中学研究性学习案例范文【通用29篇】

为了确保工作或事情能有条不紊地开展，时常需要预先制定方案，方案是阐明具体行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。方案应该怎么制定呢？

研究性学习案例范文 1

关键词：研究生教育；案例教学；科研能力

一、引言

探索研究生的培养模式、激发创新能力、提高培养质量一直是研究生教育工作的重点。如何培养研究生掌握科学思维方法和研究方法，如何培养研究生的科研能力一直是研究生教育中的研究课题。在研究生教育中，“灌输式”的教学方式已经不能体现出研究生教学的特点。研究生教育的目标为“培养研究生的创新能力，独立从事科学研究的能力和综合素质的提高。研究生教育应注重发挥学习主体的能动作用，把发展探索能力、实践能力、创新能力和科研能力放在首位。

科研能力是研究生应具备的最基本的能力，也是研究生教育的主要任务。从教学的角度而言，要提高研究生的科研能力，既要优化课程体系，更重要的是事要采用灵活多样的教学方法，根据教学任务和教学内容选择教学方法。案例教学法的目的是开发学生的智力，提高学生解决问题的能力。案例教学法是指学生在掌握了相关基础理论知识和基木操作技能的基础上，教师根据教学目的和内容的要求，运用典型案例，引导学生利用所学的知识就具体问题进行思考分析，最终解决实际问题。

本文将探讨案例教学在研究生教学中的作用，并探讨其在培养研究生的创新能力和科研能力的作用。

二、研究生教学中研究生科研能力的培养

研究生教育是最高层次的教育，担负着培养高层次人才的重要任务。研究生科研能力包括观察能力，发现问题的能力，从实践上升到理论层面的能力，缜密的逻辑思维能力，创新思维能力，创造能力，综合运用知识的能力及良好的思想道德素质等。因此，研究生教学要重视培养学生发现问题的敏锐性和把握问题的准确性；重视培养学生运用理论解决问题的能力，从实践上升到理论的能力；重视培养学生的创新思维；重视学生思想道德素质的建设。

科研能力是研究生独立从事科学研究的能力，它是研究生所应具备的最基本的能力。科研能力的高低是衡量研究生综合素质的重要的标准。在研究生培养整个过程中，应把研究生放在科研环境中，让他们主动参加科研实践，在实践中培养独立选题的能力，分析问题、解决问题的能力以及创造性的思维能力和组织领导能力。从发现科学问题到解决这个科学问题，是一个极其复杂而艰辛的探索过程，在这个过程中没有科学实践，就不可能解决科学问题。大部分高校导师都有自己的科研项目，让研究生参与到其中来，分担子课题的研究，并结合导师课题开展毕业论文，这为研究生创造了科学实践的机会，增加研究生的求知欲与探索欲。

研究生教育是在发挥“导帅主导，研究生主体”的前提下，师生共同探索知识的求知过程，也是师生围绕问题共同展开对内容的确定、方法的选择以及为解决问题而相互合作与交流的学习活动。因此研究生教学的教学组织应提倡开放性，教学方式应注重自主性，教学活动应注重实践性。研究生教育应注重培养研究生的科学思维、科学方法、自主意识、探索激情、团队协作精神和工作责任心，强调研究生分析解决问题的能力、实践探索能力和创造能力。

三、案例教学法与科研能力的培养

（一）案例教学法及应用步骤

案例教学是以案例为依托，以自主学 高校开展案例教学源于19世纪70年代哈佛大学法学院。1980年，案例教学被引入中国教育，已在管理学、法学和很多学科领域广泛应用。

在案例教学中，学生在整个教学过程中处于主体地位。学生要扎扎实实地一步一步地或个人、或小组协作解决问题，并从这一过程中获得学习的方法、经验。这种方式是现行的自主学习与合作学习的结合：既注重提高学生自主科研的积极性，又培养了学生的合作意识。

在案例教学中，应预先说明案例教学法的意义和进行过程及主要内容和学习目的，其次，分发案例，阅读案例并解释学生不清楚之处；再次，案例教学注重个人分析，主要分析问题点、事实及原因、对策。较难的案例要在课前进行分析并写出分析报告；同时案例教学注重小组讨论，组内个人发言，对讨论出的问题进行整理并列出，探讨原因，研究对策。案例教学要求各小组发表自己整理出的问题、原因及对策。小组问相互质疑，提出建设性意见。最后，案例教学注重讲评。将各小组方案中较好之处综合。

（二）案例教学法中科研能力的培养

从案例教学法应用可以看出，学生在整个教学过程中处于主体地位。学生要扎扎实实地一步一步地或个人、或小组协作解决问题，并从这一过程中获得学习的方法、经验。教师的主要任务就是“引、导”，培养学生良好的思维习惯和严谨的治学态度。引导帮助学生利用所学把问题具体化，然后分析问题，解决问题在这一过程中，教师良好的思维方式在潜移默化中被学生吸收，转化为学生自身的思维习惯。教师引导学生分析、解决问题的整个过程又可影响到学生的治学态度。因此，案例教学中教师对学生养成良好的思维习惯、严谨的治学态度。教学中注意到师生双方的情感互动，较好地激起学生的学习兴趣。

案例教学法能更好地体现研究性教学的意义。案例教学强调对知识学习的自主性与探究性，注重学习过程中研究生的实践与体验，侧重对所学知识、技能的实际运用与内化，因此，案例教学法利于研究生教育过程中实施研究性教学，对于实现高校培养目标与提高研究生质虽有着重要的意义。

（三）案例教学法在研究生教学中的意义

案例教学的目的是培养学生分析具体问题的能力，案例教学变抽象谈论为分析具体问题。把“知”与“会”有机结合起来。在讨论中学生既要分析问题，又要尽可能提出相应解决方案，即可运用知识解决问题，达到“知”与“会”的结合。在案例教学讨论中，教师只起引导作用，学生从教师那单学到的是发现真理的方法。因此，“学”比“教”更关关键。案例教学旨在帮助学生培养思维习惯，领悟理论真谛。因此，案例教学法的应用有利于促进研究生养成科学的严谨态度；有利于激发研究生的科研兴趣；有利于培养研究生的创造能力；有利于提高研究生的综合素质；有利于培养研究生的合作精神。通过经常开展讨沦，研讨，交流分享信息与研究成果，培养合作精神。

四、研究生教学中案例教学法的应用

案例教学与理论教学是相辅相成的，是构成教学良性循环的一个系统。案例教学使研究生巩固了所学理论，培养和锻炼综合运用各种知识、技能的能力。在研究生案例教学中，具体应注意以下几点：

（一）代表性案例

案例教学的基础是要有代表性和典型性的案例。案例选择应紧紧围绕着如何应用基本理论解决实际问题进行，要让学生综合运用所学知识对案例进行分析，从而提高学生解决实际问题的能力。研究生教学的案例可以来自导师成功的课题，也可以来自经典的案例。例如，哈佛大学所用的教学案例是在近百年的教学实践中逐步形成和完善的。

（二）成功的教师引导

教师是进行案例教学的关键。在案例教学中，教师是引导者，掌握教学进程，引导学生思考，组织讨论。在案例教学中，学生是主体，案例教学以培养学生解决实际问题的能力为核心目标，在教学过程中一定要进行交互式教学，发挥教师和学生两方的积极性，做到教学相长。同时，教师应具有极强的实践经验。例如，哈佛大学的案例教学教授是从中请者中严格选定，实行聘任制，并进行严格绩效管理的，大多具备在政府机构或国际组织任职的经历，有的甚至是兼职授课。

（三）宽松的科研学术氛围

宽松的科研学术氛围是进行案例教学的前提。好的、宽松的、自由的讨论可以使学生畅所欲言，极大限度地调动自己的思维想象。教师提供大量的案例，让学生充分运用所学知识，大胆想象、分析、判断。这种环境对提高学生的思维能力无疑是有帮助的。

（四）结合使用其他教学方法

案例教学作为创新教学方式的重要途径，在研究生教育教学中具有独特的优势，有助于增强学生的科研能力。案例教学法作为一种创新的教学形式并不排斥传统教学。传统教学与案例教学是互为补充、相辅相成的。在实践中，要注意把案例教学同启发式、讲授式、研究式等多种教学方式结合起来，才能确保取得理想的教学效果。

五、结论

在研究生中使用案例教学法，应该采用个性化原则和互动性原则相结合的教学模式。根据每位学生的学习兴趣和专业爱好，选取不同的案例进行分析讲解，满足学生的不同需求。在案例教学过程中，教师根据教材要求和教学目标要求准备合理的案例，调动学生的积极性，让广大学生参与其中，对案例进行分析讨论，最终得出有用的结论，从中学到知识。学生通过案例分析，既表现了自我，又锻炼了思维方法，提高了学生分析问题和解决问题的能力，这样通过师生互动，更好地发挥了案例教学的作用，提高了教学质量。

总之，案例教学法将理论与实践相结合，学以致用，符合研究生教学的理念，培养了学生的思考能力、分析能力和解决问题的能力，调动了学生的积极性，促进了学生的主体性和参与性。

参考书目：

1.王根顺，李立明，从案例教学看研究生教学改革方向，《中国电力数育》，2011.4

2.胡凯，试论研究生科研能力的培养，《黑龙江教育》，2006.7

3.崔新霞，浅析研究性教学在研究生教育中的应用，《中国校外教育》，2011.3

中学研究性学习案例 2

关键词：研究性学习；信息技术课程；应用研究

一、研究性学习的含义

研究性学习既是一门独立开设的课程，又是一种能够渗透于其他学科课程的学习方式。研究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于培养学生终身受用的学习方式。

二、研究性学习在中学信息技术课程中的应用研究

1.研究性学习在中学信息技术课程中的课题选择

（1）课题及其类别

中学信息技术的研究性学习课题大致有以下四类：

知识探究类：这是研究课题中的最低层次。学生在教师的指导下查阅文献，搜集资料，体验探究的具体行动，最终形成报告总结。

学术研究类：学生在课题教学的过程中，对某一个知识点或者某一小节感兴趣，便可以在教师的指导下选择研究题目，最后写出研究论文。

社会调查类：除了在课堂上进行研究性学习之外，还可以将研究性学习融入社会，对社会生活中的某些现象进行调查，分析总结，然后撰写调查报告。

创造发明类：在进行研究性学习活动中，最深层次的目标便是创造发明，这也正是新课程教育改革要求学生应该具有的创新能力。

（2）问题的由来

研究性学习的选题多数选取于生活实践、报纸杂志论文、热门话题、教参提供的课题。

（3）如何选题

学生在研究性学习活动的过程中，拥有独立自主权，选题时也不例外。学生在教师的指导下，根据自身的特长和爱好选择合适的研究题目。

2.研究性学习在中学信息技术课程中的实施过程

研究性学习基本上分为三个阶段：进入问题情境阶段、完成体验阶段、表达交流和反馈阶段。在研究性学习实践过程中，这三个阶段是相互交叉、相互推进的。

（1）进入问题情境阶段

这个阶段是教师带领学生参观访问，或者组织一些团体活动，创设一定的问题情境。

（2）完成体验阶段

本阶段中实践、体验的内容包括：搜集和分析信息资料，学生应了解如何有效获取所需要的信息资料，要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别资料的价值，最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。

（3）表达交流和反馈阶段

在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料或口头报告材料。通过各种方式展示成果，从中反馈出有效信息。

3.研究性学习在中学信息技术课程中的案例设计

在中学信息技术的课程教学中，课题研究属于一般的课题研究，是指学生在教师指导下，为了拓展学习范围，自主探索某一方面知识，获得学习体验后将其内容转化为研究课题的形式进行主动的探究，最后形成学习报告。以广东教育出版社出版的信息技术基础（必修）教材中《2.3信息的鉴别与评价》一节为例。

（1）创设问题情境

李某上网时无意间进入一个国外网站，该网站介绍说，如果接受它发过来带有广告内容的电子邮件，上网就能免费，于是就在网站留下自己的姓名、地址、邮箱等资料。两天后他收到一封来自国外的航空信件，说他中了26万元现金大奖，但需电汇250元手续费，且两天就能将现金送到。李某将信将疑，到银行咨询。银行职员告知他，最近到银行办理这种汇款的人特别多，怀疑这有可能是国际诈骗，目的就是骗取一定数量的手续费。于是，李某报了警，公安局通过跟踪调查，发现所有把钱汇出去的网民，均没有获得相应大奖。

（2）任务活动

在信息时代，各种信息目不暇接，扑朔迷离。今天，同学们的任务就是帮助自己和老师鉴别评价信息。通过一些日常生活中的例子分析如何鉴别和评价信息，并且最终形成一份报告向老师和同学介绍你所了解的方法。以小组为单位进行研究性学习。

（3）活动过程

分组：5人为一组，自由组合，选出组长并确定相应任务。

阶段一：收集并阅读关于信息的鉴别与评价的相关知识。收集资料是第一步，就是多问几个为什么。了解相关知识，完成最终的报告需要大量查询相关资料。

研究指南：①课题背景中出现哪些问题？②为什么会出现大量信息的泛滥？有没有什么措施可以改善信息泛滥的窘境？③“信息污染”与“环境污染”有何不同？为了防止信息污染，我们可以做些什么？④信息犯罪的构成有哪些渠道？生活中是否遇到过他人利用窃取信息犯罪的情况？如果有，你是如何处理的？

阶段二：实施课题研究。在这个阶段，学生需要付诸行动，按照之前准备的案例进行分析，以文字、图片等形式保存信息，并按照一定的逻辑将这些分析结果串联起来，最后小组选出一个比较擅长做PPT或Word的同学将所有信息制作成一份报告，用事实来证明自己能够将了解到的鉴别与评价方法展示给同学和老师。

阶段三：展示、评价。参照评价标准对学习成果进行展示和评价，并以此对学生进行督促。

本文所述的设计已经在教学实践中加以运用，并已取得较好的教学效果，有效地提高了课堂的教学效率，激发了学生对信息技术的学习兴趣。

参考文献：

中学研究性学习案例 3

关键词：思想政治理论课 研究式学习 案例分析

近年来，思想政治理论课的内容一直在随着社会变化和国家的发展不断的改变和完善。但是，完善的思想政治教育内容必须通过有效的思想政治教育方法来贯彻和实施。传统的思想政治理论课多以理论说教的方式进行，让学生感到单调无趣，从而根本不重视思想政治理论课。为了让学生能够重新重视和喜欢思想政治理论课程，我们要革新上课的方式。在选择教学方法时，教师要考虑到如何调动学生的学习积极性，采取学生感兴趣的方法去教学，从而激起学生探索和求知的欲望，促进他们全方面的发展。我们认为，在思想政治理论课的课堂中，可通过鼓励学生进行研究式学习来教学。

一、研究式学习的定义

什么叫做研究式学习呢？教育部印发的《 课程计划》和《 实施指南》中给研究式学习下了一个定义“： 研究式学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”问题和质疑贯穿于研究式学习的始终，问题性是研究式学习的重要特征。

二、案例分析法

那么我们如何将研究式学习运用到课堂上呢？研究式学习有很多种形式。比如，乔伊斯等著的《教学模式》一书中，就提出“小组学习”“团体探究”“角色扮演”“法理学的探究”等研究式学习设计模式【1】。这里我们具体介绍研究式学习其中的一种方法，案例分析法。

案例分析法就是指，教师在课堂上可以通过对具体案例讲解，形成相关研究问题，让学生主动参与案例的对比和分析，最终解决问题的教学方式。

首先，教师要在课题上呈现案例。教师可根据适当的环境，采取适合的方式。比如，可以直接陈述案例，也可以让学生观看影像资料，还可以请学生将案例情景表演出来。这样多样的呈现方式不仅可以令课堂更加生动有趣，也能提高学生的课堂参与感，激发学生继续学习的兴趣。

然后，教师根据案例的内容形成一些研究问题，学生自发形成小组，对问题进行讨论分析。在这个过程中，学生可以利用身边可以利用的工具进行资料搜集，如手机、书籍、网络等等。在这一过程中教师需注意以下几点：一是要鼓励学生大胆地参与到讨论中去，形成热烈、积极的讨论氛围。二是讨论时间要适度把握。教师要提醒学生多讨论重点问题，不把时间浪费在没有意义的问题上。三是讨论中教师要适时点拨。讨论中学生往往会遇到瓶颈，影响讨论进程。这就需要教师积极参与到讨论中去，及时发现、及时点拨，共性的问题面向全体点拨，个别学生出现的问题个别点拨【2】。

接着，在给出一定的时间让学生讨论和搜集资料过后，教师可以邀请学生与他人分享自己小组的讨论结果，发表自己的意见。教师可以将这些看法做个记录或是请学生进行记录。

最后，教师根据学生的发言，做出一定的点评，并对积极的，有创意的学生意见提出表扬。教师的点评一般能起到画龙点睛的作用，能将学生的意见导向积极的价值观方向。而对学生提出表扬则鼓励了学生讨论发言的积极性，激发学生以后进行创造思维的热情。

三、问题的分类

既然是问题性是研究式学习的重要特征，那么“问题”则是学习中的一个重要因素。什么样的“问题”才更能够激发学习学习思想政治理论的兴趣，促进各方面能力全面提升呢？

格拉格和阿什勒根据问题答案的特征，把问题划分为以下四类。

1.记忆性问题

这类问题要求对事实性的信息进行回忆，问题的答案往往是现成的、确定无疑的，只需回忆和再认。例如，刚才所观看的影片《阿甘正传》主要讲述的故事是什么？

2.聚合性问题

这类问题的答案相对来说比较确定，但往往要经过分析才能发现正确的答案，其思维的方向是集中性的和聚合性的，答案往往会越想越深入和精确。3.发散性问题

这类问题的答案是开放性的，无所谓正确的答案。它往往能够激励学习者进行丰富的想像和富有创造性的思考。例如，在讲到思想道德修养与法律基础课，其中的爱国主义专题时，就可以提出问题，面对国产货物和性价比相对高一些的外国产品，你会怎样选择？为什么？

4.评价性问题

这类问题主要是学习者对某些行为予以判断和评价，是纯主观性的，答案都是学习者主观的价值判断，没有绝对的正误之分。答案的内容成分完全是学习者自己基于以往的知识和经验进行的富有创造性的构建。【3】例如，在讲到思想道德修养与法律基础课中人生价值观这个专题时，就可以提出，在看到北大学子毕业以后卖猪肉这则新闻以后，你有什么看法？

由以上问题的四种分类可以看出，前两种类型的问题，都是有相对标准的答案的，更多的是帮助学生获取知识。而后两种类型的问题，答案是开放性的，相对主观。这类问题就不会限制学生的思维，让学生自由的想象和创造的思考，也让学生有空间去搜集和分析相关信息，发表自己的看法。这样既让学生学习到相关的思想政治理论概念，又让学生在研究问题的过程中锻炼了各方面的能力，更加有利于学生成长为全面发展的人才。所以，教师在帮助学生设置案例分析的问题时，就应该多考虑发散性问题和评价性问题。

四、结论

当然，研究式学习的模式不仅仅只要我们这里提到这种，还有很多是值得我们去学习和探索的。但是，将研究式学习的教学方式运用到思想政治理论课上是一个必然趋势。让研究贯彻在整个思政理论的学习中，让学生在研究中去理解和运用马克思主义、思想、邓小平理论和科学发展观，让学生在探索中去培养优秀的品质，形成正面的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

【1】探究式学习：学生知识的自主建构。任长松著。北京：教育科学出版社，2005.2

研究性学习教案 4

[关键词] 探索 研究性学习 课题

兰化一中作为首批省属示范性普通中学，要发挥好示范和辐射的带头作用，研究性学习课程是一个突破口。我校研究性课程学习经过上学期近半年的精心准备，本学期开学伊始即启动运转，跨入了课程的具体实施阶段，正经历了如下过程：

一、知识背景的准备阶段

在研究性学习中教师和学生一样，都是初涉课程的新手，缺乏基本的了解和认识，因而需要提前对教师和学生进行必要的理论指导，上学期学校教学处就及时把握研究性学习的动态，首先为高一年级教师提供配发了《研究性学习系列丛书》等资料和信息，供教师学习、参考和借鉴，为指导教师实施课程指导做了理论的准备和铺垫，使教师在一个相对较高层次上有的放矢地指导学生。从本学期看，大部分指导教师的工作是到位的，有一定的研究指导基础，能够及时点拨和参与课题组的研究活动，这与知识背景的准备不无关系。

其次，在学生中进行了研究性课题学习的宣传和动员。3月份初学校组织了高一年级师生参加的研究性学习总动员，聘请富有经验的教师系统地向学生介绍了研究性学习的课程设置、课程价值、必要课时、性质、目标、特点、实施步骤、研究方式、意义等，给了学生一个概括性的认识，并介绍了一般的科学研究方法和要求，以拓展学生的思想视野，诱发学生探究动机和兴趣，调动他们参与课题的积极性，达到了思想认识的共鸣，使师生上下一致，热情大增，信心倍增。

第三，成立了兰化一中研究性课题学习专门领导小组，由教学校长、教学处主任亲自挂帅，并确定专人具体负责，在组织管理方面对研究性课题学习活动实行宏观统一规划、布置和指导，发挥了学校协调、整合、部署的作用，在组织领导环节保证了活动的有序开展。

二、指导学生确立研究性课题阶段

研究课题的确立是研究性学习活动重要的一环。我们采取师生双向合作的原则，充分发挥教师和学生参与课题的积极性，课题由师生根据学生兴趣、爱好、特长和地区区域等背景提出，课题源于教师、学生之中，而后又被学生选中，回到学生中去。我们规定每科教师课题提出不少于5个，共征集课题48个；然后由学生进行了两次补充和完善，又提出了《黄河兰州段污染情况的调查与分析》、《兰州市旅游资源及其开发》、《我校特立洁纯净水的质量及其分析》、《兰州大砂沟风蚀地貌的形成》等16个课题，经过四次完善和征集，最终师生双向合作出题达64个，建成了“兰化一中首批研究性学习课题库”。之后，在师生共同参与下，对所选择的课题进行了社会价值和可行性的判断论证，共同合作确定了课题。从本次选题看，那些与学生生活直接关联，涉及周边环境社会生活内容的课题普遍受到了学生的关注和青睐。

三、组建课题小组，编制课题研究方案阶段

“一年之际在于春”。研究性学习的“之际”就在与起始阶段对课题研究方案的编制是否科学可行。在组建课题小组中，我们经过多次研究论证，确定每个小组以4～6人为宜，运用自愿组合，适当调节的原则，先后组建了35个课题小组，并由各小组推荐产生了课题组组长。同时在组内又进行了合理的分工，进一步明确了课题实施过程中责任的明晰，达到合作研究、合作学习的目的。之后，在指导教师和全体课题组成员的集体参与下，讨论通过了课题研究的目的、意义、主要问题、步骤程序等方案（课题计划），做到了课题实施的连续性、明确性，避免了盲目的随意开展，充分体现了科学研究的步骤性和计划性。例如对《黄河兰州段污染情况的调查与分析》课题，学生与指导教师就编制了首先实地观测黄河兰州段的污染情况，接着在市环保局做专家采访、查阅资料、提取水样化验分析，而后再进行黄河兰州段污染源的统计、调查工作，最后做出调查报告，形成课题成果，并将调查报告寄给省市有关单位，以唤起人们的环保意识和对母亲河的关注。从开题报告和当前实施过程看，大多数课题组的方案是科学可行的，起到了统筹计划和指导活动的作用。

四、实施研究过程阶段

我们认为，研究性学习需要一定的外在条件，特别是学校管理部门应尽其所能，创设良好的环境，既管理又服务于课题组开展工作。在环境创设方面，我们在课题起始时，就要求学校各口教育资源（图书馆、阅览室、网络中心、专用教室等）全力面向课题组开放，在办理预约申请的情况下下服务好研究性学习，尽可能地发挥学校教育资源的优势。在管理服务方面，我们以过程管理为核心，先后印制了《学生使用图书、电教、专用教室登记表》、《学生外出活动登记表》、《学生外出活动介绍信》、《学生研究性学习记录本》、《教师研究性学习教案记录》，统一规范了研究性学习活动的要求和进展，使课程学习初步达到了有章可依，有序可循的境地。现在，每逢周五下午，高一年级研究性学习活动在我校正如火如荼、井然有序的开展着，成为了校园内一道亮丽的人文景观，显示了这一新型课程的强大生命力。

五、进行课题成果交流，总结反思阶段

研究性学习案例范文 5

福建省霞浦县第十八中学 叶钦庚

[内容提要] 本文针对研究性学习案例的剖析，对研究性学习教学特点、目标、注意问题等方面进行探究。

[关键词] 研究性学习 案例 探究性 探究性实验

问题的提出：

面对21世纪知识经济的挑战，全面推进跨世纪素质教育，研究性学习的开展是培养学生创新精神、实践能力的重要举措。研究性学 研究性学习方式在培养学生能力、发挥个性特长、启迪创造发明、全面提高素质等方面要明显优于"接受性学习"的学习方式。但是，时至今日，走进我们的课堂，"接受性学习"的方式仍比比皆是。究其原因是：（1）误解"研究性学习"方式的实施目标。认为"研究性学习"是搞科学研究，只能在少数优秀生中开展。（2）有的虽然没有这些认识，但不清楚开展"研究性学习"的特点。所有这些，都极大地制约了"研究性学习"的普及和推广。

事实上，与新设置的"研究性学习"课程不同。作为学习方式的"研究性学习"可以渗透于各个学科的课堂教学中。课堂教学改革的灵魂是实施研究性学习。那么，在化学教学中如何开展研究性学习呢？我作了如下尝试。下面举一个事例加以说明。

[案例1]：课题：《燃烧的条件》为了让学生掌握燃烧的条件，采用了不同的实验方案设计的研究性学习流程如下：

流程：师：创设问题 师生：启发引导 师生：得出结论 师生：引发猜想 生：设计具体验证方案 师生：验证所得结论 内容1、 燃烧需要哪些条件？2、 让学生观察书本P18图1-11白磷的燃烧实验，思考铜片上的白磷为何燃烧而热水中的白磷为何没有燃烧？3、小结燃烧条件。4、 引导学生猜想热水中的白磷能否燃烧起来。5、方案是：向热水中的白磷通入氧气。6、热水中的白磷通入氧气后燃烧起来了，进一步验证了可燃物燃烧只要同时满足两个条件即可。相同的化学知识，认知途径不同。通过（1）直接告知热水中的白磷通入氧气可以燃烧，（2）让学生观察热水中的白磷通入氧气后燃烧起来，（3）引发学生猜想，并通过验证热水中的白磷通入氧气后会燃烧起来。不同的认知途径，需要教师深入的研究、挖掘才能获得；不同的认知途径，学生中所需的思维活动的数量、深度和形式差别很大，要求学习者所要准备的知识技能也不一样，因而学习过程中可供研究探讨的层次也不相同。教师要依据研究性的学习特点、注意学习过程中的问题以及需要侧重培养学生的哪些能力、情感目标等因素来选择具体实施研究性学习。通过分析化学教学案例，本文就研究性学习教学特点、目标、注意问题等方面做如下探究：

一、注意研究性学习特点

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

1．开放性

研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方法，也可能偏重于理论研究方面。

在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

“研究型”课程，要求学生在确定课题后，通过媒体、网络、书刊等渠道，收集信息，加以筛选，开展社会调研，选用合理的研究方法，得出自己的结论，从而培养了学生的创新 意识、科学精神和实践能力。它的最大特点是教学的开放性。

（1）教学内容是开放的。天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行 性，都可作为研究课题。

（2）教学空间是开放的。强调理论联系实际，强调活动、体验的作用。学习地点不再限于教 室、实验室和图书馆，要走出校门进行社会实践；实地勘察取证、走访专家、收集信息等等。

（3）学习方法、思维方式是开放的。针对不同目标，选择与之适应的学习形式，如问题探讨、 课题设计、实验操作、社会调查等。要综合运用多门学科知识，分析问题、解决问题的能力 增强了，思维方式从平面到立体，从单一到多元，从静态发展到动态，从被动发展到主动，从封闭到开放。

（4）收集信息的渠道是开放的。不是单纯从课本和参考书获取信息，而是从讲座、因特网、媒体、人际交流等各种渠道收集信息。

（5）师生关系是开放的。学生在研究中始终处于主动的地位，教师扮演着知道者、合作者、服务者的角色。提倡师生的辩论，鼓励学生敢于否定。

2．探究性

传统的实验教学，一般多为验证性实验，即最后达到验证某个科学结论为目的的实验教学。验证性实验教学由于着重于结果，并且把作为学习主体的学生置于被动地位，因此，尽管教师讲得辛苦，学生还是学得累。探究性实验则从化学实验的特点出发，注重实验过程，尊重学生主动探究欲望，贯彻研究性学习的核心理念，即让学生成为学习的主人。因此，在化学实验教学中，我积极地变验证性实验为探究性实验。[案例2]，在讲述盐酸的化学性质时，给学生们提供了试管、石蕊、酚酞、生锈的铁钉、氧化铜粉末、氢氧化铜固体、硝酸银溶液以及硝酸等仪器与药品，要求四人一组，由学生自己去实践与盐酸发生的一系列实验。然后根据所观察到的现象，由学生讨论、分析，最后让学生归纳出盐酸的化学性质。通过探究性实验，由浅入深，由表入里，进行一步一步的分析讨论，设疑，释疑，这既培养了学生的实验操作能力，又极大地激发了学生的科学思维能力和学习主动性。整个过程是在教师的引导下，由学生自己发现问题、提出问题、解决问题，最后总结出盐酸的化学性质。整堂课上得生动活泼，充分体现了学生的主体作用，师生间也在不断地进行情感交流。

在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题：学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出。可以自教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

3．实践性

[案例3]《原电池》一节，即从一节干电池可使灯泡发亮发问：能否利用化学反应自己来设计一个电池呢？ 学生尝试利用实验桌上提供的实验用品进行实验。 学生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作电极，利用相同的材料作电池，用装置中的电解质溶液改换 成非电解溶液等完成实验。然后通过讨论，对原电池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律等有了正确的认识，最后让学生解剖干电池，认清干电池的组成。学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用新知识分析、归纳、解决新问题——干电池的工作原理。

研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

二、明确研究性学习的教学目标

1．研究性学习的目标定位

研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活动，它的目标定位与一般的学科教学目标既有一定联系，又有较大的差异。具体强调的是：

（1）培养收集和处理的信息能力。

从认知心理学信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。与以记忆、理解为目标的一般学习方式相比，研究性学习过程围绕着一个需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。就研究性学习的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息其中，在一个开放性环境中学生自主、主动性和加工处理信息能力的培养是个关键。

（2）发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验。

研究性学习的过程，也是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学习强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

（3）学会沟通与合作。

现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是在以往的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面，弄得不好，很多还是说教。研究性学习的过程，正是一个人际沟通与合作的过程，为了完成研究任务，一般都离不开课题组内的合作以及与课程组外人士（如指导教师、社会力量、研究对象）的沟通合作。所以，研究性学习也把学会合作作为重要的目标。

（4）培养科学态度和科学道德。

创新精神培养只有同科学态度、科学道德的培养统一起来，才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。已有的实践告诉我们，同学们参与课题研究是饶有兴趣的，但是在实施过程中几乎都会碰到各种问题和困难。学生要在研究性学习的过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，求得结论的获得，并懂得尊重他人的成果。

（5）发展对社会的责任心和使命感。

联系社会实际开展研究活动，为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利条件。在研究性学习的过程中，学生不但要努力提高自己的创造性和认知能力，而且还要学会关心社会的进步、祖国的前途、人类的命运、经济的发展、环境的保护，争取使自己的精神境界得到升华。

（6）激活各种学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用。

高中学生已经具备了多门学科的知识积累，为他们今后的发展打下了有利的基础。但是，如果让这些知识长期处在相互分割和备用的状况之中，它们就会被遗忘，就会逐渐推动可能发挥的效用。研究性学生的重要目标是在综合运用中提高各科知识的价值。

从研究性学习的上述目标看，它对于实施以德育为核心、创新精神和实践能力为重点的素质教育具有重要的积极意义，对于学生从事各门各学科的学习、打好基础、掌握方法、提高能力、培养积极性都是大有好处的。

2．研究性学习的目标

研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。需要注重以下几项具体目标：

（1）获取亲身参与研究探索的体验

研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。

（2）培养发现问题和解决问题的能力

研究位学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。

（3）培养收集、分析和利用信息的能力

研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。

（4）学会分享与合作

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究位学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

（5）培养科学态度和科学道德

在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

（6）培养对社会的责任心和使命感

在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。

三、开展研究性学习过程中应注意的问题

1、激发学生进行研究性学习的兴趣，培养学生独立思考的习惯和自主学习的能力。

“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣是学生进行研究性的动力，培养学生的科技兴趣有利于学生积极参与，主动创造。教师要根据学生的心理特征和认知规律，循循善诱，激发学生进行研究性学习的兴趣，使他们积极、主动地参与活动的全过程；如[案例1]让他们自主选题，自己设计方案，在教师的引导下自己思考完成课题的方法和步骤。教师要放手让学生独立完成，要给学生思考、探究和自我开拓、发展的空间；鼓励他们独立思考和钻研问题。

赞可夫认为“兴趣是开发智力的催化剂”。实践也证明，对学习没有浓厚的兴趣，学生就会产生厌学的情绪。因此，在研究性教学过程中，教师应注意去激发学生心灵深处的、强烈的探索欲望，尽可能地增加情境教学，引导学生把“趣”转化为学习的动力资源。例如，在介绍二氧化碳的化学性质之前，先播放一段录象：桂林的七星岩和芦笛岩的岩洞。学生们肯定会被这仙境美景所吸引。再问：这位雕琢美景的能工巧匠是谁？学生们联想翩翩。通过小组讨论后揭开谜底：二氧化碳。同学们面面相觑，不可置信。这时再引出实验：氢氧化钙—碳酸钙—碳酸氢钙的相互转化，学生们的学习兴趣马上就高涨起来。这样，可以使学生的“要我学”变为“我要学”，使学生成为主体，成为了知识的探索者，以此培养学生自主学习的能力。

2、注意实践能力的培养。

传统的化学教学由于学生过重的课业负担，缺少自主的时间和空间，难以培养学生的实践能力。化学作为培养实践能力为目标取向的基础课程，教师要注意让学生通过研究性学习活动的课题实践，提出问题、收集材料，对研究性学习进行探索、分析、研究，在实践操作中培养的科学态度和实践能力。

[案例4]我校曾有一堂化学公开课，课题是化学与水处理。从教案来看，从复习对水资源的认识，引出世界性缺水的一个重要原因——水体污染，特别是人为 因素造成的水体污染，然后引述水体污染的四个原因，并提出化学在防治水污染中的主要作用，最后从可持续发展角度认识水资源的利用和保护。本堂课的教学目的明确、教学内容清晰、教学过程流畅，而学生在教学过程中也踊跃发言，课堂气氛活泼。但将教师活动与学生活动做一分析，不难看出，学生对水资源的认识，是以教师使用投影仪预先将几点认识遮住，待学生答出一点、拉开一点来进行。这与其说是讨论，不如说是猜谜；尤其是讲授到水体污染时，更是出一道计算题，由学生解出，再投影出一种污染，学生完全依照教师的思路去学习、分析与归纳显然是以教师预先设计好的答案定位，难以培养学生的实践能力，

3、课题选择应从实际出发，密切联系学生生活。

教师应该将教学内容与社会生活联系起来，指导学生进行研究性学习的活动。从自然、社会和实际生活中选择和确定研究课题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识及解决问题，是研究性学习的宗旨。因此，教师应该将教学内容与社会生活联系起来，指导学生进行研究性学习的活动。如在教学有关“水”的知识时，可以让一部分学生查阅资料、向有关管理部门咨询及实地考察相结合，了解本地区水污染及其危害的情况，并就如何防治水污染献计献策。另外一部分学生就我国水资源、本地区居民饮用水的品种、价格及质量情况进行调查，还可以去了解本地区自来水厂的生产过程、生产的水质问题等情况，然后在课堂上进行讨论交流。另外，空气的质量情况调查、如何防治空气污染；我国目前的燃料情况、如何提高燃料的利用率及如何合理使用燃料以避免事故隐患；我国农村使用化肥情况；农村垃圾的分类处理情况，“白色污染”问题；铁的生锈及其防治；等等，这些都属于相似的研究课题。

4、教师在研究性学习过程中的作用。

在研究性学习中教师是课程实施的组织者、参与者、促进者、指导者、开发者和研究者。教师可在明确课题研究目的、拟定研究题目、研究方法和步骤、研究过程、研究信息的分析、归纳、整理、研究课题总结等方面给学生以指导，但不能反客为主。学生是活动的主体不能变。素质教育的实质就是挖掘学生潜能，充分发展学生个性，进而实现全面发展的目标。所以教师要引导和启发学生生动活泼、主动地学习，采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生的学 指导时要避免定死具体的方法和步骤，要鼓励学生装大胆地采用不同的方法，提出不同的见解。在题目拟定时，教师可以根据学生的特长兴趣，以及本校的具体情况向学生推荐课题参考目录，供学生选择。调查研究时教师可作为课题组一员参与活动，及时指导。教师在充分利用当地的课题资源时还应积极创造条件开发课程资源——如在学校和当地政府的支持下，争取社会的支持。社会的大力支持是搞好研究性学习课的重要条件，特别是社会调查型课题离不开社会各界的支持和合作。教师在活动中不断积累经验，对研究性学习的探索性与创造性，专一性与发散性，独立性和群体性，限时性和不限时性，单科性和夸学科性等方面进行研究，使学生的活动健康发展、热情持久，真正达到将知识转化为能力的目的。而这对教师的师德素养和业务水平提出了更高更新的要求，教师应在活动中强化自主学习，增强实践能力，加速自我完善的过程，做一个能胜任21世纪教育重任的合格老师。

在化学教学中开展研究性学习还处于起步阶段，特别是具体的实施还有待于探索和研究。但不管怎样，在化学中开展研究性学习的教学是以培养创新精神和实践能力为目的的素质教育的一个重要举措，也是改变教师教学方式和学生学习方式很好的载体，我们做一名化学教师必须注意研究性学习特点、明确教学目的，同时在开展研究性教学中注意出现的问题。不断进行尝试和实践，相互间不断交流体会，共同提高。

附：主要参考文献

1、尹后庆。《关于“研究性学习”若干问题的思考》.上海教学研究，2001(7-8)

2、李昭存。《研究性学习的教学策略》［J］.教育实践与研究，2003(8)

3、刘知新，《化学教育》（5）

研究性学习教案 6

一、教学评价机制的束缚

从目前中学教育的现状来说，教学评价机制依然陈旧，闭卷考试尤其是高考仍是评价高中历史教学的主要依据。

尽管20世纪90年代以来，历史高考改革向着有利于素质教育的方向发展，出现了可喜变化。从指导逐渐由双基观向智能观、素质观转化，命题实现了从知识立意向能力立意的转轨，②注重考查学生分析问题的能力、阐释历史的能力和独立思考的能力。尤其是材料解释题，考查学生运用史料分析具体的历史问题，既有利于考查学生的历史学科能力，又推动了历史教学的改革。但是，从课程改革提出的历史教育目标体系看，仍属于知识与能力的层面，过程与方法、情感态度与价值观本身很难在这种考试中体现(高考改革中虽然也努力想体现它),学生的合作学习、探究学习、创新学习更是难以被这种终结性评价容纳。

从现有的考试模式来看，传授式教学有其明显的优势，首先，传授式教学可以减少探究教学中的试误阶段，从而提高知识传授和能力(从当前考试评价看，主要是历史分析和思辨能力)培养的效率；其次，传授式教学最能适应班级授课制，从而能有规模地提高学生的成绩，而自主、探究、合作学习需要分层教学，甚至个别化的教学，教师势必投入更多的时间、精力，在知识传授和能力培养(指考试主流的分析思辨能力)方面会提高教学成本。虽然自主、探究、合作学习也能起到提高学习兴趣、培养学习能力等方面的作用，但就一线的历史教师来说，他们承受学/:请记住我站域名/校和社会的评价压力，把大量的时间和精力用在指导学生自主、探究、合作学习方面，从学校和社会评价的主流形态看，其投入和考试成绩的产出是不相匹配的。

自从教育部把研究性学 即便这样，多数学校仍然把研究性学习成果是否得奖作为评价依据。笔者所在学校规定，凡是指导学生研究性学习，按成果获奖的等第给教师加年度教学业务考核分。显然，这仍然曲解了研究性学习强调学习过程、体验的本意。这种评价有两大弊端：一是成果的不真实，许多获奖的成果，教师不仅是指导者，而且是完成这些课题的主力。二是课题选择主要考虑能否获奖，一个研究性学习课题一届学生做了，第二届教师就不愿去鼓励和辅导了，因为评奖时不太可能把奖评给同一个课题，而事实是，不同届的学生完全可以做同一个研究性学习课题。现在研究性学习的选题多是有关地方文史的课题，这实际上是在开发地方课程资源，这有利于学生作调查、访问等学习形式，也比较容易出成果。一个地方、几个学校，几年下来，这些课程资源如果不把它当成“可再生的资源”,可能会导致地方课程资源的“衰竭”。

二、学校传统的教学过程管理模式限制

从当前主流的教学管理模式来看，高中历史课程仍是适合传授式教学。一般而言，学校对教师的教学管理包括教学计划的制定、备课和教案、听课和“教学比”,多数学校在这些环节的管理中，手段比较传统，操作比较机械。

如教学计划必须按照教科书的章节次序，全校统一(从学期看常常是全区全市统一，这既是国家课程计划的要求，也是地区统考的要求),许多学校要求同年级教师每周统一教学进度，这就制约了教学个性的发展。因为自主、合作、探究教学常常需要突破章节和课时的界限，不完全遵照教科书，而是“运用教科书”,所以这种管理也不利于自主、合作、探究教学的尝试。从备课和教案的环节来说，很多学校定期检查教师的备课本，要求备课本必须手写(防止对旧教案和他人教案的复制，当然也带来了大量重复劳动),要求每一课时一个教案，包括机械的几个部分。笔者在教学探索中运用“教学布白”,把教学时间和教学内容“留一点给学生”,有的章节详细分析，有的章节以自学为主，但是从学校的要求看，那些以学生自学为主的章节也要求有详尽的教案，如果只有几个留给学生思考的问题，或是几个注意点，那么这一部分的教案就不符合学校的要求，而对学生合作学习进行分组、布置任务等这些教学准备工作就不被学校确认为是备课的内容了。

当然，并不是每个学校的教学管理都是这样，但总的来看，量化、机械、物化、统一仍是当前教学管理的特征，这显然不利于教师开展教学探索。

三、大班额对探究性学习的制约

从笔者了解的情况来看，当前高中阶段的班额在50—70人之间，60人上 大班额当然能提高一些教育效率，尤其是传授式学习，天然与班级授课制相适应。但在自主探究合作学习中，这种大班额的消极面就非常明显了。

笔者在所任班级中进行小组合作学习的探索，包括课外小组合作学习和课堂小组合作学习。课外学习班额影响较小，而课堂小组学习就遇到了问题，笔者的做法分以下步骤：确定学习小组—确定问题—课前讨论— 课堂交流—教师点评。有时候略去课前讨论的环节，在课堂中讨论。

开学初就在每一班级中建立历史学习小组(分组办法略),每一小组5—6人， 分10个左右小组；或每小组8—9人，分6—7个小组，根据具体的班额决定。但从讨论的要求看，显然不能超过8个小组，也就是说，小组成员多在7个以上，从管理学的原理来看，直接管理的人数不能超过7人，而我们的学习小组常常是7人以上。就教师来说，班级学习小组在7—8个，从历史教师任课情况来说，几个教学班加起来超过20个小组，教学组织的效率不高。笔者在实践中发现，教师很难了解每一时段中各小组讨论学习的状况，这样就很难深入学生的学习过程，对他们合作、探究、讨论的情况缺乏了解。小组在课堂讨论与交流也由于班额太大，人数太多，不容易实现，很多时候不少小组没有交流发言的机会，具体到某一个学生个体机会就更少了。

四、历史学科教学时间的限制

国家课程方案对各学科课程的教学时间有明确的规定，但事实上，很少有学校执行国家的课程方案。从总的情况来看，语数外等学科的教学时间周课时一般在6节以上，物理、化学一般也在4—5节，这样就使一些活动课、选修课的时间被挤占，历史学科的教学时间往往得不到保证。不仅如此，从多数学校的情况看，为了让学生能适应考试的要求，延长学生在校时间，不是安排高考科目的教学，就是学生自修和作业。这样就意味着学生可以自己支配用于历史学习的时间很少，而开展自主、合作、探究学习，势必要求学生拥有更多的自我支配的时间，这在当前学校教育的现状下来实现是具有很大困难的。

另一方面，由于历史学科在高中教学中不像语数外一样受学校、教师、家长的重视，教学时间的限制就更明显。在很多时候，我们组织学生的课外调查、合作学习，使学生对历史学习产生了浓厚的兴趣，讨论、探究也使一部分学生花了较多的时间在历史学习中，并取得了较好的效果，但这些学生就可能承受来自家长、班主任和其他任课教师的压力，历史教师也会承受这种压力。“让学生在历史学习上花这么多精力不值得”,这是很多学校领导、家长和其他任课教师的观念，历史教学就生存于这样尴尬的夹缝之中。

总的来说，由于教师精力有限，教学时间有限，而探究性学习要深入而不流于形式、流于表演，需要投入足够的精力，也要较长时段的教学时间，这对授课时间有限、班额又比较大的现状来说，显然是不能适应的。

课程改革给历史教学带来的挑战是巨大的，探索和自我改造总是艰难的，历史教师将面临着更多的困惑。但是从促进学生终身发展的理念出发，历史教学又必须走出简单传授历史知识的困境，关注学生作为人的发展，从而全面实现历史课程的育人功能。历史教师必须迎接挑战，实现历史教学和教师自身的蝉脱，创造历史教育的新天地，从这个意义上说，历史教师面临的是艰难的突围。

注释：

①李岚清。深化基础教育改革，加快素质教育步伐，为现代化建设提供人才储备和智力支持。中华人民共和国教育部编。开创基础教育改革与发展的新局面——全国基础教育工作会议文件江编。团结出版社，2001,7:48.

②余伟民。历史教育展望。华东师范大学出版社，2002,1:120.

参考文献：

[1]余伟民。历史教育展望。上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]魏国栋，吕达主。普通高中新课程解析。北京：人民教育出版社，2004.

[3]张天宝。主体性教育。北京：教学科学出版社，1999.

研究性学习教案 7

【关键词】研究性学习；化学实验

中图分类号：G633.8

研究性学习是以"培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力"为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

在初中化学教学中，充分利用化学"以实验为基础"的基本特征，挖掘和开发化学实验在研究性学习中的功能，对改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。

一、在指导研究性学习与初中化学实验中应弄清化学实验与研究性学习的关系，统一思想认识，提高对研究性学习与化学实验重要性的认识：

1.通过化学实验是研究性学习的一种重要途径

研究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学研究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是学生化学学习中能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和研究性学习的特征决定了化学实验必然是研究性学习的重要途径。

2.通过化学实验作为研究性学习途径的教学策略

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习，要充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能，发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发研究性实验，引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动研究性学习的根本转变。

而化学实验与研究性学习课题的选择应遵守学生力所能及的原则，不要贪多求大，通过化学实验开展研究性学习，必须着力培养学生的化学实验能力和自主学习能力，特别是依据学生的化学实验能力来选择适当的研究课题。

二、根据我们开展研究性学习实践，化学课程中的研究性学习主要是以化学知识作为载体，其内容可以从以下几方面来选择：①探索性化学实验；②开放性的化学问题；③跨学科的综合性问题；④能体现研究过程的问题；⑤联系实际的现实问题；⑥现代社会的热点问题。具体如下：

1.结合化学教学选择研究课题。当今课改的重要任务就是要提高学生的实践能力和创新精神，适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养学生的创新能力。

2.结合日常生活选择研究课题。社会生活中的问题无处不在，我们引导学生从自己身边开始思考，提出问题，并筛选确定研究课题，然后让学生收集资料、研究实验方案，通过实验自主探讨、自主学习，极大地发挥学生的创新能力。

3.结合当地生产实践选择研究课题。我们结合当地经济建设的实际情况，结合课外活动及实践活动的开展，让学生大胆探索、积极创新。譬如围绕水的问题，可以启发学生从我县水的资源、利用、水患、污染、监测、防治等方面去思考，学生积极性高，提出了许多问题，他们调查排污口，参观自来水厂，监测水的pH及重金属离子、苯酚等含量，并请来环保局人员共同分析，取得了良好的社会效益。

4.结合化学课外活动选择研究课题。利用化学课外小实验、趣味化学实验、化学小魔术等积极探讨化学实验的设计方案，研究化学实验的现象、实验装置、实验操作、实验观察、实验记录、实验分析和实验报告。

三、研究性学习在化学实验中的应用

1.设计实验方案

教师提出实验目的，让学生设计实验方案，然后师生共同逐个讨论，寻找多种方案或确定最佳方案。例如，在学习实验室制乙烯这一内容时，先说明乙烯中会混有SO2和CO2气体。让学生设计实验，证明它们的存在。结果学生都知道应先将气体通过装有品红溶液的洗气瓶，看到品红褪色，证明有SO2气体。但在接下来的检验CO2存在的操作中，意见出现了分歧，学生提出了如下方案：①将气体通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；②将气体通过装有足量的NaHCO3溶液的洗气瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水浑浊；③将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；④将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；⑤将气体再一次通过装有品红溶液的洗气瓶中，品红不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。然后师生讨论：方案①和③没有将可能未与品红溶液反应完全的SO2带入澄清石水中，方案不合理；方案②虽完全除去了SO2气体，但SO2与NaHCO3溶液反应会产生CO2气体，显然也不合理；方案④和⑤既能完全除去SO2气体，也不会减少或生成CO2气体，且现象明显，上述两个方案都合理。

2.改进实验装置

教材上有些实验装置复杂、实验费时费药，有些实验现象不够明显，还有些实验环境污染严重等等，教师可带领学生对这些实验进行改进。

3.研究不同反应条件对实验的影响

学生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液实验后，让他们将上述实验操作顺序颠倒，观察现象，并进行解释。再如用较纯净的锌粒与稀硫酸反应速度较慢，当在反应混合物中加入少量CuSO4溶液时，反应速度大大加快，可让学生探索原理。

4.开展家庭小实验活动

家庭小实验没有给出药品、仪器、步骤、现象等，靠学生在家中独立完成，对培养学生的创新精神和实践能力，起着十分重要的作用。

总之，通过化学实验开展研究性学习，把研究性学习的教学和教育理念贯穿于化学实验之中，增强了学生开展研究性学习的主动性和趣味性。学生化学实验能力的提高，促进了研究性学习活动的开展，提高了研究课题的质量；反之，研究性学习又进一步提高了学生的实验能力和实践能力，促进了学生创新能力和综合素质的全面发展。同时学生在实验研究中树立了坚忍不拔、百折不回的意志品质，养成了追求真理、实事求是的科学精神。

参考文献：

[1]王祖浩主编，2007，江苏教育出版社。

[2初中新教材优秀教案，任志鸿主编，2003，南方出版社。

研究性学习案例 8

关键词： 高中语文 研究性学习 实践指导案例

《高中语文新课程标准》明确提出对学生要“培养发现、探究、解决问题的能力”，这和研究性学习的宗旨相吻合。但在实施研究性学习的过程中，存在这样的难点：怎样使研究性学习的探究既不流于表面化又摆脱平庸化，更能使研究过程逐层深入？笔者就此困惑选择一个曾指导学生研究过的课题案例，谈谈一些做法。整个研究探索过程依据由浅入深、由易到难的原则，分为三个阶段：一个基点，两向延伸，三角补漏。

第一阶段：一个基点，以教材为研究基点。

研究性学习开展前首要是立足文本，分析教材，选择值得研究的课题。语文教材的选文是专家大浪淘金，具有文质兼美、典范，超越历史和时代局限的特点。教材蕴含丰富的研究性学习的素材和资源。以分工合作查找质疑探究等综合方式进行的研究性学习的形式有助于选修课的教学，也符合课改要求。《一剪梅・红藕香残玉簟秋》选自人教版《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元之选修推荐作品。其作者李清照的个人命运、情感表达和整个宋朝息息相关。词中最经典的句子“一种相思，两处闲愁”历来为人所称道。浩如烟海的宋词，以愁情见长。近二万首全宋词中，光是“愁”字的出现就有3845次。如果算上不含“愁”字的词作，则言愁的比例更大。所以，“愁”值得研究，但此课题太泛，且已被前人研究过多没了新意。最终师生共同锁定“从《一剪梅》探究宋人闲愁”的研究课题。

通过“以意逆志，知人论世”的方法指导学生学习这首词后。首先，出示《现代汉语规范词典》对“闲”和“闲愁”的解释。闲：①没有事做，空闲；②跟正事无关的。闲愁：轻微而又说不清楚的忧愁。其次，要求学生比对词典的解释和自己对词中“闲愁”二字的感悟写一个练笔，很快就迸射了不少思维火花，选取部分展示：

（1）李清照一生有许多愁，而在这一时期，李清照的愁是淡淡的闲愁，源自对丈夫的思念，唯美而伤感，就像西楼洒满的月光，薄薄的一层，铺陈开来却又是如此绵长。

（2）闲愁，是相思而不得相见之愁，是相恋而不得共处之痛。是在千百次梦回时握不到想要的温度，是在无数遍回眸时见不到熟悉的背影。于是，沉沉的思念盘曲纠结，愁肠百转，只付于东风一声叹息，付于流水两行清泪而已。

（3）那份愁，来自于少妇对远在他乡的未归之夫的思念，同一种思念却能分裂出一对相同的愁心。此情无计可消除，或许这正是思念的甜美所在。

从这些文字中看出学生的心灵被美好的作品触动，对“闲愁”有了诗意的感悟。

通过对课文的解读，学生对“闲愁”的初步理解：思念丈夫，寂寞彷徨。

第二阶段：两向延伸，横纵质疑对比拓展。

著名的教育家陶行知说过，教材无非就是个例子。通过研究性学习，让例子成为培养学生质疑精神和发散性思维，打破思维定势的踏板。教师积极营造诱发学生深入探究的心理氛围，恰当指导以利于他们有的放矢地围绕一个角度、一个目标深入思考、解决问题。为此，此阶段首要引导学生从横纵两个方向深入探究。

学生质疑：

（1）闲愁是否只是相思相见知何日的愁？如果是，为何有宋人陈汝锡“闲愁莫浪遣，留为痛饮资”，为何有辛弃疾的“闲愁最苦，休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处”？

（2）怎样对宋人“闲愁”重新定义？研究可分为几个阶段？

学生多方查找资料合作探究后，为“闲愁”再定义：因无事可做却又心有牵挂而产生的愁。词句中不一定要出现“闲愁”二字。

1.横向探究，即对同一个人物不同时期的作品比较研究。如李清照少女时期、结婚后（南宋灭亡前）、后期（南宋灭亡后），三个时期和“闲愁”有关的作品。结论如下：

（1）少女时期的李清照。父亲当朝为官，是苏门后四学士之一，母亲是饱读诗书的大家闺秀。出生在一个显赫且氛围宽松的书香人家，她生活无忧，又因对美的事物天生有一份独特的敏锐和细腻的情感，因无事可做而生的闲愁，不过是如烟似雾，多为“为赋新诗强说愁”。如：“知否，知否？应是绿肥红瘦！”如：“髻子伤春慵更梳，晚风庭院落梅初。”一如宗白华所说：“深于情者，不仅对宇宙人生体会到至深的无名的哀感，扩而充之，可 ”但此时的李清照悲的不过是少女的一点心思，一点性别觉醒，几缕闺阁寂寞，多是惜花伤春，生命易逝的叹与悲。

“闲愁”结论1：芳菲年华，明媚忧伤（前期）

（2）结婚后的李清照。虽然和丈夫赵明志趣相投、琴瑟和鸣，有过“读书消得泼茶香”的传世佳话。但朝廷内部激烈的新旧党派之争，两家受牵连，赵明诚又长期在外做官，两人聚少离多，所以这时李清照的词中，愁有了厚重的意味。因为别离，她感叹“夜沓磷硇蹲背佟保她“人比黄花瘦”，她在《凤凰台上忆吹箫》中忧愁地写下：惟有楼前流水，应念我、终日凝眸。凝眸处，从今又添，一段新愁。

“闲愁”结论2：思夫思人、寂寞彷徨（中期）

（3）后期的李清照。多有词作，愁是不变的主题。愁依旧是“闲愁”，是因无事可做，甚至无人可盼，因闲而生无限的凄苦。她在《声声慢・寻寻觅觅》中写道：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！”她愁国破，愁旧乡难归，所以还有“伤心枕上三更雨，点滴霖霪，点滴霖霪，愁损北人，不惯起来听”，有“故乡何处是，忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消”的词句。

后期的李清照，经历了国破家亡夫丧的种种沧桑巨变。但因她不同 但她的愁结终是不得解，因为南宋朝廷偏安江南，苟且偷安，只图享乐“直把杭州作汴州”，不思收复中原。这不仅是李清照而且是宋朝多少爱国志士心中的痛。

“闲愁”结论3：国难家恨，凄惨绝唱（后期）

通过对李清照不同时期“闲愁”的一番质疑研究，学生的认识得到了升华。选取其一共赏。

从“兴尽晚回舟，误入藕花深处”到“物是人非事事休，日晚倦梳头”；从“倚门回首，却把青梅嗅”到“一枝折得，人间天上，没个人堪寄”。李清照的人生经历了尽态极妍的美和绵长深远的痛。挚爱亡陨、家国破灭，命运一个个轻巧的玩笑，易安一首首厚重的绝句，悄然形成一种奇特的对应，由此升华出一位才华旷古烁今，将“闲愁”一叹二咏三吟唱的女词人。

平日里，闲处的愁便直愣愣地摆在那里，逼得她无处藏、没地躲、挫丹心、击柔肠、侵蚀骨、黯神伤。但李清照端的不是个普通青娥红粉模样，她有闺怨，更兼国恨，有温婉，更怀大笔。“至今思项羽，不肯过江东”，她愁极啸绝，饮泪挥笔，化作诗词中披挂上阵，英姿飒爽的男儿指点江山。“欲将血泪寄山河，去洒东山一g土”，她慷慨激昂，愿做有刺的玫瑰绝不丧失生活的斗志。

2.纵向探究，即与同一时期的女词人有关“闲愁”主题词的比较。

朱淑真无疑是宋代能和李清照齐名的才女。她们都拥有傲人的才华，名垂千史的作品。 因为不如意的现状，因为社会对女子的种种束缚，一切的景致在她看来都充满遗憾和寂寞感伤的意味。所以，她的词多忧愁怨恨之语，“独行独坐，独唱独酬还独卧”，在断肠词中寻找精神寄托。

“闲愁”结论：思夫思人，寂寞彷徨（类似2，个人。）

以上是女性笔下女性的闲愁，那男性笔下女性的闲愁又如何呢？主要是思夫思人，寂寞彷徨。如欧阳修《蝶恋花？庭院深深深几许》中以“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”等句将女主人公内心的孤独寂寞与独处的怨恨之情寄寓于居处的幽深之中，情景自然交融。

第三阶段：三角补漏，新旧融合深化。

所谓三角，即以研究主题为定点，延伸出三条线。一条是由女词人一首经典之词，寻找到一个探究角度再到查找她多首词进行综合比较为主线。第二条是选同时代的一到两个女词人，对比同一个研究主题词的异同为副线。第三条是同一个时期，两性面对同一个问题的比较。如此三角补漏，使得研究性学习的探究拓展得更加全面。

教师以问引导：朱淑真因闲愁而寂寞地把十二阑干闲倚遍，而宋代也有一个男子因闲而生愁，把栏杆拍遍，只可惜“无人会登临意”。这就是宋代爱国将领兼著名词人――辛弃疾。他在《摸鱼儿・更能消几番风雨》写道：“闲愁最苦，休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处？”为何“闲”是最苦？男性和女性对“闲愁”的界定有和异同？

新旧融合，即探究新课题时联系旧知识。高一年必修课学过辛弃疾两部作品《水龙吟・楚天千里清秋》和《永遇乐・京口北固亭怀古》。再联� 如“塞上长城空几许，镜中衰鬓已先斑”，“自许封侯在万里，有谁知？鬓虽残，心未死”。再读《诉衷情・当年万里觅封侯》词尾几句：“此生谁料，心在天山，身老沧洲”……

“闲愁”结论4：报国无门、才华难施；感时伤世、功业未成；去亲离乡、归期遥遥（国家）

通过对“闲愁”内涵深度的探究，学生精彩的研究小文不断，比如这一篇。

辛弃疾，一个治世能手，一个扭转乾坤的经世之才，却因“朝廷无元气，中国无生气、士大夫无英气”而使一生终被定格为无奈而豪迈的悲剧篇章。

忍辱负重归正人，一片赤诚岂不明。不愿偏安、不要苟合、不准后退、不肯放弃，于是一片“还我河山，还我河山！”之呐喊声终被埋没在污浊的东风里，消失在默默的流水中。此“闲愁”矣。因为曾经伟大的梦想被搁置，不肯弯曲的脊梁无处伸展，于是因闲生愁，愁更衬闲，便愁上加愁。

“斜阳正在，烟柳断肠处”，此情难展，此志难明，长恨复长恨。可怜一片磊落坦荡的风骨不可发挥除寇收复失地之大用，而被无耻、苟合、偏安、奸佞一层层包裹起来闷死。“风流总被风吹雨打去”，他的阖然长逝也断送了南宋重振的命运。但他的“闲愁”，他的雄志却依然徜徉在历史的风里，那张坚毅的脸永久地留存在后人的心中。

经过老师引导，学生边质疑边分工合作探究，发现“闲愁”有时期之别还有男女之分。长期男尊女卑的封建社会，对女性有多方面束缚：不许抛头露面，不能参与政事，必须做到三从四德……对于男子首要要求忠君报国。这就在一定程度上造成了男性与女性在胸怀上的差别。像李清照因家境之故，受到束缚相对较少，眼界较开阔，笔触更深广，但只能闲居在家，在文学上有一番作为，已是特别。女性的闲愁多是心系小家、因情而愁。男性虽也有如贺铸般曾吟“试问闲愁都几许？”但哪怕他们没有入朝为官，也可以有忧国忧民的心境。故多胸怀国家、因国而愁，是“男儿到死心如铁，看试手，补天裂”的豪迈和壮志难酬的愤懑。

闲愁于古人是生命的一种境界，乱世没有真正的闲愁。身处和平年代的我们为古人扼腕叹息的同时，会感慨如今这个诗歌缺席的时代，我们似乎对闲愁的体验已不如古人敏感了，一片能渲染了秋色的落叶，一季沧桑了流年的落花，都难以拨动我们的心弦，或者说对生命完美性的追求在逐渐缺失。那么研一抹墨香，重读具有独特艺术魅力的诗词，重新体验诗词中的闲愁，或许有助于激活我们日渐麻木的心灵，唤醒我们对完美的渴望，消解当下的庸俗，进而学习古人心系家乡情、胸怀爱国志。

参考文献：

[1]李守红。高中语文研究性学习的实践案例。

[2]张众。浅谈南唐两宋词的“闲愁”主题[J].新课程学习，2011（10）.

[3]夏淼，周晓琳。浅谈两性话“闲愁”――试论宋代词人的“闲愁”[J].名作欣赏，2014（12）.

中学研究性学习案例 9

关键词： 地理课堂教学 研究性学习 三个原则

研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地去获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。［1］地理学科文理兼备，本身具有开放性、综合性、社会性和实践性的特点，其开展研究性学习的内容十分广泛。依据地理研究性学习内容和形式不同，可以分为课堂探究、课外或野外探究，而课堂是学生的地理知识的重要阵地，教学是培养学生理能力培养的重要渠道，因此，课堂探究的问题性研究性学习是地理研究性学习的主要形式。在课堂教学中，不失时机地将研究性学习中的方法渗透到课堂中，使学生自主探究、总结交流，有利于激发学生学习兴趣，培养学生自主学习和合作交流的能力。

一、在地理教学中开展研究性学习的意义

开展丰富多彩的综合实践活动是学习地理的重要方式，是地理课堂教学的延伸，而研究性学习是综合实践活动的主要学习方式。研究性学习与地理课堂教学的有机结合，就是将研究性学习的思想渗透到课堂教学之中，使教学过程具有开放性、探究性和实践性的特点。学生通过自主探究式的学习活动，在已有知识和经验的基础上，主动去获取地理知识，认识地理规律，运用地理知识和原理解决实际问题。开展研究性学习，有利于体现学生的主体地位，改变以往教学中只重结果不重过程、只重知识掌握不重知识应用的现象，对培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力具有很大的意义。

二、在课堂教学中体现“研究性学习”的三个原则

在地理课堂教学中实施开展研究性学习，必需体现三个原则，即“共同性”、“实践性”和“开放性”原则，教师尽可能多地挖掘教材中可以联系实际的内容，设置合理的教学背景和良好的教学情景，让学生在接触实际、接触社会中，扩大视野，摆脱思维定势，提高解决实际问题的能力。

1.“共同性原则”。指在课堂教学中彻底打破教师一言堂的局面，真正做到师生共同参与、共同探究，而不仅仅是由教师提出问题，学生按照教师规定好的思路进行思考，最后得出教师规定好的答案；也不仅仅是把原本由教师讲授的内� 而是要真正做到学生是学习的主体，处理好师生在教学活动中的关系，做到师生平等，对问题共同进行分析、探究。探究的主要目的不是为了得出结果，而是重在探究的过程，重在探究过程中掌握获取知识的方法。

2.“开放性原则”。指对于某一问题，可以允许有不同的答案。很多问题的答案，并不是唯一的。例如，对于“宇宙的范围内到底包括多少天体系统”这样一类问题，人类由于受到观测手段的限制，还没有非常准确的答案。随着科学技术的发展、空间探测手段的进步，人类对宇宙的认识将会不断扩大和深入。再如，关于“新疆目前后备耕地面积比较多，能否通过扩大耕地面积来提高农业总产量？”这一论题，学生根据自己的分析，得出的结果可能有两种。一种观� 教师引导学生再次讨论分析，发现这些回答都言之有理，都可认为正确。如果任何问题都用“唯一”思维定式进行思考，不仅违背实际、违背科学，对于学生的创新思维、探索精神和实践能力的培养也是十分不利的，还会极大地抑制学生的好奇心和求知欲。因此，对于一些问题，学生的回答只要言之有理，教师都要予以肯定。

3.“实践性原则”。指在日常的地理课堂教学中，教师尽可能多地挖掘教材中可以联系生活实际的内容，尽可能多地收集社会现实生活中与教材内容相联系的素材，使学生能将所学的知识与生活实际联系，能将学到的知识运用于实际，从而提高解决实际问题的能力。

三、课堂“案例”教学是实施研究性学习的重要途径

所谓“案例”教学，就是基于一定的教学目标，选择一定的教学“案例”进行教学的一种方法。它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材共同进行的分析、探讨，从而加深对知识的掌握，“案例”教学是一种实践性较强的研究性学习的好途径。“案例”教学一般可以按以下步骤进行：发现和提出问题，收集和分析信息，整合相关知识，得出结论，并进行成果交流。如在学习“季风水田农业”这节内容时，让学生先阅读世界水稻分布图，了解世界水稻种植业主要分布地区。然后学生可能会提出为什么水稻种植业主要分布在这些地区的问题。接下来让学生通过阅读相关材料，从自然条件和社会经济条件方面积极思考，分析讨论后，得出东亚、东南亚、南亚夏季或终年高温多雨，地形平坦，土壤肥沃，灌溉水源充足，很适合喜温喜湿高产的水稻生长的自然条件；从人口、市场、饮食偏好、历史经验等方面分析东亚、东南亚、南亚适宜种植水稻的社会经济原因。教师根据学生讨论情况引导学生得出影响农业的主要区位因素。

“案例”教学的实施体现了研究性学习的指导思想，学生通过提出问题，然后对这些问题进行讨论、分析，最后得出结果，一方面学生可以培养自学能力，另一方面也可以提高分析问题和解决问题的能力。

四、研究性学习中要加强与各学科的联系

在课堂教学中开展研究性学习，可以找出不少受人关注、有现实意义（如环保、生态等方面）的课题，有些课题很多是跨学科、综合性比较强的，如“绿色食品”、“农民工现象”等课题，具体分析解决问题时，必须借助其他学科的理论和方法。这是因为在现实中存在的一些现象和问题，不可能局限于某一学科，而且地理学科不仅与现实联系密切，而且兼跨自然科学和社会科学，与其他许多学科有着知识的交叉和联系。因此，在研究性学习中，要求学生必须注重各学科的横向综合联系，综合运用各学科知识，解决实际问题，自身的综合能力则会有很大的提高。

五、课堂开展研究性学习对教师的要求

把研究性学习引入地理教学，对教师的角色、地位、知识、能力等方面都提出了挑战。在研究性学习过程中，教师不再是主宰者，而是学习活动的组织者、参与者、指导者；教师不再是权威，在活动中只是一个特殊的“成员”，和学生地位平等；在研究性学习中会遇到很多问题，有些单靠教师原有的知识与经验无法解决，这就对教师提出了更高的要求。［2］

1.教师要重视学习当代先进的教育理念。当代教育理念有很大的变革，它涉及教育价值观、学生观和教育活动观三个层面。根据桶水论，教师要给学生一碗水，自己就得有一桶水。但如果这一桶水是已经过了期的水，即便是一池水，也没有必要再给学生。知识也一样，学生要的是新知识、新东西。观念是行动的先导，教师要以新的教育观念武装自己，使自己的教育思想、教育素养随时代的前进、教育理论与实践的发展而与时俱进，这也是将研究性学习在课堂教学中实施的关键。因此广大教师要努力促使自己变革教育观念，构建专业素养，并将先进的教育观念付诸行动。

2.研究性学习要求教师完善知识结构，拓展知识面。在研究性学习中，有些内容可能会超出课堂教学、教材、教学参考资料的范围，教师要指导好学生，回答好学生的问题，就不仅要熟悉本学科理论知识，而且要广泛涉猎与本学科有联系的相关知识，不断给自己充电，拓宽视野、跟踪热点、提高能力，要多观察，勤思考，注重将课本知识应用到生活实践中去。

3.研究性学习要求教师树立终身学习观。研究性学习，面向的是开放的现实生活，有些问题 教师在指导学生开展研究性学习过程中，可以从中学到很多新东西，实际上教师是在参与中学习，在学习中指导。终身学习已成为现代人生存和发展的基本要求，教师要有终身学习的意识。

地理课堂教学中开展研究性学习活动，能引导学主生动参与教学过程，依据情境和素材，展开创造性思维活动，能使学生的学习具有发散性，加强地理课堂的实用价值，有利于提高学生学习的效果，学生的实践能力和创新能力也能得到充分的发展。

参考文献：

［1］张民生。普通高中研究性学习案例［M］.上海科技出版社，2007：258.

中学研究性学习案例 10

一、精心准备。

“凡事预则立，不预则废。”显然，要充分发挥案例分析教研活动的功用，必须首先做好精心的准备。因而，宜昌伍家港区实验小学要求每位听课教师必须写出观察案例，多读几遍案例，把阅读过程中的所感、所想记录在案例旁，以体现自己的基本教学观和内心深处的理念；黄石市市府路小学将研制的课例《认识方向》、案例《分类》根据案例（课例）培训的需要进行剪辑。

二、梳理问题。

案例（课例）培训是围绕案例问题进行的。否则，案例（课例）培训成为无的之矢而流于形式，起不到培训的效果。如针对本校的案例活动，武穴师范附属小学梳理出了四个案例问题：（1）什么是深层次问题？本节课，教师把能引导学生深入理解文本的问题看成是深层次问题，你是如何理解的？（2）在引导学生提问时，学生随机生成的问题比较多，教师如何妥善处理好学生每一个“亮点”问题，而不至于产生为问而问，为问而答的局面呢？（3）教师如何看待学生的有疑而问和无疑而问？（4）我们如何恰当利用课程资源和问题资源，把握住语文教学的工具性和人文性统一的尺度呢？

三、组织讨论。

案例（课例）分析的主体是全体教师或相关年级、相关学科教师，要求教师在案例所描述的特定环境中，共同参与，主动学习，积极思维，对提出的案例（课例）问题进行讨论、争辩或协商，促使他们对教学疑难问题刨根问底地寻求最佳解决方案，并在讨论中逐步形成共识，共同制定解决问题或改进教学的行动计划。也就是说，案例（课例）讨论是研究的一个重要手段，它使观点在讨论中碰撞、交锋、提升，经验在讨论中被审视、反思和分享。如对于案例问题，武穴师范附属小学采用了以下更为开放的形式展开研讨：

1．打破学科束缚，全员参与研讨。把案例问题推荐给全体教师，让更多其它学科的教师参与进来，多角度、多方式的思维，形成“多味”的观点。如：建议深层次问题多一点标尺；希望善待有疑而问和无疑而问；提倡随机处理，亮光闪烁；让“问”为人文性和工具性搭建和谐的桥梁等等。

2．跨越时空局限，自由在线交流。把案例问题发表于校园博客群上，欢迎在线的每位教师踊跃留言、评论，发表自己的观点，实现真正意义上的资源共享。

3．摆脱操作困扰 ，引领理论提升。为了让教师走出实践中操作因素的困扰，该校通过专家指导，相关专业论著的指引，引领教师走出课例、走出学科、走出操作，实现更为广博意义上的理论升华。

由于案例（课例）为大家提供了同样的情景和信息，从同一起点出发，人们会提出不同见解，它不存在什么标准答案。为了解决问题，有时会有多种解决的方案，有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案（即最佳化），从各校反馈的情况看，它已经有效地提升了教师的教学水平。

值得说明的是，其实，案例（课例）的研制过程，也就是非常有效的案例培训过程。因为案例（课例）研究的过程，既是共同寻找问题的答案的过程，更是思想持续改进的过程。要按照“行为改进”思路来组织研究、学习，即不强调提出问题后直接借助各种资料找到正确答案，而是强调在提出问题后让教师提出自己的猜测性想法，然后再通过学习和引领，不断改进想法，以便引发一个持续的改进过程。问题的解决往往不是一次性完成的，不是得到一个答案后就告终的。这种随着理解的深化而不断发现和解决更深层问题的过程被称为“跟进性问题解决”。如黄石市市府路小学把半成品课例《认识方向》、案例《分类》向教师们展示，使得教师们对诊断研究的“以课为主”与观察研究的“以问题为主”有了切实体会，意识到“围绕问题”的观察其实是有效的也是可行的，还提出了一些修改建议。这实际上就说明案例（课例）的研制过程就是非常有效的案例培训过程。

四、专业引领。

学校在组织“案例分析”教研活动时，可聘请有关专家，更可行的是组织本校优秀骨干教师等高层次人员进行“专业引领”。这种“引领”将表现在选择组织好案例，组织和指导好课堂讨论，组织教师就如何解决案例问题，学习相关教育教学理论和新课程的理念。当案例问题较为复杂，很难找到解决问题的方法时，高层人员还必须引导大家一步步思考、探索和学习，直到发现可行的解决办法，或引发一个持续的改进过程。教育部基教司有关领导提出：“我们几百万教师只有几千名专家（约1000比1），怎么指导？所以我们呼吁，课改更重要的是教师自己，要增加自己的专业自主。我们提倡的是‘专业’引领，而不是‘专家’引领。加上不断的个人反思、同伴合作分享，这样发展下去，三年五年，教师就可以逐渐从新手到教育能手，到专家，再成为教育名家。”台湾有位学者曾说过，“专家就是专门评论人家”。实施课改，要打破这种“专家神话”，教师要把自己看作专家，做出自己的专业判断。要通过学习，努力形成教师“专业再生”的能力。因此，专业引领，在中国现实条件下更可能是本校专家型教师，以及教师的专业理论学习。学习的关键在于真正能够“以问题为中心”进行，从而引起教师的“心智模式”的改变。如宜昌市伍家岗区实验小学等学校在开展专业引领活动中主要做法如下：

1．自主学习引领，让教师与理论对话。老师们在校本研究中产生了学习课改理论的需求和动力，该校趁势为教师提供良好的服务，满足教师的学习需求。除购买了一批新课程的学习用书来满足教师自主学习和研究外，还提供一批资源网站为教师研究提供方便。搭建学校学习交流平台，让教师交流学习经验，产生思维碰撞，为教师学习研究提供了源头活水，并倡导教师写学习笔记，每周组织一次学习交流，创设了良好的学习研究氛围。

研究性学习案例范文 11

在“二期课改”中的一项改革是在学校开设研究性学习课程，意在让学生进行主动性学习，从而掌握获取知识的方法和途径，并体验成功的喜悦。随着研究性课程的开展，我们师生都积累了一定的经验，从而逐渐地把研究性学习引入我们的学科教学之中。随着英特未来教育培训在中国迅速展开，英特未来教育的教育理念普遍地被广大教师所接受，而这种理念又恰恰符合研究性学习的思路，在此我便运用了这种教育模式来组织学生学习高二地理下册的自然灾害及防治这节内容。

【教材情况】:

高二地理下册的第六章第二节“自然灾害及防治”这节内容，首先介绍自然灾害的含义和分类、自然灾害的特征、世界自然灾害的分布，然后介绍我国主要的自然灾害及其防治以及我国自然灾害区划。根据教材的特点，其中我国有多种主要灾害，而课本上的介绍比较条理化，而且在课本中灾害的直观性不强，不能满足学生求知的欲望，但在网上有关自然灾害的信息资源比较多，所以“我国的自然灾害及其防治”这部分知识非常适合学生在网上进行查寻学习，而且对不同的自然灾害类型可以分组进行学习，然后进行交流。

【学生情况】:

由于英特未来教育模式要求教师先设计有关学习计划，完成一个学习计划包，然后学生根据学习计划的要求，以小组的形式进行自选内容的研究性学习，在网上查找资料，制作相关的网页或幻灯片并进行交流和评价。在整个学习过程中离不开计算机这一辅助工具，因此我选择了我校的电脑教学实验班——高二(9)班的学生实施教学。该班学生属于我校扩招生，学习基础较薄弱，与其他平行班在各门学科上都存在较大的差距。但学校为该班配备了人手一台笔记本电脑，并加强电脑教学，意在配合在其他学科中大胆地进行计算机辅助教学实验。全班30位学生，计算机操作运用能力较强，其中几位学生还在区级以上的电脑作品设计与制作中获奖，他们在高一年级时也开过类似的研究性学习汇报课，在课件制作方面我对他们充满信心，但在内容的选择和组合以及汇报时的表达方面我比较担心。

【教学设计】:

〖教学目的〗:

1、在知识方面，让学生了解我国主要自然灾害的类型、分布、危害、形成原因，并找出相应的防治措施。

2、在情感方面，通过对自然灾害的危害的了解，激发学生防治自然灾害的思想，并对人类的一些不合理的行为进行反思；同时在小组研究时发扬团队精神，分工合作完成专题学习，体验成功。

3、在技术方面，要求学生熟练地运用计算机进行网上信息的查寻，并把研究的成果制作成幻灯片或网页的形式进行交流、评价。

〖教学过程〗:

准备阶段        研究性学习阶段       交流评价阶段

[准备阶段]:

教师准备阶段：教师设计教学方案，“你对我国自然灾害知多少？”学习计划的设计，以及制定多媒体演示评价量规，并发放任务表。

学生准备阶段：组成学习小组，确定小组研究学习的内容，制定小组学习计划及任务分工。

[研究性学习阶段]:

1、教师安排一节课让学生集体上网搜索自己小组所需要的网上资源，并在教师机上“你对我国自然灾害知多少？”的文件夹中建立相应的小组文件夹，把所需的资源下载保存在里面。

2、小组成员根据分工，或继续查寻资料，或对已有的资料进行整理、筛选，讨论交流的形式以及内容的编排，完成交流所用的幻灯片或网页的制作和美化工作。

[交流评价阶段]:

1、教师简单地介绍本次学习的设计思路和目的，回顾师生共同已经完成的学习过程，强调我们所进行的研究性学习最重要的目的在于研究的过程，而非知识的本身，这一点我们已经完成了，而现在的交流评价只是学习成果的展示，但可以反映出我们研究性学习时的态度、我们学习的技能和计算机的应用水平，以及团队精神的发扬，对于这些我们进行评价并予以表扬。

2、学生分小组用幻灯片或网页的形式向其他小组展示自己的学习成果。

3、其他小组的同学可以就研究的知识、计算机应用等方面向展示的小组进行提问、质疑，而展示的小组进行答辩、释疑。

4、其他小组对展示组按评价量规进行评价。

5、教师对本次研究性学习进行总结，进行总体评价，并公布小组评价的结果，对优秀的小组进行表扬。

附『学生研究性学习的课题：

“我国的水旱灾害”

“我国的沙尘暴”

“我国的水土流失”

“我国的荒漠化”

“我国的地质地貌灾害”

【教后反思】:

〖存在的问题〗:

1、分组没有打破原来的小组形式，选题仍局限于课本上的标题，有些学生没有进入自己真正感兴趣的研究小组中去。

2、有的小组任务表留于形式，大部分工作基本由组内2~3人完成，没有充分发挥团队精神。

3、本次交流为了体现小组的氛围选在多媒体教室进行，没有利用网络教室的交互性。

4、学生制作的幻灯片和网页中，有些在内容的编排上不够合理。

5、交流时学生由于基础的问题，对研究内容外的知识缺乏自信，所以相互间很少提问，回答有时也不尽如人意。

〖今后的计划〗:

在下一届班级中，选择一个各方面基础条件较好的班级再次实施该学习计划，避免本次实验中存在的弊端，与这次的实验进行比较，不断地改进，让学生在地理课堂中真正地参与和体会研究性学习，掌握主动学习的方法和途径，自由地翱翔在知识的殿堂上空。

研究性学习教案 12

一、背景

研究性学习的本质在于学习过程与实践过程紧密结合，美国教育家杜威指出“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一个主动的建设性的过程。” 即主体探索、发现过程。研究性学习比传统“灌输”式的教学方式具有无可比拟的优点，尤其适合高职教育。

中学研究性学习案例范文【通用29篇】

二、案例描述

（一）幼儿园感受操作型活动设计的课堂教学片段（改革前）

师：幼儿园感受操作型科学教育活动作为幼儿感受科技、了解科技改变生活的重要途径，是幼儿园较为普遍的一类活动，请问大家知道哪些科技产品适合幼儿感受操作？

生：手电筒、电视机、热宝……

师：这些都是家用电器，还有吗？

生：（沉默，并小声讨论）电动玩具、小闹钟

师：好的，先说一说家用电器。如果选择家用电器中的一种，比如热宝，作为感受操作型活动的内容，幼儿应该学习哪些内容？

（教师一边介绍一边出示热宝，学生思考）

师：关于热宝，幼儿可以学习什么？

生：热宝的构成及使用方法。

师：热宝由几部分构成？每部分的名称是什么？使用步骤和方法是什么？

生：有线，有热宝本身。把线的一端连接在热宝上，另一端连接在电源上。

师：热宝各部分的准确名称是什么？它的科学原理是什么？

（生沉默）

师：在确定活动内容后，我们应该做好活动内容分析。避免出现知识性错误。比如，液体电热宝是软软的，有各种形状的。是由插座、指示灯、电源组成的。电热宝里面是由水和电解液组成的，通电之后水和电解液便可以加热……

（课堂上教师结合教材内容教授，针对老师提出的问题，学生只有零散几个回馈。面对教师的小结，学生频频点头，并认真做笔记）

（二）幼儿园感受操作型科学教育活动的设计课堂教学片段（改革后）

在进行感受操作型科学活动教学之前，教师布置学习任务，请学生自学此部分的理论内容，并把班级学生分为6人一组，每组以“神奇的榨汁机”为内容设计感受操作型科学教育活动方案，也可以自选内容。教师提供了一个可供参考的研究范例“小手暖起来”（热宝的操作使用）。包含了教案设计的所有方面：设计意图、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。另外教师提前提醒各个小组需要分工合作，由组长分工统筹，组员配合完成搜集榨汁机相关知识资料、分析案例、教案设计、讲解展示等任务。教师提醒小组可以通过上网、图书馆等各种途径查阅相关资料，并利用幼儿园见习时间对幼儿园教师和幼儿进行调查，最后小组需要通过PPT展示讲解及模拟教学形式进行课堂展示。

师：上节课曾给大家布置了小组合作的任务，请各个小组展示并分享你们的教学设计。

……

第三小组：（PPT展示并讲解）我们小组在接到任务后，首先上网查找了榨汁机的构成、工作原理及正确操作步骤等相关资料。榨汁机分为上下两个部分，下半部分是主机，主机上有三个按钮，分别是：开关、调节按钮、瞬间开关（通常情况下我们都是使用左边的开关），上半部分是溶杯，溶杯里面是刀片，上面是杯盖，中间是搅拌棒（可以将水果快速榨成汁）；榨汁机的正确使用方法：第一步：带上手套，打开杯盖，将切好的水果快而倒入溶杯中。 第二步……现在各小组手里均有我们的活动方案，以下是我们活动过程的模拟教学，请大家提出宝贵意见……）

（学生非常准确地介绍了榨汁机，在模拟教学中，生动形象地结合情境，将活动过程设计充分的通过模拟教学的形式展现出来，其他学生非常配合参与互动。）

师：刚才第三小组的同学们准备充分，设计及组织效果明显。设计中内容完整、准确，而且还丰富并拓展了幼儿关于榨汁机的相关知识经验。有请下一组。

（课堂上每个小组都精心准备，并丰富地展示、分享了本组的成果。在同课异构过程中，小组之间取长补短，相互借鉴，反思研究，完善设计，不仅对榨汁机这件科技产品有了全面准确的了解，更有效地掌握了幼儿园感受操作型科学教育活动设计的要点和注意事项……）

三、点评与反思

教学改革前后的对比分析后发现“研究性学习”确实是一种非常有效的教学模式。教学案例中，改革前后教学效果差异明显。案例一中的学生只是被动、片面地接受了教师的讲授，学习成效有限。案例二中的学生主动探究，在有限的课时内拓展了教学内容，不但对理论内容有了更丰富的了解，更重要的是学生提升了自主学习、合作学习的能力。

在研究性学习模式下，教师应做好以下几点：

（一）创设任务情境，明确研究内容。

建构主义理论认为，学生的学习与一定“情境”结合会更有效，因此创设问题情境是组织学生进行研究性学习最重要的环节。作为教师，必须结合课程目标、课程内容和学生兴趣，精心创设任务情境，明确研究内容。

（二）提供支架式帮助，推动自主探究。

建构主义学习理论提倡在教学过程中，教师不能以“填鸭式”的教学方法把知识灌输给学生，而是要重视学生经验世界的丰富性和差异性，以辅导者和合作者的身份促进学生的知识建构。主体性是学习者天生就有的，教师要做的就是让学生通过解决情境性问题来有效提高他们运用知识的能力。

（三）交流有益新知，分享建立自信。

建构� 学习过程不是简单的信息输入、存储与提取，而是新旧知识经验之间的双向互相作用的过程，是学习者与学习环境之间互动的过程。案例中，小组探究后，同伴之间分享交流环节提供了“会话”的机会，分享交流，使小组学习进一步得到拓展。另外作为指导教师，应该及时对小组研究成果进行总结、评价，并对其中的问题进一步拓展、延伸。

目前，研究性学习的应用仍处于探索阶段，但效果却非常显著。只有学校、教师、学生三位一体，正确认识和理解研究性学习，不断探索和反思研究性学习，才能真正实现教有所成，学有所获。

作者简介：

中学研究性学习案例 13

关键词：初中语文；研究性学习；困境；解决策略

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06A-0059-05

初中语文研究性学习是指在语文教学过程中，学生在教师的指导下，以类似教育科学研究的方式去研读语文教学内容，拓展语文学习空间，解决语文教学活动中所遇到的实际问题的一种活动。

自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确把研究性学习列入基础教育课程改革的范畴后，研究性学习也随之在初中语文教学中得到了推广，经过十多年的实践，已经取得了许多的改革成果。然而，我们在调研中也发现了当前存在的一些突出问题，在一定程度上制约着初中语文研究性学习的开展。

一、当前初中语文研究性学习所面临的困境

由于受到一些初中学校的办学理念、传统教育观念、以应试教育为中心的评价机制等方面因素的影响，当前的初中语文研究性学习还存在一些突出的问题。

（一）初中语文研究性学习有重形式的倾向

一些学校的初中语文研究性学习形同虚设。一是重表面文章，忽视了学校在实施语文研究性学习过程中的重要作用，没能根据学生的兴趣、爱好和语文学习的实际需要开发语文研究性学习的资源，只追求表面上热热闹闹。二是重书面材料，为了能够让检查者看得到成套的文字和图片材料，专门组织人员在材料上下功夫。三是急功近利，选择一些持续时间短，转换频率快，能够迅速取得影响的选题让语文教师和学生去做。四是轻实际效果，照搬别人的做法，机械地模仿，不考虑学生在语文研究性学习中能得到什么。

（二）初中语文研究性学习课程体系缺失

初中语文研究性学习课程体系缺失w现在如下方面。

1.语文课程标准没有具体的目标和任务，让初中语文教师在实践中难以捉摸，直接影响到语文研究性学习的实施与效果。

2.教材没有设计相对应的活动内容，初中语文教材还是按照过去的传统体例编排，很少有明确而又具体的可供语文研究性学习选择的课题或方法指导等方面的内容。

3.学校教学计划中没有明确的校本课程方案，一些初中学校的领导、语文教师在研究和制订学期或学年语文教学计划时，仍以中考、统考、语文教材的要求为依据，语文研究性学习一直被边缘化。

（三）缺乏初中语文研究性学习的配套措施

初中语文研究性学习的配套措施缺乏体现在如下方面。

1.评价措施不配套。教育主管部门组织的检查、评估、督导、视导等活动的评价指标中，很少明确地涉及语文研究性学习。学校组织的评价对于学校语文研究性学习基本没有考核标准。语文教师则持应付态度，在形式上走走过场，至于实际效果怎样、学生表现如何，则基本不做评价。

2.保障机制不健全。活动经费没有保障，使得不少设计好的语文研究性学习的实践活动流产。

（四）初中语文研究性学习指导的力量明显不足

初中语文研究性学习指导的力量明显不足体现在如下方面。

1.指导教师缺乏统一调配。一个班级的若干个研究性学习小组在研究若干个课题，常常只有一个语文教师在唱独角戏，没有什么合理的机制鼓励其他教师参与。

2.全校相关学科教师缺少互相支持。虽然语文研究性学习有许多方面是要与其他学科发生关联，学校领导没能坚持全校一盘棋的方针倡导相关学科教师参与。

3.校外指导力量使用不足。语文研究性学习所涉及的话题有许多与社会相关单位、部门发生关联，但这些单位和人员不在学校和语文教师的支配范围，无法保证能得到有效帮助。

（五）缺少初中语文研究性学习的专题研究

缺少初中语文研究性学习的专题研究体现在如下方面。

1.学校缺乏统一组织。初中语文研究性学习出现了一些问题，学校领导只是满足于一般的要求，很少考虑到让语文教研组或语文教师针对这一话题展开专门的研讨。

2.教研组没能有作为。初中学校的语文教研组存在不作为的现象，曾有一所初中的语文教研组对于语文研究性学习如何开展、遇到过哪些问题、这些问题如何解决等，压根就没有讨论过，更谈不到问题的解决。

3.语文教师研究的动力不足。有些教师担心开展这种出力不讨好的语文研究性学习容易在统考或中考中出问题，花费学生大量的时间和精力，其结果有些得不偿失。

上述这些问题都在不同程度上影响着初中语文研究性学习活动质量的提高。

二、摆脱初中语文研究性学习困境的策略探索

初中语文研究性学习出现当前困境的原因来自多个方面，有的来自课程体系的设计，有的来自学校领导的办学理念，有的来自语文教师本身的功利思想，还有的来自事不关己的社会相关单位，要摆脱这种困境需要从多个方面做出努力。

（一）进一步强化语文研究性学习在初中教育中的地位

经过课改的洗礼，人们已经对于什么是语文研究性学习、为什么要开展、怎么设计和开展等问题，基本有了共识。解决现实的初中语文研究性学习中的问题，必须进一步突出语文研究性学习在初中教育中的地位。

1.期待教育科研部门和教材编写者增加语文研究性学习的内容。现行初中语文教材中虽然也有一些语文综合性学习的内容，但远不能适应语文研究性学习的实践需要。初中语文教师希望教材不仅能够提供更多的研究性学习选题，像超市一样让学生在开展语文研究性学习时有更大的选择空间，而且能够提供一些适合初中学生的语文研究性学习的案例，对学生开展语文研究性学习提供参考和借鉴。

2.教育行政部门要加强对初中学生语文研究性学习的指导和督查。教育行政部门所组织的检查、考核、视导、督导，就像中高考一样具有指挥棒作用。要发挥好这种指挥棒的作用，一是要把语文研究性学习列入初中教学质量的评价内容，在检查、考核时作为必查的项目，以提高对语文研究性学习的关注度；二是组织视导、督导时要抽调一些对于初中语文研究性学习有所了解并能实施有效指导的人员，在发现与语文研究性学习有关的问题后能够帮助一线语文教师研究和解决这些问题；三是对初中学校和校长考核时，要把语文研究性学

3.初中学校领导要明确制定语文研究性学习的目标和具体任务。学校要坚持对初中学生的发展全面负责的原则，根据教育行政部门的要求制定相应的推进语文研究性学习的措施，把它作为培养学生综合素养的一种手段，并采取配套措施，如考核教师设计组织语文研究性学习的技能、组织语文研究性学习的观摩活动等；还要组织专门的力量对语文研究性学习活动进行考核，并把考核结果列入教师教学实绩的考核范围，努力形成一种有效的推动力。

4.初中Z文教师要把学生的语文研究性学 要突出语文研究性学习的地位，一方面初中语文教师要确立正确的课程意识，准确把握语文研究性学习的目标和特点，掌握和运用科学的指导方式和实践程序；另一方面要强化实践教学，让学生在语文研究性学习和社会实践的过程中，重构自己的知识和能力体系；此外，语文教师要确立以学生为主体，以学生自主发展为本的思想，诚心诚意把学生当作语文学习的主人，尊重、理解、信任每一位学生，给尽可能多的学生提供实践、表现、思考、创造、成功的机会，通过语文研究性学习有效培养初中学生的综合素养。

（二）努力提高初中语文研究性学习的指导能力

语文研究性学习在初中出现这样那样的问题，质量一直得不到有效的提升的一个重要的因素，就是初中学校领导、语文教师对研究性学习指导能力的缺失，而这种指导能力的提高，又需要调动多方面的积极性。

1.教育科研部门要适时研究辖区内初中语文研究性学习问题的解决方案，在全面调研的基础上，掌握区域内初中语文研究性学习存在的迫切需要解决的突出问题，然后组织专门的力量进行集中攻关，着力研究初中语文研究性学习问题，探索解决这些问题的方案，组织好初中语文教师参与研究性学习的培训和经验交流活动，提高初中语文教师指导研究性学习的水平。

2.教师教育研究中心应开设以语文研究性学习辅导为专题的教育科研和培训。有些初中语文教师对于研究性学习认识模糊，缺乏组织指导能力。在县、市、区教育行政部门组织的教师培训、初中学校教师继续教育中，应开设与语文研究性学习相关的课程或专题，组织研究性学习专题辅导，讲授有关的知识，进行案例研讨，从理论和实践的结合上帮助初中教师提高语文研究性学习的指导素养，比如帮助研究和解决初中语文研究性学习的资源问题，帮助研究网络环境下开展研究性学习的指导策略，引导初中语文教师主动介入学生的语文研究性学习活动，深入了解学生在网络状态下开展语文研究性学习的问题等。

3.初中语文研究性学习指导必须体现初中语文特点。一是重视培养初中学生主人翁意识，指导教师要利用初中学生的心理，尽量让初中学生自己学习操作、实践，在语文研究性学习的实践过程中学习、体验、总结、提高，而不是去当初中学生的“保姆”；要宽容他们的过失，容忍学生在语文研究性学习中出现的错误或不足，多采取启发诱导的方式帮助学生解决他们在语文研究性学习中遇到的问题；要培养学生的独立精神，引导他们在活动中依靠自己的努力解决问题。二是必须重视初中语文研究性学习的语文特点，以语文教材文本为依托，经过改造形成初中语文研究性学习的研究课题；与写作能力培养相结合，把培养初中学生的写作能力作为语文研究性学习的一个重要方面，如研究选题的论证、研究方案的制订、研究报告的写作等，都可以培养学生的写作能力；与语文课外实践相结合，像一些与初中学生生活相关的优秀影视作品、学生熟悉的流行歌曲、设计精巧的广告、生活中出现的谚语、俗语、歇后语以及读书活动等，均是语文研究性学习的很好资源。

4.研究新媒体背景下初中语文研究性学习的指导路径。虽然初中学生对于网络的熟悉和应用程度没有高中和高校的学生那么普遍和深入，但是也已经渗透到初中学生生活的方方面面。初中语文教师应利用网络这一现代媒体就语文研究性学习的研究课题，带领学生展开讨论，交流相关信息，研究具体问题，既可以开阔学生的语文研究性学习的视野，也利于师生在语文研究性学习实践中互动。

（三）构建科学的初中语文研究性学习评价体系

评价既是对初中语文研究性学习实践质量的检测，也是初中学校领导、教师、学生组织开展语文研究性学习的推动力。语文研究性学习评价体系的构建对于初中学校办学、教育教学、学生发展都有积极意义。

1.坚持初中语文研究性学习评价体系的科学性。我们要强调初中语文研究性学习评价目标的激励性，认识到对学生的语文研究性学习评价不是为了对学生做出鉴定，是为了促进发展学生的创造能力、研究能力、活动能力服务的，在对学生语文研究性学习中的情况进行评价时，应尽可能地给以肯定性的评价，让初中学生在参加语文研究学习实践之后，看到自己的进步和成绩，培养他们勇于发现问题、提出问题、分析问题、探究和解决问题。

2.要注重初中语文研究性学习评价的差异性。初中语文研究性学习的实践不仅受到初中、语文两个方面特点的制约，而且还会受到社会、学校和家庭等因素的影响。初中学校领导和教师在评价学生在语文研究性学习中的表现时，必须坚持差异性原则。教育行政部门在评价所辖区域内的初中学校所开展的语文研究性学习的实践时，要考虑辖区内各学校间的差距，在对某一具体学校的学生进行评价时，还要考虑该初中学生的学习基础、年龄、特点，不能以一成不变的标准去评价不同学校处在不同发展阶段的不同的学生个体。

3.要实现初中语文研究性学习评价的多元化。评价者可以是初中的语文教师或语文教研组，可以是初中学生或语文研究性学习小组，可以是学生家长，可以是与开展初中语文研究性学习实践活动相关的社区或有关部门的人员，还要倡导学生的自我评价。只有坚持评价的多元化，才能兼顾来自各个方面的评价意见，使得初中语文研究性学习实践的评价结果更有说服力。

4.要强调初中语文研究性学习评价的过程性。一方面，运用初中语文研究性学习过程的动态评价，从明确语文研究性学习内容、设计研究课题、选择研究课题，到组建学习小组、制订学习方案、开展研究活动、形成研究成果、研究成果展示等环节，不同的学生表现是不一样的，受到的锻炼也不一样，得到的体验和收获更是不一样。这些情况只能通过过程性的动态评价，才能给当事的初中学生以恰如其分的评价；另一方面，为了实施对初中语文研究性学习实践的全程调控，每一个阶段都要进行适时评价，评价者应坚持评价标准。

5.要构建初中语文研究性学习有效评价机制。初中语文研究性学习实践的评价机制是一个复杂的系统，它不仅是初中学校领导组织和实施的考核评价体系，还需要教育行政部门、教师、学生、家长、社会成员的广泛参与。教育行政部门要组织力量通过学期或年终考核和视导、督导的方式进行评价。学校要组建学校语文研究性学习的监控体系，成立一个由分管校长、教务处、年级组、语文教研组组成的领导系统，明确各自的职责，制定具体的考核评价内容和指标，强化语文教研组对于语文研究性学习的设计、组织、调控、考核的责任。教师要采取具体评价策略，实施前看学生是否可以有效地利用学校、社会的研究性学习资源；实施中关注学生在这一过程中做了些什么，取得了哪些进展，有什么困难，如何克服这些困难的；实施后评价学生参与语文研究性学习活动情况、课题研究中的体验、语文研究性学习结题报告的质量、研究成果的展示方式等方面。

（四）建立初中语文研究性学习的保障机制

初中语文研究性学习不仅需要一系列的保障条件，而且需要来自各方面的支持。这种机制不仅有领导、考核、评价的因素，还涉及资金、物资等方面。

1.教育行政部门在全面深化基础教育改革的过程中，要帮助学校研究和解决实施语文研究性学习过程中所出现的问题；在经费和物资上满足初中实施语文研究性学习的需要，为初中语文研究性学习资源的开发利用提供物质支援，还要帮助协调各个方面的关�

2.初中学校要建立起有力的语文研究性学习的领导保障机制。教务处、督导室要制订切实可行的语文研究性学习的检查、考核方案。科研处要定期调研语文研究性学习的问题。年级组要把检查班级语文研究性学习计划落实情况作为重要的任务，并将教师指导情况作为对教师考评的一项内容。语文教研组要组织语文研究性学习实践中的问题研讨，寻找解决这些问题的有效方案。

3.注意发挥校外力量在初中语文研究性学习中的作用。为了帮助学生顺利开展初中语文研究性学习课题的研究，学校应充分利用社会人力资源，适时地聘请校外专家做指导教师，发动和鼓励学生父母、亲属当语文研究性学习的指导教师。为了培养初中学生在语文研究性学习中的社会交往能力，学校可聘请专业人员对初中学生社会交际能力进行培养。此外，还需要动员家长支持学生参与语文研究性学习活动，增加学生参与活动的动力。

（五）开展初中语文研究性学习的校本教研

学校校本教研是解决初中语文研究性学习问题的最直接的途径，许多实际问题，可以通过这一平台，发挥学校领导、教师的集体智慧而得到解决。

1.要明确初中语文研究性学习的操作过程。初中语文研究性学习的一般操作过程对于开展语文研究性学习有一定引导作用。可以在校本教研中结合具体案例进行提炼，以帮助初中语文教师提升组织、指导的能力。一般程序是提出研究课题D选择研究课题D成立研究小组D选聘指导教师D制定研究方案D开展课题研究D形成研究成果D交流研究成果D实践总结反思。不同的研究课题，可以做出调整或删减。

2.探究农村初中语文研究性学习的实践类型。语文研究性学习的类型是开展初中语文研究性学习的凭借，因为语文教学内容丰富多彩、涉及范围广泛，语文研究性学习的类型多样，具体可以分为单篇课文的文本研究、不同文本的比较研究、语文课文的拓展研究、课外非文本语文类研究四种情况，后两种类型使用得比较多，但是又比较难，需要通过校本教研，广泛交流开展这些课题研究的做法和经验，让更多的语文教师在实践中提高研究性学习的指导质量。

3.探索和实践初中语文研究性学习的实践模式，一方面需要依据国内外常用的研究性学习的模式进行尝试，另一方面需要通过校本教研，让语文教师掌握适应于自己学校和学生特点的语文研究性学习实践模式。常见模式的有：问题解决、项目研究、角色换位、独立研究、案例研究等。这些语文研究性学习的模式可以通过校本教研进行解读和实践。

4.研究和掌握初中语文研究性学习的实践方法。初中学生在语文研究性学习过程中如何开展研究活动是校本教研需要解决的又一实践课题。语文研究性学习中经常使用的方法有：调查研究（问卷、座谈、访谈）、参观访问、问题研讨、质疑问难、角色体验、实验操作等，这些方法的使用都有一定的技术性要求，可以通过学校组织的校本教研学习、研究，适时地传授给学生并达到掌握和运用的目的。

研究性学习案例 14

环境保护教育不仅仅是针对某个层面人群的教育，它应该是针对全体社会人群的教育，在经济全球化的同时，环境保护问题 中职教育是现阶段教育体系的重要组成部分，也是为社会输送基础工作人才的关键部分。中职学生大多

一、结合教材研究性学习

影响环境问题的因素有很多，我们能直接感受到环境破坏的影响，如全球变暖、土地沙漠化、气候恶劣、淡水资源减少等。中职学生要想了解化学对环境的作用，首先肯定是通过教材知识了解相关化学与环保的内容。但是书本知识又未免具有局限性，这就需要化学教师在提升学生环境保护意识的过程中，将教材中的化学知识进行扩展和延伸，注入生活中的实际例子来进行讲解和分析。比如，在学习酸雨的危害时，举出实际生活中取消燃煤锅炉的例子；在学习氮磷化合物时，举出现实生活中提倡无磷洗衣粉的例子；在学习金属铅的相关知识时，举出国家提倡使用无铅汽油的例子等。这些都是对环境进行保护的生活实例，将生活中的实际举措与教材知识相关联，可以更好地促使学生了解生活、了解化学、了解环境保护。

在中职化学的教学过程中，教师可以通过一些化学实验向学生讲解化学试剂用量对环境保护的重要性。比如，在检验硫酸根离子存在的实验中，加入BaCl2的量不是越多越好，易溶于水的BaCl2是钡化合物中毒性最大的物质，过量的BaCl2排入到水体系统中会产生土壤或者水质污染，水体中含钡最高允许浓度不超过1.0 mg/l。在制取氯气的实验过程中，也应该控制各物质的用量。对化学仪器的清洗以及回收也应该特别注意。所以，在化学教学和实验过程中，对环境保护知识的研究性学习应该特别关注其与实际生活的联系，让学生意识到环境保护的重要性，让每个人都能为环保做出自己的贡献。

二、专题讲座研究性学习

化学是影响环境的主要参与者，在中职化学的教学过程中，教师可以利用课余时间组织环境保护专题讲座，让学生对化学在环境保护中的作用产生足够的重视。专题讲座的内容可以是收集环境破坏的现状及其危害性。比如，当前世界上正在生产和使用的化学药品有十万多种，仅仅美国一个国家的工业生产一年就能排放近30亿吨的化学废弃物。这些废弃物有60%进入了大气，有10%进入了表面水系，剩下的30%进入了土壤。环境是全球化的循环体系，不管化学是对哪个生态系统进行了破坏，最后都会归结到整个地球的生态系统中去，这就是化学对生态系统和环境的影响。有针对性地举行专题讲座可以举出一些实际危害很大的例子。比如，着名的“洛杉矶烟雾”事件，1952年的伦敦烟雾事件，还有我国20年代初的化学药品泄露，2000年后的沱江被污染、松花江大面积污染以及太湖大面积出现蓝藻等，这些都是化学污染和环境破坏的实例。这些实例让学生们认识到化学和科学研究进步的同时，对环境破坏的防治也是迫在眉睫的。

在专题讲座过程中，不能一味地讲解化学污染的危险性，同时也应该让学生了解到化学研究可以转向保护环境的一面。比如，“无氟空调”就是可以减小对臭氧层的破坏的产品。同时，可以研制或使用一系列的环境友好型物品，最大限度地利用无毒害的原材料，节约化学能源，开发新型无公害能源，促进社会发展的同时，也能保护环境。对中职学生进行化学环境保护专题研究性讲座，可以促使学生更多地认识到化学对环境保护的重要性，提升学生的素质，起到“从我做起，广泛宣传”的作用。

三、课外活动研究性学习

通过社会实践等课外活动，加深对环境保护的研究和理解。社会是研究环境影响的主场地，只有走出学校、走向社会才能真正地感受到理论研究的真实性。课外研究活动是对课内化学知识以及课外讲座的补充和实例证明。比如，教师可以带领学生对当地主要环境污染进行研究，并让学生们给出自己的解决意见，与当地环境保护部门的环境保护措施进行对比，并分析相互之间处理方法的不同之处，对不足之处加以点评。还可以组织学生进行空气可见度、污染物浓度、汽车尾气排放、当地水质、雨水酸碱度等的检测，并可以组织学生进行净水实验、废弃物收集、废旧电池收集等。通过一系列的环境保护课外活动，让学生亲身了解环境破坏的危害性，并通过参与活动，让学生提出一些可行的保护环境的建议或者意见。在学校内，召开关于环境保护的主题班会，对实践活动的相关问题进行分析和探讨，并根据学生们的建议采取相关力所能及的措施。在学校内举办相关宣传专栏以及环境保护展览等，通过一系列的宣传和展览，让学生都了解到保护环境的重要性和紧迫性。

总之，环境保护是每个人的责任。在中职化学教学过程中，教师要加强对学生的环境保护意识的引导，并促使学生从自身做起，关注环境保护，关注化学发展方向以及自身未来职业发展方向的环境保护问题，为环境保护贡献出自己的一分力量。

参考文献

研究性学习教案 15

关键词： 新课程标准 研究性学习 初中英语教学

基础教育阶段新的英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，它包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，使英语的学习过程不 为了实现新的课程目标，教师的教学方法和学生的学习方法都要进行相应的转变。因此，在英语教学中实施研究性学习，是一种让学生在掌握语言知识的同时开拓视野、陶冶情操、提高人文素养的好方法。

1 在初中英语教学中开展研究性学习的必要性

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。初中阶段，学生开始接触英语，往往比较好奇，求知欲很强。但如果教师在教学中没有加以很好的引导，则很容易使学生对英语产生一种敬畏情绪，从而影响英语的学习。为什么会这样呢？主要是因为英语教学是介绍外国文化和习俗的前沿阵地，故英语教学内容多具有浓厚的西方文化色彩，而我国学生在日常生活中养成的却多是具有本民族文化特色的习惯，对外国文化方面的知识了解甚少，在语言习惯等方面很难适应。

从教师的教学方法上看，传统的英语课教学方式单一、乏味，教师往往只是就题说题，以讲解、传授词汇和语法知识为主。学生们在整个学习活动中只是非常被动地接受已限定的知识，对于中西方的文化差异，或是人文方面的知识知之甚少。当学生在学习过程中遇到障碍时，就容易产生厌烦情绪，或对自己的能力产生怀疑。

在新课程标准中，初中阶段英语教学要达到的目标是：能读懂供7―9年级学生阅读的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务，进一步增强对文化差异的理解与认识。为了适应新的英语课程标准的要求，就必须使学生开阔眼界、拓展知识，提高人文素养，在教学活动中充当主人的角色。教师必须在英语教学中转变教学方式，让学生主动参与到教学当中，以提高教学效果。笔者在英语教学中试着采用了研究性学习方式，旨在增强学生的自信心，培养其独立自主、主动求索、勇于面对困难与挫折的精神和能力。

2 在初中英语教学中开展研究性学习的教学设计原则

研究性学习的含义是在教学中创设各种情景，引导学生主动探索、发现和体验，从中学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增强应对急剧变化的环境的能力和发展创造力。它的实质就是要让学生从被动接受到主动探究，使学习新知识的过程同时成为学会学习的过程。因此，在初中英语教学中开展研究性学习，其教学设计应遵循以下原则。

2.1 探索性原则

教学设计的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，教案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。

2.2 启发性原则

教学设计中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。

2.3 灵活性原则

由于学生的基础不同，在进行教学设计时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。

2.4 梯度化原则

问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“果子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

2.5 创新性原则

在进行教学设计和编写教案时，应强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。

3 在初中英语教学中开展研究性学习的教学形式

3.1 小组合作学习

传统的英语教学注重教给学生知识，给出问题的答案。这样教学的结果，往往是书面考试可以得到高分，但学生却连简单的交际用语都不会说。因此，英语教学必须给学生大量的语言实践机会，通过互助合作的方式，创设某种具体的情境，让学生大胆地、自由地、活泼地进行英语交际的演练，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以锻炼他们的实际运用能力。具体实施过程中，可根据学生的学业水平、个性特征、性别等，按需要把学生分成若干个小组，让学生充分合作，展开学习。

3.2 个人研究和全班集体讨论相结合

教师根据课文的总体目标要求，并结合学生的实际，要求学生围绕一个共同的研究课题，在一定的时间内，独立完成收集资源和信息的任务，届时参加全班集体讨论，获得结论。

这种方式让学生在自己的亲身体验中，获得成功的愉悦感。因为班级共同创设的环境和讨论的氛围，会激发学生的自豪感和荣誉感，从而让学生表现出强烈的表现欲，完成从“要我学”到“我要学”的转变过程，提高英语教学效果。

3.3 课内和课外相结合

研究性教学的空间可以从课内扩展到课外。如英语角活动，要求学生有主题（社会生活中的某种情景、某种场合、某种需要等）、有目的（某种表达方式、某种交际用语等）地参与。例如：可以以旅游的形式、以购物的形式、以参观的形式，或以竞赛的形式、上课的形式展开活动，做到形式活泼多变，学生喜闻乐见。

这种方式要求教师按照教学内容的要求组织学生的课外活动，让他们在教师精心的指导下编写出许多精彩的对话来。通过学生的亲身实践获得的运用语言的真实体验，可大大提高学生的想象能力、实践能力和创新设计能力。

4 初中英语教学中研究性学习的开展

课堂教学是实施素质教育，开展研究性学习的主渠道。要想使教学效果达到新课程标准所提出的能力要求，教师就应在课堂教学上做文章，把研究性学习深入课堂。笔者在近一年来的英语教学中试着采用“通过问题解决来学习”和“小组协作学习”的教学方法开展研究性学习，改变传统英语授课的教学模式，使学生的自主性、能动性、积极性得到充分发挥。

4.1 设置问题情景

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”因此，上课以前，教师要做大量的准备工作――熟悉学生的心理，搜集合适的资料，巧设问题。上课时，教师便可利用问题设置情景，激发学生的学习兴趣，点燃学生探究的激情。例如，学习“What do people eat?”一课。上课伊始，教师先和学生一起欣赏一段食品超市购物的录像，使学生尽快进入了一种好奇、渴望的境界。然后，教师提出问题：What can you see in the video? How many kinds of food do you know? What do you usually eat every day?此时，提出的问题明确了学生探究的方向。接下来，他们将结成小组进行积极、自主的讨论，提出更多新的问题。

4.2 自主参与探究

人脑中的思维活动是隐性的，只有让学生亲自实践，主动发表个人见解，互相交流，才能充分展示其思维的准确性、有效性。在英语教学中开展研究性学习，就是让学生在课堂上经历语言实践的全过程，做课堂的主人。在这一阶段，教师让学生自由结成若干小组，学生们在小组中积极地讨论，自由地发言，就录像中创设的问题情景展开丰富的联想、探究，并提出许多新问题，如What food do Americans eat? What about Japanese? What food do you think is healthy? Why do you think there are more and more fat children?等。当然，在讨论的过程中学生往往会出现错误的表达，造出病句。这时，教师不要打断课堂的进程，纠正学生的错误，而要鼓励学生尽可能多地开口发言，表达自己的想法。通过多次的实践―反馈―实践，学生自然会形成正确的英语思维定势，提高使用英语的正确率。

4.3 归纳、拓展、交流

在小组发言讨论的基础上，教师及时给学生们提供在班内交流的平台。各组把讨论的结果进行整理，推选代表在全班进行交流。交流的过程既是语言实践能力提高的过程，也是达成共识，拓展视野，构成新知识的过程。之后，由教师对各组交流情况进行评论、归纳、总结。这样一来他们既能了解就餐用语和有关知识，掌握中西方的各种食品名称，同时对中西方文化及风俗的差异也会有较深的认识。就本课而言，学生们通过搜集的资料，必然会了解到其他的食品名称和饮食文化，如uncooked fish， fried food， McDonald， KFC， Pizza，等等。通过对语言、文化、食品知识的归纳与拓展，学生们的学习成果得到充分的肯定。他们还能了解更多的有关中西方不同文化和风俗方面的知识，丰富词汇，加大语言的使用含量，提高人文素养，增强对中西方文化差异的辨别能力，为今后的学习和实践打下基础。

4.4 教师的地位和作用

在英语教学中开展研究性学习，必然会导致教师地位和作用的改变。首先，教师要由“导师”向平等交流的“学友”转变。教师要与学生共建课堂，不应以“知识权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流。这样学生在课堂上就会变得自主起来，就会对学习有一种责任感。其次，教师要由“知识的输出者”向“情景的创设者”转变。在传统的教学中，教师在课堂上只是单方面地输出知识，缺少师生互动和生生互动。在研究性学习课堂上，教师要把课堂变成知识交流的平台，要促成知识在师生、生生之间多向的交流。最后，教师要由“统治者”向“裁判员”转变。教师不再在讲台上居高临下，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”。

以上以一堂英语教学课为例，展示了研究性学习的全过程。整个教学过程中学生自始至终参与教学，处于动态学习之中，体现了学生是教学主体的研究性学习理念。通过这种学习，学生们综合运用语言的能力提高了，自主学习的意识增强了，对英语学习的兴趣更浓了，使学生开拓了视野，树立了自信心，为终生学习奠定了基础。

参考文献：

［1］应俊峰。研究性课程［M］.天津：天津教育出版社，2001.

［2］向晶，谢利民。英语教学中研究性学习的教学策略［J］.课程・教材・教法，2002，11.

［3］Dale Scott Ridley， Bill Walther. 自主课堂［M］.北京：中国轻工业出版社，2001.

中学研究性学习案例 16

公共事业管理专业的培养目标是为国家和社会的公共事业培养解决实际问题的人才，公共事业管理专业的培养方案与模式应把实践教学作为重要环节来设计、安排与实施，建立实际可行的实践教学体�

一、以案例教学、研究性教学为核心的日常性课程实践

（一）案例教学

1．专业教学案例库现状与建设

案例教学是目前国际管理类教育中最常用、最有效的教学方式之一。它通过教师的组织与实施，让学生对案例进行课前阅读、思考，课中讨论、交流，课后总结、提出或设计方案等系统规范的训练，引导学生在训练中体验案例所涉及的现实（或曰实践）内容，在案例教学中接触、体验和运用理论知识，培养分析思考的实践习惯与能力。案例教学中案例库建设是其首要的基础性环节与工作。案例库建设需要专业任课教师具有扎实深广的理论基础与广博的案例储备以及运用理论分析、研究案例的实践能力。目前地方院校公共事业管理专业师资相对薄弱，科班出身的公管类教师都较为年轻，较为年长的教师则多从别的专业转型而来，师资力量的薄弱一方面体现为公共管理理论结构的不够完备深入、实际案例数量储备的不够丰富以及理论分析实际能力的不够专业与深化，另一方面则体现为案例教学组织与实施能力的不够扎实。因此，要构建较为完善的案例教学模式，必须先从教师水平的提高入手。既要提高拓展自己的理论水平、增加自己的案例储备、训练自己分析研究案例的习惯与能力，还要以专业的眼光关注现实生活中的公共案例，才能具备建设案例库与组织案例教学的基础能力。

2．案例教学的组织与开展

许多院校的公共事业管理专业都开设有公共事业管理案例分析的专门课程，在其他专业课程授课中，授课老师也在运用一些案例进行教学。然而，专设的案例教学课程其内容往往因过于宽泛而难以划定、易流于随意且难以组织；结合课程进度而设置的渗透在各课程内的案例教学更能让学生拉近理论与实践的距离，更能加深他们对理论的理解及其在现实中存在状态的体认，因而变专门案例分析课程为各课程内设案例教学环节更为合理。而许多教师正在尝试运用的案例教学也往往因学时所限难以把握理论讲授与案例分析讨论的时间分配，也难以深入开展，案例往往只用� 因此案例教学的组织须有较为扎实的计划与实施安排。首先，实践课程理论讲授与实践教学环节的严谨计划与实施安排。要求每个教师在既定的理论讲授与实践环节的学时要求下，确定课程各章节的重点及其理论讲授的方法与时间安排，确定每讲的经典案例，计划案例教学的时间、学生理论知识与案例准备的时间与要求、学生讨论交流的方式与目标要求，老师对课堂的组织方式等。计划与安排甚至案例都可打印成集开课之前发给学生，让学生对课程进度心中有数，提前预习与思考。其次，教研活动对教学环节实施与改进的保障。以上环节的扎实实施与有效实现，需要院系浓厚的科研教研氛围和严谨的科研教研习惯的引导、督促和保障。专业竞争力的增强、教学水平的提高、学术能力的提升，需要合力，需要现有师资坐下来静心静气扎扎实实研究些问题、解决些实务。科研活动教研活动应当常规化、规范化、实际任务明确化、检查汇报与交流讨论务实化。在常规的严谨的科研教研讨论交流中完善培养方案、编著案例教材、改进案例教学方法、形成案例教学特色，提升教学与研究水平。

（二）研究性教学

研究性教学是指引导学生探究问题的学习，一改传统的教师讲授理论，学生听取知识、记忆知识点、回答问题、用所学理论要点简单回答考试论述题的教学模式，而是让学生在学习课程的过程中，自始至终就某个或几个专门问题进行学习、探索和研究。学生在教师的指导下，从所学课程内容及其所涉现实现象中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题。这是对问题的探究而进行的教学，有助于培养学生的创新精神和实践能力。研究性教学同样需要教师做好充分的准备：在研透教材的基础上结合每章重点内容及其现实现象提炼研究问题，组成课程研究问题库。在课程开始初期将所有问题发给学生，在对每个问题的所属范畴、所涉领域、基本理论作简要介绍之后，让学生结合自己的兴趣选取研究问题，展开研究。可对每章节内容选择名额加以一定限制，各章节选题学生数大致相当，可以小组研究的形式进行。对每个问题提出具体的研究要求与步骤安排。无论是案例教学法还是研究性教学法都对教师提出了高要求：一方面需要准备好教材，即案例库和研究问题库，另一方面需要对教学的组织方法和步骤提前作出全面详细的计划与安排；一方面需要教师自己对案例和问题本身有较深较透的理解与分析，另一方面还需要教师具备引导学生运用科学方法有效进行分析与研究的能力与素养。一旦教师群体具备了这些能力与素养，就能将规范、严谨、科学的案例教学与研究性教学日常化、深入化、扎实化，学生的实践习惯与能力也就在日常的潜移默化中慢慢养成与具备了。

二、以探索专业问题为核心的长期性基地实习

（一）基地实习的现状

建立实习基地实现校社（社会组织或社区）共建、校事（事业单位）共建、校政（政府机关）共建是当前许多高校都在走的实践教学之路。目前公共事业管理专业实习基地的建设主要用于学生的认识实习，一般将认识实习安排在第四个学期的某一或某二周。实习方式多是参观、讲座及为实习基地打打文稿、出出板报、参与组织应时性活动、做一些事务性的打杂类工作等。实习之前都有实习计划与任务书，实习之中安排了实习指导老师，实习之后要求学生写出实习报告与总结。环节清楚，手续齐全。然而，事实上往往是有计划与任务书却没事先发给学生与实习指导老师，计划与任务内容也不具体、与学生专业学习的进度与内容缺少必然联系，学生并未带着专业的视野与要求去实习基地。没有明确的实习要求与具体的实习步骤以及较为理性的专业视野与思维，学生往往实习之前对实习满怀憧憬与期待，一到实习基地之后很快就觉得没有事做，或所做的“小事杂事很是无聊”。校内实习指导老师往往把学生送到实习基地，把学生交给实习基地指导老师之后，就不去对学生进行专业性指导了，实习结束后督促学生交齐实习报告和总结后进行批改，批改完后给予实习成绩，认识实习的环节就算结束。并不组织学生对实习的过程、内容、收获、心得、难点进行交流、讨论甚至解惑。实习教学的开展并不深入，实习的效果甚微。

（二）基地实习的改进

1．实习任务

、步骤与目标的明确化、具体化在去基地实习之前，应该对实习任务、步骤与目标作出明确、具体的计划与安排，切忌大而化之。对实习的总任务、总目标作出规定之后，应对实习每一阶段的具体任务、具体目标作出要求。无论是对学生还是对指导老师的要求和任务都要明确化。具体明确计划之后，应当进行实习动员，将计划书发放到学生与指导老师手中，让学生结合各组的实际情况作出更细一步的安排与计划，让指导老师对学生的实习指导也有章可循有针对性。

2．实习准备的充分化

首先为去不同实习基地的学生制定不同的实习任务、建立有针对性的实习课题库，对课题库中每一个课题的研究意义、存在状态加以介绍，对每个课题的阶段性实习任务与目标作出明确要求，对每个课题的研究总目标、要获得与解决的具体目标及其最终成果作出明确规定。然后在实习前一段时间将课题库发给学生和实习指导老师，让学生选择课题后进行有针对性的分组，并将实习老师与学生组对接，让实习老师与学生组在已有实习计划与任务书指导下具体安排本组的实习进程与步骤，进而使实习计划化、目标化、规范化、有序化进行。

3．实习时间的长期化

基地实习应与课程实践结合起来，让学生选择问题进行研究，前期让学生查找资料了解课题及其研究状况，找出自己的兴趣点与探究性现实问题，后期即可带着问题到基地去继续进行实践性研究，也可在查找资料了解研究课题的同时，定期到基地去充实课题的现实内容。因此，基地实习可以突破用认识实习的局限，而与课程实践的日常性和长期性相结合。它让学生在学习理论的同时探讨问题，探讨问题的同时紧密联系社会，真正做到理论与实践的紧密结合；它让老师在教授理论的同时紧贴实际，紧贴实际的同时活化已有理论积淀，活化理论积淀的同时关注现实问题，提高解决实际问题与实践教学的能力与水平。

三、以结合时政探索实际问题为核心的短期调研性假期实践

（一）假期实践的现状与可行方式

利用假期进行社会实践是许多高校对学生的一致要求，但那一般是对学生成长的社会经历的总体而模糊的规定，除了“三下乡”之类由学校统一组织的为数不多的几个小分队之外，多由学生自己联系社会实践单位，回校时向班主任或辅导员交一份社会实践报告，许多学生依靠家长或朋友的社会关系在实践报告上盖上公章，自己根本没有实习却胡乱写上“报告”内容上交就能拿到学分。与专业学习和研究挂钩的假期实践要求不多，近年来有些高校的公共事业管理专业在探索实践教学时开始将假期实践与专业教学结合，的确是种不错的尝试。假期实践可以是对研究性教学中问题探讨的延伸，也可以是对基地实习专题的深化，还可以结合社会涉及面广影响较众的现实公共问题进行专门性的探讨与研究。

（二）假期实践的组织与开展

安排暑期实践也要做好详细扎实的计划，首先要结合年内或近年来影响较大的公共问题及学生专业教学进程编制好假期实践问题库。对库内每一问题的基本情况、研究价值、探究目的、探究步骤及每一步骤每一阶段的具体任务与目标、要解决的问题与达成的成果进行详细的计划与说明。然后在放假之前一段时间将问题库发给学生，供学生根据自己的兴趣与实际情况进行选择与准备。再确定并联系实习单位；确定实践方式，并安排各种实习方式的先后顺序。准备充分后再进行有条不紊、按部就班地实践。在实习的每一阶段与步骤都要做好阶段性的记录与整理、概括与归纳，直到最后写出扎实的总结报告。回到学校后进行汇报、交流、讨论，并形成有意义有价值的研究成果。

四、实践教学体系的总体特征与要求

（一）以问题探讨为核心，各种方式交叉运用，实现理论与实践的最佳结合

无论是案例教学、研究性教学还是基地实习、假期实践，在教学实践中都要求将学生的参与作为课程组织的主导方面，变传统的教师讲授的单一形式为教师引导，学生阅读、查阅、调研、工作、交流、讨论、思考、写作融合为一的多元互动形式。通过学生参与让学生自己学会如何了解历史与现实、发现并思考问题、加工整理与分析归纳材料、写作实习计划与调研报告、设计解决问题方案等，既接触现实深化对理论的认识与理解，又在实践学习中提升实践思维能力、分析与处理问题能力，实现理论与实践的最佳结合。

（二）以组建案例集、问题库为实践教学组织开展的坚实基础

案例集、问题库的运用需紧密结合课程进度确定所属实践环节与方式。尤其应对每个案例的运用要求与各步骤的具体要求和目标作出明确计划，对每个问题的研究步骤及其具体要求与目标作出细致安排。这些计划与安排需要教师作出大量的研究、编写工作，但一旦编制出品，就可成为实践教学很好的教材范本。

（三）以课程实践为牵引和维系各实践方式的轴心与纽带

课程教学是理论教学与实践教学的第一阵地，是理论传授与实践检验相结合的第一实验田。从理论上讲，各门课程即使是最深奥的哲学课都可与实际相结合，与实际相结合才能实现理论传授的生动形象、在情理相得、理趣相生中收到上等教学效果。因此理论课程的实践化教学应� 每个老师都为自己的课程建立了实践课题库及其具体实施计划与目标要求，就能与各实践方式有效地结合起来、运用起来。每个老师都能在自己的课程、自己的课堂里实行研究性探讨性教学，让学生选择、确定适合自己的研究问题或研究方向，也能引导学生较早地树立起专业意识与兴趣方向。学生可以在不同老师的不同课程里确定自己的兴趣问题，并将自己的兴趣问题带入基地实习与假期实践中进行深入研究。

（四）以导师制为最佳教学组合方式

不同老师所授课程不同，所建问题库不同，学术关注与研究兴趣点也不同，刚好适合了不同学生的不同兴趣。学生可在不同的课程里选取研究问题，跟着该课程任课老师（作为导师）带着研究问题穿插于各种实践教学方式，专业学习起步阶段就能在导师的指引下培养起专业学习、专业思考、专业研究的习惯，为以后的毕业论文写作、工作实践打下扎实的基础。

（五）院系支持、培养方案的确定是保障

1．任课教师能力的提升

如上所述的实践教学体系对任课老师提出了很高要求，然而地方院校本专业的现有师资都相对薄弱，既要做到理论扎实涉猎广博，又要做到储备丰厚见识深广，既要编出适用详尽针对性和操作性强的课程案例集与研究问题库，还要能带着学生进行研究与实践，本身底子不厚的任课教师要能胜任这些工作就须给自己好好充电，院系领导要给这些老师创造好的学习深造环境，或进修或访学或升学或放假学习研究，都是提升老师水平、编制实践教学教材与方案的好途径。

2．对创新实践教学方式及其经费的支持

上述实践教学体系的构建必然引起课时调整、上课模式、考核方式等的变化，带来培养方案的极大变更，需要学校的鼓励与支持。带着学生查阅资料、整理分析资料、基地实习、实践考查、撰写研究成果都需要较多的花费，也需要学校给予经费保障。

研究性学习案例 17

1.1研究性学习与案例教学法

学者赵洪[2]提到典型的研究性教学方法有三种：案例教学法、基于问题解决的学习、基于问题的学习。研究性教学应是一种开放式教学，其具体方法和形式多种多样，如发现式教学、问题式教学、情境式教学、支架式教学、讨论式教学、合作教学、案例教学等。上述有关研究性学习的观点指出了案例教学法本身也是研究性学习的一种典型方法。所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例（Case）进行课堂教学的过程。案例教学法是一种教师指导下学生可开展案例调查研究，进行基于案例的讨论分析、解决问题的研究性学习方法。

1.2基于案例的研究性学习模式

案例研究性学习中的案例来源可以是教师给定的，也可以是学生通过实践调查研究完成的课题或项目。依据案例的来源，案例研究性学习模式可以分为两种：一是对基于给定的案例问题的研究性学习；二是基于案例（项目）的研究性学习。第一种基于给定的案例问题的研究性学习，这是传统的案例教学法。基于问题的案例教学法能激发学生独立思考，充分发挥学生的学习积极性和主动性。但这种方法也有一定的缺陷：教材中的个案信息有限，不可能包容企业经营管理过程中所面临的各种问题，这就使学生在分析案例时缺乏对企业所有问题的全面了解，所作决策难免有失偏颇，在一定程度上限制了案例分析的现实可操作性。第二种基于案例（项目）的研究性学习。基于案例（项目）所开展的研究性学习是指学生对教师给定的案例进行拓展性的研究性学习，由此克服第一种传统案例教学中存在的问题。通过拓展研究，最后在课堂上呈现。或由学生自主选择感兴趣和课题或项目开展研究性学习，最后成果在课堂上呈现、分享、讨论、评价。笔者认为第一种传统基于案例问题的学习，学生没有参与到对案例或项目的研究全过程，因而没有最大程度地调动学生的参与性、积极性与创造性。张利荣[3]认为“基于项目（课题）的学习”与“基于问题的学习”相比，“基于项目的学习”更加贴近现实，更加偏重于操作和实践活动。第二种是一种能让学生更深入全过程参与的研究性学习，在一定程度上弥补了第一种模式的缺陷。笔者认为案例课程中的案例教学法可以采用两种模式的结合。第一种可

2高职教育基于案例的研究性学习的必要性

2.1研究性学习的必要性

2.1.1高职教育内在改革和学生自身可持续发展的需要教育最终的目标是人的发展。人的发展要求不仅要让学生学到具体的知识，更为重要的是让学生掌握科学的学习方法，掌握自主学习能力。丘莉等指出在中国较为普遍的传输式教学模式的培养下，学生的自主学习能力没有得到较好的培养，特别是地方高校高等职业教育学生自主学习的意识急需培养、能力亟待提高。地方高校高等职业教育学生自主学习能力不容乐观，团队协作能力不足，持续改进能力比较薄弱，学生缺乏反思精神。这也是高职学生可持续发展能力的三个核心问题[4]。传统的教学是以知识本位为核心的。这种教学理念所关注的是知识客体而非学生主体的发展。高职学生需要通过新型的教育方式来启动他们的自主学习态度、思维与能力，培养他们的团队协作意识与反思能力，有利于提升他们可持续发展能力。2.1.2符合高职生的学习态度与学习习惯宋良杰[5]指出美国教育心理学家卢森费尔德在1998年的实验研究表明，具有应用性学习和工作倾向的学生，在传统的学习方式中表现平平，而在研究性学习中却常常取得“令人惊奇”的优异成绩。基于此，研究者们建议这些在传统课堂中表现差的学生应该更多地置身于研究性学习的情境中。受国情影响，上高职的学生往往学习成绩较差（至少是高考成绩较低），他们可以从PBL（基于问的学习）中获取比本科院校学生更多的利益。高职学生学习成绩差跟他们的学习态度与学习方法有关。而学习态度与学习方法就是研究性学习能力的组成部分。研究性学习是以问题或任务项目导向的，具有较强的实用性，目标明确，也有助于唤醒调动学生的能动性。另外研究性学习通过协作交互式的学习系统可以让学生通过和他人分工合作，共同达成目标，会刺激学生的学习行为，通过相互交流提高学生的学习积极性。

2.2基于案例的研究性学习的必要性

研究性学习的方式很多，基于案例的研究性学习是其中重要的一种方法。案例或项目本身就包含具体实际情境，把理论知识蕴含在具体的案例或项目情境中，可摆脱单纯的理论知识的平白枯燥的注入式教学方式，可以说基于案例的研究性学习实则融合了情境教学法、问题导向学习法及项目任务导向法特征，容易激发起学生的探究兴趣。案例教学真实地反映现实，具有说服力和现实的教育意义[6]。案例本身是来源于企业实践或模拟企业管理实践活动，尤其对于校企合作程度不高的高职院校，案例研究性学习不失为校企合作实践性教学不足的补充。案例是理论与实践结合的媒介，案例研究性学习有助于培育学生的问题意识与研究意识，培养学生善于发现问题、解决问题的主动研究创造能力，这些素质是学生今后在职场上所应有的创造性素质。

3基于案例的研究性学习的挑战

3.1教师的自身挑战

案例往往包含着跨课程的专业理论知识，再加上研究性学习的挑战，因此教师要有较完备跨课程的知识结构，要有丰富的教学组织、领导技能驾驭案例研究性学习的开展。教师要善于融会贯通启发学生积极大胆思考，引导学生发散思维，培养学生分析解决问题的创造性思维。如《一家饺子馆的物流案例》，虽简短，案例后面的思考题主要是涉及需求的波动、需求与供应的平衡。但如果细细挖掘，可以挖掘到配送、供应链、信息技术、营销、采购、客户关系管理等相关理论知识的应用。唯有如此，才能让学生从案例中盘活与获取更为实用的专业理论知识，并提高他们发现、分析、解决问题能力。其次教师要应对角色的变化挑战———从课堂主导者成为课堂指导者，从教师为中心变为学生为中心，从传授知识到指导学习，最大程度地调动学生的积极性与创造性。另外，如何组织好基于案例的研究性学习的课堂过程也是很重要的。放权的同时，可能会出现学生由于主动意识及分析能力的欠缺造成配合度低下的情况。因此针对这些情况规范教学流程、制定科学的考核标准和评价、调动启发指导学生等工作难度很大。

3.2学生的研究性学习素质的挑战

研究性学习素质包括研究性学习认知、知识与思维能力、研究性学习方法能力。高职学生本身学习基础较差，自主学习目标、动机意识与能力、学习方法不容乐观。在个性特征方面往往表现为懒惰懈怠、缺乏毅力与自我控制力、认真负责态度，被动消极。不懂得利用学习资源，不讲究学习方法。在以团队合作式的研究性学习过程当中，会产生责任推卸、搭便车现象；或产生对成绩无所谓毫无学习动机这种极端现象。因此，如此调动学生的主动性积极性，帮助学生爱学乐学会学是开展研究性学习的难题。

3.3研究性学习资源的挑战

研究性学习的素材包括现成教材案例的适用性及研究资源的可得性。教材中的案例是否具有典型性、针对性、新颖性、可挖掘性、适用性影响着案例学习。现有一些教材案例时间过早，过于陈旧，无法显示动态发展情况；或者过于浅薄，不典型、针对性不高、可挖掘性不强，这样案例食之无味，没有多少营养价值，影响案例的研究性学习。另外，高职院校能否为学生提供方便丰富的文献资源，也会影响到研究性学习的开展。

4基于案例的研究性学习课堂教学组织系统———以《物流管理案例分析》课程为例

4.1《物流管理案例分析》课程教学目标与特点

《物流管理案例分析》是物流专业的一门课堂实训课，是基于案例分析与研究的实训课程。换句话说它是以案例作为载体而驱动研究的一门研究性学习课程。课程目的是通过案例的研究性学习培养学生理论联系实例，学以致用，最终加深对理论的了解，掌握理论的应用。同时帮助学生通过案例研究增长对行业、企业等实际经营见识；并锻炼学生分析解决问题的能力，收集、整理、处理资料的研究能力；同时通过小组式的合作研究可以培养学生沟通表达能力、组织领导能力、团队协作能力等。

4.2该门课应具有的特征

教师通过案例分析课程给学生创造一个自主、实践、开放、互动合作的平台，激发学生的能动性创造性。（1）自主性：课程强调学生自主学习，教师仅起指导启发作用。根据认知主义学习理论，学生参与学习的全过程，包括选择案例或项目，计划题纲，收集整理分析处理资料，完成报告、呈现资料，回答、评价整个过程，强调学生参与自主。通过放权给学生，最大程度调动学生的参与性、积极性与创造性。（2）实践性：案例研究性学习的实践性表现在案例是来源于实践，学生可获得间接的实践体会。另一方面，学生自主参与案例研究性过程。学生参与选择所要研究的对象，完成项目的设计，并进行资料的采集、整理、处理、呈现、分享讨论、评价。这些工作原来主要由教师完成改变为由学生完成，让学生真正体验到研究性学习的过程与意义，学生的参与积极性最大程度调动出来，学生真正成为学习的主人。（3）开放性：教学打破传统封闭式的教学模式，呈现出以下几个方面的开放性。第一、学习空间开放性。打破课堂的束缚，研究性学习的开展需要学生利用课外时间在课堂之外的地点开展项目研究。第二、教材学习资源的开放性。学生要善于利用教材及教材之外的学习资源辅助研究，包括图书馆文献，以及电子文献等。第三、学习合作主体的开放性。学生的合作不再是单纯的师生之间，而是学生与学生、学生与教师、学生与所调研或实践的组织等。第四、教学理念开放性。教师要由主导型向指导、支持、启发的导师转型。学生要开放学习心态，通过自我研究与合作开展学习。第五、答案的开放性。打破教师固设的标准答案模式，研究性学习最主要目标是开启学生的思考，锻炼学生的思维，而不是所谓的“正确答案”。打破条框限制，能最大限度地解放学生的心理与思维能量，发挥学生的创造性。第六、评价的开放性。打破教师统一的评价方式，让学生参与，基于自评与同学的评价，评价也是思考的过程，通过评价客观了解各组的优缺点，有助于唤醒学生的主人翁感觉，调动积极性与创造性。教学的开放性赋予学生更多的权力与资源，有助于更好地实现研究性学习目标与任务。（4）合作互动性：案例研究法可以采用个人和小组两种形式结合，以小组模式为主，培养学生团队协作能力，强调在团队互动学习中发挥每个学生的主体作用，通过团队互动分享想法、经验，碰撞思考，执行并完成任务。这种互动合作包括学生与自己的互动合作、小组内成员间分工协作、小组之间陈述小组与非陈述小组的互动合作、各小组成员与教师的互动合作和各小组与学习资源的互动合作等。

4.3基于案例的研究性学习的组织系统要求

高职研究性学习面临着诸多挑战，要让基于案例的研究性学习能够顺利开展，最根本的就是调动学生的主动性、积极性与创造性。让学生真正体会到研究性学习的意义与重要性，通过体验式的研究性学习真正体验到参与、探究、创造、分享、交流、学习的乐趣；体验到案例项目任务驱动的责任；真正在学习过程发现自我、认识自我。而学习的成就感同样可以增强学生的学习动机。要完成研究性学习目标，就得从构造研究性学习平台入手。而这个平台要有健全的组织系统保障，包括观念的保障、角色分工、制度保障、流程保障等四大要素。4.3.1师生观念的转变研究性学习首先要求教师转变传统以教师为主导，以知识为本位的观念，树立以学生为主体，以学生素质的发展为本位的教学理念，为学生构建自主、合作互动、探究学习的平台，激发学生的学习意识与能力。在开展研究性学习开始前，教师要跟学生讲清研究性学习的目的与必要性，以及学习要求，这样有助于学生树立研究性学习的态度认知。教师要善于培养学生的问题任务意识、角色意识与职场意识，以项目任务驱动学生开展研究性学习，要求学生以职场角色认真对待任务，热情投入，加强分工协作，参与研究性学习的全过程。4.3.2案例（项目）研究性学习的分工基于案例的研究性学习主要采用的方式是团队学习。构建一个学习型的团队要有明确科学的分工才能更好的协作。角色分工包括师生分工，以及小组内学生之间的分工。教师所要做的是如何为学生构建自主、合作、探究学习的平台，并给学生在学习态度、内容、方法适时适度的指导。这种指导是全过程的，包括学生案例或课题的选择指导，案例或课题题纲的指导，内容基于案例的研究性学习在高职教学中的实施的指导，专业理论知识的指导，资料获得的指导，案例问题与答案的指导，启发、鼓励与促进各抒己见。另外基于小组团队的研究性学习要做好小组内成员的分工。教师对于小组的分工角色应给予指导。指导具体如下：（1）小组成员自由组合，每班按每组4~5人分组，过少过多都不宜。过少无法保障分工任务的安排，过多容易造成人浮于事相互推诿。各组随机抽选教材中教师指定的篇章案例或另选相应的课题项目开展研究性学习。具体执行以教材案例为基础结合各组学生对案例及课题的兴趣可灵活调整。4.3.3案例研究性学习的制度保障案例的研究性学习执行需要制度支撑。教师授权给学生参与，但不意味着推卸责任，授权如果没有更好地指导与制度的保障，那么习惯于被动学习的、学习技能较弱的高职生来讲，研究性学习容易走过场。制度包括各组分工权责制度、课堂组织流程制度、评价考核制度。通过一系列制度才能激励学生认真负责规范地参与研究性学习。该门课程的考核包含小组案例研究性学习成绩（占50％）、课程案例书面分析成绩（占30％）和学生课堂表现成绩（占20％）三个部分。其中基于小组案例研究性学习成绩是学生基于案例的研究性学习的表现结果；课程案例书面分析成绩是案例书面考试的结果，目的是从书面考试考察每个学生对案例的解读能力，以及理论知识的掌握能力；课堂表现包括学生的出勤情况、课堂参与程度如发言及提问与回答表现等。小组案例研究性学习成绩（占50％）的考核是重中之重，考核指标设计关系到考核的公平。小组案例研究性学习成绩包括小组分与小组成员个人表现分。小组分的考核指标设计应包括：①研究性学习内容针对性、条理性等；②资料分析是否运用到相关的管理理论或模型；③演讲者表述是否口齿清晰，有逻辑，能否调动课堂气氛；④PPT制作是否重点突出、美观、有条理；⑤是否有创新，包括有否独到见解，有没有视频或游戏等其他表现形式。这五项指标通过确定各自的权重最后评价得出。评价主体是所有成员，包括自评、其他成员评价，但考核是基于各成员充分的评价之后由非陈述组组长与教师考核。非陈述组长视上述五个考核指标给定小组分，教师对其进行平均并给予以最终的成绩。小组成员分数是由各陈述组组长基于小组分的基础上视小组成员的表现（态度、配合度、工作量、贡献度、问答积极性）这五个方面加减分。在实践中，能感受到考评制度的健全有利于学生认真积极对待学习。4.3.4组织流程保障课堂教学组织流程保障是保障研究性学习课堂环节的有效运作，每个环节旨在确保充分调动学生的参与积极性。下面一点作具体介绍。该课程由两种案例教学法结合分两阶段进行，一种是基于给定案例问题的分析，一种是基于案例（项目）的研究学习。课堂一般做法是第一种案例教学法作为铺垫过度，让学生先适应案例的讨论分析。问题可以是现成的，也可以由教师再挖掘，通过案例帮助学生更好地理解理论知识并学以致用。教师要善于调动学生的参与性，另外善于启发学生质问及回答，让学生乐于思考、乐于分析解决问题，享受到案例分析的意义。第一种学习法可安排两三周，这两三周也是第二种基于案例（项目）研究性学习的第一组学生足够的准备时间。在这期间，教师应对第二种的研究性学习进行思想观念重建、分组、角色分工、案例或项目的初步确定。同时教师参与指导学生的案例或项目的研究性学习方法指导，包括内容构架确定，资料的查找，所要应用的分析方法及理论知识。课堂教学组织流程主要是针对第二种研究性学习成果的呈现讨论交流。流程设计是构建一个全方位的学生参与自主学习、平等开放的课堂交流平台。通过交流平台，构建有序有效的学习型的课堂组织，引发学生的交流学习热情，并同时完成研究性学习目标与任务。课堂组织流程顺序及具体做法安排如下：（1）首先陈述小组组长提交本组成员的个人分数表，并要求各成员汇报自己的分工情况、参与与贡献情况及如何解决遇到的问题。这个环节能够在一定程度上透明化他们的工作情况，实则也是公开自评工作，有助于防止他们的搭便车行为，并增强学生的责任心与团队协作能力。认真参与的学生就有内容介绍，相反没有参与的学生就没有体会。（2）其次陈述小组演讲者呈现本组的成果并陈述，非陈述小组成员倾听，非陈述小组组长做好评分准备。通过陈述组演讲者展示及汇报研究性学习成果，可以激发各小组间的竞争心理，同时小组间的成果也可 陈述者的演讲锻炼了学生口头表达能力。（3）提问与回答阶段。非陈述小组有义务通过个人思考或小组成员沟通讨论提出问题，陈述小组回答问题，回答不出，可以由非陈述小组回答。提问环节可以促使非陈述小组成员认真倾听，并且激发思考。

研究性学习案例 18

关键词：案例教学； 研究性学习； 实施策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-036-001

研究性学习的教学有多种形式，其中，在前期阶段，尤其在前期通识培训阶段，案例教学由于其典型的“范例”作用和丰富、形象的叙述形式，其既摆脱了研究性学习理论和学生经验世界的隔膜，也避免了纯粹研究性实践的时空限制和信息的散漫与无序状况的出现。

一、案例教学在研究性学习课程教学中存在的突出问题

1.有案例但不典型

典型的案例应该能够反映出研究性学习的主旨、任务、基本研究方法和步骤，不够典型的案例往往导致学生对研究性学习本质理解产生较大偏差，如学生通过几个非典型案例，可能就把研究性学习理解为课外兴趣活动或者是科技发明等。

2.案例本身或者案例教学过程中缺少问题

没有问题的案例或者没有问题的案例教学固然也能给学生带来一些直观的感受，但是缺少学生的讨论、参与和思考，课堂教学仍是一种“接受式”的教学灌输，学生的发现、解决问题的能力难以得到培养。

3.案例的表征是一种孤立的、封闭的、线性的方式

研究性学习中案例教学的案例是研究性学习理论的一种现实体现，虽然其在特殊中蕴含着一般性理论，但是案例本身的表征方式难易程度往往决定了学生透过案例教学理解研究性学习一般理论的难易程度，因此，案例内容蕴含的思考深度对学生的启发性、案例的展现方式（过程体现、开题、结题报告方式、作品展现等）对学生情感的激发等都需要在案例的选取过程中加以审慎对待。

二、从研究性学习的本质内涵、价值取向来把握案例教学

学生的研究性学习首先是一种学习方式，作为一种学习方式来理解，需要学生懂得研究的思维和方法两方面，思维包括如何发现问题和解决问题，方法包括如何具体做研究，即如何去懂得设计一套规范的、有计划的、通常是完整的工作程序并进行实际操作；其次，学生的研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用， 既注重研究的过程，也注重研究的合作、交流和成果的表达，但是，由于研究性学习首先是一种学习，因此，成果不是最主要的追求目标，获得研究的思维、能力和研究过程中的体验、反思是教学努力追求的价值取向。

藉此，研究性学习中的案例教学需重在分析、批判别人的研究过程，获得对学生自己即将或正在进行的研究性课题的启发或借鉴，而不是仅仅接受别人的某个发现或者某个观点。“课程知识的价值在于作为思考的焦点激发各种水平的理解，而不是作为固定的信息让人们接受。”【1】唯有调动了学生的质疑、批判的潜力，才是案例教学取得成功的第一步。

三、案例教学所蕴含课程知识观假设的转型

传统的课程知识观是一种旁观者、权威主义的课程知识观，知识有客观性、普遍性和价值中立性，随着时代的发展，这种知识观从理论到实践的种种弊端正逐渐显现出来，“知识一旦被视为外在于人的工具，被当成有待于人去占有的‘对象物’,就势必被做‘客体化处理’：知识仿佛就存在那里，对学习者而言，它客观而固定、遥远而冷漠、崇高而威严。”【2】学生� 新型的课程知识观是一种参与者、批判取向的课程知识观，其认为知识获得的过程是主客体相互作用的过程。“在一定意义上，知识中既有主体进行理智探究的智力活动成分，也有情感体验和意志努力成分，这两方面在其中相濡以沫、同生共长，构成了知识的完整统一性。”【3】

四、从案例教学本身的理论特质来理解其在研究性学习中的功效

由于案例教学中的案例来自学生周围的真实事件，其缩短了教学情境和学生实际生活情境的差距，因此，案例教学成了连接学生经验世界和研究性学习理论的桥梁，是学生感性认知与理性思考交汇的场所，教学中需要防止偏执一端，既防止过于停留于案例本身的发掘，而忘掉了其是为学生走向思维的抽象和理性所起的铺垫作用，又要防止过于就案例所体现的一般性理论的发挥而忽略了案例教学在培养学生实践能力方面的功能。

五、研究性学习中案例教学的实施策略

1.研究性学习中教学案例的选取

1.1教学案例是真实的、自然的、基于学生经验的案例。因为学生真实和自然，学生感觉研究性学习是贴近自身实际的，有用的，在案例教学中体会到学习的真正目的和价值，从而自觉地去研究和思考；因为基于学生经验，他们会充分开发自身的潜能，发掘自身感性经验资源的巨大宝库。

1.2案例是有问题设计的、基于内在矛盾的。问题是研究和创新的开始，有问题和矛盾，才能激发学生探究，才能获得研究性学习实质性的功效。

1.3案例有实施过程步骤的呈现。通过案例教学，学生在别人的事例中应该能够学到实施步骤、研究方法等要�

2.研究性学习中案例教学过程

2.1案例教学是在和谐宽容、师生民主商讨的教学氛围中进行的。只有这样，学生才能主动积极、思维活跃，既打开自己的经验世界，开放自己的观点，又在与同学、教师的互动中反思、深化自己的理解，从而真正的走进研究性学习。

2.2案例教学须有明确的目的。有目的即通过该案例的教学，学生可以在认知、理解、体验等方面获得哪些收获，围绕着教学目的这种特定的期许，作为组织者、引导者、协商者的教师在教学中就会善于利用各种教学契机，促成研究性学习教学取得最佳效果。

2.3案例教学须注重学生非智力因素的参与，学生的非智力因素是一个可供开发的宝贵资源，一旦他们感兴趣，感到他们所要做的事情有价值，他们就会爆发出充沛的研究激情，这是促使学生进行研究性学习的最大动力。

参考文献：

［1］ 施良方。课程理论――课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996：177

［2］郭晓明。课程知识与个体精神自由[M].北京：教育科学出版社，2005：15-16.

研究性学习教案 19

关键词：高中化学；研究性学习；化学实验

研究性学习以“培养学生具有追求卓越的态度，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力”为基本目标；让学生积极地从事各种课题和项目的设计，从而培养学生的实践意识从而获得更好的科学研究的方法，并进一步加深对科学知识的理解和应用；在教师的指导下，学生结合教师所讲，自主地完成实验内容，从而更好地消化知识，学以致用，这样基础知识也会更加牢固。

在高中化学教学过程中，教师要充分利用化学这门课程的实验性特征，深入挖掘和开发化学实验在研究性学习中的特定功能，这有利于培养学生的学习方法，让学生的学习能力在潜移默化中得到提高。

一、要将化学实验与研究性学习二者间的关系统一在研究性学习与高中的实验课程中，让学生首先在理论上统一认识，从而对研究性学习与化学实验的重要性二者作出正确的认识

1.由化学实验来进行研究性学习是一种很好的方法

研究性学习能使学生自主地获取基础知识，了解实验的结构和研究的过程，并形成学习以实验为特征的课程的方法，从而形成科学的价值观。化学实验可以能动地提高学生的实践能力。化学实验为学生探索真理、了解真相、提高认识、创新思想创建了亲自参与实践的场景。化学实验是研究性学习的重要方法，这主要是由化学实验的功能和研究性学习的特征决定的。

2.将化学实验作为一种教学策略渗透在化学课程中

在化学教学课程中支持和鼓励学生通过化学实验来进行学习，要充分发挥化学实验在研究性学习中的功能，让化学实验在创设问题情境、得到结果、验证假设中发挥出淋漓尽致的作用，大力拓展研究性实验，让学生通过实验去发现问题、研究问题和解决问题，使学生的科学素质得到培养和提高，让学生从被动地学习变为主动、积极地接受研究性学习。

二、化学课程中的研究性学习要发挥化学基础知识的主导性，不能偏离这一主线

具体的内容如下：（1）探索性实验；（2）开放性的实验研究；（3）学科的综合性研究问题；（4）能体现研究过程清晰化的问题；（5）理论能较好地联系实践的问题。明细如下：

1.结合教学课程，有选择性地进行研究

课程创新的重要任务就是要提高学生的实践能力和创新能力，必要时应适当增加一些有趣味性的探索性实验，这能充分满足学生的求知欲和探索欲，学生的学习能力会显著提高。

2.研究课题要紧密联系日常生活

有句话说得好：生活处处皆学问。我们要善于从实际出发，积极引导学生从身边进行思考，发现问题，从而提出问题，对此进行研究，然后就可以让学生收集、整理资料、研究实验方案，通过实验来得到真知灼见，提升自己的自主学习能力和创新能力。

3.选择与当地的生产实践相关的研究课题

必须结合当地的经济发展水平，以课程为基础，积极开展课外活动和相关的研究，提高学生的探索和创新能力。比如，对于水的问题，可以从当地水资源的利用、保护、污染、治理等方面去启发学生的思维，提升学生的积极性，提出很多问题，他们可以亲自去调查、分析，亲自检测水中的相关元素的含量和pH值等，并与环保当局人员共同分析，进一步得到较好的效果。

4.在课外活动中进行课题研究

可以利用课外的小实验、化学小游戏等来探讨化学实验的设计和化学方案的设置以及怎样去记录相关的数据以得到理想的结果。

三、在化学实验中应用研究性的学习方法

1.更新实验装置

化学课程中有些实验装置过于复杂，有的实验较耗时，有的实验现象不显著，还有的实验危险性大等，教师可引导学生对其进行改进。

2.研究各个反应条件对实验的作用

如，学生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液实验后，让他们将实验的程序打乱，再观察现象，并对其作出解释。又如，用较纯净的锌粒与稀硫酸反应速度较慢，当在反应混合物中加入少量硫酸铜溶液时，这一催化剂会大大加强反应的速度。

3.开展家庭小实验

家庭小实验由于相关的药品和器材缺乏，这对于学生的独立性和创新精神的培养很有效。

总而言之，将化学实验与研究性学习结合起来，把研究性学习的教学和教育理念贯穿于化学实验之中，这会增强学生学习的主动性和积极性。学生的化学实验能力得到提高后，会积极地开展相关的研究性学习活动，研究的质量得到提高；反过来，研究性学习会提高学生的实验能力和动手操作的能力，学生的综合素质和创新能力由此得到提升。

参考文献：

[1]任志鸿。高中新教材优秀教案。南方出版社，2003.

[2]宗盟。无机化学。华东师范大学出版社，1991.

研究性学习案例 20

关键词：高中生物；研究性学习；案例

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0204-01

一、课题提出的背景

三唑酮，又称粉锈宁，为一种广谱高效的内吸式杀菌剂，目前是农业生产上使用最广泛、使用量最大的农药之一。三唑酮的大量使用，势必会造成环境污染。生物课上有学生提出“三唑酮对生物的生命活动是否有影响？到底有何影响？生长期使用过三唑酮的作物秸秆对家畜的健康有什么危害？”等问题。笔者意识到这是一个很好的研究课题，于是因势利导，让学生自己去探究。学生大量走访农民，查阅资料，进行预备实验，通过论证后，最终确定该研究课题。

二、活动目标

（一）知识目标：通过调查、采访了解农药使用对环境造成的污染，强化环保意识；了解三唑酮对胡麻种子萌发的影响；理解生物科学对人类、自然及社会的意义。

（二）能力目标：掌握科学探究的一般方法，培养收集资料、实验设计及操作、分析处理数据、撰写实验报告等科学探究能力；培养学生自主学习和小组合作的能力。

（三）情感目标：引导学生关注现实生活，关心身边环境，培养热爱家乡的情感；提高学习生物学的兴趣；正确认识农业生产与环境保护的关系，树立人与自然和谐发展的观点。

三、活动的组织及实施

首先组织成立兴趣小组，选出一名小组长全面负责探究活动，小组各成员分工协作，共同完成探究活动。

第一阶段：资料积累。通过实地走访调查、上网查阅等形式掌握胡麻生产、三唑酮及其在农业生产中使用情况、植物种子萌发试验规程等第一手资料。

第二阶段：方案设计。在对资料汇总分析、充分讨论的基础上，设计出预备实验方案，进行预备实验，分析总结后，形成最终实验方案。

第三阶段：实验探究。按照设计方案，进行实验具体操作，观察实验现象，测定指标并作详细记录。

第四阶段：成果展示。设计结果统计表，整理分析实验数据，在小组成员充分讨论的基础上，撰写实验报告，制作展板在学校橱窗展出，并参加青少年科技创新大赛（该研究获甘肃省青少年科技创新大赛二等奖）。

四、结果分析及结论

由下表可知，不同浓度的三唑酮浸种对胡麻发芽势、发芽率的影响都十分显著，与对照组相比各处理的发芽势、发芽率都有明显的降低，且发芽势的下降程度更大。当浓度为50mg/l时，发芽势只有对照组的25.93%，浓度为100mg/l时，发芽率也降到对照组的50%以下。可知三唑酮能抑制胡麻种子的萌发，特别是对早期萌发作用更为明显，表明三唑酮能延缓种子萌发，推迟田间出苗时间，影响出苗的整齐程度。三唑酮对胚轴的生长也具有强烈的抑制作用，在10mg/l—100mg/l浓度范围内，胡麻胚轴长都在对照组的50%以下，对主根的生长也有一定的抑制作用，但作用相对较弱。表明三唑酮对胡麻幼苗的生长有强烈的抑制作用，从而降低幼苗生物量。

表：三唑酮对胡麻种子萌发的影响

五、体会及反思

（一）研究性学习应立足本土实际，从学生现实生活出发。进行研究性学习最好能开发本土资源，将研究性学习融入学生生活实际，引导学生对家乡资源、环境等问题进行研究思考。把学生身边的事作为研究性学习的内容，有利于提高学生的兴趣和主动性，有利于提高研究性学习的可行性。

（二）研究性学习以学生为主体。本实验探究课题来自学生生活实际，从问题的提出、探究方案的设计、实验的具体操作到实验数据的处理分析，都是在教师的指导下，学生自己完成的。走访和查阅资料学到许多课本以外的知识，增大了知识面，开阔了视野；探究方案的设计过程包含大量创新因素，使创新能力得到进一步加强；实验操作增强了动手能力；数据处理及结果分析又培养了分析解决问题的能力。整个过程中学生主动思考，主动探索，在实践中体会科学探索的艰辛，享受试验成功的喜悦，真正体会到科学的内涵，全面提升了学生的科学素养。

研究性学习案例 21

关键词： 初中物理教学 研究性学习 教学方法

研究性学

一、用“问题”提高学生的学习兴趣

引发学生学习的动机是多方面的，直接兴趣就是一个方面，“问题”是激发学生学习兴趣的动力，“问题”是在日常的生活和学习活动中产生的，对学习活动抱有兴趣的人，会用功读书，不怕辛苦，在心里认为“学习”这种脑力劳动不那么辛苦，而当做生活中不可或缺的一种兴趣活动。教师在日常教学中可以创设问题情境，让学生自主思考研究，利用这种引导式的教学方法，激发学生的学习兴趣，产生学习动力，并且在思考研究的过程中，体会到自主成功解决问题的喜悦，增强学习信心。这样不仅能够开发学生更深层次的潜能，培养他们的学习兴趣和坚持不懈的良好品质，还能够使学生在这一过程中逐渐认识自我，发现自我，对未知的本来以为难懂深奥的问题充满兴趣，积极主动探究奥妙，完成本来觉得不可能完成的事情。例如，在准备《透镜》的教学时，可以把教学内容的知识点大致分为几个问题，若干个小问题组成一组，提前分发到学生手中，给他们充分的阅读教材和进行学习讨论的时间。课上教师按照顺序提问学生，被叫到的一组学生，由学生自己或者大家一起解答教师提出的问题，在遇到比较困难的题目时，再集体讨论。如果有学生自己解决不了的问题，则由教师解答。例如，《透镜》的主要知识点，可以大致分解为以下几组问题：

第一组：观察透镜

（1）透镜可以分为几种？

（2）不同的透镜在外形上有什么区别？

（3）在用透镜对物体进行观察时，你会发现什么？

第二组：鉴别透镜

（1）如何分辨一个透镜是凹透镜还是凸透镜？你能想到的方法有哪些？哪种方法更好、更方便？

（2）各种不同的透镜具有什么不同的特点？

第三组：透镜焦距的检测

（1）透镜的焦距是什么？

（2）如何测出透镜的焦距？列举你所能想出的几种方法。

教师精心设计思考题，让学生为之付出努力进行思考研究。教师将这些问题作为课前要预习的问题，提前布置，学生为了解决这些问题，就要预习教材，并且思考研究所有问题，学生在预习、思考、讨论的过程中，充分发现问题，并且努力积极地解决问题，如此，正式上课时，学生就能够信心十足地对教师提出的问题作出正确的回答，然后教师再进行讲解，这样有助于学生比较专心地听讲。

二、培养学生物理学习兴趣

学习知识，必须在掌握理论的基础上应用发展。常言道，熟能生巧。物理教师必须要求学生多思考、动手、练 除此之外，教师还要多多鼓励学生提出问题，大胆提出自己的想法，改变学生向教师“等、靠、要”的习惯，改变教师向学生“关、管、灌”的传统方式，从而开发潜力，发散思维，一步步提高综合能力，例如，在《光的直线传播》和《平面镜》的研究性学习中，由于学生对这两节内容有一定的了解，因此教师可以给学生多多提供说话的机会，从而激发学生学习物理的兴趣。

三、混合式探究性学习

混合式探究主要是指在某些环节是接受式探究，在某些环节是发现式探究。如“机械运动”一节，用接受式探究学习“运动的普遍性”，组织学生阅读教材“？”中的小故事，提出探究问题：“怎样才能回答这个大问号呢？”指出教材中有现成的答案，让学生阅读教材第一、第二自然段，进行讨论、归纳，自主解决问题；用发现式探究学习“运动的相对性”，让学生仔细观察书上插图，提出具有探究性的问题：“为什么在司机眼里乘客“没动”，而在路旁孩子的眼里却是动得“真快”？让学生提出猜想，通过设计有趣的小实验，学习知识点，明白“相对不同的标准，物体运动和静止的情况是不同的”。

四、结语

研究性学习与传统的学科教学中只重视学生学习结果可量化、可操作性的预期不同，研究性学习将学习过程看得比结果更重要。在初中物理教学中，适时应用研究性学习既是新课程改革的需要，又是物理学科、物理教师发展的需要，更是学生发展的需要。

参考文献：

[1]张亚茹。高中学生在物理学科中进行研究性学习的可行性调查分析。学科教育，2003（9）.

中学研究性学习案例 22

关键词：镇江市丹徒高中；研究性学习；教师

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0014-02

研究性学习课程作为高中的必修课，在镇江市丹徒高级中学已经开设了多年。学生通过研究性学习中的课题（项目）设计、查找资料、实验调查等实践活动，解决了实际问题，学到了科学研究的方法，丰富了科学文化知识并获得多方面的体验。它主要采用学生自主研究的学习方式实施教学，多年的实践告诉我们，教师认真“给力”，充分发挥主导作用，也非常重要。

一、关注对学生研究性学习素养的提升

问题是研究性学习的先导，研究性学习正是一个自我发现问题、提出问题、解决问题的过程。然而，即使是正在进行课程改革中的义务教育，应试教育思想依然根深蒂固，基础知识有标准答案，应用问题由教师解答。学生习惯了这种接受式学习，以至视野狭隘，认知短浅，思维僵化，缺乏创新精神和问题意识；而重结果、轻过程的学习模式，又使学生普遍缺乏诸如收集和处理信息的能力、开展实地访谈和调查研究的实践能力；此外，不少学生缺乏自信和韧性，不善于与他人交流合作，遇到挫折容易心灰意冷，心理承受能力较差。这些都导致了高一学生尤其是农村学校的高一学生，面对研究性学习这门崭新的课程，大都难以迅速适应，或者只觉得新鲜，却又无从下手。

鉴于上述情况，镇江市丹徒高级中学根据省编《研究性学习》教材中的有关内容，在课程开设之前便聘请资深教师认真对学生进行研究性学习的通识培训，从研究性学习的课程结构和内容、基本程序和步骤、基本学习方法、学习成果展示及评价等方面，详实地介绍了研究性学习的有关知识，在一定程度上提升了学生的研究性学习认知和意识。特别是加强了常用研究方法的指导，引用大量研究实例，对研究性学习的实践操作进行了具体讲解，诸如文献资料的收集和分类方法、案例分析方法、社会调查方法、数据统计方法等；并结合具体研究性学习课题，以案例形式指导学生，根据不同的课题类型选择恰当的方法进行研究，使研究方法的选择和运用更具有科学性、针对性、实效性，有效地提高了学生的研究能力。

二、重视对学生研究性学习选题的指导

研究性学习的恰当选题，对顺利开展研究性学习活动至关重要。当学生经过训练，掌握了研究性学习方法，知道了“怎么研究”后，我们开始将重点转向加强研究性学习课题的选题指导。我们引导学生拓宽视野，关注生活，关注社会，关注自然，并注意结合当地地理条件确定研究课题，让学生根据自己的兴趣、爱好、特长等情况主动参与课题选择。由于我们镇江市丹徒高级中学缺少复合型教师，实验器材和图书资料等条件也很有限，指导学生确定课题要尽量减少学科交叉，但一般都要就大致方向作充分的必要指导。一是涉及丹徒当地人健康生活相关的内容，如气候、水资源、居室污染、化妆品副作用、方便面危害等。这类课题一般由相应的地理、化学老师指导。二是涉及地方特色的内容，例如，丹徒及镇江的历史变迁、文化传统、风土人情、地方茶文化和醋文化研究等。这类课题一般由历史老师指导。三是涉及“自我”提升的内容，例如，文学素养方面的经典名著中人物的分析研究，自身礼仪修养方面的中外礼仪（服饰）文化研究，自我人格塑造和道德养成的反思探索。这类课题一般分别由语文、英语、政治老师指导。四是实用性研究，例如数学（函数、概率、统计）在生活中的应用和实用小制作、小发明等。这类课题一般由数学、物理老师指导。

在课题选题指导过程中，我们逐渐取得了两种共识：一是好课题必须具备四“性”，即实用性、科学性、创造性、可行性；二是所选课题的范围和切入点要小，例如，有些同学确定了“水资源与人类健康”研究课题，该研究课题显然太大，不是我们的学生所能完成的。于是，我们引导学生从丹徒的实际情况出发来选择研究课题，学生从我们周边的生态环境发现了值得研究的内容：镇上有一条受污染的小河叫小金河、有一个纯净水厂、有一个自来水厂，在老师的指导下，学生将“水资源与人类健康”这个大课题分解成了“小金河的水质污染调查”、“纯净水与饮水健康”、自来水与饮水健康”等小课题，顺利地展开了研究。

三、坚持对学生研究性学习过程的服务

学生是研究性学习的主体，但教师的“服务”对研究性学习有序、高质量的进行具有十分重要的作用。教师的“服务”决不是包办，而是一种指导、协助、参与、组织及评价。例如上面所讲的课题选择，教师参与了指导，学生确立的课题便容易具备“四性”。课题研究计划（开题报告）的制定需要考虑研究目的、方法、步骤、分工、预期成果等多方面内容，主要由学生（课题组或组长）完成，但学生初次接触这类工作，难免疏漏某些环节，方案的可行性也有待商榷。而教师大都具有研究经历，思维能力比较强，考虑问题比较全面，由教师审核计划，提出改进意见，并协同修改，课题研究计划才能更加完备。但不少课题内容往往不是教师平时所关注的，有的甚至超出了教师的专业领域，因此，教师必须参与到课题研究中来，并提高研究的深度和宽度。这样才能在研究性学习的过程中为指导学生而开设讲座、答疑点拨，或在小组讨论、交流中提出自己的见解和建议，有效地促进课题的研究，提高研究的进度和质量。研究性学习活动具有开放性，这就使教师的组织参与显得非常重要。例如，指导教师主动地与实验室、微机房联系，组织学生动手实验或上网检索信息，组织学生走出校门，进行实地调查或赴当地茶厂、醋厂等单位参加实践活动。由于从课题方案的制定、审核、研究，到组织实施都有教师认真、具体的参与，因而对课题组及其成员的参与态度、职责分工及研究成效都了如指掌，对课题组及其成员的评价就必然更加客观、公正。有了教师这样的“服务”，课题研究成果大都好于预期。

研究性学习案例范文 23

1.1研究性学习与案例教学法

学者赵洪[2]提到典型的研究性教学方法有三种：案例教学法、基于问题解决的学习、基于问题的学习。研究性教学应是一种开放式教学，其具体方法和形式多种多样，如发现式教学、问题式教学、情境式教学、支架式教学、讨论式教学、合作教学、案例教学等。上述有关研究性学习的观点指出了案例教学法本身也是研究性学习的一种典型方法。所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例（Case）进行课堂教学的过程。案例教学法是一种教师指导下学生可开展案例调查研究，进行基于案例的讨论分析、解决问题的研究性学习方法。

1.2基于案例的研究性学习模式

案例研究性学习中的案例来源可以是教师给定的，也可以是学生通过实践调查研究完成的课题或项目。依据案例的来源，案例研究性学习模式可以分为两种：一是对基于给定的案例问题的研究性学习；二是基于案例（项目）的研究性学习。第一种基于给定的案例问题的研究性学习，这是传统的案例教学法。基于问题的案例教学法能激发学生独立思考，充分发挥学生的学习积极性和主动性。但这种方法也有一定的缺陷：教材中的个案信息有限，不可能包容企业经营管理过程中所面临的各种问题，这就使学生在分析案例时缺乏对企业所有问题的全面了解，所作决策难免有失偏颇，在一定程度上限制了案例分析的现实可操作性。第二种基于案例（项目）的研究性学习。基于案例（项目）所开展的研究性学习是指学生对教师给定的案例进行拓展性的研究性学习，由此克服第一种传统案例教学中存在的问题。通过拓展研究，最后在课堂上呈现。或由学生自主选择感兴趣和课题或项目开展研究性学习，最后成果在课堂上呈现、分享、讨论、评价。笔者认为第一种传统基于案例问题的学习，学生没有参与到对案例或项目的研究全过程，因而没有最大程度地调动学生的参与性、积极性与创造性。张利荣[3]认为“基于项目（课题）的学习”与“基于问题的学习”相比，“基于项目的学习”更加贴近现实，更加偏重于操作和实践活动。第二种是一种能让学生更深入全过程参与的研究性学习，在一定程度上弥补了第一种模式的缺陷。笔者认为案例课程中的案例教学法可以采用两种模式的结合。第一种可

2高职教育基于案例的研究性学习的必要性

2.1研究性学习的必要性

2.1.1高职教育内在改革和学生自身可持续发展的需要教育最终的目标是人的发展。人的发展要求不仅要让学生学到具体的知识，更为重要的是让学生掌握科学的学习方法，掌握自主学习能力。丘莉等指出在中国较为普遍的传输式教学模式的培养下，学生的自主学习能力没有得到较好的培养，特别是地方高校高等职业教育学生自主学习的意识急需培养、能力亟待提高。地方高校高等职业教育学生自主学习能力不容乐观，团队协作能力不足，持续改进能力比较薄弱，学生缺乏反思精神。这也是高职学生可持续发展能力的三个核心问题[4]。传统的教学是以知识本位为核心的。这种教学理念所关注的是知识客体而非学生主体的发展。高职学生需要通过新型的教育方式来启动他们的自主学习态度、思维与能力，培养他们的团队协作意识与反思能力，有利于提升他们可持续发展能力。2.1.2符合高职生的学习态度与学习习惯宋良杰[5]指出美国教育心理学家卢森费尔德在1998年的实验研究表明，具有应用性学习和工作倾向的学生，在传统的学习方式中表现平平，而在研究性学习中却常常取得“令人惊奇”的优异成绩。基于此，研究者们建议这些在传统课堂中表现差的学生应该更多地置身于研究性学习的情境中。受国情影响，上高职的学生往往学习成绩较差（至少是高考成绩较低），他们可以从PBL（基于问的学习）中获取比本科院校学生更多的利益。高职学生学习成绩差跟他们的学习态度与学习方法有关。而学习态度与学习方法就是研究性学习能力的组成部分。研究性学习是以问题或任务项目导向的，具有较强的实用性，目标明确，也有助于唤醒调动学生的能动性。另外研究性学习通过协作交互式的学习系统可以让学生通过和他人分工合作，共同达成目标，会刺激学生的学习行为，通过相互交流提高学生的学习积极性。

2.2基于案例的研究性学习的必要性

研究性学习的方式很多，基于案例的研究性学习是其中重要的一种方法。案例或项目本身就包含具体实际情境，把理论知识蕴含在具体的案例或项目情境中，可摆脱单纯的理论知识的平白枯燥的注入式教学方式，可以说基于案例的研究性学习实则融合了情境教学法、问题导向学习法及项目任务导向法特征，容易激发起学生的探究兴趣。案例教学真实地反映现实，具有说服力和现实的教育意义[6]。案例本身是来源于企业实践或模拟企业管理实践活动，尤其对于校企合作程度不高的高职院校，案例研究性学习不失为校企合作实践性教学不足的补充。案例是理论与实践结合的媒介，案例研究性学习有助于培育学生的问题意识与研究意识，培养学生善于发现问题、解决问题的主动研究创造能力，这些素质是学生今后在职场上所应有的创造性素质。

3基于案例的研究性学习的挑战

3.1教师的自身挑战

案例往往包含着跨课程的专业理论知识，再加上研究性学习的挑战，因此教师要有较完备跨课程的知识结构，要有丰富的教学组织、领导技能驾驭案例研究性学习的开展。教师要善于融会贯通启发学生积极大胆思考，引导学生发散思维，培养学生分析解决问题的创造性思维。如《一家饺子馆的物流案例》，虽简短，案例后面的思考题主要是涉及需求的波动、需求与供应的平衡。但如果细细挖掘，可以挖掘到配送、供应链、信息技术、营销、采购、客户关系管理等相关理论知识的应用。唯有如此，才能让学生从案例中盘活与获取更为实用的专业理论知识，并提高他们发现、分析、解决问题能力。其次教师要应对角色的变化挑战———从课堂主导者成为课堂指导者，从教师为中心变为学生为中心，从传授知识到指导学习，最大程度地调动学生的积极性与创造性。另外，如何组织好基于案例的研究性学习的课堂过程也是很重要的。放权的同时，可能会出现学生由于主动意识及分析能力的欠缺造成配合度低下的情况。因此针对这些情况规范教学流程、制定科学的考核标准和评价、调动启发指导学生等工作难度很大。

3.2学生的研究性学习素质的挑战

研究性学习素质包括研究性学习认知、知识与思维能力、研究性学习方法能力。高职学生本身学习基础较差，自主学习目标、动机意识与能力、学习方法不容乐观。在个性特征方面往往表现为懒惰懈怠、缺乏毅力与自我控制力、认真负责态度，被动消极。不懂得利用学习资源，不讲究学习方法。在以团队合作式的研究性学习过程当中，会产生责任推卸、搭便车现象；或产生对成绩无所谓毫无学习动机这种极端现象。因此，如此调动学生的主动性积极性，帮助学生爱学乐学会学是开展研究性学习的难题。

3.3研究性学习资源的挑战

研究性学习的素材包括现成教材案例的适用性及研究资源的可得性。教材中的案例是否具有典型性、针对性、新颖性、可挖掘性、适用性影响着案例学习。现有一些教材案例时间过早，过于陈旧，无法显示动态发展情况；或者过于浅薄，不典型、针对性不高、可挖掘性不强，这样案例食之无味，没有多少营养价值，影响案例的研究性学习。另外，高职院校能否为学生提供方便丰富的文献资源，也会影响到研究性学习的开展。

4基于案例的研究性学习课堂教学组织系统———以《物流管理案例分析》课程为例

4.1《物流管理案例分析》课程教学目标与特点

《物流管理案例分析》是物流专业的一门课堂实训课，是基于案例分析与研究的实训课程。换句话说它是以案例作为载体而驱动研究的一门研究性学习课程。课程目的是通过案例的研究性学习培养学生理论联系实例，学以致用，最终加深对理论的了解，掌握理论的应用。同时帮助学生通过案例研究增长对行业、企业等实际经营见识；并锻炼学生分析解决问题的能力，收集、整理、处理资料的研究能力；同时通过小组式的合作研究可以培养学生沟通表达能力、组织领导能力、团队协作能力等。

4.2该门课应具有的特征

教师通过案例分析课程给学生创造一个自主、实践、开放、互动合作的平台，激发学生的能动性创造性。（1）自主性：课程强调学生自主学习，教师仅起指导启发作用。根据认知主义学习理论，学生参与学习的全过程，包括选择案例或项目，计划题纲，收集整理分析处理资料，完成报告、呈现资料，回答、评价整个过程，强调学生参与自主。通过放权给学生，最大程度调动学生的参与性、积极性与创造性。（2）实践性：案例研究性学习的实践性表现在案例是来源于实践，学生可获得间接的实践体会。另一方面，学生自主参与案例研究性过程。学生参与选择所要研究的对象，完成项目的设计，并进行资料的采集、整理、处理、呈现、分享讨论、评价。这些工作原来主要由教师完成改变为由学生完成，让学生真正体验到研究性学习的过程与意义，学生的参与积极性最大程度调动出来，学生真正成为学习的主人。（3）开放性：教学打破传统封闭式的教学模式，呈现出以下几个方面的开放性。第一、学习空间开放性。打破课堂的束缚，研究性学习的开展需要学生利用课外时间在课堂之外的地点开展项目研究。第二、教材学习资源的开放性。学生要善于利用教材及教材之外的学习资源辅助研究，包括图书馆文献，以及电子文献等。第三、学习合作主体的开放性。学生的合作不再是单纯的师生之间，而是学生与学生、学生与教师、学生与所调研或实践的组织等。第四、教学理念开放性。教师要由主导型向指导、支持、启发的导师转型。学生要开放学习心态，通过自我研究与合作开展学习。第五、答案的开放性。打破教师固设的标准答案模式，研究性学习最主要目标是开启学生的思考，锻炼学生的思维，而不是所谓的“正确答案”。打破条框限制，能最大限度地解放学生的心理与思维能量，发挥学生的创造性。第六、评价的开放性。打破教师统一的评价方式，让学生参与，基于自评与同学的评价，评价也是思考的过程，通过评价客观了解各组的优缺点，有助于唤醒学生的主人翁感觉，调动积极性与创造性。教学的开放性赋予学生更多的权力与资源，有助于更好地实现研究性学习目标与任务。（4）合作互动性：案例研究法可以采用个人和小组两种形式结合，以小组模式为主，培养学生团队协作能力，强调在团队互动学习中发挥每个学生的主体作用，通过团队互动分享想法、经验，碰撞思考，执行并完成任务。这种互动合作包括学生与自己的互动合作、小组内成员间分工协作、小组之间陈述小组与非陈述小组的互动合作、各小组成员与教师的互动合作和各小组与学习资源的互动合作等。

4.3基于案例的研究性学习的组织系统要求

研究性学习教案 24

【关键词】研究性学习 化学实验

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0228-01

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

在高中化学教学中，充分利用化学“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在研究性学习中的功能，对改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。

一、在指导研究性学习与高中化学实验中应弄清化学实验与研究性学习的关系，统一思想认识，提高对研究性学习与化学实验重要性的认识：

1.通过化学实验是研究性学习的一种重要途径

研究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学研究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是学生化学学习中能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和研究性学习的特征决定了化学实验必然是研究性学习的重要途径。

2.通过化学实验作为研究性学习途径的教学策略

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习，要充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能，发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发研究性实验，引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动研究性学习的根本转变。

而化学实验与研究性学习课题的选择应遵守学生力所能及的原则，不要贪多求大，通过化学实验开展研究性学习，必须着力培养学生的化学实验能力和自主学习能力，特别是依据学生的化学实验能力来选择适当的研究课题。

二、根据我们开展研究性学习实践，化学课程中的研究性学习主要是以化学知识作为载体 ,其内容可以从以下几方面来选择：①探索性化学实验；②开放性的化学问题；③跨学科的综合性问题；④能体现研究过程的问题；⑤联系实际的现实问题；⑥现代社会的热点问题。具体如下：

1.结合化学教学选择研究课题。当今课改的重要任务就是要提高学生的实践能力和创新精神，适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养学生的创新能力。

2.结合日常生活选择研究课题。社会生活中的问题无处不在，我们引导学生从自己身边开始思考，提出问题，并筛选确定研究课题，然后让学生收集资料、研究实验方案，通过实验自主探讨、自主学习，极大地发挥学生的创新能力。

3.结合当地生产实践选择研究课题。我们结合当地经济建设的实际情况，结合课外活动及实践活动的开展，让学生大胆探索、积极创新。譬如围绕水的问题，可以启发学生从我县水的资源、利用、水患、污染、监测、防治等方面去思考，学生积极性高，提出了许多问题，他们调查排污口，参观自来水厂，监测水的pH及重金属离子、苯酚等含量，并请来环保局人员共同分析，取得了良好的社会效益。

4.结合化学课外活动选择研究课题。利用化学课外小实验、趣味化学实验、化学小魔术等积极探讨化学实验的设计方案，研究化学实验的现象、实验装置、实验操作、实验观察、实验记录、实验分析和实验报告。

三、研究性学习在化学实验中的应用：

1.设计实验方案

教师提出实验目的 ,让学生设计实验方案 ,然后师生共同逐个讨论 ,寻找多种方案或确定最佳方案。例如 ,在学习实验室制乙烯这一内容时，先说明乙烯中会混有SO2和CO2气体。让学生设计实验 ,证明它们的存在。结果学生都知道应先将气体通过装有品红溶液的洗气瓶 ,看到品红褪色，证明有SO2气体。但在接下来的检验CO2存在的操作中 ,意见出现了分歧 ,学生提出了如下方案 :①将气体通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊；②将气体通过装有足量的NaHCO3溶液的洗气瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水浑浊；③将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶中 ,溶液褪色，再通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊；④将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊；⑤将气体再一次通过装有品红溶液的洗气瓶中，品红不褪色 ,再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。然后师生讨论：方案①和③没有将可能未与品红溶液反应完全的SO2带入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②虽完全除去了SO2气体，但SO2与NaHCO3溶液反应会产生CO2气体 ,显然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2气体 ,也不会减少或生成CO2气体 ,且现象明显，上述两个方案都合理。

2.改进实验装置

教材上有些实验装置复杂、实验费时费药 ,有些实验现象不够明显 ,还有些实验环境污染严重等等 ,教师可带领学生对这些实验进行改进。

3.研究不同反应条件对实验的影响

学生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液实验后 ,让他们将上述实验操作顺序颠倒 ,观察现象 ,并进行解释。再如用较纯净的锌粒与稀硫酸反应速度较慢，当在反应混合物中加入少量CuSO4溶液时 ,反应速度大大加快 ,可让学生探索原理。

4.开展家庭小实验活动

家庭小实验没有给出药品、仪器、步骤、现象等 ,靠学生在家中独立完成 ,对培养学生的创新精神和实践能力 ,起着十分重要的作用。

总之，通过化学实验开展研究性学习，把研究性学习的教学和教育理念贯穿于化学实验之中，增强了学生开展研究性学习的主动性和趣味性。学生化学实验能力的提高，促进了研究性学习活动的开展，提高了研究课题的质量；反之，研究性学习又进一步提高了学生的实验能力和实践能力，促进了学生创新能力和综合素质的全面发展。同时学生在实验研究中树立了坚忍不拔、百折不回的意志品质，养成了追求真理、实事求是的科学精神。

参考文献：

[1]化学1、化学2，王祖浩 主编，2007， 江苏教育出版社。

[2]高中新教材优秀教案，任志鸿 主编，2003，南方出版社。

中学研究性学习案例 25

关键词：高中数学；研究性学习；课堂教学；教育实验

1、研究性学习特点浅析

1.1研究性学习的自主性与探究性

通常在研究性学习中学生会在教师的有关指导下自主确定所学习的课题及其方式，不再是传统的被动记忆方式，本身学习就是一个被探索被求知的过程，所以需要学习者自己去发现问题、提出问题而后寻找解决问题的方案。在研究性学习的全过程中，包括选题的确定、探究的问题、指定的材料都需要学生主体去自主的完成，教师则可以通过引导、介绍背景、创设情景来让学生发现问题。

1.2研究性学习的开放性和实践性

研究性学习的主要内容取材于学生的实际生活和学习社会体验，并不只是教材上某个特定的知识体系，所以涉及到的内容范围很广阔，综合各个学科内容。学生在确定好课题方向后，可以透过各种媒体渠道去收集信息，并对信息进行筛选处理加上有关社会调研，运用合理的研究方法，就可以得出自己的结论。不仅内容是开放的，而且在教学空间部分也是开放的，不局限于课堂教室，甚至是实验室和图书馆。学习的方式、思维方式、师生的关系之间都也是开放的，其中教师扮演的是服务者、合作者的角色，学生则处在主角的地位。

2、高中数学教学中研究性学习主要模式步骤及其案例

2.1第一模式

这个模式主要适用于高一等刚进入高中学习的学生，学习的自主能力不够，对高中学习存在迷惘，而研究性学习的某些技能还未全面掌握，陌生对待问题操作方式，这时的模式首先要创设一些问题情景，要求问题要具备生成性和预设性而容易被学生接受，再借力教师的全程指引，当中在此中间教师只是辅助的工具，接着学生自主操作感悟，通过收集分析比较，他们会理解全新课程的内容，而后合作共同总结得出结论，消解他们对于数学学习的恐惧感和排斥。

案例：函数单调性

创设问题情景：观察函数图象，说明函数值y随着x值的变化情况。

学生：图(l)中，随着x值增大，y值一直在增大；在图(2)中，在对称轴x=-2的左边x值增大同时y在减小，右侧x值增大y值随着增大；

老师：这位同学的回答说明函数值y会随着x的变化情况与x值所在的区间有关。这个特定的区间与函数定义区间的关系又是怎样呢？

学生：这个区间应该使函数有定义，所以它是函数定义域的子区间。

2.2第二模式

这个模式适合高二阶段的学生，这时候数学知识的储备量在高一期间得到提高，对于研究性学习的基本方法和技能也有所听闻，所以学生具备一定自主完成问题的能力。教师首先要指引学生正确做出对课题的有关选择，以免在高二逐渐紧张的课程耽误时间，然后教师再针对某些必要的环节进行全方位的指导，避免学生做出不切实际的选题，接着帮助学生制定初步的研究计划和方案，根据自身已学知识建立适当的数学模型，最后学生在建模之后展开小组讨论和学习探讨，及时调整自己研究方向和内容，对得出的最后结论进行拓展。

案例：多面体欧拉公式的发现

教学过程：

1.提出问题，创设情景

在足球的缝纫过程中，需要很多张牛皮制作的正五边形和正六边形的平面。将他们缝合以后 请问缝制这样一个足球需要多少个正五边形和正六边形平面？

2.观察归纳，提出猜想

问下图中有5个不同的多面体，请分别数出它们的顶点数V、面数F和棱数E，并填好下表。

2.3第三模式

这个模式适合正处高三的学生，对于研究性学习相对比较熟悉，而且小组合作分工的水平较高，学习方式比较稳定的同学。首先教师要为同学创设相关的情景，因为随着高三学习任务压力渐大，学生所研究的时空间都受到一定的限制，为了使得课题具备有效性，教师必须立足于数学的纵横联系来指引学生。学生也要配合自主研究和合作的探索，共同得出结论，在结论的最后需要与老师同学之间相互交流反思和总结。

3、对高中数学研究性学习建议

研究性学习案例 26

[关键词]游戏；研究性学习；学习过程；案例；比较研究

[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672－0008(2011)01－0105－06

一、研究背景

从20世纪90年代开始，世界各国纷纷开始反思本国的教育政策和课程，开始了新一轮的课程改革，对人才培养的目标进行调整，进一步关注学生的学习经验，力求从根本上改变学生的学习方式。顺应这一历史潮流，我国教育部(2001)颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定，“从小学到高中设置综合实践活动，并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。”其中研究性学习的开设被一些课程研究者誉为新课程的一大亮点，它是综合实践活动课程的重要组成部分，具有非常重要的意义。

由于研究性学习的开放性，各学校需结合学校实际情况来进行教学，给研究性学习的实施带来了困难；同时，由于研究性学习强调体验式学习，强调学习要回归学生的真实世界，但是出于学生人身安全考虑和条件限制，很多学校的研究性学习被限制在较小的范围内；另外，信息化环境下的研究性学习非常强调信息技术的作用。有的学校虽然充分地利用了互联网资源开展协作，但是学生行为普遍是复制、粘贴和组合，很少提出自己独立的见解，问题解决能力并没有得到很好地培养。

另一方面，网络游戏的风靡盛行让人看到了游戏在青少年成长中的巨大影响和应用潜力，而实际上从上个世纪80年代开始，就有研究者开始将游戏应用到学校教育当中。早期的游戏应用研究主要受到行为主义学习理论的影响，强调控制和反馈，关注行为的产生和强化，着眼于知识点的掌握，仅把教学材料呈现方式由课本转换为游戏化呈现方式；随着技术的发展和学习理论的更新，认知理论指导下的游戏应用更多地注重能力的培养和提高，这一代的游戏应用研究以适合具体不同的学习者不同方式来呈现知识，强调支架、认知和促进，关注学习者自身的知识建构。同时在游戏应用的学科领域，也由单一学科逐渐变成跨学科。

由此可见，游戏应用已经和研究性学习开始紧密联系起来。那么，如何发挥游戏的动机激发、多层交互、及时反馈等特点来为研究性学习的过程与目标服务，就成为一个现实中面临的理论和实践问题。本文就

二、游戏与研究性学习文献述评

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。我国新一轮的课程改革中，虽然将研究性学 这种探究性学习活动的特质是：(1)开放式问题；(2)真实性情境；(3)渐进式解决；(4)发展性评价。一般说来，研究性学习分为确定课题，制定计划与搜集资料，成果整理和总结评价四个阶段。

有研究者通过分析游戏本身揭示了游戏对研究性学习的支持。韩庆年对流行的《仙剑奇侠传》从故事背景、角色系统。事件系统、动机系统、奖惩机制、支持系统等六个维度进行分析，认为它们正好与学习环境中的学习情境、学习者、问题系统、动机系统、奖惩机制、支持系统一一对应。Dickey通过认真分析游戏的任务机制和人机互动模式后指出，游戏可以满足建构学习环境的所有要求：提供了大量的支架；任务以多种方式呈现；解决任务和问题的多途径选择等，很多游戏本身就为玩家提供了建构环境，是一个模拟真实的问题解决环境，这直接阐明了游戏在研究性学习应用中的潜力。

另一方面，也有研究者在分析国内外对游戏应用研究的基础上，结合典型的游戏应用实例，证实了游戏对研究性学习的支持，主要包括游戏可以提供满足符合综合实践活动课程要求的学习方式，提供体验学习的机会，促进学生掌握服务与实践技能等。此外，在游戏与学科知识教学的实证研究中，一些研究者发现，游戏可以激发学生的学习动机，让学生全身心都参与到学习过程中，在游戏中的心理动作能够促进游戏者个体的认知发展、促进游戏社群中的认知协作和游戏团队的认知交流等，具有利于学生问题解决能力、协作学习能力的培养等多种教育应用价值等。

但是，目前游戏之于研究性学习的研究多停留在理论探讨和模式构建层面，虽然曾有人从游戏的教学设计、游戏的模型设计、游戏的框架设计三个方面对支持综合实践活动课程的教育游戏设计方案进行了探讨和研究，但是真正用游戏来进行研究性学习的实证研究并不多见，也少有人对利用游戏来开展研究性学习的过程与方法进行系统地梳理与探索。

本文首先追踪了国内外若干著名的游戏化学习研究机构和关键人物，精选出若干用游戏来重点培养学生能力(问题解决能力、协作学习能力、领导能力)而非知识学习的经典案例，以机构和人物所承担的项目和发表的研究成果作为主要研究对象，采用文献研究方法和比较研究法，梳理并总结利用游戏来进行研究性学习的过程与方法，全面探讨游戏环境支持下的研究性学习(简称为“游戏化研究性学习”)中的知识整合、学习过程与师生角色，以期对我国的研究性学习的教学实践带来一些启示。

三、游戏化研究性学习的实践案例

1.Civilization：分析、综合能力的训练

在Civilization(文明)游戏中，玩家可以自由选择自己文明发展的方向，带领人民从原始社会发展到未来社会。KurtSquire在2004年利用CivilizationⅢ开展过实验研究。研究团队在一所城市中学里选取了4年级和9年级的学生作为实验对象，用于学校的社会课程(历史、地理)的学习。整个实验持续了18天，实验结束后他对自己开展的实验进行了总结，提出了游戏化教学的5个步骤：(1)把游戏与课程学习建立联系。老师通过讲解，引导学生思考，让学生发现、理解并明确游戏与课程学习之间的关� (2)指导学生掌握游戏要点，具备解决游戏操作问题的能力。学生在接触游戏时，老师在适当时机讲解简单操作和技巧，同时可以通过成立正式的或者非正式的小组来让学生互帮互助。(3)促进学生开展有目的的游戏活动和组成探究群体。鼓励学生将已有的地理、历史知识利用起� (4)部分(学生)重新游戏，尝试新的策略。不少学生经过对失败的总结，结合知识和对游戏的掌握，开始尝试新的游戏策略。老师引导学生总结游戏的收获，帮助他们和史实进行对比分析，为最后的报告做准备。(5)结束游戏，学生在老师的带领下总结学习所得，进行报告。

通过以上五个阶段，学生不仅在游戏中利用了地理和历史方面的学科知识，还对文明的理解更加深刻；他们将历史和地理知识作为解决游戏问题的工具，锻炼了解决问题的能力；此外，通过有目的的集体探究活动，学生从一个无组织的个人逐步形成一个自主学习、合作探究的学习共同体，其中有团队协作，也有小组竞争。除此游戏实验之外，一些学科教师在非正式教育中利用Civilization来教学生历史，学生通过游戏，分析、综合的能力得到了提高，也深刻理解了引起历史变迁的众多因素之间的关系。

2.SimCity：管理和领导能力的训练

SimCity(模拟城市)是一款模拟类商业游戏。玩家以市长身份，在游戏中规划、设计并建立城市，包括公共设施和文化场所的规划，维持城市的持续发展。一些老师将其应用于自己的课堂教学中，帮助学生学习城市规划的相关知识、培养学生的设计能力、决策能力等高阶能力。Zielinski在一所中学的7年级班级开展了实验研究，实验持续3个星期。共有26名学生参与，每天进行游戏化学习的时间大约为50分钟，有若干天用来进行分析游戏报告、图表和文档。实验步骤大致如下：(1)前两天对学生进行培训，确保每位学生掌握游戏操作，并给每个学生提供“游戏操作指南”，便于他们随时获得帮助；(2)从第三天开始，学生按照游戏步骤开始建立自己的城市，同时分阶段学习有关城市建设的知识(如城市定义、移民、环境和地域、城市的政治与服务，资源、交通和教育规划等)；(3)在适当时机分析游戏报告、系统生成的图表和学生撰写的文档等等。

通过游戏化学习，学生不但深刻理解了社会知识单元内部之间的联系，同时，学生在使用图表、图像等信息处理工具时，更好地应用了学科知识，还解决了城市虚拟居民提出的抗议和环境保护等问题，提高了应变和决策能力。

3.River City：探究学习环境

River City(水城)是哈佛大学Dede等人开发的多人虚拟环境(Multiple―Users Virtual Environment)，系统开发以情境学习与分布式认知为理论基础，主要用于中学科学课程的学习。学生分成2－4人一个小组进入River City后，利用已有知识和技能来一起寻找引发环境问题的根源并解决问题，并根据小组的研究结果对改善城市环境提出建议。学生在利用River City的学习过程分为8个步骤”；(1)进行观察；(2)提出问题；(3)在环境中通过访问虚拟图书馆、与居民座谈等方式来搜集信息和数据；(4)利用工具(水样采集工具和实验工具)搜集、分析和解释数据；(5)形成假设，设计调查研究；(6)根据假设搜索更多的证据，与虚拟世界中的角色的交互获取更多的证据；(7)获得研究结果，解释并反思；(8)在教室中讨论交流学习结果。

实验结果表明，River City既可以让学生比传统教学方式更有效地学到符合课程标准的科学知识，还提高了学生的学习动机，有利于21世纪生存技能的掌握，提高了探究学习的能力；此外学生在这种环境中能够深度参与，非常有助于发现复杂问题技能的发展。

4.Farmtasia：综合学习环境

Farmtasia(农场狂想曲)是香港中文大学资讯科技教育促进中心(CAITE)开发的一个游戏化虚拟学习环境，学生以农场主的身份进入游戏中，通过对农场的经营和管理，来综合学习地理、农业、环境、经济、政府、社会等学科知识，并培养解决问题、协作学习、资讯科技等相关能力。Farmtasia实际上是李芳乐和李浩文提出的“虚拟互动、学生为本”学习环境(VISOLE：Virtual Interactive Student―Oriented LearningEnvironment)学习模式指导下的第一个教育游戏产品，VISOLE学习模式大体上分为“鹰架式学习阶段(scaffolding)”、“游戏化学习阶段(Game－based Learning)”和“反思和总结阶段(Reflection and Debriefing)”：(1)鹰架式学习阶段：学生在教师的指导下学习相关学科的高层知识，以方便以后的学习：(2)游戏化学习阶段：同学以农场主的角色加入到Farmtasia中，应用有关知识去解决在游戏中碰到的一系列实际问题；(3)反思和总结阶段：在游戏进行中和游戏结束后，同学在教师的引导下进行反思和总结。

从2006年开始。此游戏已经在香港、成都等地的数十所中小学的通识类课程教学中开展过实验研究，初步研究结果表明，这种学习方式确实能够激发同学的学习动机，并有助于培养他们的问题解决能力等高阶能力。还可以让学生在农场的经营和管理中“做中学”，提高了学生信息技术应用等相关能力，对环境保护的重要性和农民的辛苦也有了更深刻地认识。

四、案例比较分析

1.游戏与知识整合

以上四个游戏案例都是游戏与正式教育的一种课程整合应用，他们都整合于课程当中，但是又有所区别。表1列出了四个案例研究的基本情况。

从表1可以看出，游戏化研究性学习的对象主要集中在中小学生，并且年级偏高；从时间上看，除了RiverCity之外，其他案例的持续时间在20天左右，包含前测、后测等研究活动；由于Civilization和SimCity是商业游戏，RiverCity和Farmtasia是专为学习开发，所以前两者更注重已有知识的应用，后者还注重新知识的学习；从能力培养上看，四个案例都非常注重高阶能力的培养，尤其是问题解决能力和协作学习能力。

此外，整合明确的学习目标是四个案例共有的特征。研究者们为了获得教师和学校的支持，都在游戏教学中整合了一系列具体的学习目标，同时又符合国家的课程标准。学生在游戏本身提供的目标难度和广度不断增加的挑战下，进行具有目标指向性的知识学习和应用。

如在Civilization宴验中，研究者针对不同年级的知识和能力水平整合不同的学习目标，明确地指m通过游戏将要学习哪些知识，达到什么样的水平等；River City则是根据美国国内对探究学习的共识基础之上设计的学习过程，游戏学习步骤与科学探究步骤基本一致；SimCity实验中根据游戏进程的不同阶段，应用的学科知识点均不相同。它们都通过游戏本身与学习日标的整合，使游戏化教学更加具有指向性，同时通过对学习日标达到情况进行研究，使研究更加具有说服力。

2.游戏化学习过程比较

以上四个游戏教学方法虽然使用的游戏不同，应用的对象也不完全一样，但是他们的学习过程也有共同点，大致可以

归纳为准备阶段、学习阶段和反思总结阶段。

为了让学习者更好地沉浸于游戏化情境，而不是将主要精力放在解决游戏操作问题上，四个案例都有准备阶段。这个阶段中，研究者和教师引导学生对游戏操作进行扫盲，给予充足的时间和机会掌握游戏操作，了解解决常见游戏操作问题的途径和方法，体现了用技术来支持学习(learn withtechnology)，而不是从技术中学习(1earn from technology)。

在Farmtasia实验研究中，研究者还为学生制作了专门的游戏操作指南，便于学生随时查阅。而在Civilization实验中，研究者引导学生建立非正式的小组，小组中有游戏高手也有对游戏不熟悉的新手，他们互相帮助，形成了很好的游戏团队。

从学习方式上看，四个案例非常强调学生的自主探究学习和合作学习。教师恰当地利用游戏的功能和特性，激发了学生的学习兴趣。在准备阶段，通过讲解、讨论和案例分享等活动，使学生明白游戏本身与课程学习之间的关系，增强学生的自信心和满足感，激发学生自主探究的学习动机；进入游戏之后，学生在游戏中面临各种各样的问题，完成游戏提供的任务，本身就是一种自主探究学习活动；此外，还非常强调合作学习，RiverCity中探究任务需要和虚拟队伍合作才能完成，在Farmtasia中，学生不但要考虑自己农场的发展，还要考虑自己农场的发展给别的虚拟农场带来的影响，虚拟农场主之间还要通过合作来解决由于经济发展所带来的环境变化问题。

值得注意的是，表2中分出的三个阶段时间上并不是完全独立的。如在Farmtasia实验中，研究者就明确指出，反思总结阶段和游戏化学习阶段并不是完全异步进行的，基本上是同步的(如图1)。并且，三个阶段只是根据时间进度按照工作内容上的大致划分，各个阶段之间并没有十分明显的界限，如在SimCity实验中，研究者并没有单独开展反思总结活动，而基本上和游戏过程相夹杂着进行。

3.游戏化学习过程中的师生任务分析

游戏化学习是以“学习者为中心”的学习，但是四个案例中都没有忽视教师的引导作用。在游戏化学习的三个阶段，教师主要担任活动组织者、过程管理者、学习效果评估者、学习引导者的角色。表3总结了四个游戏化学习过程中老师和学生的任务。

从表3可以看出，游戏化学习中教师的工作很重要，游戏为学生的学习提供了仿真的情境和模拟的任务，但是想让学生在游戏中发生学习，没有老师的引导是很难的，所以游戏化学习也给老师带来了新的挑战，成为游戏在正式教育中应用的一个阻碍。

五、讨论和结论

基于上文的分析，我们不难发现游戏化研究性学习具有一定的优势，它既能够发挥游戏激发兴趣、丰富体验等优点，又能够让学生在“做中学”，通过一系列接近真实的任务，让学生长时间保持较高的学习动机，获得体验学习的机会。不过这也给教师的教学设计能力和信息技术能力带来了更多的挑战，对学习评价也有一定的冲击。下面就结合以上案例分析一下游戏化研究性学习的特点：

1.注重游戏化学习团体的形成与引导

在很多游戏中，由于要解决的问题都是比较复杂的问题，单靠个人的力量几乎无法完成，协作就成为一种必需，而不是一种选择。因此，游戏化教学过程中，建立游戏化学习团队非常重要。

首先，教师不能忽视自发性游戏团体，如在Civilization实验中，研究者引导学生建立非正式的学习小组，这种小组成员不是固定的，多是游戏高手与高手、高手与一般玩家、一般玩家与一般玩家之间的几种组合，由于学生很容易将游戏中的角色和现实生活中的个人对应起来，他们将游戏中的体验在现实生活进行分享，共同商量游戏的策略和方法，为了达到游戏获胜的目标而共同努力，所以这样的小组具有很强的凝聚力和生命力。

其次，还需要通过外部学习活动来促进小组活动的发生，如在学习和总结阶段开展游戏内和游戏外的小组讨论，如学生在River City中利用实验工具进行小组合作实验，Farmtasia中利用聊天工具进行及时求助等。

此外，老师要注意引导，为学生的交流提供丰富的社会化交流工具，如论坛、博客工具等，鼓励学生将自己玩游戏的过程和经验和大家进行分享。

2.提供多种知识建构工具而不仅是游戏

在四个案例中，研究者和教师还提供了多种学习工具，而不单是游戏本身。总的来说，游戏化研究性学习需要给学习者提供以下三种知识建构工具：(1)辅助认知工具，包括图像认知工具、表格认知工具、以及采样工具和模拟实验环境，如River City中的水样采集工具和SimCity中的数据处理工具；在Farmtasia实验中，学生还会利用excel表格来记录农作物的产量和价格；(2)交流协作工具，包含游戏中的留言对话工具和道具互换工具，游戏外的论坛、博客、视频分享网站等等；(3)反思总结工具，如Civilization和Farmtasia还为学生提供了的游戏日志的书写模板。当然，根据反思的目的不同，引导学生反思的工具也有所差别。

此外，还应该给老师提供辅助评估工具，因为想让老师对每个学生的游戏化操作进行人工监控和指导是不太现实的，所以需要借助一些工具来帮助教师进行评估，如Farmtasia中有一个“Replay”功能，它可以记录并重播每位学生的游戏过程，老师就可以通过重播游戏过程来指导学生进行游戏化学习。

3.非常注重对游戏过程的反思

反思可以帮助学生理解游戏并不单纯是游戏，而是一种学习活动，如果不进行反思，不能保证是否发生了真实的学习。在所列举的案例中，每个案例中都有明显的反思总结活动。游戏化学习中的反思可以分为游戏中的反思和游戏结束后的反思，游戏中的反思是学生调节自已游戏行为的重要方法，教师应作为信息的提供者、决策顾问来帮助同学反思，而且教师要管理、监控整个游戏进程，选择适当的时机和场景组织讨论，确保学生在游戏中有反思行为发生。在游戏结束时，教师帮助学生整理游戏学习成果，对个人游戏的过程进行梳理和总结，为个别学生分享游戏经验提供机会。

4.注重游戏学习的现实意义

研究性学习非常注重学习对学生的现实意义。力图使学习回归现实生活，对学生的真实生活起作用。所以对于游戏化学习来说，也应该注重游戏化学习结果向真实生活中的迁移。

首先，尽可能提供仿真的游戏情境，如River City和Farmtasia，它们系统内部是由接近真实的物理引擎所驱动；第二，保持和利用学习者在游戏中建立的良好互动关系，让其更有效地作用与学生的日常学习生活；第三，注重游戏化学习结果向真实世界转化，如在River City结束后，教师指导学生给市长写一封信，对城市的环境保护和可持续发展提出建议；在Farmtasia结束后，教师指导学生给一位农场主写一封信，就农场经营问题提出自己的建议。

六、结语

研究游戏在学校正式教育中的应用，一直是教育游戏研究的重要方向。这类研究更加注重游戏在教育中的应用价值以及如何将游戏整合到学习中的过程与方法，而不用太在意游戏本身是否是为教育而设计或开发。面对游戏产业蓬勃发展的这一历史趋势，游戏化学习的教学法研究，不但有利于促进教育游戏在正式教育中的应用，发挥教育游戏在能力培养方面的潜力，还将有利于教育游戏产业的发展。

研究性学习案例范文 27

高中英语教材的对话部分包括两个部分，一是languagestructure,二是languagefunction。为了适应现代英语教学和社会的需要，语言结构也不只是“语法教学”，教师在处理语法时，也常精心准备若干句子，语段或小对话，在课堂设置一定的语境，然后指导学生去归纳总结，使“语法教学”为研究性学习服务。毋庸置疑，languagefunction更应体现其“交际性”与“应用性”。现行教材中所用的对话大都是篇幅较短、浅显易懂的。我们的教学目标就是通过让学生学习语言功能，学会在日常生活中应用。因此需要教师在教学过程中创设好情景，并在情景创设中，坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，通过探究情景教学，化枯� 

案例实录

例1：引入对话

新课MakingsuggestionsforaNewYear’sParty开始前，我们照例进行DailyTalk。那天同学所讲的话题是cartoons，谈到喜欢看卡通片，尤其是美国和日本的，但对中国自己的卡通片都不喜欢。理由是无论从内容新意、动画处理技术、衔接技巧等方面与国外相比，都存在或多或少的差距。从所读内容上看，与我们接下来要讲的内容毫无关联。我在听完之后说了这样一句：Sinceyouarenotsatisfiedwithourcartoons,whynotwritetothecartoonmakerstomakesomesuggestions?Doyouknowhowto?带出了对话的内容。但对于这个语言功能，并不急于把句型展示给学生，而是创设了几个情景，让学生通过训练，自主地进行归纳。

Makingsuggestionsforthenight

Relaxing

Sleeping

winterhlidays

improvingspokenEnglish

choosingthereadingmaterials

略经准备后，学生开始说起来。第一对学生中有一位胆子较小，口语不是很好，所以她们就根据实际情况作了如下对话：

S1:HowcanIdotoimprovemyspokenEnglish?

S2

S3:Thankyouforyoursuggestion.

接着又有几对学生将他们所编的对话呈现给其他同学。但一细心的学生发现了这样一个问题：前面几位同学都是接受建议的，那么怎么来表达相反的意思呢？这位同学及其他有类似疑惑的同学很快从同学的对话中得到了答案。

S1:Howcanwespendourwinterholidays?

S2:Let’sgotraveling.

S3:I’drathernot.Butthankyoujustthesame.

从以上的几段对话中我们可看出，如果直接出示新句型不能引起学生的注意力，而创设情景以后学生很快就进入了新课的角色中，他们不再被动地等老师说出句型，而是主动地应用以前所学的知识进行提建议。教师对这一用法不需作太多的说明，只要帮助学生对一些常见句型进行归纳和整理即可。对于其中出现的问题，教师也不必马上解答，而是启发引导生充分发挥其能动性及自主性。

例2：对话应用

在引入对话、学习了对话内容及对常用句型进行整理后，我们就让学生进行写、听、说等多种训练以学会具体应用。语言的应用要在一定的环境下进行，这就要求创设多个不同贴近生活的情景，以激发学生的兴趣，更好地掌握语言功能。]

课本上的听力训练B部分是根据所给的图片及听到的内容来判断正确与否。我利用了这张图片，让学生进行pictruetalk。

T:Nowweknowhowtomakesuggestions.Infact,weareoftenrequiredtomakesuggestionsinourdailylife.Supposethereisanewclassmateinyourclass.Shewantstobuysomethinginherfreetime,butsheisastrangerinyourdistrict.Thensheasksyouforhelp.Whatshouldyoudo?Let’sdoanotherexercise.

对于这一picturetalk练习，我要求每组上的两位同学选取一个地点，自己创设情景来编对话。在领会了我的意图后，学生们开始练习起来，随后运用了新学的知识进行了内容很丰富的对话。如下面一则：

S1:Ifeelcoldnow.

S2:IfIwereyou,Iwouldwearmoreclothes.

S1:ButIhaven’tgotenoughclothes.

S2:Whynotaskyourfathertobringyousome?

S1:I’drathernot.Myhomeisquitefarfromhere.

S2:Thenyou’dbetterbuyone.

S1:That’sagoodidea.ButIdon’tknowwheretobuy.

S2:YoucangototheFifthStreet.Thereisadressshopthere.

S1:HowcanIgetthere?

S2:Doyoustillrememberwherethepostofficeis?Whenyougooutofit,justcrossthestreet.You’llfindthedressshopontherightoftheshoeshop.

S1:Thankyou.

从以上的对话我们不难发现，学生不但很好地掌握了新课的内容，而且能结合使用以前所学的关于问路的语言功能，实现了知识的迁徙。因此我又设计了下面一项内容：要求学生结合前几课所学的课文内容，围绕着“MakingSuggestions”这一主题，用多种形式来进行训练。下面就摘取了学生的两个活动片段：

活动一：(shortplay)Afatmanwantedtoloseweight.Hewenttoaskthedoctorforsuggestions.Thedoctortoldhimwha,hemethisfriendandtoldherhisdecision.Butwhenhisfriendvisitedhimafewdayslater,shefoundhewasevenfatter.Hedidn’tfollowthedoctor’ssuggestionsatall.(UnitTwo)

活动二：(interview)Ajournalistinterviewedatopstudent.Thestudentgavehisownsuggestionsonhowtostudybetter.(UnitSix)

这一训练既帮助学生复习巩固了新旧知识，又锻炼了他们的语言交际能力。更重要的是，它极大地调动了学生的学习积极性，因而发挥出他们的创造性，真正体现出学生主体性。

中学研究性学习案例 28

关键词　高中生物　研究性学习　案例分析

中图分类号G633.91　文献标识码A

1　问题的提出

许多家庭都喜欢吃炒油菜苔，在饭店里也能品尝到以油菜苔为原料制作的各种美食。在一次研究性学习课上一学生问到，油菜本是油料作物，油菜摘苔子会不会影响油菜子的产量和经济效益呢？当时笔者没有急着回答这位学生的提问，而是鼓励他上网检索，自己寻找问题的答案。第二天在课堂上笔者让这位学生把自己的问题及答案讲给全班同学听。

通过查找资料知道，自古以来，油菜在“春采苔，可以为蔬”的种植过程中发现，摘苔后的油菜，枝果繁茂，产量增加。《便民图纂》也有记载：“油菜最易起苔，去苔则歧分而结子繁，榨油极多。”因此，摘苔是油菜增产的一项传统措施。笔者不仅表扬了这位学生善动脑筋，还进一步鼓励他和其他同学就油菜摘苔问题进行深入探究。学生对这个生活和生产中的问题很感兴趣，并对此问题提出更多的质疑，有的学生说“油菜摘苔为什么会枝果繁茂，产量增加呢？”有的学生提出“既然油菜摘苔能提高产量，在油菜生长的什么时期。什么高度摘苔最好呢？”有的学生说“现在的油菜品种较多，到底什么品种的油菜最适合油菜两用呢？”……师生一致认为油菜摘苔问题很有研究价值，基于学生的这些疑问，要求学生以“油菜摘苔对其产量和效益影响的研究”为题进行研究，目的是让学生理论联系实际，关注人类生活、生产，关心身边的科学，培养学习兴趣，拓宽生物知识，学会探究学习。

2　研究目标

2.1　知识目标

①掌握油菜生物学特性、营养价值、经济价值、植物栽培等方面的知识；②理解鲜顶端优势的原理和有关实验设计的原理。

2.2　能力目标

①通过网上检索、资料收集与综合分析，培养学生获取信息的能力；②迎过实验设计与研究过程，培养学生的创新思维能力和动手操作能力；③通过研究报告的撰写、成果的交流与展示，培养学生的语言表达能力和思辨能力等。

2.3　情感、态度与价值观目标

①通过学生的学习、思考和努力探究过程，历经困惑、彷徨、失败的过程，培养学生坚韧不拔的毅力，通过研究成果的取得，分享成功的成就感和喜悦感；②通过小组内的分工协作和小组间的互相配合，增强学生的沟通、协作与责任意识；③通过严密的理论推理和实验验证，培养学生实事求是的科学态度。

3　研究方法

观察法、实验法、统计学分析、分析综合法。

4　探索过程

4.1　准备阶段

(1)确定课题和子课题。课题：“油菜摘苔对其产量和效益影响的研究”。子课题：①“对我国油菜种植品种及油菜摘苔技术的调查研究”；②“不同摘苔高度对油菜产量和效益的影响”。

(2)成立课题研究小组。子课题确定后，成立了2个研究小组。学生依据个人兴趣、知识、能力研究条件进行了分工。第一组学生负责子课题①，主要通过实地调查和图书室、因特网查阅文献等获得资料，并进行加工处理形成理论成果。第二组学生负责子课题②，不同摘苔高度对油菜产量和效益影响的研究试验，获得试验成果。

(3)设计、评审开题报告。教师讲解开题报告的内容和要求，组长组织组员讨论、设计本组的《开题报告》。《开题报告》包括研究课题、研究目的、研究人员及分工、研究步骤、研究方法、预期目标和研究成果等几部分。学生完成开题报告初稿后，交给指导教师，然后由老师和全体学生一起评审，每名学生都是评审员，其他学生可以询问和质疑，也可以提出合理的建议。小组根据评审的意见，再次讨论、修改和完善。

(4)研究前的准备。开展研究前，需要根据研究所涉及内容设计调查问题，查阅有关资料，咨询农业专家，准备实验材料和试验园地。其中供试油菜品种为：江西省宜春市农科所选育的两优586(cK)，中国农科院油料所选育的中油杂3号，贵州省油料科学研究所选育的油研七号，华中农业大学选育的华皖油1号，安徽省农科院选育的皖油14。其中皖油14为安徽省重点推广种植的甘蓝型油菜半冬性双低杂交种，它是长江流域15个主要推广的双低油菜品种之一，2000年通过全国品种审定。硫甙31.22 μmol/g，芥酸含量为0.36％，含油量为44.3％。以上种子由安徽丰乐种子公司提供。

4.2　实施阶段

研究第一个子课题和第二个子课题的学生经讨论后，各自提出了如下思路：第一组学生将通过网上查阅有关等知识，了解油菜的生物学特性、营养价值、经济价值、种植栽培等方面的知识，到郊区了解农民种植油菜的品种、种植面积、摘苔方法、菜苔和菜籽产量、经济效益，到农贸市场和超市实地调查油菜苔的销售情况等，为第二组学生子课题的研究提供参考。第二组同学先进行油菜摘苔实验设计，然后进行试验。

试验时间：2008年9月～2009年5月。试验地点：借用郊区小蚌埠镇农民一块田地进行，实验地前茬为夏玉米，并请安徽科技学院实验室进行土质化验，试验xE+壤为黄褐土，试验区0～20cm土壤层有机质含量为21.4 mg／kg，碱解氮为75 mg／kg，速效磷为19.2 mg／kg，速效钾为126 mg／kg，pH6.2，肥力中等。油菜生产期间的田间管理、种植、采收工作，遵照试验要求和袖菜生长要求，由研究小组同学和农民师傅协助完成。

试验设置5个处理：A对照组：不摘苔；实验组：B摘苔6 cm(不施肥)；C.摘苔12 cm(施肥：尿素90 kg／ha)；D.摘苔12 cm(不施肥)；E.摘苔18 cm(不施肥)。

2008年9月20日播种育苗，2008年10月25日移栽。采用随机区组设计，随机排列，小区重复三次，小区面积为6 m2。田间管理同大田生产。2009年3月18日摘苔称量鲜重、干重计产，2009年5月13日收获，5月15日进行室内考种，考察油菜有效分枝起点、一次分枝数、二次分枝数、无效分枝数、株高、全株角果数、每果粒数等经济性状。

4.3　展示与交流

利用1课时在课堂上进行交流与讨论。

由各组的组长分别展示研究成果，并一起讨论在实践过程中遇到难题和收获。研究成果如下：

第一组的学生得出结论是：(1)油菜是世界四大主要油料作物之一，油菜也是我国主要的油料作物，常年种植面积占全国油料种植总面积的40％以上，其

中优质油菜面积只有50％。由于我国油菜产业链较短，种植油菜经济效益较低，严重影响农民种植积极性。近年来，我国油菜种植面积有所下降。提高优质油菜种植业的经济效益是大力推广优质油菜的重要途径。(2)由于顶端优势的原理，摘苔(即摘心)能打破油菜生长的顶端优势，促进油菜的分枝，多开花结果提高产量，所以摘苔是油菜增产的一项传统措施。(3)目前生产上常规甘蓝型油菜及传统油菜品种的籽粒中含有较多人体不易被消化吸收的芥酸和有毒的硫代葡萄糖甙，苔心质量差，不宜食用。我国科学家已育成低芥酸和低硫代葡萄糖甙的“双低”油菜品种，正在生产上推广应用。(4)优质油菜“油苔两用”技术是采用优质油菜新品种，在优质油菜生产过程中，多收一茬油菜苔，不仅油菜籽基本不减产，而且每亩可摘250～400 kg菜苔，亩增收200～300元，是传统油菜种植效益的两倍，是一项农民增收的好途径，好技术，但有关摘苔适宜高度的研究较少，值得研究。

第二组学生得出结论是：通过田间试验，研究了摘苔6 cm、12 cm、18 cm对优质油菜“皖油14”产量与经济效益的影响，结果表明：

(1)摘苔的四个处理中随着摘苔高度的增加，株高、每角果粒数均有所增加，但生育期推迟。通过方差分析表明：摘苔高度过高会导致菜籽减产；摘苔高度适当，不但能够增产菜籽，同时可以增收，与对照组相比，摘苔6 cm增产15％，增收菜苔307.5 kg／ha，增加经济效益13 16.7元／ha。

(2)“油苔两用”摘苔时间和标准要把握好，当苔高30 cm左右时摘苔较好，本试验结果表明，摘苔6 cm最佳，基部保留20 cm以上，以便分枝。早抽苔的早摘，迟抽苔的迟摘，切忌大小苔一起摘而影响菜苔和油菜产量。

(3)“油苔两用”油菜的品种必须是双低油菜品种，这样才能保证菜苔品质，同时要求该品种前期生长势较强，抗寒，抗病能力强，分支能力强。

(4)“油苔两用”给农民提供了一条增收的途径。油菜苔可

通过交流，大家一起分享了研究性学习的成果和成功的快乐。

5　活动反思

通过多年来研究性学习的实践经验及取得的成果来看，在研究性学习的选题上要做到“三个结合”：即结合学科教学；结合日常生活、生产实际；结合人们关注的热点和难点问题。生物学科与人们的生活、生产和社会发展息息相关，与人类面临的人口、粮食、资源、环境和疾病等重大问题联系密切，这些给学生开展研究性学习提供了有利条件，只要教师善于启发、引导、组织，通过科学的教学设计、师生和生生的合作，就能实现研究性学习与学科教学有机结合，既完成了基础知识的传授又能培养学生的创造性思维能力、创新精神。

研究性学习案例 29

关键词：合作研究性学习；金属的腐蚀和防护；教学案例

文章编号：1005–6629（2013）11–0043–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

“金属的腐蚀和防护”是人教版化学选修教材《化学与生活》第二节的内容[1]，笔者尝试引导学生改变学习方式，体验合作研究性学习过程。

1 设计思路

作为一种学习方式，“研究性学习”就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习。研究性学习具有自主性、开放性、探究性和实践性。研究性学习是一种自主学习，也是一种体验学习，强调“通过亲身实践获得直接经验”；是一种探究学习，要求“综合运用所学知识”解决“学生生活和社会生活中的实际问题”。它必须面向生活、走出课堂、全员参与、实现对传统教学的教师中心、课堂中心、书本中心的超越。

作为一种教学策略，“研究性学习”是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。在教师成功实施研究性教学策略的情境下，学生既是研究性学习活动的主动者，又是教师教学策略的受动者[2]。

合作研究性学习是信息化教学模式的一种，即可以实现与信息化教学的整合。教学过程一般包括说明、任务、资源、调查、评价、结论六个部分。说明部分用于提出要学生解决的问题；任务部分罗列出学习任务；资源部分给出有关文章、书籍和网上资源；在调查过程中学生被分成几个小组，每个小组承担一定的调查任务，从不同的角度开展调查活动，得出分组的调查报告；评价部分对学生的调查结果进行评定；结论部分给出令人信服的结论，并将调查结果编成网页供大家浏览。

“金属的腐蚀和防护”这一课题与社会生活和发展紧密相连，是一个适合进行研究性学习的开放性课题：（1）学生、教师可以在网上获得大量有关资料，也可以实地考察有关情况。（2）可以将本课题分解成若干小课题，学生对这些小课题进行研究性实验，从实验中得出结论。（3）可以为学生提供多种学习经历。

高二学生已初步经历过研究性学习，具有一定的动手实验能力和自主学习的能力，并具有一定的计算机网络、电子演讲稿制作方面的知识和技能。

2 设计方案

2.1 教学目标

（1）了解金属腐蚀的现状及危害，学习关注社会，建立资源意识。

（2）理解金属腐蚀的主要原因，加深对原电池原理的理解。

（3）了解金属防护的方法。

（4）学会利用网络学习，利用网络资源进行研究性学习。

（5）学会合作学习。

2.2 实施过程

初步了解课题制订学习方案学习、研究过程学习结果学生评价。

2.2.1 初步了解课题

教师简单介绍金属腐蚀和防护的课题，提出学习任务：

（1）调查并收集有关金属腐蚀的资料，可以包括录像、图片、数据、表格、文字等等。分析资料，发表意见。

（2）了解金属腐蚀的主要原因，设计实验研究某一个或几个因素对金属腐蚀的影响。

（3）调查并收集有关金属保护的资料，对金属的保护提出你的看法。

（4）设计实验对金属的保护进行研究。

（5）动手制作一个简单的原电池或拆开常用的一种电池，弄清它的构造。

说明：其中（1）和（3）；（2）、（4）、（5）中选择一项。

2.2.2 制订学习方案

学生在初步了解课题的基础上，制订学习方案。教师将方案类似的学生组成学习小组，小组讨论，得出小组方案。

2.2.3 学习、研究过程

（1）学生可以利用课余时间从各种途径查阅资料、设计小课题、动手实验。课堂进行全班展示交流及讨论。

（2）教师对小组计划及实施给予指导，协助学生准备实验材料。对有特殊需要的学生给予更多的关注。对有基础的学生，可以启发他们作更深入的研究。

2.2.4 学习结果

（1）各小组的研究结果制作成电子演讲稿（包括实验目的、实验过程、结论、发现的问题等等），全班交流、讨论，并由此得出对金属腐蚀和原电池的正确认识。（有关设计见2.2.6）

（2）整合各小组的成果，编辑一个校园主题网页。可以将讨论无法解决的问题帖在网络上，征询解答。

2.2.5 学生评价

（1）查阅、筛选资料的情况。

（2）小课题的研究情况，电子演讲稿的制作质量。

（3）课堂参与情况，包括发言的次数和质量。

2.2.6 课堂交流讨论的设计

（1）播放图片、录像，创设教学情景，提出课题。

（2）根据学生查找资料的情况，选择一些小组从不同的角度对金属的腐蚀情况进行阐述。引导学生学会从各种途径获取所需的信息，并对信息进行整理分析。学习关注社会问题，发表自己的见解。从中了解以下几点：金属腐蚀的危害、金属腐蚀的应用等。

（3）选择一些小组展示他们的实验研究，并组织学生对每一组实验进行讨论或参与，从而得出一些初步的结论。在问题的讨论过程中，引导学生充分利用网络资源。

2.2.7 预计学生可能提出的实验小课题

（1）比较干燥空气和潮湿空气中铁生锈的速度。

（2）比较纯水环境和盐水环境铁生锈的速度。

（3）比较盐水环境和食醋环境铁生锈的速度。

（4）比较单独铁和铁铜接触铁生锈的速度。

（5）制作番茄电池。

（6）了解普通干电池、纽扣电池等的结构及工作原理。

（7）利用TI探头测量原电池中的能量转化。

（8）利用万用表测量不同电池的电动势。

（以上活动中，课堂交流讨论需两个课时，其余活动均在课外完成。）

3 教学过程及效果

按计划将学生进行了分组后，各小组开始了以下活动。

3.1 资料的查询和小课题的确立

当学生到网上查找有关资料时，才发现有关金属腐蚀和保护的资料非常之多，其中绝大部分都是企业的网页，可供利用的资料却并不多。学生马上面临着如何在纷繁的资料中寻找到自己所需要的东西，而这正是网� 所以需要教师给予必要的指导，更应提醒他们其实书籍包括教科书也是资料的一种。同时，也发现由于语言的限制，使教师和学生在利用英特网资源上都受到了制约。

学生提出的课题基本上在预计的范围之内。但课题的确立一开始是模糊的。这一方面是由于学生对课题所涉及的知识很陌生，缺乏认识，随着他们通过资料的查询和学习，逐渐明朗起来。另一方面是由于对研究过程缺乏了解，使得他们提出的课题设计过于抽象或简单。教师的及时指导非常重要。

3.2 学习、研究过程

学习、研究过程的实施充分体现了研究性学习所强调的实践性、操作性、探索性。学生在其中获得了多种的经历和体验，他们在实践中不断改进自己的设计，不仅仅是学科能力的提高，更重要的还有身心的锻炼。

有一个小组的课题是制作番茄电池，他们原先的设计是利用番茄电池使收音机响起来，但实际情况并不是他们想的那么简单，因为他们发现一只番茄制作的电池并不能使哪怕一只最小的二极管发亮。他们因此对问题有了感性的认识，重新进行了设计，经过了反复多次，在损失了不少番茄后，他们的课题研究已经相当的科学了：首先用灵敏电压计测量出同一组电极、不同的水果时的电压，挑选出最好的水果，结果还是番茄，但意义已经不同。接着又测量了不同的电极组合，比较哪一种效果最好，结果他们选择了镁和铜。他们对实验有了进一步的认识，甚至注意到每次测量时电极之间的距离及插入的深度对结果的影响。最后他们用了15只番茄串联起来终于使最小的二极管发出了亮光，小组成员兴奋地欢呼起来。这种最真实的体验和快乐对学生的发展是至关重要的。课堂展示时，全班同学倾听了他们的制作过程，然后关上灯，所有的人都看到了那微弱的光亮，教室里响起了热烈的掌声。

另一个小组的课题是观察比较铁片在不同环境中生锈的情况，他们选择了盐酸和盐水。据他们对腐蚀的认识，预计铁片应该在盐酸这样的酸性环境中更容易腐蚀。他们每天去观察铁片生锈的情况，两天后，发现食盐水中的铁片已经锈蚀的相当严重时，盐酸中的铁片似乎还没有太大的变化。这一现象让他们感到非常诧异，一时无法解释。但这更加激发了学生求知的欲望，再一次去研究查阅的材料，试图对实验的现象做出合理的解释。教师提醒他们继续观察铁片，就在他们还没有找到答案之前，第三天，铁片又发生了变化，盐酸中的铁片开始了严重的锈蚀，程度一点也不亚于盐水中。同学们用相机如实地记录了这些变化，并编辑到小组的电子演讲稿中，同时还有他们的疑惑。自主的实践活动充分调动了学生学习的主动性。

学生在研究过程中最容易暴露的问题，就是他们的研究常常停留在表面，难以深入。如“金属的保护方法”课题组的研究是这样设计的：取三块同样的纯铁片，一块缠上铜丝，一块缠上铝丝，还有一块做对照。将以上材料都浸在盐水中观察现象。他们很快发现第一块铁最先生锈，第二块一直没有明显改变。他 这时教师提醒他们再耐心等待下一步还可能有什么变化，果然过了几天，第二块铁片上缠绕的铝丝完全变成了一堆白色的粉末，而铁片在以后慢慢也出现了锈迹。这一现象的出现使他们对问题又有了更加感性和深入的认识。

教师还鼓励一些学生运用手持技术对原电池的能量转化作更加深入的研究。

课题设计之后，小组的成员将面临一系列的实际问题：实验材料的准备，有些设备，比如灵敏电流、电压计必须自己去借，番茄、二极管必须自己去买，请老师或别班的同学帮助拍照作为多媒体制作的材料。在这些问题的处理过程中他们培养了相互之间的合作精神，提高了解决实际问题的能力。

3.3 课堂讨论的组织

课堂的活动不仅仅局限于各小组展示电子演讲稿，更重要的是组织学生对同一个问题从不同的角度进行讨论和探究。所以学生的演讲稿不必追求是完美的、正确的，可以存在缺陷甚至是错误，或是发现的问题尚未解决。

如在对金属腐蚀现状的认识中，大多学生谈到的都是腐蚀的危害，但却有学生提出了腐蚀其实也可以被人们利用。

对盐酸和食盐水中铁片腐蚀情况的比较，这一小组的实验结果和解释引起了学生们的争论，从而引发了什么是析氢腐蚀和吸氧腐蚀？铁片腐蚀是否一定表现为生锈呢？生锈的可能反应有哪些？而这些问题正是有关金属腐蚀的较为深入的问题，也是我们教学目标中必须解决的。

在铁片生锈情况的观察、水果电池的制作、电动势的测定、金属保护的方法等课题的研究和讨论中，学生发现他们的研究结果相互得到了验证，如“电动势的测定”小组通过不同的曲线反映了不同电极材料、不同电解质溶液对电池电动势的影响，得出了与“水果电池的制作”小组极为相近的结论。这就使学生对问题有了更深刻的理解。

课堂讨论要让学生的思维碰撞出火花，使学生对自己的学习经历产生更深的理解和感悟，同时从别人身上获取生动的间接经验，这也应是合作学习的一种方式。

4 几点思考

（1）在开展研究性学习的过程中教师的指导非常重要。由于学生长期以来接受的是应试教育，解决实际问题的能力普遍较差。因此开展研究性课题的学习，教师必须有充分的准备和适时的引导。

（2）相信并鼓励学生的创造力。教师在指导中所要把握的是学生研究方向或方法的科学性，而应给予学生充分的时间，让他们自己得出结论。

（3）信息技术与课堂教学的整合。信息技术不应仅仅是指多媒体技术，而还应包括研究过程中所使用的获得信息的其他手段，如万用表、手持技术等。信息技术也不应只是教师使用多媒体课件辅助教学，而应是教师学生都可以使用，并与教学过程有机结合。利用网络获取信息，再将学习、研究的成果编成网页，充分利用了网络的快速、高效的特点和共享性。使学生体验在信息社会如何利用网络进行有效的合作学习。

参考文献：

[1]人民教育出版社，课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心 编著。普通高中课程标准实验教科书·化学与生活（选修）[M].北京：人民教育出版社，2008：49～53.