总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它有助于我们寻找工作和事物发展的规律，从而掌握并运用这些规律，快快来写一份总结吧。我们该怎么写总结呢？
【关键词】体育专业；教学理论；教学能力
1 教学理论的分类
国外关于教育理论类型的划分观点纷呈，说法不同。时至今日，随着“元教育学”研究的兴起和深化，已经形成有关教育理论的一系列比较成熟的专门研究成果。西方学术界历来对教育理论作二重区分，即把教育理论分为教学艺术（不同于机械的操作技艺的实践理论）与教育科学，后来分为“实践教育学”与“理论教育学”。二分法基于认识已经存在的事物与变革已有事物的区别划分理论成分。这种划分，归类简单清楚，界限明确，是至今学界比较认同的区分教育理论性质的主要观点。问题在于只认定教育科学为“理论教育学”，使得规范教育哲学处于尴尬的境地。因为它既不是纯粹的“理论教育学”，而归入“实践教育学”亦不恰当。在此背景下，布雷岑卡对教育理论作了三重区分。 三分法实际上把教育哲学作为另一种“理论教育学”，把“实践教育学”作为两种“理论教育学”成果在特定社会――文化情境的运用。问题在于在三分法中，“实践教育学”与两种“理论教育学”除了命题包含的内容可能具有的区别外，没有其他实质性的区别。三分法中应由狭义的“规范教育哲学”回答的问题，即教育“应当做什么和怎样做”的问题也正是二分法中“实践教育学”回答的问题。鉴于二分法、三分法都未把教育理论中的规范成分与价值成分、科学成分与技术成分区别开来，我国学者陈桂生提出了教育理论四分法的构想，即教育科学理论、教育技术理论、教育价值理论、教育规范理论。
受学界对教育理论不同划分方法的启示，笔者将教学理论划分为以下三种类型：一教学科学理论、二教学技术理论、三教学操作理论。而体育教学理论属于教学操作理论层面是微观层次的教学理论，属应用性教学理论。它主要包括学科教学论，是研究各门学科课堂教学中最具体、最微观的教学实践问题的理论。由于它重在关注解决各学科教学实践中遭遇的具体问题，因此，教学操作理论可转化为教师的教学能力，也可直接应用于课堂教学实践。
2 教学能力的分层
教学能力作为教师素质的核心部分，直接影响课堂教学的效果以及学生对知识技能的掌握程度和能力的发展水平，也是体现教师地位和作用的核心因素，明确教学能力的层次将有助于对教学能力本质的认知和界定，并促进教师将教学理论转化为教学能力，从而提升教师教学专业能力和水平的发展。关于教学能力的层次划分，学界可谓仁智互见。我国学者申继 [4]学者唐玉光则认为教学能力可以归纳为三个层次：[5]第一个层次为教学的基础能力，一般包括注意力、记忆力、观察力、想像力和思维力。第二个层次为教学的一般能力，包括自学能力、表达能力、组织能力、教育机智和反思能力。第三个层次为教学的具体能力，包括教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力。而日本学者小山悦司认为教学能力可以分为技术侧面和人格侧面两个层次。 综合中外学者对教学能力层次划分的代表性观点，本文认为教学能力可分为以下三个层次。
（1）一般教学能力（ general teaching ability ）。指作为教师这一专门的职业必须具备的能力。如关于教学原理、方法和教学设计等教学专业能力、思维能力、组织管理能力、课堂观察力、想像力等。一般教学能力是教师顺利完成教学任务所必备的最基本能力。
（2）学科教学能力（ pedagogical teaching ability）指教师在教授某一具体学科中所表现出来的能力，如语文学科教学能力、数学学科教学能力。这是一种特定的教学能力，它对学生的知识结构、教材内容的呈现方式、教师的自我教学效能感等都会产生极大的影响。
（3）特殊教学能力（ special teaching ability） 。指教师在教学活动中所表现出来的个性与人格方面的能力。个性层面的教学能力，是体现个体独特的智能结构和个性倾向性的能力特征，其中个体的性格、兴趣、爱好等是其最核心的能力要素，具体表现为每个教师具有鲜明个性色彩的教学风格。与个性层面的教学能力一样，人格层面的教学能力对教学效果也有显著的影响。如教师的气质、语言表达能力、热心和同情心、富于激情、敏感性、移情理解等人格特质对顺利完成教学工作也至关重要。需要指出的是，这一层次的教学能力具有鲜明的个体差异，教师在职业生涯中必须有意识地培养自己的特殊教学能力。
教学理论转化为体育教师的缄默知识――默会型知识教学理论要转化为教学能力，除了必须通过明确、显性的陈述性知识这一中介以外，还必须经由缄默知识这一中间环节。缄默知识（ tacitknowledge），也称默会型知识、隐性知识，是与显性知识相对的一种知识，这种知识是未被作为“焦点意识”而感知的、未被精确化的、不能被系统表述的、在行动中起“支援意识”作用的知识。
关键词：高中体育教学；体育室内理论课；教学方式；思维方式；行为方式
中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.016
室内理论课是高中体育与健康课程教学有的内容与形式，不同于以身体练 针对这一特殊的体育教学内容与形式，采用什么的教学方式进行教学活动，这是进行体育课程改革，有效实施课程标准，提高教学质量的重要环节。而教学方式主要包括教学思维方式和教学行为方式两个方面。在此，本文从高中室内理论课的教学思维方式和教学行为方式来分析与探讨室内理论课的教学方式。
一、室内理论课的教学思维方式
不管何种体育教学活动，都必须有教师“教”和学生“学”的活动，当这种“教”与“学”的方式作为师生的教学活动方式时，主要体现在师生对教学活动的认识方式和行为方式两方面。教学活动的认识方式是师生反映“教”与“学”的存在方式，主要通过感知、记忆、想象、思维等心理活动来完成对学习活动过程的认知，其核心是教学思维方式。对于体育室内理论课教学的实际操作而言，教学思维方式主要表现在教学内容的选择方式、教师的教学思维方式与学生的学习思维方式等三个方面。
（一）教学内容的选择方式
如何选择室内理论课的教学内容，需要正确的思维方式。基于目前高中阶段的体育教学特性，需要从这样几个方面进行考虑。其一，从“高中体育与健康课程标准”的实施要求来看，高中阶段的教学要求，需要完成1个学分（18学时）的体育与健康基础知识教学。多年的课程标准实施经验得知，有很大一部分体育与健康的知识内容，是不能进行室内理论课教学的，这些内容必须与具体的动作技术、运动技能、练习方法相联系，在具体的身体练习过程中进行体验，才能让学生理解与掌握，并内化成自己的知识技能。但有一部分体育与健康的基础知识内容，由于体育学科的特点，加上学生对体育学习存在的一些思维定式问题，需要在室内进行系统的教学活动，才能让学生认识和理解。第二，通过体育室内理论课教学，能让学生系统地认识和了解高中的体育学习，能从中领悟到体育学习的意义与价值，对形成终身体育意识有积极的影响。其内容主要是为完成高中阶段体育学习，达成学习目标所必须具备的进行体育学习的基本知识；这些知识能够对学生锻炼身体、科学健身具有实际指导意义和价值。第三，室内理论课内容的系统性要强。也就是说在室外身体运动的技术、技能和方法教学中，很难采用渗透策略进行教学的体育与健康知识内容，再就是需要通过以系统讲解为主要手段的教学活动才能完成的内容。在此前提条件下，依据高中体育与健康课程标准的目标框架，确定“以形成学生健身知识技能为主线，促进学生生命发展为目的，考虑高中学生高考实情的内容框架。”[1]在具体的内容选择上，应从以下几个方面进行操作。
1.以“科学健身”为教学内容的主题线索
高中学段是在初中学段的基础之上，所形成的一个特殊阶段。就一个国家的学校教育体系而言，高中教育是从国民教育阶段转入专门人才培养阶段的关节点；从知识技能教学上讲，高中阶段是从一般知识技能走向专业知识技能的重要转接点；从学生的身心发展特点来看，高中生正处在抽象思维发展成熟和道德伦理观念形成的关键时期，高中教育恰好处在人的认知发展和道德发展的重要环节。高中教育具有“基础加选择”的基本特性。因此，对于高中室内理论课教学内容的选择来说，需在初中所学体育与健康基础知识的基础上，进一步加强体育与健康知识、技能和方法，增强体育意识，能让学生掌握锻炼身体的健身方法，提高体育文化素养，树立终生体育意识。因此，在确定体育室内理论课内容的主题时，以“科学健身”的主题，所有的内容都围绕这一主题进行选择与按排，以健身知识技能学
2.以“全面发展”为教学内容的结构布局
基于高中阶段学生的特殊性，体育室内理论课内容选择与设计的结构需要包括：其一，有利于学生自觉主动进行体育与健康知识的阅读，通过这些知识的学习，能感受和体验到学习理论知识对锻炼身体的意义和价值，并能进一步认识自己身体发展与生命存在的关系，依据自身的具体情况，进行有针对性的自我锻炼。其次，有利于使学生明确身体锻炼与健康的关系，能知道营养和能量对人体生长发育的作用，以身体练习的体育学习对身体的完善和发展的价值。第三，能使学生关注健身知识技能，了解健身知识技能的内容与方法，学习我国传统的养身健身理论方法，并能指导身体锻炼的实践活动。因此，以健身知识技能为主线，选择“如何把身体运动、营养卫生措施、生活制度、自然力（空气、阳光和水）、心态调适等作为健身的手段，及如何使身体运动与其它健身手段协调配合的知识和操作技能，以定量为主进行健身效果评价的相关知识。”[2]以此作为教学内容的结构布局。
3.以“考前调节”为教学内容的操作策略
高中阶段学生大都需要面临来自高考的压力，如何缓解，需要进行相应的考前身心调节，这为体育学科如何为学生的高考服务提供了可能，同时也是培养学生社会适应能力的需要。为此，在体育室内理论课内容选择时，需要考虑整个室内理论课的教学内容，有利于学生进行“高考前身心调适”主题活动内容。让学生能在考前的身心调适活动中，针对自己高考前身心紧张的问题，依据身心调适的相关原理，用健身知识技能进行高考前的身心调适。主要内容分别从身体运动、营养卫生、生活制度、自然力、心理状态等方面进行选择。
（二）教师教学的思维方式
思维是“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。”[3]教师对于体育室内理论课的教学思维，主要是通过自身所形成的体育思维方式来分析、综合、判断、推理室内理论课这种特殊的体育教学内容与形式。体育思维方式“是指使用体育思维工具（体育语词概念）对体育素材进行装置，以形成素材运用时大脑活动的内在程式，对人的言行起决定性作用。”[4]在进行体育室内理论课教学中，教师需要对体育及相关的“运动”、“竞技”、“娱乐”、“健身”、“健康”等名词概念有一定的认识，知道体育是教育的重要组成部分，是促进学生全面发展、适应社会需要的重要内容和手段。在促进学生身体发展的教育过程中，需要随顺人的生命本源，尊重个体实情，以满足学生体育学习的需要为前提。因此，需要教师在正确体育概念的思维下，选择健身知识技能为主线来串联各种对身体发展所需要的知识和方法，形成室内理论课内容，结合学生身体发展的阶段性，选择恰当的时机传授给学生，能够让学生掌握和运用相应的健身知识和方法，为自己的身体发展和完善服务。
（三）学生学习的思维方式
在高中体育室内理论课的教学中，对于学生体育学习方式而言，主要是采用什么样的思维方式进行体育与健康课程的理论知识的学习。“学习的思维方式是学生大脑活动的内在学习程式，它对学生的学习活动行为起着决定性作用。”[5]而思维方式的基本元素是概念，正确概念的生成源于对体育正确认识。在体育室内理论教学实践中，需要给予学生正确的学习体育概念。在此基础之上才能形成正确的学习方式，并选择和运用相应的学习方式进行学习活动。对于高中生而言，需要认识这样一些与体育相关的概念。如，知道体育是发展和完善人类身体的教育，主要包括父母对孩子的身体教育，学校对学生的身体教育，社会团体对成员的身体教育，国家对国民的身体教育；竞技是以获得名次和物质利益为目的的竞技运动，主要是培养运动员、教练员，开展竞技比赛，提高竞技水平，为个人、团体、地区和国家所争得利益；身体娱乐是以满足人在心理上获得最大快乐刺激为目的的身体娱乐，主要包括：在娱乐、文化、教育中的游戏、消遣、解闷、散心等活动，与工作生活相关；健身是从人的身体出发，又归结于人的身体，是以人的生命发展为逻辑起点。体育的过程，其实就是健身，是发展和完善人的身体，需要采用身体运动、营养与卫生措施、生活制度、自然力（空气、阳光和水）、心态的调适等多种健身手段，才能达成健身的目标。在此基础上，形成正确的体育课堂教学概念，明白和清楚体育室内理论课教学是做什么的，需要做什么，自己应该怎么做。
二、室内理论课的教学行为方式
从教学的功能上讲，“教学思维方式深刻地制约着师生对教学存在的选择、整理、评价等过程。”[6]教学思维方式使师生有选择地接受有关教学存在的信息，并以一定的知识去同化、整理这些信息，并转化成能具体表现的行为方式。对于体育室内理论课教学而言，在选择和设计了教学内容，并在适当的教学思维方式基础上，如何采用适当的行为方式进行教学活动，需要在教学时段的安排、教学组织形式、教学手段的选择等方面来进行思考。
（一）教学时段的安排方式
室内理论课的教学时段安排，要从自身的特殊性出发，注重体育室内理论课的灵活性特点，针对高中阶段的不同年级的特性进行安排。
1.相对稳定的时段安排
高中阶段分为高一、高二、高三等阶段，在安排体育室内理论时，可进行如下分类。新生入学（最好是新生军训时）；第一个学期的中后期（天气冷时）；第二学期开始，高二的第一个学期，高三高考“一模考试”前。这些阶段的内容是相对稳定的，需要在固定的时段完成。如，“走进高中体育学习――高中体育与健康课程学习指导”，“健身跑（耐久跑）与生命发展”，“身体运动与高考前的身心调适”等。
2.顺应天气变化的安排
南方地区天气变化大、雨天多，而室内体育场地有限，难已满足雨天体育课场地的需要。为此，可利用这些时段来进行室内体育理论课的教学。其内容是学生必须掌握的体育与健康知识，可以分散进行。如，“健身与‘饮’”，“健身与‘食’”，“健身与生活制度”，“健身与‘自然力’”，“利用‘徒手操’进行健身的知识技能”，“借助器材进行健身的知识技能”，“学习生活中的健身知识技能”等。
（二）教学组织的形成方式
体育室内理论的组织非常重要，其组织形式与室外体育课和其它文化课不同。主要体现在两方面，其一，教学地点的多样性，如，有时在行政班的课室，有时在室内运动场馆，有时在“电教室”，有时在会议室等。其次，学生人数的随机性，会因不同的课次情况有多有少。因此，在思考教学组织形式时，需考虑以下两个方面。
1.选择适合的理论课教学地点
选择适宜的教学地点，是进行体育室内理论课教学的首要条件。特别是对于因天气原因需要进行的室内理论课，如何就近就快地选择教学地点非常重要。从长期的教学实践经验来看，对体育室内理论课的地点选择，主要有这样三种类型。其一是，自然行政班课室，主要是对于相对稳定的教学时段安排的教学内容。第二是，在学校会议厅或较大的电教室，主要是教学内容需要全年级或多个班学生共同学习的内容。第三是，在体育运动场馆附近的室内场地，主要是针对室外课中突然遇到天气变化而需要进行室内理论课教学的情况。
2.“年级体育课”的组织形式
“年级体育课”是对于同一年级的全体学生，“在教学组织形式上，汇集于自然行政班、运动选项教学、体育能力差异分组、多个自然行政班组合的一种组织形式。”[7]在进行体育室内理论课的教学组织时，要从全年级的整体出发，采用“年级体育课“的组织形式，用全年级、多个自然行政班、自然行政班、选项教学班等教学组织形式，进行相应的体育室内理论课教学活动。在授课时，依据同一年级体育教师的学识特点，安排适合于每个教师自己的内容进行教学。
（三）教学手段的选择方式
要上好体育室内理论课，得到学生的认同，让学生认识和理解室内理论的价值和意义。就需要进行室内理论课的准备，选择相应的教学手段。体育室内理论课教学的准备不同于室外常规课的准备，也不同于其它文化课的准备，因为这种课在很多时候是不定时的，大多需要随天气变化而定。为此，需要采用如下的教学手段。
1.每次体育课都要备好理论教案
如果不考虑进行室内体育理论课的事，对于大多数体育教师来说，体育课备好一个教案已是常规，无需考虑什么理论课的事。但要想保证每次体育课不受天气因素和场地器材的影响，都能正常进行，就需要一次体育课准备两个教案，特别是准备好室内理论课的教案，以便在天气变化这种特殊情况下，能进行体育室内理论课的教学，确保体育教学的课时。
2.充分利用现代教育技术的资源
“要上好室内体育理论课，需要充分利用现代教育技术，储备足够的室内体育课教学资源，已便教学中及时调用。”[8]这其中需要做好：年级组的教师要作好使用现代教育技术资源的准备，特别需要依据本校的教学资源条件，建立开放式的软件系统，包括多媒体教学资料库、微教学单元库、虚拟积件资源库、资料呈现方法库和教学策略库。
3.做好体育室内理论课教学记录
很多的体育室内理论课不是在相对固定的时段进行的，同一年级，有的班上了某一内容，有的班还没有进行这一内容的教学，为了不使教学进度出现错误，需要进行体育室内理论教学的随课记录。这一点非常重要，体育教师需要施教多个班，而天气的变化是不定时的，难以预测。因此，要将不同教学班上课的时间、地点、教学人员、讲授内容、教学效果等情况进行记录。
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[8]邓若锋等。 雨天不让体育课被随意占用的三点做法[J].中国学校体育，2012（6）：50.
关键词： 高校《体育与健康》课程理论考试理论依据实际问题
1.前言
随着我国教育体制改革的不断深入，高校考试制度的改革已成为人们关注的一个热点问题。考试是学校教学活动的重要组成部分，是检验教学质量和效果， 对学生掌握科学理论知识和培养各种能力的一个测试。但是如果考试的这些功能不能得到有效的发挥，那么考试就失去了它应有的意义和价值。因此，为提高学生对体育运动理论的兴趣，并形成终身体育思想，高校在《体育与健康》课程考试中不仅要进行体育运动技能、身体素质的考核，还要实施体育理论知识的考试。而在体育理论知识的考试中存在的诸多问题成为影响其功能发挥的重要因素。本文尝试通过对《体育与健康》课程理论考试中实际问题的分析，探寻问题的解决方法和途径，进一步完善体育理论考试体系。
2.高校实施《体育与健康》课程理论考试的理论依据
2.1加强《体育与健康》课程理论考试是提升学生对体育运动深入了解的重要途径。
现在普通高校体育理论的教学往往流于形式，得不到学生的重视。普通高校体育教学不仅要使学生学会运动技术，全面发展身体，提高身体各项素质，而且要让他们学习专项知识、生理知识、训练学知识等各项理论知识，掌握科学锻炼身体的方法和手段，做到能够运用正确的理论指导自身的体育锻炼，从而终生受益。通过体育理论教学使学生提高对体育锻炼作用和意义的认识，并能根据自己身体条件运用所学到的理论知识和方法，选择适宜的运动负荷进行锻炼，这既是体育理论教学的任务，又是解决学生坚持体育锻炼，达到终身受益目的的关键。因此，加强体育理论的教学是对体育教育本质更深层、更全面的认识。体育理论考试是让学生真正重视体育理论教学的一个重要途径。理论考试可以促使学生更系统、全面地掌握体育理论知识，更有效地解决体育运动中出现的问题，达到对体育运动的深层次了解。
2.2《体育与健康》课程理论考试是高校体育教育改革的重点。
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握运动技能，养成锻炼的习惯，根据各高校的体育现状对体育教学大纲进行全面修改，制定出一套符合本校体育教学的工作方案。”高校要推进素质教育，使学生养成自我锻炼、终身锻炼的习惯，就必须进行体育教育。体育教育以增进健康、发展身体、终身受益为目的。体育教育有一套系统的科学理论依据，体育课的教学按照教育学的原理，包括实践教学和理论教学两个环节，通过理论指导实践，在实践中同时发展理论。没有理论体系的教育或没有实践过程的教育都不能视为完整的教育。而实现体育教育发展目标的一个重要途径就是考试形式的多样化和全面化，既要进行身体素质和运动技术的考试，又要进行体育理论知识的考试，这样才能使学生全面掌握体育知识，养成终身锻炼的习惯。因此，加强体育理论考试是高校体育教育改革的重点。
2.3体育科学自身的发展需要《体育与健康》课程理论教学和考试。
现代社会的发展加快了体育社会化的速度。作为社会文化的组成部分，体育科学的发展涉及许多领域，社会科学、自然科学等理论体系在不断丰富和完善，对整个社会的政治、经济、文化、教育、军事等方面的渗透能力正发挥着惊人的作用，对人们日常生活的影响也越来越大，如透过“奥运精神”、“女排精神”等，人们看到了奋发向上的民族进取意识。人们谈论体育，参与体育，提高民族素质的意识空前高涨，进而有力地推动了我国社会主义物质文明和精神文明建设。因此，加强体育理论教学，可以更有效地弘扬民族精神，增强学生的爱国热情，同时还可以丰富和发展体育科学体系，提高学生的体育智能和体育意识。强化学生的体育智能和体育意识的重要途径就是让学生更深刻理解和掌握体育理论知识，也就是通过理论考试的形式对学生掌握知识和运用知识的能力进行检验。只有这样才能让学生既了解体育科学知识，又牢固掌握体育科学知识、运用体育科学知识，最终使体育科学知识与各个学科的知识相互渗透，不断完善体育科学体系。因此，体育科学的自身发展需要《体育与健康》课程理论教学和考试。
3.高校《体育与健康》课程理论考试中存在的实际问题
3.1学生对《体育与健康》课程理论考试认识存在误区。
在高校《体育与健康》课程理论考试中，考试的结果虽然只是《体育与健康》课程考试的一个组成部分，但往往被高校作为学生获奖、毕业、拿到学位证的一项硬性指标，因此学生一切为了分数而考试，为了取得学分而考试，对考试的目的认识存在误区。现在，《体育与健康》课程已经实施专项课教学，学生都能够根据兴趣进行选择。但大部分学生认为体育专项课就是要进行运动训练，重技术轻理论，对学习专项理论知识思想认识不清，学习态度不端正，认为“考前突击复习，考后万事大吉”的学生占大多数，学生学完就考，考完就忘的现象普遍存在，失去了专项体育理论对体育专项技术的指导作用，学生对考试结果不去认真地总结分析，更达不到理论联系技术，理论指导训练，完善运动技能和训练方法的目的。
3.2体育教师对体育理论考试不够重视，考试的方法单一。
长期以来，我国体育教师以“技术教学”见长，以上好实践课为本职，把大部分时间和精力用在技术教学上，很少接受主讲理论课的专门训练，也缺乏理论教学经验及理论课的教学研究。因而对体育理论考试不是十分重视。部分体育教师因思想上没有认识到体育理论教学和考试的重要性，对讲授内容和计划准备不充分而依据自己的主观喜好给学生上课，没有从学生的实际出发，教学内容随意性较大，理论知识缺乏实用性、指导性、针对性和时代性。这样必然造成学生对体育认识不足、学习态度差，并且很难激发学生对体育理论的学习兴趣，造成部分学生对上理论课时持消极、抵触甚至反对态度，其教学质量和考试结果可想而知。在考试的形式上一般采用卷面考试的方式，考试方法比较单一，理论考试前教师进行考前辅导，圈定考试范围，画出重点，以让学生死记硬背通过理论考试，使理论考试失去检查、反馈、促进、提高的作用。
3.3《体育与健康》课程理论考试题库不够完善。
首先，一些教师对《体育与健康》课程考试题库认识不够全面，认为题库就是试题的仓库，只要多出几套题积存起来就可以了，没有认识到题库建设还需要稳定的教材和教学大纲，以及明确的考试目标，试卷的命题必须以考试目标为指导来进行。其次，在考试分析中，一些教师未对试题质量进行详尽分析。而试题质量分析是完善并提高题库质量的重要环节。通过分析可以检查试题的科学性、合理性，以及试题的份量、难易程度、区分度是否恰当等问题。这也就从根本上影响到了试卷题型的确定、难易程度的区分等问题，并影响到试题库的质量和数量。
3.4《体育与健康》课程理论考试体系存在不足。
理论考试体系囊括体育理论考试题型的确定、命题的范围、考试过程和考试成绩的评定等方面。《体育与健康》课程考试题型一般采用填空、选择、判断、名词解释、简答、论述等题型。这几种题型是一直使用的受考题型，易于让学生接受，但部分教师在命题中不区分试题的难易程度，不注意题型搭配问题，对各种题型进行简单罗列，导致命题难度不一致，试卷区分程度不均等问题；在命题范围的选择上，部分教师仅仅限于书上内容，使学生所学理论内容与所学运动技术很难联系，达不到理论联系实际，理论指导锻练的目的。此外，在考试过程中，存在着考试时间安排集中、人员密集、部分监考不到位等问题；在考试成绩评定中，存在着答案唯一性强等问题。因此，整个《体育与健康》课程考试体系各个环节都存在着一定问题，需要不断进行完善和改进。
4.完善高校《体育与健康》课程理论考试的建议
4.1结合学生特点，采用多样化教学手段，端正学生对理论学习和理论考试的态度。
高校学生年轻好动，思想活跃，乐于接受新事物、新观念。教师可结合学生特点，加强对学生学习体育理论知识的目的性教育，使他们真正认识到：掌握体育理论知识有利于对自身健康状况、运动技术水平等作出正确的判断，更好地指导体育实践。教师要将理论知识的传授与技术教学有机联系起来，采用新颖的教学方法，如制作多媒体教学课件、录像教学或者精选一些典型的案例，对体育运动的一些现象运用所学的理论知识进行解释和分析，并组织学生进行讨论，最后得出结论，让学生既掌握理论知识，又端正学习态度，使学生觉得学有所用，学有所为，真正体验体育理论在体育实践活动中的指导作用。在理论考试中，题型的确定应紧密结合所学技术，不对考试范围进行圈定，而是将相关体育专项理论渗透在平时教学实践中，这样，理论考试才能真正发挥其作用，达到理论联系技术，理论指导训练，完善运动技能和训练方法的目的。
4.2完善《体育与健康》课程理论考试体系，建立科学、规范的理论题库。
首先，在考试命题上，特别是在体育理论的命题上，要注重对命题人员的选拔，选择一批有专业知识和教学经验的人员共同参与，围绕教学大纲、教材及专业教学计划进行命题，注重与任课老师及学生的沟通，及时了解教师和学生情况，这样不但能提高任课老师的教学内容与测试学生能力的一致性，而且能避免出现偏题、怪题，提高试题的信度和效度。命题中，在主、客观题比例上一定要把握好，题型的选择也要恰当，只有这样才能建立规范、科学的理论题库。其次，要制订一定范围的标准答案，标准答案不要完全拘泥于一种答案，可采用按照要点给分、关键词和关键句给分，还要注意一些新知识、新观念在标准答案中的补充，增加创新答案鼓励分等。最后，要加强考试过程的管理，保证考试的公平性、严肃性。这样，才能形成一个完善的《体育与健康》课程理论考试体系。
5.结语
总之，《体育与健康》课程理论考试是高校体育考试的一个重要方面，它的实施有利于完善高校体育考试体系，是高校考试改革的一个环节，应当引起学校教学及管理人员的足够重视。高校师生要共同努力，创造出良好的教与学的创新环境与条件，努力探索科学的高校体育理论课考试体系，从而培养出高质量、高水平的创新型与综合型人才。
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关键词： 中专学校体育理论课教学问题改进对策
中专学校是贯彻终身体育的十分重要的环节，它对巩固和提高中学阶段体育的成果，进一步培养独立锻炼的思想习惯和能力，奠定体育的终身价值具有极其重要的意义。体育理论教学是集中地进行体育基本知识教学和思想品德教育的重要形式。体育卫生知识教育可以使学生学会讲卫生和预防伤病的各种手段，学会健康地生活，体育和保健基本知识对提高学生锻炼身体的自觉性、指导科学地进行体育锻炼，培养终身体育的态度和能力，以及提高体育文化素养有着重要意义。因此应将中专学校阶段的体育理论教育摆在重要的位置。
一、中专学校体育理论课教学存在的问题
由于认识上的误区，以及传统高校体育教育考核模式的影响，当前中专学校体育理论课教学的效果不尽如人意，主要存在以下几个方面的问题：
1.理论知识繁杂枯燥。
中专学校体育理论的内容有体育的目的、任务、作用、要求，体育与德育、美育的关系，体育锻炼的知识，以及竞技运动项目技术分析、裁判法等，比较全面，内容繁多，这些内容必须在有限的16个学时中讲完，教师在讲授这些知识时，只能浅尝辄止，很多时候不能有效地把学生想了解的知识讲解深透，学生听得也不尽兴，挫伤了学生学习理论的积极性。此外，一些课程理论性太强，教师很难生动形象地进行讲解。有的教师不会制作多媒体课件，缺乏运用现代教学手段的能力，因此讲的课平淡无奇，缺乏直观性，从而导致学生对体育理论课逐渐缺乏兴趣。
2.教学时间安排不合理。
当今中专学校普遍存在体育理论课课时不足的问题。许多教师反映由于理论教学时数不足，而要想讲授的内容比较多，因此只能泛泛而谈，课堂教学宽泛乏味，而且许多学校现有的教学设施也无法满足体育教师对理论教学室内条件的要求。一些教师把理论教学安排在风雨天上，表面上看这一安排较为合理，实质上是一种淡化理论课的表现。理论课与风雨天紧密联系一起，久而久之，学生容易产生风雨天上理论课，晴天则不上理论课，或理论课可有可无的意识。同时，一些学校体育教师上理论课的随机性大，教师备课仓促，教学质量受到较大的影响，也导致学生的学习动机下降。更严重的是如此排课，造成理论与实践的严重脱节，违背了理论与实践相结合的原理，不能达到预期的教育效果。
3.理论课教学水平较低，教学形式单调。
长期以来，体育教师只注重活动实践课，忽视理论课教学，大部分时间和精力都用于研究技术与技术教学方法，很少接受讲授理论课的专门训练，也缺乏理论教学经验及理论课教学研究。另外在教学形式和手段上，虽然有部分中专学校开始试行主讲老师上大课，配合任课老师上小课两者相结合的授课形式，并采用电化教学的多媒体教学手段，但大多数中专学校的教学形式、手段还是与过去传统的并无多大差别，比较枯燥、单调，很难引起学生的兴趣，且多数教师上课有较大的随意性，理论课的教授缺乏系统性和完整性，这些都不利于理论课的开展。
4.缺乏有效的评价考核机制。
中专学校体育理论课的考试方法主要有闭卷、开卷、完成作业和课堂提问这4种方法。组织形式主要有年级统考和任课老师自行组织考查两种形式，考试内容则由各校或任课老师自行命题。然而各校之间甚至同一学校、同一年级的不同班级之间的难度都存在着较大差异，其中难度最小的是课下写总结、体会，难度最大的是统一闭卷考试。考试的难度可大可小，考试的方法也可严可松，从而导致考核评价不能客观反映出学生的学习情况，也不能反映出教师理论课教学的质量。
二、中专学校体育理论课教学的改进对策
1.结合现实需要，以“终身体育”的理念安排教学内容。
体育理论教学应充分考虑到未来社会对体育的要求，增设有关未来的课程，加强学生健康意识的培养，拓宽学生的知识面，培养学生的自觉性和创新意识。课程设置上一方面要保持现有教学内容形式的相对稳定，另一方面要进行积极的调整和适度的补充，以解决现有理论教学内容与整个体育教育发展不相适应的矛盾。从实际操作的角度来看，我认为最好选择后者，即在现有的基础上，各学校根据自己的发展水平灵活地选择和扩展符合本校和本地区学生实际情况的教学目标、内容和形式。教学内容的选择既要考虑学生的实际情况，以利于他们扩大知识面，又要强调身体锻炼的原理、原则、方法等，为终身体育的培养奠定基础，还要注重内容的实用性，加强体育的科学性和多功能效应的教学，进一步提高学生对体育的认识水平。此外，运动项目的理论内容应以球类和健美运动的训练方法、竞技战术理论、比赛规则及裁判法为主要内容，适当增加民族传统项目和娱乐项目的基本常识介绍，以便激发学生的兴趣。
2.充分发挥学生体育理论学习的主体作用。
当前体育教学改革提倡素质教育，其中一个重要的内容是突出学生在课堂中的主体作用，通过教师教学手段的变化，充分发挥教的主导性和学的主体性，在教学过程中形成协调合作、多向交流的师生互动关系。体育理论课教学也应充分挖掘、利用学生的主体性，让学生在主动参与中受启发、感兴趣，从而营造出和谐的学习氛围，充分调动学生的学习积极性。
3.改进教学方式。
在体育理论教学过程中教师要充分利用挂图、标本、模型、活体等教学辅助手段，直观、生动、形象地展现人体形态结构，加深学生对基础理论知识的理解和掌握，进而提高学生理论与实践相结合解决实际问题的能力和创造性的思维能力。教师要制作直观生动、操作方便、信息含量大的多媒体辅助教学课件，多媒体辅助教学课件的编写要内容丰富、言简意洁、图文并茂，还要突出教学内容中的重点、难点，并把最佳的媒体手段与相应的教学内容相结合，使学生能在短时间内加深对理论知识的理解和掌握。
理论课与技术实践课在关系上是辩证统一的，从整体上看，是一种相互依存、相互促进的关系。这就要求理论课与实践课课时比例要安排恰当，同时又要相互渗透、相互协调。例如在传授球类技术和战术的动作要领的同时，可以讲述相关的理论知识和赛事的组织方法与裁判规则。在实践课中，理论讲解仅仅让学生听讲是不够的，要让他们带上笔记本记录下来，以便温习、巩固。在练习中再对技术提出新问题，发展深化理论，使学生实现认识的二次飞跃，同时也便于教师以后随时提问，为理论考核打下基础。因此，在体育教学中，教师只有把理论和实践有机地联系起来，才能完成体育教学的最终目的，也有利于体育理论课的有效开展。例如在按摩课的教学中将理论与实践结合起来，采用活体教学，能取得很好的效果。在教学中，教师讲解与按摩相关的穴位、解剖内容，在活体上演示并直接进行练习，学生会亲身体验到知识转化成能力的喜悦，在活体直接进行基本手法的演示和练习，更直观，更显效果。同时，教师在教学中可把基本手法分解进行讲解和示范，注意错误动作的纠正，以及学习要点的掌握和领会，使学生不但能在短时间内加深对理论知识的理解和掌握，而且能在短时间内掌握按摩基本手法的操作规范及实际应用。
4.注重师资培训。
中专学校要搞好体育教学改革，提高体育理论教学的质量，关键在于具有一支高水平的师资队伍。中专学校体育教师只有注重自身素质的提高，不断学习、掌握新的知识，提高自身的理论水平和教学方法，才能提高教学质量，培养高素质的学生。提升教师的体育理论教学整体水平，一方面，学校要积极引进高水平人才，对现有教师进行教学技能培训，另一方面，理论专业课教师也有必要从事适当的专项技术课教学，这样才不致因脱离实践使理论课过于抽象。在课堂上教师不能照本宣科，要多介绍本学科领域里的前沿发展动态。教师要努力提高自身的文化素养和理论水平，拓展专业知识的宽度，利用启发式、讨论式、讲座式、研究式等互动教学方式，对教学内容、教学方法、教学手段、教学策略等问题进行全面的改革。
5.确立有效的体育理论课考核模式。
以往体育理论课局限于体育的目的、任务、保健、测试及评价等内� 这些内容，死记硬背的多，主观理解的少，很难发挥和培养学生的独立思考能力和创造能力。因此考核时就不能仅仅流于表面，而要深刻挖掘，检测学生的真正能力。而且评价考核要贯穿整个体育教学的过程之中。除考试外，还要激发学生结合自身情况及所学体育知识撰写论文，也可以将其作为一种考核形式。以上两种考核方式相结合，可进一步增强学生理论学习的热情，达到检验教学，促进教学发展的效果。
三、结语
体育理论课教学是体育教学的一项重要内容，但是中专学校当前的体育理论教学环节还很薄弱，亟待加强。为此，体育教师必须重视理论课教学，科学合理地组织教学内容，不断改进和创新教学方法，以生动、具体、形象的语言和广博的知识，揭示大自然和人类社会体育运动的规律，激发学生对体育理论课的学习兴趣，促使他们树立终身体育的观念，掌握相关的理论知识。
参考文献：
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[4]范旭山。体育理论课教学的思考[J].黑龙江高教研究，1995,(06).
关键词：党校 政治理论教育 实践方式 实践意义
中图分类号：D26 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0193-01
党校教育工作中，政治理论教育是重要的内容。对党校的学员开展政治理论教育，重在提高学员的政治理论应用水平，以回到工作岗位中提高工作效率。党校的政治理论教育要取得成效，就要注重采用教育的实践方式，确保教育要针对于实践展开，以切实地发挥党校传播理论的作用，使政治理论教育具有实践意义。
一、党校加强政治理论教育的实践方式
党校要发挥党员领导干部培养的作用，就要加强政治理论教育，教育中做到理论与实践相结合。党校在政治理论教育中，不止于向学员传授理论知识，而是要将学员的探索意识激发起来，让学员作为学习主体存在，并积极地投入到学习中。党校教师在教学中，要能够与学员之间换位思考，在教学中从学员的角度出发选择合适的教学方法，以使学员能够透彻地理解政治理论知识，并提高思想觉悟。
1.整理知识脉络，重点知识突出
党校强化政治理论教育，就要提高课堂教学效率，让学员在课上就能够深入领会主要教学内容，并具备一定的知识灵活运用能力。课堂教学内容以教材为主要参考，根据学员的知识需求设计教学模式，做到教材内容灵活运用，还要根据学员的工作实际对教学内容予以延伸，做到政治理论内容与学员的工作实践相互融合[1]。为了提高教学质量，教师有必要整理知识脉络，将所有的知识点贯穿起来，将学员的工作内容融入其中，让学员从自身工作的角度对政治理论知识予以理解，随着理论知识点明晰，学员对知识的理解就会上升到理论层面。采用这种教学方式，可以使重点知识突出。对学员不理解的问题，可以开展课堂讨论活动，让学员在讨论中沟通，以更为深入地理解政治理论知识。教师还可以从中融入提问教学模式，让学员针对问题展开思考，在思考中对政治理论知识循序渐进地学习，以提高学员的学习效率。
2.注重思想教育，强化道德渗透
党校教师在开展政治理论教学中，教师不仅要引导学员深入探究政治理论知识，而且还要将道德教育内容渗入其中，以在对学员进行政治理论教育的同时，更要注重学员的思想素质提高，特别是道德品质要进一步加强，以丰富学员的理论知识，懂得在政治理论的指导下开展各项工作。
在党校的政治理论教学中，思想教育至关重要，要注重将思想道德教育融入到政治理论教育中，不仅可以指导学员在理论学习中使知识系统化，而且还可以促使学员从政策的教育对政治理论知识予以理解，并将正确的价值观确定下来，落实到行动中，使得学员的道德品质得到验证[2]。在对学员进行政治理论教育中，教师要不断地完善自我，在学员 党校不仅教书，重在育人，所以，以政治理论教育的方式对学员开展思想教育，就是要做到理论与实践相结合，具有针对性地渗透道德内容，对学员予以适当地指导，可以使教学对学员具有一定的感染力。
3.运用多媒体教学，增加教学容量
信息技术时代，在党校的政治理论教育中也要迎合时代环境引入信息技术，做到多媒体资源合理利用，教学内容不仅仅是文本形式信息传递，而是根据教学需要教学内容处理文音频信息、视频信息、图片信息等等，让政治理论教育内容多种形式传递。
在课堂教学中应用多媒体课件辅助教学，可以提高课堂感染力，激发学员对教学内容的兴趣，以获得良好的教学效果。在课堂教学中，为了丰富教学内容，使得教学内容符合学生要求，教师可以请学员提供与教学内容相关的材料，运用了政治理论对材料进行实证分析，不仅可以扩展教学空间，还使得学员的政治理论研究视角多元化[3]。比如，对党校的学员开展“三观”教学，可以让学员列举一些单位中的典型事例，在时事政治教学中对实例进行分析。在分析的过程中，教师可以用多媒体播放相关的数据和视频，将教学内容用动态的图像展示，可以使教学内容更为形象逼真，学员可以对教学内容产生直观的印象。抽象的教育内容通过多媒体直观而形象地表达出来，使深奥的哲理以学员们熟悉的事例呈现，有助于帮助学员对政治理论知识从感性认识上升到理性认识，学员的政治觉悟逐渐提高，社会现象的辨别能力也会逐步增强。
二、党校加强政治理论教育的意义
1.教师的教学具有艺术性
党校要提高政治理论教育的效率，就要提高教学的艺术性，以将学员的学习积极性激发起来，吸引他们主动地参与到学习中。由于在课堂教学中，教师与学员之间处于同等地位，相互之间的交流更为融洽，从而构建了和谐的课堂氛围[4]。政治理论教师提高教学的艺术性，就是要引导学员探究知识，从而提高了教学质量。
2.教师的教学具有时代性
随着社会的发展，时代环境的改变，路线方针政策也会发生改变。为了让学员充分掌握相关的理论知识，就要对学员的政治理论素养予以塑造，通过强化理论学习提高教学水平，以在课堂教学中对学员起到知识引导作用，帮助学员树立政治理论学习意识，并自主地将政治理论与自身的工作实际相结合，对党的路线方针政策予以关注，不断地更新知识，创新思维模式，使自己的综合能力符合时代要求。
结语
综上所述，党校的政治理论教育要与实践充分结合，才能够真正意义地发挥其教育功能。为提高政治理论教育质量，就要强化政治理论实践方式，以使教育功能得以充分发挥。
参考文献
[1]张雅静。浅谈h校思想政治理论教育有效性提高措施[J].才智，2014（28）：209―209.
[2]李永新。简论党校政治理论专题教学方式的创新[J].新西部，2016（14）：156―156.
(一)研究对象与方法
以陕西省除体育院校以外的普通高等院校作为研究对象，本研究随机抽取了西安、宝鸡、咸阳、汉中等地的36所高校作为调查对象。
1.研究方法。
(1)文献资料法。查阅国内外近几年来有关体育理论课方面的相关研究资料，总结前人研究成果，以求为本研究提供一定的理论依据和事实根据。
(2)问卷调查法。根据研究目的和需要，针对调查对象特点设计了相关领导、体育教师问卷和学生问卷，并对问卷作了相应的信度、效度检验。对相关领导、体育教师发放问卷72份，有效渗透压的化学知识，就能解答医学上的问题。又如，为了帮助学生理解盐类水解的实质，并能达到简述盐类水解实质这一教学目标，可向学生提出以下问题：当机体发生某些疾病，导致代谢障碍，使血液中的pH值低于7.35或高于7.45时，会出现酸中毒或碱中毒，严重的甚至危及生命。为什么临床上常用乳酸钠来纠正代谢酸中毒，用氯化铵来治疗碱中毒？
(六)改革医学化学教学内容医用化学教学的重点应放在为学生学习医学课程打好必要的化学基础上。对教材内容的选择应注重实用性，不必过分强调系统性，可以删减与医学无关的‘纯化学”内容部分。同时，可以增补一些实用性内容，体现医用化学教材的特色。例如，增补环境中化学污染物的种类和性质、对人体的影响等。回收66份，有效回收率为91.7%;对学生发放问卷360份，有效回收323份，有效回收率为89.7%。
(3)数理统计法。将获得的调查数据在计算机中应用社会统计学软件包SPSS10.0进行相关处理得出量化指标进行分析。
(4)个别访问法。通过与个别调查对象的直接接触，进行有目的的谈话直接获取所需资料。
(二)结果与分析
通过对调查结果的分析，陕西省普通高校的体育理论课教学的现状中主要存在以下问题：
1.对体育理论课的重视不够。目前，在陕西省普通高校的体育教学中普遍存在着重视学生体育技术、技能的培养与提高、而对体育理论知识的教学不够重视的现象。这种不重视表现在三个方面：首先，从学校的相关领导来看重视不足。许多学校的领导和体育教师认为体育理论课可有可无，可以把理论知识贯穿在技术课的教学中。甚至有些学校把理论课作为对付阴雨天气、室外不能上体育课的一种临时安排。这种情况导致了体育理论课程的正常教学得不到应有的保证。其次，从教师教的角度看，不重视理论课的教学。大多数体育教师自身理论知识学习不够，缺乏必要的知识储备，理论课的讲授平淡、无序，缺乏理论讲授技巧的研究，导致教的质量不高。最后，从学生的角度看，因为大多数学校体育理论课没有严格的考核目标，使学生在学习理论知识的过程中凭自己的兴趣、爱好去听讲，不认真对待，理论课结束后大多留不下深刻的记忆，导致学生学的质量不高。
2.体育理论课教学时数偏少。全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中规定：‘理论部分的学时不得少于教学时数的12%。”现在高等院校按规定每周体育课为2学时，一个学期共36学时，12%的理论课学时一学期是4学时，不少于两次。利用两次课的时间教学大量的理论知识，学生根本不能系统的学习和掌握，而现状距此还有一定的差距。据吴明智等人对全国20个省、自治区的56所普通高校的调查，按规定体育理论课占整个授课时数12%的学校仅有10所(18%);在对陕西省的36所普通高校调查中，按规定体育理论课占整个授课时数12%的学校也仅有6所(17%)，其他学校均达不到这一标准，甚至有些学校在大学两年的体育课中只开设2-4学时。这种现状不利于学生对体育理论知识的掌握。
3.体育理论课教材缺乏统一性，教学内容缺乏系统性、科学性。体育课的教材是指导教师教学和学生学习的指导性文件。近年来，普通高校体育课教材有多种不同版本，从使用情况来看各地各校都有不同选择。调查发现，选用自编教材的占57%左右，省编教材的占28%左右，统编教材的有15%左右。这些教材都有各自的特点，实践部分都较为系统、全面，但理论部分的编写差异较大，有些自编教材甚至没有设计相关的理论课内容。
教学内容是针对学生‘教什么”的问题。从现状来看，体育理论知识在教授的过程中缺乏系统性，如同鲭蜓点水”，今天教一个内容；明天又换一个内容。在内容的选择上缺乏科学性、针对性、时代感和长远性，不能激发学生的兴趣。体育实践课大都会在开学前按照大纲做出严格的安排，理论课的内容没有具体标准可循，一般由任课教师自己选择。教师往往根据自身理论知识掌握的情况和兴趣选择内容，较少考虑到学生的需要和兴趣等方面的因素。这种情况，使学生学习体育理论知识的效果较差。
4.体育理论课教学方法单一。教学方法是教师‘怎么教”的问题。科学的解决体育教学方法问题对完成体育教学任务、提高体育教学质量具有重要意义。体育理论课的教学方法与文化课的教法有许多相似之处，但也有它的特殊性。体育理论知识具有一定的生动性、实践性。这就要求教学中要选用多种教学方法才能取得良好的教学效果。目前，陕西省普通高校体育理论课的教学教师选用最多的仍是讲授的方法，以教师在讲台上讲、学生听的方式传授理论知识。这种方法过于单调，使学生在学的过程中感到枯燥无味，不能激发他们的学习兴趣，导致理论课的教学效果不佳。
5.体育理论课缺乏严格的考核。必要的考核是对学生在学习过程中掌握知识情况的测验和评价，也是检查教师教学质量的有效方法，教学过程中不可缺少。理论课的考核能相应的提高学生对体育理论课的兴趣和重视程度。而现在大多数普通高校都不太重视学生理论课的考核。许多学校只有技术、技能、达标等方面的考试，不考理论；有理论内容考核的也大多是开卷或简单的口试，而且所占分数最多不超过体育课总分的20%。这种情况使学生对体育理论课不够重视或不能产生兴趣。这些问题都影响体育理论课程教学目的的实现和任务的完成。
(三)对策
新世纪、新形势下，我们必须以终身体育思想为指导，对体育理论课教学进行必要的改革，寻找发展对策，解决存在的问题，使体育在高校培养高素质的人才中切实起到其应有的作用。
1.相关领导和体育教师要尽快转变观念，重视体育理论课。要加快陕西省普通高校体育理论课教学改革，相关领导和体育教师要尽快转变观念，提高对体育理论课重要性的认识，改变他们
‘理论课可有可无”、‘理论知识都可以融入到技术课的教学中”的认识，树立素质教育”、终身体育”理念，把培养学生的近期目标和远期目标结合起来，重视体育理论课程的开设。此外，体育教师也要重视理论课教学，提高自身理论知识水平，增加知识储备并不断更新、充实，提高理论课教学的语言表达能力和讲授技巧，并把理论课教学情况纳入对体育教师的考核评定中去。
2.适当增加体育理论课的教学时数。体育理论课教学时数应适当增加才能保证学生对知识的掌握，但理论课的教学时数增加过多也会影响体育实践课的教学。所以，除了要保证正常比例的理论课教学时数以外，增加时数也可以采取多种方式，比如可以在阴雨天或室外不能上体育课的情况下上理论课；还可利用学生的课外活动时间，因为课外体育活动本身就是完成体育教学目的任务的延伸和补充，所以体育理论知识的传授也应属于课外体育活动的一个重要内容；还可聘请一些专家、学者在课余时间对学生关心和感兴趣的问题作专题讲座等等。总之，学时的增加是在保证体育实践课正常教学的情况下采取多种方式补充体育理论课教学时数。
3.体育理论课的教材应适当统一并灵活，教学内容选择应系统、科学。教材的使用应适当统一并有一定的灵活性，目前教材使用较乱的情况不利于学生对必要基本理论知识的掌握。因此，
有条件的学校都应使用统编的教材，在统编教材的基础上根据实际情况可灵活选择自编或其他教材。教学内容的选择应注意系统性、科学性，内容的系统性要求对学生必须掌握的理论知识要全面、系统讲授，并有一定的深度和广度。
4.采取多种教学方法传授体育理论知识。体育理论课的教学应采取多种教学方法才能取得良好效果。在课堂讲授中多采用启发的方式，改变过去教师直接陈述的方式，比如采用对比法、范例法、提问法、讨论法，还可采用计算机多媒体等其他手段丰富教学方法，避免单一教法给学生学习心理带来的消极影响，从而使学生在整个学习过程中保持最佳状态，这有利于提高学习质量。此外，在教学方法的选用上也要考虑到教学目的任务、教材的内容性质特点、学生的实际等方面的需要，并遵循教学原则科学选择，这样才能使教学方法具有科学性、可行性。
一、提高中学体育教师体育理论素质的重要性
1、加强体育理论教学，有助于改变重智育轻体育的现状。许多中学生不参与体育，其原因就是不了解体育，不懂得体育的作用，认为体育只是玩玩，可有可无。作为教师来说，有责任帮助学生树立正确的体育观，转变对体育的错误认识，引导学生积极参与体育活动，倘若教师本身都不重视体育理论，那么就无法从事对学生体育的教育引导，因此，中学教师需要用体育理论知识来武装自己。
2、提高体育理论素质也是教师自身的健康需要。作为教师，不仅有责任教育、组织、指导学生参与体育，提高学生参与体育的意识、兴趣、习惯，而且也必须身体力行，一方面为学生作出榜样，另一方面也是自身健康的需要。
3、掌握体育理论知识也是教育形势的需要。教师的行为是孩子模仿的对象，教师在思想上重视体育理论的积累和应用，并能用正确的理论指导体育煅练，那孩子从小就能对体育煅练有正确的认识。教师有责任和义务指导学生在观念上对健身逐步加深认识，进而才能有效开展起学生感兴趣、能发展的运动项目，久而久之，教师对学生进行科学的指导、学生能有针对性的锻练，何愁学校体育运动开展不起来。
二、中学体育课理论教学现状
1、体育课虽然是各中学的必开课，但对体育理论教学重视不够。大多数体育老师偏重于室外体育课，对室内理论课重视程度不够。教师本身这样的想法，出现了只要将室外实践课上好，室内课上不上无所谓的局面。致使学生接受不到全面、系统的体育理论知识的学习，不能对体育进行正确、深刻全面的认识，淡化了体育参与的动机与愿望。毛泽东同志在体育之研究中深刻指出：" 要促使其自觉，非动主观不可。" 因此，我认为，教师要想使学生重视体育、参与体育，必须从加强体育理论课教学入手。
2、体育室内课教学质量低下。上好体育室内课，教师除了需要具有扎实、广博的文化科学知识外，还必须具有体育理论知识和体育理论教学的能力。
然而，由于体育教学长期受 " 重技术、轻理论" 的影响，体育教师队伍中不少人属于"技术型"、"经验型"，而"理论型"、"科研型" 教师少。因此，许多教师上实践课得心应手、游刃有余，上室内理论课力不从心、费劲吃力；上课就是照本宣科，自己也不知所云，学生迷迷糊糊、一知半解。体育教师缺乏体育理论知识全面系统地学习，不仅影响他们自己的体育参与态度和能力，也直接影响他们对中学生进行体育教育。
3、体育室内课教材较少，缺乏新事物。目前，学生已不发体育课教材，教师所采用的教材已有若干年，显然和现如今的体育教学不相配套，需要体育教师不断的推陈出新，学生无法以教师那里学到新的体育理论知识，怎能掌握最新的体育理论和技术？加强中学体育理论知识的教材课本是当前国家体育教育的重点问题。
三、加强体育理论课教学的措施。
1、增强对体育理论教学重要性的认识。通过老师的教育指导，使学生认识到掌握体育理论的重要性，意识到只有具备了较全面、系统的体育理论知识才能全面、正确地认识体育、理解体育，才能积极参与体育并支持、指导他们科学地参与体育，从而促进中学体育健康地发展。
2、改革体育理论课教学内容。体育理论教学的主要任务是增强学生体育认识，增强体育意识，了解体育活动中生理、心理变化的规律，掌握体育煅练与健身的科学方法，教会学生如何欣赏体育，如何去投身体育活动竞赛等。因此，体育理论的教学内容要紧紧围绕着体育理论教学的目标，任务去组织选择教学内容。体育理论的教学任务、目的，体育理论教学的内容应该包括：运动解剖、运动生理、运动生物、运动力学的最基本知识，体育保健、体育卫生、体育竞赛的组织编排方法，体育欣赏等，这些都是中学教师应掌握的体育理论知识。
3、举办体育理论知识讲座。由于教师面对的是中学生，他们年龄较小，理解能力不很强，教师可采用：示范、多媒体课件赏析、观看赛事等多种教学方法和手段，拓宽学生的知识面，开阔学生的眼界，提高他们的兴趣。
【关键词】 职业教育 意识形态 政治化功能 人文涵育
在高校这一特殊环境中如何开展思想政治教育课的教学改革活动，进行教学的创新性研究，以增强思想政治教育的实效性，这是高校思想政治教育由来已久的一项重要课题，也是当前社会转型期的高校思想政治教育工作者不可回避的时代使命。围绕这一话题所展开的讨论，引起近年来人们更加深人地关注、思考思想政治理论课的建设问题，这对于思想政治理论课的发展无疑将会起到一个良性推动的作用。本文尝试以分析高职院校学生的受教特点为逻辑起点，对高职院校思想政治教育课教学改革的目标和路径进行初步的探讨。
1.高职院校思想政治教育课的针对性和实效性
高职院校思想政治教育课的针对性和实效性，与政治理论课的“教”与“学”这二者的关系有着密切的联系。因此，有必要对教与学的各相关性因素进行深入的分析，尤其需要对受教者的受教状况进行分析和深入了解，以此寻求教学改革的突破口，实现教学的针对性。在分析高职院校大学生受教状况，以寻求思想政治理论教育针对性的相关因素的过程中，我们发现，在高职院校大学生学习政治理论课的学习心理中有其值得肯定的主流。比如，思维活跃、关注现实、愿意接受他 如果不解决这些问题而任其消极发展，那么长期以来的思想政治理论课程的失效局面则难以从根本上扭转过来。基于对高职院校思想政治理论课的受教者存在上述特点的分析，提出开展思想政治理论课的教学改革，应当针对以上受教特点来研究和确立其总体目标以及实现目标的路径。
2.开展思想政治理论课的教学改革以增强其实效性
近些年来，开展思想政治理论课的教学改革以增强其实效性，这已� 但是对于改革所要实现的总体目标究竟 我认为，高职院校思想政治理论课的教学改革应当以培养具有全面发展的职业人才为其总体目标。而发挥该课程应有的意识形态政治化功能和人文涵育功能，是这一目标的核心内涵。
高职院校思想政治理论课通过对受教者施加主流意识形态的影响，使其形成与国家意志相一致的思想品德和价值观念体系并以此指导和规范自己的行为。思想政治教育课担当意识形态政治化功能的必要性与可能性，就在于这二者在本质上所具有的同一性，即思想政治教育和意识形态都反映了社会上一定阶级和群体的根本利益。思想政治教育向受教者传播和灌输主流意识形态，其目的是达到社会整合。
由于这种本质上的同一性，思想政治理论课一直是官方规定的必修课，近年来主管部门还对该课程的质量进行了专门评估，这自然是一个旨在提升该课程应有地位凸显其重要性的努力之举。但是由于我们所处的这个时代普遍的重技术轻人文的实用主义取向，尤其在高职院校人才培养目标的设定上自然是更加注重强调现成技术的应用与技术训练，因而思想政治理论课所应有的育人价值在很大程度上是失效的，该课程所具有的其他学科所不能代替的涵育功能被政治功能所遮蔽，在现实中正在发生的实际情况是：口头上的高度重视和思想上的不认同以致实际上的边缘化在同步进行，其主流意识形态的政治化功能自然是不能得到有效实现。应然与实然之问存在相当大的距离。可以说，这与思想政治理论课的意识形态政治化功能被片面化教条化的理解不无关系。
思想政治理论课的人文涵育功能，其出发点是以人的� 以传承人类文化的价值资源为载体，以文化滋润学生的心灵，引导学生把握人生的价值，探索正确的生活方式，树立崇高的信仰理想，追求超越的人生境界。使之成长为有自觉、自决、自律能力的全面发展的人。人文涵育功能的假定前提是施教对象--学生，是有旺盛的精力、无止境的好奇心、追根究底的执着精神的主动追求者，而教师则以自己的领悟、信仰、思想与之对话，培养其独立健全的人格、感知世界的灵性以及生命的悟性。
3.提高思想政治理论课教学的实效性
为提高思想政治理论课教学的实效性，日前许多高校正在积极探索创新性研究和教学改革活动，比如体验式教学、情景教学、生命教育、才情教育等等，这些有益的探索是富有深远意义的。本文认为，上述的思想政治理论课的核心目标能否实现，还应当要解决好以下这两个方面的关系问题，即认知社会现实与涵育和谐人格的关系和意识形态教育与知识教育的关系。
一是认知社会现实与涵育和谐人格的关系。这其实也是解决主观世界与客观世界的关系问题。高等学校对于学生而言，不应是一个与现实社会毫无关涉的“静地”，学生在接受知识教育的同时，还应即时进� 学生所学当为学有所用，更为重要的是，在未来的职业生涯中，能够与社会和职业环境建立起和谐共生的关系：即善于积极适应现实的社会生活和职业生活。为此，了解社会环境和职业环境及其发展变化是必要的前提。这就需要不仅仪了解显性的宏观社会关系轮廓图景，还应当深入体察社会生活中各种微观具体的 隐性的真实样貌。并埘此进行正向和负向的区分，接受正向的社会生活规则。在此基础上，对潜在的负向规则及其发生机理进行积极能动地改造，从而铺设业已初步建立的价值目标的实现路径。
2017成人高考专升本教育理论心理学知识讲解汇总 2017成人高考专升本教育理论心理学知识精解(1) 2017成人高考专升本教育理论心理学知识精解(2) 2017成人高考专升本教育理论心理学知识精解(3) 2017成人高考专升本教育理论心理学知识精解(4) 2017成人高考专升本教育理论心理学知识精解(5) 2017成人高考专升本教育理论心理学知识精解(6) 2017成人高考专升本教育理论心理学知识精解(7)
关键词 高中体育教学 课程 体育理论课 体育实践课
中图分类号：G424 文献标识码：A
Research on Theoretical Courses and Practical Classes
Combination in High School Sports Teaching
GUO Shuping， JI Chengbao， WANG Hongzhao
（Department of Physical Education， Xiamen Shuangshi Middle School， Xiamen， Fujian 361001）
Abstract In recent years， with the rapid social and economic development and the deepening of education reform， whether schools， teachers， or parents， are being affected by exam-oriented education， to focus only on student achievement， while ignoring the student body workout. However， the rate of obesity in high school has increased steadily， high blood pressure， high cholesterol， coronary heart disease phenomena often occur， so the health of high school students has become the focus of public attention. This article will focus on "the practice of light theory 'of this phenomenon exists in high school physical education is currently a starting point to explore the teaching of high school sports in the presence of various phenomena and make reasonable and effective solution.
Key words high school sports teaching； course； sports theory course； sport practice course
1 研究目的与方法
1.1 研究目的
在体育课的教学上，高中不同于初中，初中阶段学生要体育中考，体育成绩有计入中考成绩，因此学校都较重视，会想尽办法给学生上好体育课，包括理论课的学习，提高学生的身体素质。然而高中体育成绩并不算入高考，因此，从学校领导到体育教师再到学生自身，都不重视体育课，更别说体育理论课的学习了。本文重点阐述高中体育教学中存在的种种问题，从实际出发提出适宜高中体育教学的方法和观点，并对初中、小学的体育教学也有一定的影响。
1.2 研究方法
理论分析法。本文主要采用理论分析对事实进行探讨，从各方面分析高中体育教学中存在的问题，再用理论进行解决。
2 结果与分析
2.1 “重实践，轻理论”现象严重
一直以来，体育教学都是学校教学工作中重要的组织部分，但是，据相关资料了解很多高中校却缺乏这方面的认识，大部分的体育教学是不受重视的，在教学中教师只是在盲目地做动作，学生模仿着做。这就使得学生学习体育变成在盲目模仿，根本就不懂动作原理和动作本身对身体健康的作用。例如：高中体育教师在上课前做准备活动，学生只是在跟着教师比划，根本就不懂得体育课前做准备活动的意义。学生对体育理论学习的盲目性是造成教师忽视体育理论教学而重视实践教学的原因之一。
2.2 高中体育理论课教材的缺乏
目前虽然国家出台了《普通高中课程标准实验教科书》，而且也有部分理论知识的章节，但里面的内容缺乏适用性，项目概念介绍不够具体，大部分以技术讲解为主，对于体育运动损伤、体育运动保护等方面的理论知识较少。高中的体育教材中所介绍的运动项目中，也只是讲解某个运动项目的竞赛规则，却没有系统全面地教学生如何去体会运动的美。这些都不利于提高学生对运动项目的兴趣和学习，同时也无法提高学生对运动的欣赏和评价能力。体育理论教材的缺乏也就限制了体育教师进行理论的实质性教学，从而使得很多对运动项目感兴趣的学生由于缺乏理论知识而对运动失去兴趣。所以体育理论教材的缺乏是中学体育理论课程开展的关键问题。
2.3 学生对体育理论课的学习受传统的体育教学模式影响较大
传统的体育教学模式使运动技术成为体育教学关注的中心，过分地强调课堂结构。①这种教学过程不利于体育课多元化的开展，限制了教师的思维模式，从而束缚了学生的思维和想象力，失去了对体育的兴趣，同时也失去了对体育理论学习的兴趣。目前，很多高中的体育教学都是以体育教师的讲解为主，把学生置于“被管理、被训练”的地位，这使得很大一部分学生把体育课当作活动课、观赏课。学生理论知识的缺乏，使学生上不好实践课，从而在学习技能上“事倍功半”。
3 结论与建议
3.1 从体育教师入手加强其理论课的学习和培养，重视理论课与实践课的结合
体育教师是学生接受知识和技能的第一传导者，因此体育教师是否重视理论课的学习，将对学生产生直接的影响。然而目前体育教师普遍认为体育理论教学对学生的健康和运动水平的提高帮助不大，从而使体育教师在主观上重视体育的实践教学，只注重技能的传授，而忽视理论知识的传授，也使得教师对理论知识变得生疏，也就谈不上理论教学。在这种情况下，缺乏学习理论知识的氛围，在工作中不注意理论知识的积累、学习和提高，使得教师的理论知识匮乏，无法系统全面的传授理论知识。所以高中体育教师应该认真学习理论知识，提高自己的教学水平，并在此基础上研究学习新的教学方法，摒弃传统只注重实践教学轻理论的观念。
3.2 编写适合的体育理论教材并制定好教学计划
中学体育教学的任务是增强学生的体质，为国家培养拥有健康体质的接班人。好的体育理论教材应该是能引起学生对体育感兴趣的教材。就目前高中所使用的体育与健康教材，由于学生面临高考升学的压力，很大一部分学生连看都没看过，更别说学习体育理论知识。③所以广大的专家学者应该注重高中的体育教学，改善《体育与健康》高中教材。笔者认为编写教材可将教材进行分类编写，主要分成三类：体操、田径、球类。这三类教材不但要系统的介绍该类运动的基础知识，还需加入进行锻炼所涉及的生理学、解剖学、营养学、力学等方面的知识。有了好的教材之后还要制定好的教学计划。在制定学期和学年计划时，应根据学时、内容、任务将教学计划进行合理的安排。在制定教学计划时应着重考虑以下几个方面：（1）理论课占总授课时数的比例；（2）本学期完成理论教学所需的课时；（3）教学内容的连贯性；（4）教学时数应较合理的分配在学期的不同阶段；（5）根据学校体育竞赛的实践安排相应的体育竞赛规则的学习。教师必须保证教学计划按时执行。
3.3 实现室内与室外体育教学的一体化
室内教学是传授各种理论知识的基本途径，所以体育课在室内教学主要以理论教材的讲授为主。在室内进行理论知识的讲授时，体育教师应该明确教学目标，认真备课，使所讲的内容精练，突出重点，既能完成教学任务又能活跃课堂气氛，使学生对体育感兴趣。例如：体育教师可利用计算机技术对体育的动作进行分解示范，利用互联网在课堂上讲解目前世界上所举行的各种体育赛事。室外教学，由于学生活动的空间范围较大，所以教师在组织教学时，首先要强调课堂的纪律性，否则教学就会变得混乱不堪，使实践课的教学效果变得更差不利于学生体育技能的学习。室外实践课也要穿插理论知识。例如：在室外学习动作技能时除了对动作进行讲解外，还要把与之相关的体育常识加以介绍。学田径时对田径的起源发展等加以介绍，这样使得学生既学会了技能又了解了知识。
注释
① 方新普等。体育理论与体育实践相互作用的再认识[J].天津体育学院，2007（2）：146-148.
关键词：教师教育；课程；认知规律
中图分类号：G4516 文献标识码：A 文章编号：1006-723X(2012)06-0177-03
当前我国教师教育改革如火如荼，教师教育课程是改革的热点问题之一。根据调查，“被调查者判断教师教育课程对教师专业素养的形成价值不大”，认为有价值的人数只占总被调查人数的58%，认为基本有价值的人数也只占总被调查人数的36%［1］。教师教育课程改革应该如何应对这个问题呢？当前我们的主要应对是调整课程学科门类的结构，例如，加大实习的课时比重，增加教育类选修等等，调整课程学科门类是非常重要而有价值的努力和尝试。
但是，这还是不够的。当前的教师教育课程被认为没有价值，并不意味着当前的教育理论毫无价值——没有人能否认，让学生掌握教育理论的基础知识是有价值的，而只是这些内容对学生教育观念的形成、教育技能的提高和教育活动的指导等等方面没有价值，或者说，只是这些理论知识并没有发挥预期的作用。造成这种局面的原因可能有两个，一个是教育理论课程的知识脱离了实践，变成了一个纯粹的理论学习，由于理论与实践脱节，理论在实践中的影响自然消失了；一个是学生并没有把所学到的教育理论融入自己的知识结构，从而真正对自己的教育观和教育实践产生影响。不管是上面两种原因的哪一种，都反映了教师教育课程的不合理：教育理论课程本身不符合认知规律，阻碍了学生的学习；教育理论课程教学与教育实习指导之间的脱节，使教育理论学习无法成为一个完整的认知过程。
一、教育理论课程不符合认知规律，
人为增加了学生学习的障碍 当前我国教师教育的课程，除了将要任教科目的专业知识之外，主要依托一系列的教育理论课程、方法与技能课程和教育实习［2］（P283）。教育理论课程一般包括了教育学、心理学、学科教学法（或学科课程与教学论）三门必修课和若干门选修课。下面本文试图从学生的角度，根据认知规律来探讨这三门必修课存在的问题。
（一）当前教育理论课的课程安排疏远了知识与经验的关系
当前的师范教育三门教育理论必修课程的开设顺序是：先学习教育学和心理学，然后学习学科课程与教学论。从教育学的学科架构来看，心理学是教育学的基础学科，教育学课程试图向学生呈现教育和教育理论的概貌。在学习了这两门学科的基础上，进一步学习教育学的分支学科——学科课程与教学论。这样安排完全是符合学科知识结构的。
根据皮亚杰的认识发生论原理，人与认识对象发生相互作用之后，已有的认知图式与认识对象之间会有顺应和同化，使得新知识融入已有的认知结构，形成新的认知图式。但是，顺应和同化的发生是需要条件的。这个条件是：学生理解新知识。“无意义或未经了解的事物是很难让人记得的，而且似乎也很难和其他的事物形成网路或连结。”有实验证明，与那些学习者无法理解的知识相比，那些学习者能理解为有意义的知识，更容易被记住，“而且人们会立刻开始对有意义的事物进行心智的连结以及分类”。［3］（P96）
学生理解新知识又取决于两个方面的因素，一个是新知识本身与学生已有知识的密切程度，一个是新知识呈现的方式方法是否增加或降低了学生运用已有知识来理解新知识的难度。
第一方面，如果能引起学生的兴趣、引发学生的疑问，就能激发学生内在的学习动机，使学生更主动地探索知识，并且调动已有认知图式的所有积极因素对新知识进行顺应和同化。反之，如果新知识完全不能吸引学生的兴趣，不能激发学生的内在学习动机，那么学生将可能失去学习新知识的动力，使整个学习过程成为被动的过程，已有的知识就不能被调动起来积极参与顺应和同化。学习也就受阻。第二方面，如果新知识的呈现是从学生已有知识出发的，那么学生就能容易调动已有知识理解新知识，有助于顺应和同化。反之，如果新知识的呈现不是从学生已有知识出发的，那么学生就难以调动已有知识来理解新知识，那么顺应和同化就受到了一定程度的阻碍。
不管什么原因造成的学生学习的障碍，这些障碍都可能给学生带来精神上的消极影响，形成学习的“精神障碍”，打击学生积极调动已有知识来理解新知识的积极性。［4］（P174-175）
学生在学习教育理论之前，缺乏作为教育者的实践经验。在进入教师教育学习领域之前，他们基本上没有从教师的角度来思考过教育，更没有把教育作为研究对象来考虑过。他们对教育的经验，只局限于学生的角度。他们一直都是以学生的身份接触教育、理解教育的。也就是说，在学生的经验中，最丰富的教育经验是作为学生的课堂教学。
教育学、心理学和学科课程与教学论都是以教育为研究对象的。其视角与学生的学生身份和视角是完全不同的。尽管教育理论与学生都直接与教育有涉，但是视角不同，所建立的经验和知识也不同。学生放弃学生角色的思维方式来研究教育、思考教育涉及立场和身份的改变。这对刚接触教育理论的学生来说，是一个艰难的转变过程。或者说，三门课程都是远离学生经验的。
因此，我们有理由相信，教育理论课程应该从学科课程与教学论开始，利用学生的经验，更好地促进教育理论与学生经验之间的顺应和同化。我们当前的教育理论课程安排却把与学生经验最密切的学科课程与教学论放到了三门课程的最后，作为前两门课程的后续课程。这是不合理的。
目前，应用型人才是地方高校体育教育专业的培养目标，一方面是社会发展的内在需求，另一方面也对体育教育理论课程知识结构提出了新要求。体育教育专业人才培养方案制定要充分考虑社会需求，在课程体系构建方面要优化理论课程知识的结构，解决课程知识的重复性问题，提高课程知识的整合度和有效性。《教学质量国家标准》要求体育教育专业学生注重培养运动技能和体育教育教学能力。体育教育专业课程体系就需要重视专业方向类课程(田径、体操、球类等)和体育教育教学技能类课程(学校体育学、体育课程与教学论、学科教学法等)的设置，为学生运动技能水平和体育教育教学能力提高奠定坚实基础。地方高校体育教育专业人才培养质量提升，需要紧密结合社会发展需求，统一认识和学习理论性知识和实践性知识，实现知识和能力全面协调发展。
2地方高校体育教育专业理论课程知识教学的现状分析
2.1理论课程内容知识存在重复性，设计缺少的层次性
地方高校体育教育专业理论课程知识内容伴随着高校体育课程改革步伐发生了相应变化。“厚基础、宽口径”目标的不适当借用以及课程设置轻视技术教学能力的倾向正在吞噬着未来体育教师的“真本事”,而各个理论的不断的臃肿化和各学科内容严重重复交叉现象则在浪费着学生的时间，消磨着同学们对理论课程的学习兴趣[3]。面临如此局面，课程内容知识的精简和审视成为必然趋势。然而，体育教育专业理论课程的分化或重构逐渐褪去本应该具有的话语权，部分课程内容的抽空也必然迷失课程内容的选择方向[3]。《学校体育学》就是如此，分化或重构抽取了许多实际内容，“体育课”部分没有了，致使显得有些空洞和乏味。从《学校体育学》课程内容变化可以看出，如何准确定位课程目标和合理选择课程内容(避免课程内容知识的重复性),就成为制约体育课程教学有效性的关键问题。《体育教学论》与《学校体育学》分化有着相似的过程。《体育学科教学法》从《体育教学论》分离而来，多个版本《体育教学论》都论述了体育教学方法这一部分内容，从学理上而言，这部分内容应由《体育学科教学法》详细解释和表述。理论课程内容设置的重复性问题的存在，一方面不利于课程话语权的表达；另一方面有碍于传递给学生更系统、更有效的课程知识。
2.2理论课程之间知识的衔接性不够紧密，课程整合力有待提高
体育教育专业理论课程“各自为政”,课程之间缺乏衔接性。理论课程知识重复性需要严格审视和精简，同时还要把握课程之间知识的衔接性，尤其是具有同类归属的课程。《体育学概论》和《体育史》两门课程都阐述了体育的概念、体育产生和发展等内容，存在重复性内容。为解决课程门类间的衔接性，需要整体把握和整合课程内容知识。《体育学概论》陈述了体育是什么和如何产生的部分，而《体育史》就应避免内容的重复性，承接描述纵向层面的体育发展特征，《体育社会学》从社会发展的角度出发，解释体育的社会发展影响因素和功能表现。课程之间不是孤立存在，相互之间是相互联系的。这不仅是课程系统内在合乎规律的体现，也是课程整合力量形成的前提条件。
2.3理论课程知识与社会实践要求相脱节，难以满足社会需求
体育教育专业理论课程知识的宏观化、空洞化在一定程度上影响着学生学习兴趣，同时理论课程知识的滞后性造成与社会实践相脱节，突出表现理论性太强，有些“水土不服”。调查发现，理论课程知识学习过于空泛，缺乏针对性。如中小学校体育运动会需要许多体育运动项目裁判法的知识，课堂上只讲理论会显得很枯燥，且学习效果不好，而应结合实践经验，体验学习的内容，巧妙利用错误案例加深知识理解。由于理论课程知识具有一定的滞后性，不能及时反映社会需求，需要运用实践知识去理解和巩固理论课程知识学习。
3地方高校体育教育专业人才培养理论课程知识体系的理论架构
3.1体育教育专业理论课程知识的内涵
课程知识的教育学属性是被纳入到教学活动过程之中的课程知识区别于处在教学活动领域之外的一般性知识经验的教育学内在规定性[4]。它是理解课程知识内涵的重要前提，明显地描述了与一般性知识的区别。课程知识可简单理解为课程内容知识。《简明国际教育百科全书》中认为，课程知识包含两层意义，在一门课程中所教授或包含的知识(课程内容知识)和制定课程时所应用的知识(课程编制知识)[5]。研究采用第一层面的课程内容知识，即在教育过程中被选择、组织、分配和传递的供学习者的知识，包括以文本的方式体现在课程计划、课程标准和教材中的知识，也包括教师在教学设计时引入的知识[6]。体育教育专业理论课程知识可理解为体育理论课程内容知识，即在体育教育过程中被选择、组织、分配和传递的供学习者的知识，包含静态和动态两种知识类型。静态的课程内容知识有课程计划、课程标准和教材知识；动态课程内容知识主要是教学过程中生成性知识。
3.2体育教育专业理论课程知识的形态
课程知识指的是课程内容知识，其教育性活力主要体现在教学活动中，教学过程是课程知识与学习者相互作用的场域。课程知识可以是静态的存在状态，也能表现为动态的生成过程。在与课程环境因素互动的过程中，要重视课程知识对人生存意义建构的作用。从课程知识存在形态来看，将体育教育专业理论课程知识的形态分为教材知识、教学过程中的知识和作为个体学习结果的课程知识[4]。教材知识是一种静态的、抽象的课程知识形态，较为关注课程知识的整合作用；教学过程中的知识， 从学习者能动性的角度出发，课程知识的生成价值较为突出，“教学相长”的教学效果较为明显；而作为个体学习结果的课程知识， 具体见图1。
3.3体育教育专业理论课程知识结构构成要素
运动技能水平和体育教育教学能力提升是高校体育教育专业人才培养的重要内容，是衡量培养质量的重要依据。体育理论课程知识的研究范畴仅包括体育学科类的理论课程，不包括教育类理论课程和其它理论课程。以系统理论为研究逻辑起点，坚持人才培养目标导向，将丽水学院体育教育专业理论课程知识分为宏观、中观和微观三个层次结构。具体见图2。3.3.1宏观课程知识宏观课程知识，是“方法论”层次，具有重要的价值导向作用。该层次描述体育的概念、产生、发展历程、运行规律和研究方法等内容，具体体现在《体育学概论》《体育社会学》《体育科学研究方法》等课程知识。《体育学概论》课程知识具有通识性和基础性特点，探讨体育产生与发展、概念与本质、结构与表现形式、功能与价值等内容；《体育社会学》是一门显现体育人文价值的重要课程，重点回答体育与社会结构要素有什么关系、如何运行、体育的社会意义和价值怎样三方面问题；《体育科学研究方法》课程知识重视科研方法的训练，重在解读什么是科学研究、怎样研究、如何评价等内容，对提高学生科研能力具有方法论指导作用。3.3.2中观课程知识中观课程知识，是“分析方法”层次，紧紧把握运动技术的支撑作用(体现体育课程的自身特殊性),重在解释体育项目的运动技术原理和规律，分析运动技术的环节及各技术环节的重难点，具体包括《运动解剖学》《运动生理学》《运动训练学》等课程知识。《运动解剖学》课程知识，主要研究人体机械运动规律及其与体育运动技术关系，具体包括人体运动的执行结构、物质代谢结构、调控结构等内容；《运动生理学》课程知识，探索人体在运动过程中机能变化规律，以及运动技能形成和发展的生理学规律，涉及运动的能量代谢、肌肉活动、运动技能学习等内容；《运动训练学》课程知识，研究运动训练规律和有效组织训练活动行为，包括运动训练方法与手段、技术能力训练、心理能力训练等内容，对提高运动技术水平有重要的理论指导作用。3.3.3微观课程知识微观课程知识，是“分析手段”层次，强调传递教学技能训练知识的手段与方法、技巧与策略等内容，涉及《学校体育学》《体育课程与教学论》《体育学科教学法》等课程知识。《学校体育学》课程知识，主要说明如何认识学校体育、如何设计与实施学校体育课程和课余体育、如何做一个合格的体育教师三个问题，具体包括学校体育课程规范、学校课余体育、学校体育的管理与资源开发等内容；《体育课程与教学论》课程知识，重点回答依据怎样的体育课程原理、怎样设计与计划体育教学过程、怎样把握与理解体育教学结构及要素等问题，具体涉及体育课程原理、体育教学过程、体育教学内容、体育教学目标、体育教学方法和体育教学评价等内容；《体育学科教学法》课程知识，主要解答如何选用教材、如何选用教学方法、如何运用教学资源等问题，具体包括体育教材内容、体育教学方法分类、体育教学方法选用技巧与案例、体育教学媒介等内容。
3.4体育教育专业理论课程知识结构要素间的关系
体育教育专业理论课程知识的宏观、中观和微观结构要素的关系，是密不可分的。无论是结构意义的逻辑性，还是课程知识呈现的关联性。体育理论课程知识层次结构构建的意义在于给予明确的课程价值导向、多样的运动技术分析方法和有效的教学技能训练手段，通过课程教育和课程教学的过程，促使学生学会认识世界的方法，掌握运动技能和教学技能，达成体育理论课程知识的价值的实现，即人性的延续[7]。影响的关键因素在于如何培养学生乐于参与、乐于锻炼的态度和学习习惯。宏观课程知识，是“知识战略”层次，表达了体育课程知识的通识性和普适性，更多是体现一种课程理念、课程价值的引导作用，能为学生学习运动技术，培养学生参与体育兴趣提供重要条件。中观课程知识，是“知识方法”层次，凸显了运动技术在体育学科的重要地位。它对宏观和微观课程知识学习具有承上启下的作用，学会分析运动技术，掌握运动技术的来龙去脉，有助于增强体育兴趣，也会在教学技能学习上起到事半功倍的效果。微观课程知识，是“知识手段”层次，主要传递教学技能的手段、技巧和策略。该层面课程知识的学习必须以宏观和中观课程知识作为前提条件，同样也有助于对其他层次课程知识的比较和理解。不能很好掌握和分析运动技术的学生，教学技能的学习就会困难很多。体育教育专业理论课程知识的三层次结构，有其内在的规律性，但在教学活动和学习活动过程中，体育教师要合理对待理论课程知识与实践课程知识的关系，做到互相促进，互补共长。
4地方高校体育教育专业人才培养理论课程知识系统化的作用
4.1构建理论体系架构，增强课程知识系统的逻辑性
体育理论课程知识形态分类是认识和把握课程知识价值的重要依据。从教材知识方面，挖掘和整合体育素材的筛选；从教学知识方面，研究教学动态过程发展，重视发现和创造生成知识；从个体学习知识方面，分析课程知识传递源头和途径，提高传递效率。体育教育专业理论课程知识的宏观、中观和微观三层次结构，紧紧围绕方法论指导、运动技术分析和教学技能训练培养思路而展开，呈现出明确的目标导向和清晰的层次分类，有利于理论课程知识的整合，增强课程知识的逻辑性和系统性。
4.2建立理论课程群，优化理论课程知识结构
课程间的相互联系是课程系统内在合乎规律的体现，也是课程整合力形成的必要条件。《体育学概论》是体育教育专业主干课程，探讨体育概念、产生和发展等内容，对其他课程学习具有宏观性和基础性的指导作用，是一种对体育知识的横向描绘；《体育史》主要梳理体育产生的历史阶段和发展特征等内容，是一种对体育知识的纵向勾勒。课程整合是课程知识促进有效传递的重要手段和途径。《体育学概论》和《体育史》两门课程的整合，重点突出横向与纵向解释思路的整合，可以帮助学生更有效了解体育的总体发展历程，也有利于更深入学习体育知识提供重要方法论基础。
4.3创建学习共同体，提高学生体育学习力
词源：知识产权，英文为Intellectual Property,翻译过来为“知识所有权”或“智慧所有权”。
概念：知识产权是一个法律概念，从字面上理解就是基于知识或者智慧而产生的权利，百度百科里是指人们就其智力劳动成果所依法享有的专有权利。
本质：知识产权从本质上说是一种无形财产权，是指在智力劳动创造活动中，智力劳动者和智力成果所有者依法所享有的权利。
2 新形势下高校知识产权教育的宏观背景
2.1 高校知识产权教育面临的“有利”背景
如今已逐渐进入到了经济与社会发展的一个崭新的高度阶段，这就是知识经济时代。在知识经济时代中，经济、大学、知识产品之间关系日益紧密，即大学是知识经济社会的中心，是知识产权教育的重要阵地。
人类进入了历史上竞争空前激烈的世纪，而竞争的根本对策是培养人才，而人才培养又是高校的三大功能之一，因此，我国高校在人才培养上要紧随时代要求，培养出社会需要的人才，其中就包括紧缺的知识产权人才。
2.2 高校知识产权教育面临的“不利”背景
知识的地位和作用在当今经济和社会发展中日益增长，在此背景下许多新的技术成果已转化为知识产权，如何使高校知识产权教育更快、更好地适应知识经济时代的到来，是我国高校知识产权教育面临的一个严峻考验。
新形势下社会，进入到了经济、技术全球化时代。在这种时代下所产生的知识带有高智力、高竞争、高渗透和高效益的显着特征，使得知识产权管理成为具有战略意义的国家行为。 因此，知识产权教育应与时俱进，适应全球化趋势的发展，是我国高校知识产权教育面临的又一严峻考验。
新形势下社会，又是人才竞争的时代。人是知识的直接生产者，知识的生产和发展离不开人的发展，高校只有培养出更多高素质、复合型、知识型的人才，才能在人才竞争的时代具有竞争力，因此，如何面对人才的需求进行教育，是我国高校知识产权教育面临的又一严峻考验。
3 高校知识产权教育的基本内容
3.1 理论教育
知识产权理论教育是指在高校中向大学生传授知识产权法律知识，无论是高校的知识产权普及教育还是专业教育都应该包含的教育内容。
知识产权法律理论知识包括知识产权的法律和法规，比如《专利法》、《着作权法》、《商标法》等等，还包括与知识产权法相关的《刑法》、《公司法》等等。
3.2 意识教育
知识产权意识教育即在了解和掌握了知识产权理论教育内容基础上，教育学生不仅做到依法保护好自己的智力成果同时更要尊重和依法使用他人的知识产权等方面进行的意识教育，无论是高校的知识产权普及教育还是专业教育都应该包含的教育内容。
保护意识教育是对知识产权生产和使用的一种保护观念，要通过知识产权意识教育让高校大学生树立知识产权法制保护观念。
尊重意识是对知识和人才的一种尊重意识，教育教导高校学生树立尊重知识，崇尚科学的精神，同时充分尊重他人的知识产权。
3.3 能力教育
知识产权能力教育即对高校学生进行以培养知识产权创造、运用和经营等综合能力为宗旨的教育。这个教育多在高校专业知识产权教育中培养。
摘 要 体育教师对体育教学策略的知识管理将会对普遍的体育教育模式产生极大变革。采用新型的教学方式，提高教学质量，不仅能够提升教师的职业素养，也很大程度上影响着教师的专业性。当然，体育教学策略的实施对广大体育教育工作者来说也是一项迫切而又艰巨的任务。
关键词 体育教师 教学策略 知识管理
有效的运用体育教学策略将会给体育教学质量带来直接的提升，这就需要体育教师系统的做出有关教学策略方面的知识管理。有研究表示，体育教师在体育教学实践过程中，并不熟悉体育教学策略的知识管理，对教学策略运用的程度也比较低。由此可见，体育教学策略知识管理的重要性。
一、体育教学策略的知识管理的意义
（一）有利于创建学习型的体育教学方法
新型的体育实践文化对开展教师教学知识及教学智慧有着重要指导作用。学习型教学使体育教师喜爱学、善于学 改变传统的教学理念与教学方式，营造出快乐的体育教学文化氛围。这就需要体育教师能够积极寻找体育实践教育中的有利方面，提高自主学习的欲望，把积极的体育实践文化教育糅合到传统的体育教育文化之中。
（二）转变传统的体育教学管理机制
金字塔状的层级结构是传统体育教学管理的主要组织形式[1]，这不仅阻碍了体育教学活动质量的提高，更是影响了体育教师在教学活动中创造性的发挥。体育教师对体育教学策略进行管理，将会提高体育教学活动的积极性，有利于转变在传统教学活动管理制度中的等级差别，建立平等的教学管理理念并突出学习的核心地位，这不仅提高了体育教师在教学中的活动积极性，也能够及时得到体育知识所需要的帮助。
（三）提高体育教师的素养
通过知识管理体育教师成为真正的学习主体，在创新体育教学策略过程中，不断搜集和分享知识，提高学习主动性和学习技能，丰富自身专业修养。体育教师从最普通的教学策略掌握中最终实现多种体育策略的综合运用，提高自身教学素养及专业素养。
二、体育教师对教学策略知识管理途径
（一）搜索与整合体育教学策略相关信息
体育教学策略相关信息的搜索与整合是体育教师实现教学策略知识管理的首要步骤。这也是为了确保指定教学任务的更好实行，使体育教师能够快速解决教学活动。我们常见的体育教学策略一般来自教师自身的工作经验并结合相关学者的意见而制定，虽然这部分信息具有一定的广泛性，但会缺少精准性，有时可能会产生一定的不确定性，由此看来，搜集整合体育教学策略知识是一项比较困难的任务。对于体育教学策略的搜集整合，一般可以使用谈话记述研究或纪实等方式收集信息。另外，也可让体育教师通过说课的形式将自身采取的体育教学策略表达出来。搜索整合得到的教学策略知识，应当筛选出具有实际价值的信息运用到体育教学中。
（二）分享与传播体育教学策略
体育教师对教学策略知识管理的第二步便是分享与传播，这是极其重要的一步。在该步骤中，衡量体育教师对教学策略的成功性标准是能否更好地加快教学实践进程，能够让外在化的体育教学策略转化成教师个人的专业素养，是否实现科学的合理运用。现今，经验传授与参加培训是体育教学策略共享的主要方法。
1.经验传授是指有着经验丰富的教师通过自身相关的教学经验，在特定的情境内与别的教师进行探究与反思，提升体育教师的专业素养，促进教师认知能力的发展，为教师提供更好的学习机会。
2.参加培训是最直接、最简单的方式，它将具有指导性的体育教学策略知识装订成专门的培训用书，供体育教师参考学习[2]。当然参加培训可能也会对教师的专业素养有所学习，一般采取由浅入深的方式来提高体育教师的教学策略知识。
（三）创新体育教学策略
体育教师需要掌握教学的多种策略与方案，根据不同的学生做出不同的应对，使课堂教学更加优化，了解体育教学的原则和规律，不断创新教学实践模式，确保教学知识的应用与创新是实现知识管理的最终目标，体育教师对教学策略知识的管理也是实现体育教学策略创新与运用的最终目的。主要方面涵盖了体育教师在教学活动中所提出的体育教学策略知识，也包含了体育教师在学习分享后进行的一些教学策略知识管理实践。
三、实行体育教学策略知识管理应具备的条件
（一）培养发展型体育教师
有发展空间且具有可持续发展职业素质的教师就是我们所说的发展型体育教师，这一方面的教师需要具备高尚的职业素养和发展能力，具有自我完善能力，能够利用多种方式提高自身专业技能，除此之外，能根据所采用的教学活动思考自身发展，要有自我批评的勇气，并以此做出自我反省，营造良好的学习氛围为体育教师的发展。提升体育教师的职业归属感，让其对自身的发展怀有憧憬，更要使其认识到自己专业的重要性，最后体育教师要审视教学过程中存在的问题，适时改正提升自身发展空间。
（二）展开体育理论学习的自觉性
为提高体育教学在课堂中的教学效果，体育教师应该积极开展自觉性的体育教学理论，这不仅需要教师了解体育教学的目的，也要对体育教学理论的特点及使用范围进行研究分析。
1.体育教师要密切关注自身理论素养欠缺的部分以及存在问题的教学时间，积极果断地处理未满足的需要，并产生不断提升自我专业素养的愿望。
2.为了高效处理教学活动中产生的问题和矛盾，体育教师应当及时批评反省自身教育理念的错误之处。
3.体育教师要积极尝试新的教学方式与教学理念，不断地尝试总结在实践中发掘的体育教学策略知识。
（三）共享性体育教学
知识的共享性是知识管理的关键之处，知识共享是否成功与创建知识共享文化程度密不可分，创建共享性的体育教学文化主要目的是为了改变体育教师传统的思维模式，加强体育教师相互合作、相互配合的能力，使体育教师自身所有的教学策略转化为公共产业[3]。与此同时要积极寻找新办法、新途径，将其运用到体育教学策略之中。体育教师应营造良好的合作关系，避免体育教学活动中的不良影响，加强体育教师间的协作能力。创建共同向前的愿望，这既推动了教师共同学习的动力， 当然，体育教师具有的自觉性是通过严格的考察与激励机制所产生的。最后，体育教师应克服教学活动中的不正之气，营造良好的合作环境，加强各个体育教师间的合作能力，让更多的教师愿意加入知识管理这个队伍之中。
（四）体育教学策略知识管理所存在的现实影响
知识管理通过分享的形式快速展开行动，能够有效的获取知识。体育教学策略知识管理的搜集与整理主要有以下三方面：一是实现隐性教学目标的外在化，二是保证外在化的教学策略能够有效实现传播，三是不断提高体育教学策略的创新性[4]。在这些方面的努力下，体育教师的发展将会有重大影响。
四、结束语
总而言之，想要实现体育教师对教学策略的知识管理，就需要不断加强体育教师自身的职业素养以及体育实践理论的学习。当然，创建共享性的体育教学环境也是不可或缺的条件，在多种条件的共同努力与支撑下，体育教学策略的知识管理定会在体育教育领域未来的发展中带来积极重大的影响。
参考文献：
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论文摘 要：教育学知识作为一种扎根于实践土壤的知识，具有重要的本真属性——实践理性。结合实践理性的特点，教育学的实践理性具体表现为教育学知识的现实性、理想性、创造性等方面。教育学知识的实践理性从逻辑和本真意义上为教育学知识的实践转向提供佐证，这意味着教育学知识应回应日常教育实践，意味着教育研究应走进实践、批判实践、引导实践，教育理论研究者应具有基本的实践意识和实践态度。
教育学知识作为一种扎根于实践土壤的知识，具有重要的本真属性——实践理性。本文的教育学知识是指作为知识存在的教育学，也就是所有通过教育研究所获得的知识或者说是所有构成教育之学的知识。
一、实践理性的特点
1.理论理性和实践理性
理性是人类在认识世界和改造世界的活动中表现出来的特征。人类关于认识世界的观点就是理论理性，人类关于改造世界的观点就是实践理性。在两种形式中，实践理性是作为人类对自身与世界的关系“应如何”和人“应当怎么做”问题的观念掌握与解答，它高于仅以合对象、合规律为根本标准，也高于仅以认识事物的“本来面目”、回答人与世界的关系“是如何”为主要目的的理论理性，是主体观念掌握外在世界和观念处理人与世界关系的最高形式。康德最早认识到实践理性高于理论理性，他认为，理论理性是机械的、必然的、因果的世界，实践理性是目的论的、自由的世界［1］。实践理性优先的基础在于：不是在理论理性那里，而是在实践理性那里才能达到对自由概念的确立；与此同时，在理论理性批判里
列宁说过“实践高于(理论的)认识，因为它不仅具有普遍性的品格，而且还有直接现实性的品格。”［2］实践理性之所以高于理论理性，在于理论理性是求真，而实践理性不仅求真，还在此基础上求善，在理论理性提供的“是什么”和“怎么样”的基础上，进一步回答“应如何”、“怎么做”的问题，实践理性以合目的为根本标准，期望创造应当存在的东西。
2.实践理性的特点
第一，现实性。实践理性直面人的生活实践，是立足社会现实的实践智慧。实践理性源于人的生活实践，是人的生活实践的理性形式。真正的实践理性应是直面现实的。
第二，价值性。价值性是实践理性的一种重要形式，是对人与世界关系“应当如何”的反应，是“求善”的智慧。表现在：一是选择和确定实践所追求的价值目标；二是对实践活动能否实现预期目标以及在多大程度上实现目标的价值判断；三是人们对实践活动是否适合社会行为规范等所做的社会价值判断。
第三，目的性。实践理性是人们为满足自身需要和实现自己目的的理性。目的性是实践的本质特点，也是人�
第四，情境性。实践理性是特定情境中的选择。由于实践情境带有多种难以预料的可能性，需要主体建立在丰富的实践理性基础上的灵活的实践之知，情境性也决定了实践无限多样的可能性存在，从无限可能性中予以选择就需要实践智慧。
第五，创造性。实践理性包含着对现实的批判、否定和超越意识，且在这种批判否定和超越中实现对现实可能性的不断建构，实现有目的有计划地改变现实客体和创造新客体的过程。实践理性所选择和确立的客体发展的可能性趋向是一种对外部客体未来发展的“理想状态”的观念预设，是对理想客体的观念创造，特别是在对客体发展多种可能性的选择过程中也体现了高度创造性。
第六，理想性。实践理性意味着对当下人与世界关系现状的不满足，是一种含有超越现有人与世界关系状态，改造人与世界关系的理想欲求。实践理性的确立和建构，意味着主体按照自己的需求、意志、能力和客观条件来确立人与世界的关系应如何的实践目标，这一目标是对外界客体未来发展的理想状态的观念预设，是一种对主体所追求的未来实践活动结果——理想客体的观念创造。
二、教育学知识的实践理性
教育学是植根于人类的生活实践和教育实践而且指向实践的实践之知。赫尔巴特最早强调实践对于教育学的基础性和优先性，杜威也曾主张“教育实践不能忽略，教育科学的最终的现实性，不在书本上，也不在实验室中，也不在讲授教育科学的教室中，而是在那些从事指导教育活动的人们的心中，在实际的教育生活中”［3］。
结合实践理性的特点，教育学知识的实践理性具体表现在：
1.教育学知识的现实性
教育学知识是直面教育现实的知识，它不是一种建立在理论哲学基础上的思辨性知识，而是建立在实践哲学基础上的直面教育现实的实践之知。
教育学知识的现实性意味着：首先，教育学知识是指向现实中的人的，是一种教育理想。如果它远离具体本原的教育世界与真正的教育实践中的人，就不能在具体的实践生活中促进和完善实践之知。
其次，教育的本质在实践。教育学知识的深层底蕴是实践的品性，教育学因思想实践而成为一种实践，思想也是生� 教育活动正是在本真的教育之思的不断追问、找寻、看护、批判、导引下不断地返回根本的地基中获得实践的品格，成就教育活动之为教育活动的。正如雅思贝尔斯所言，“真正的教育应先获得自身的本质”［4］，而本质的获得就在于教育学作为一种实践之学的对教育实践的不断追问，甚至它“并不是一种知识而是一种行动”［5］。教育学知识是一种守护教育存在，是一种
自身即是目的的生命实践。
2.教育学知识的理想性
教育学知识既具有丰富的现实性，又具有鲜明的理想性，教育学知识在很大程度上是教育学者的理想。它始终充满主体的人对教育过程中的人要成为什么样的人的理论预设，即教育理想。在实践的过程中，教育理想像光，指引着教育主体守住教育本真，引领
3.教育学知识的价值性
价值性是实践理性的重要特点，而充满实践理性的教育学知识也蕴涵着彻底的价值色彩。教育学作为成人之学，一直贯穿着“成如何之人”及“如何成人”的主题，这显然是一个价值选择的过程。“成如何之人”直接决定“如何成人”，目的决定手段。通过教育，实现人的理性与非理性、情感与理智、思维与感知、身体与心灵的统一。教育作为生命展开的一种方式，在于引导人的解放，这也是教育最重要的一条价值选择。
4.教育学知识的创造性
任何一种知识都隐含着或多或少的创造性，可教育学知识作为建基于实践的知识，其创造性具有独特的表现。主要表现为，作为体现实践智慧的教育学知识是对纷繁复杂、变化多端的实践情境的反思和认知，充满着不确定性，没有放之四海而皆准的普遍真理。任何一种教育学知识都是知识主体基于对教育实践的体验、理解和反思的结果，都体现着充满个体色彩的创造性。无论是夸美纽斯、赫尔巴特、卢梭还是后来的苏霍姆林斯基、马卡连柯及今天的教育学者，体现他们教育学知识的教育学作品皆是建立在他们的丰富的实践经验或对实践的长期的学术反思基础上的，尤其是前者，更是无可辩驳地体现了知识主体的创造性。
5.教育学知识的目的性
实践理性作为“实践”的理性，有着鲜明的目的性。实践作为人特有的类本质活动在于其鲜明的目的性。“自身即是目的”是实践的本体特点。教育学知识作为直面教育实践的知识是充满以人为目的的目的之知，没有目的的活动不足以构成人的实践活动，而教育实践作为人的生命展开的一种存在的形式，始终贯穿着引导人的生命成长的目的。
6.教育学知识的情境性
教育活动是在特定情境中展开的活动，教育学知识具有情境性的特点。任何教育实践本身都与特定的时空场景关系密切，教育学知识是教育活动主体在特定教育时空中的知识。教育实践的时空性决定了教育活动的节奏、展开的形式和操作模式以及实践主体活动的方法和策略等等。教育情境是不断变化的，没有可以完全预测的教育情境，实践主体活动的情境是不断变化的，没有完全相同的教育情境。教育活动的情境性也为教育活动创造性和教育实践主体的实践智慧提出了要求。教育实践的情境性既体现了教育学知识的实践理性，也决定了教育学知识的实践理性。
三、教育学知识的实践理性对教育研究的启示
教育学知识的实践理性从逻辑和本真意义上为教育学知识的实践转向提供了佐证。教育学知识的实践转向意味着教育学知识应该回归日常教育实践，意味着教育研究应走进实践、批判实践、引导实践，教育理论研究者应具有基本的实践意识和实践态度。
从认识层面，教育学知识的实践理性特质表明，教育学知识与客观的科学知识完全不同，不能盲目用“科学”的标准衡量教育学知识。有人认为，“知识是人在实践中对世界的某一事物的相对稳定的理解和领悟”［6］。由于人类实践类型的多样性和理解类型的多样性，也就决定了知识类型的多样性。教育实践本身是一个复杂的具有多重属性的结构，有事实层面的东西，但更多的是价值层面的意义，而“科学不是一种超越价值的事业”［7］，所以不顾教育学知识的本真和特质，盲目追求科学性而一味地去说着“科学的话”，对教育学而言无异于寻求镜中花和水中月。“人文知识试图像科学那� 人文知识与其说是事实的知识(knowledge of fact)，还不如说是命运的知识(knowledge of fate)，就是说，人文知识不是一种科学意义上的知识，而是一种生
存智慧”［8］。所以，“我们或许应该跳出科学主义的视界下的教育学科学化的进程，从日常生活的角度来看(see)教育和教育学，将教育学理论降解到日常实际进行的教师与学生的教与学的活动的观察与分析之中，呈现教学活动的真实过程，并将教学过程的意义建构活动与对社会的经济、政治、文化、制度的分析联系起来，增强教育学研究的实践性”［9］。
从教育学知识研究的角度看，在教育学知识问题中，不可回避的一个问题是认识者和认识对象的关系问题，也就是教育学研究者和研究对象的关系问题。教育学研究者面对的研究对象有两个：教育理论和教育实践。前者属于纯粹思辨的过程，而后者就不仅仅是思辨的结果，一定还要加上研究主体的体验，即使前者真正地从理论到理论的思辨也离不开教育实践的间接地确证和检验。“教育研究并不是作为主体的我� 教育学知识应是知识主体在教育实践中通过体验、反思和理性认识的结果，是知识主体和作为知识发源地的教育实践相互作用的结果，而不是主观臆测、闭门造车的结果。
回归日常教育实践并不意味着理论主体和实践主体分工的完全消失，而是强调教育学知识作为具有丰富实践之知的知识，理论主体应该具有基本的实践意识和实践的视角，实践主体则应该具有反思的理论素养，二者互相渗透，共同构成教育学知识创造主体的家族，在教育学知识面前共同享有平等的话语权。实际上，“在中国目前教育学研究领域，理论视角上的最大变化就在于一些研究者放弃了建构宏大理论的企图，从教育学科学化(学科化)的路途中停止下来，开始关注学校日常进行的教以及学的实践活动，让被研究者的声音和话语凸现出来”［10］。唯此，教育学知识才不
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关键词：体育中专；理论教学；存在问题；提高策略
1.目前体育中专在理论教学上存在的问题分析
在实际教学中，不少教师在理论研究和理论实践方面存在不足，主要表现如下：
（1）在体育教学中，普遍存在重实践轻理论现象。不少教师在将大部分的体育课时安排成体育活动课，而对于理论课的安排却比较少，导致不少学生理论知识偏少，在训练中无法运用理论指导自己的体育实践，不了解技术实用性。虽然中专生的文化基础相对薄弱，但作为体育中专，体育理论的学习是必要的，但在理论课时数偏少的情况下，学生无法通过课堂获得相应的理论知识，这对学生的整体体育素质的发展影响还是比较大的。
（2）学校和教师对理论的重视不够。由于体育理论是学生知识层面的基础，它对学生的影响是潜移默化的，但不少学校和教师只重视学生在体育训练过程的能力和成绩，而由于体育理论却无法在短时间内对学生造成影响，不少学校和教师对训练抓得很严，而对理论重视不够。他们只看到学生在各类比赛中是否能为学校争光，而没有看到理论对提升学生体育技术的影响。
（3）体育理论与实践相脱节。体育课是体育中专的重要科目，但不少教师在上体育课时，只重视体育技巧和实践的训练，而对于系统的理论知识的学习重视不够，他们往往将主要精力放在室外实践课上，而很少将实践课与理论课相联系，导致学生理论与实践相脱节，学生的体育素养无法得以真正提升。
2.有效提高体育中专理论教学的策略
（1）转变思想观念，让理论教学更深入。体育中专的主要方向是培养体育特长生，而理论知识是体育特长生素质的重要组成，因此，体育教学必须系统地传授理论知识。作为体育中专的教师，要转变自己的观念，先利用时间系统地学习理论，然后在课堂上将实践与理论联系起来，通过合理的课时安排将理论教学落到实处。体育学校应该充分认识到体育理论对学生体育素质的影响，在体育课堂上，真正落实好体育理论的教学。虽然中专生的文化基础不扎实，但教师可以通过思想引导，让学生意识到理论知识对体育训练的重要性，同时，创新理论教学，将深奥的体育理论知识同体育训练相结合，使学生对体育理论感兴趣。
（2）系统地教学理论，让理论教学更有效。在体育训练中，系统的理论知识对学生体育素质的发展有着重要作用。根据体育中专的体育课程特点，体育课堂必须系统地教学体育教学大纲中规定的各种技术的基本知识、裁判法和测量统计法等，同时，还必须讲授体育训练过程中有关人体的科学知识，保健学、营养学知识以及各种体育技巧相关的理论知识。在系统地教学理论知识时，体育教师必须重视和加强体育基础知识的教学，并使理论知识与实践相结合，才能让学生系统地掌握。如，体育教学可以结合训练过程中出现的实际问题，以理论的角度去解释引发问题的原因和解决问题的方法，使学生明白体育理论与训练之间的因果关系，通过自己的亲身体验，了解体育理论对训练指导的重要性。
（3）紧扣中专生实际，让理论教学更扎实。体育中专生的文化基础相对薄弱是事实，但学生的思维灵活，领悟能力较强，特别是对体育动作和技巧有比较高的天赋，在理论教学时既要了解中专生的文化基础，又要看到中专生的优点，从而让理论教学更有效果。在理论教学时，如果教师照本宣科，势必会造成学生的抵触情绪，教师要根据中专生的心理、生理特点，有目的地选择理论教学切入点，如在了解奥运知识时，可以结合体育新闻，结合中国历年来在奥运会上的表现为切入点，进而让学生了解奥林匹克精神。可以说，想让中专生有效地学习体育理论知识，教师要紧扣中专生特点，巧妙找到学生与理论知识的“链接点”，让学生对理论知识感兴趣，从而积极主动地学习理论，实现理论知识与体育训练的双向发展。
总之，理论知识是体育课程的重要组成部分，想在中专体育课堂上更好地教学理论知识，需要教师认真研究中专生的特点，研究理论与体育训练之间的关系，有效搭建平台让学生系统地学习理论知识，从而全面提高中专生的综合素质。
参考文献：
[1]施惠娟。中职体育教学中学生学习兴趣提升策略探析[J].当代体育科技，2012，02（36）.
关键词 高校 体育理论课 存在不足 建议
中图分类号：G841 文献标识码：A
1体育理论课教学改革现状
《学校体育工作条例》中明确指出：“体育课教学应当遵循学生身心发展的规律，教学内容应当符合教学大纲的要求，体育课的教学形式应当灵活多样，不断改进教学方法，改善教学条件，提高教学质量”。通过查阅相关文献资料、观察了解体育理论课程教学现状等发现，目前我国普通高校体育理论课教学出现了新局面，同时也暴露了不同问题。
长期以来，我国高校体育理论课的教学一直没能引起足够的重视，在实际教学当中，部分体育教师认为体育理论课的教学没有什么实际意义，体育课的重点就是教会学生们掌握运动技能。在教学形式、教学方法和教学手段上主要采用照本宣科“注入式”进行体育理论知识教学，使原本乏味的理论知识，再利用这种单调的教学模式进行教学的话，更容易使学生们失去对体育理论知识学习的积极性，对体育理论知识的学习产生消极的态度。这导致了体育理论教学滞后，体育教学的整体水平发展出现不平衡的状态。
1.1高校体育理论教学改革所取得的进步
张学领、仵美阳等人都对网络体育教学系统的设计进行了研究，分析了如何将网络资源整合到体育教学中。上海交通大学已经初步建设本校学生体育文化网络学习平台，学生自主学习体育理论与文化课程获得理论学分。随着信息时代的到来，网�
1.2高校体育理论教学改革中存在的不足
1.2.1理论实践不统一
通过文献调查发现，大多数高校体育教师对体育理论课教学内容进行选择时，体育理论课教材与实践课教材不能统一，理论教学的内容缺乏系统性和可行性，致使部分内容对于学生来说既抽象、单调又枯燥又乏味，学生没有听课兴趣，体育理论课程教学缺乏实效性。
1.2.2教学时数不足
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定高校体育理论课程教学的学时必须要达到全部课时的12%以上。就目前高校来说，大多数高校每周只安排两个学时的体育课，也就是f每个学期会有36个学时的体育课程，而按照比例算的话，体育理论教学的课程应该是4个学时，而大学生在这仅有的4个学时中是不可能了解并掌握好其应该掌握的体育理论知识的。
1.2.3教学手段单一
目前，高校体育理论教学多采用“教师满堂灌，学生被动听”的课堂授课形式。这一教学方式过于单调，在很大程度上压抑了学生的学习热情，使体育理论学
1.2.4体育理论课考试形式单一
从体育理论课考试的内容来看，考试题目与体育实践活动不相统一，学生只是考前突击应付考试，考完就忘记了，更不用谈实践应用了。这种考试方式不利于解决大学生对体育锻炼与健康的认识问题，很难养成自觉参加体育锻炼的好习惯，也是目前导致大学生在走向社会以后逐渐放弃参加体育健身活动的根本原因之一。
2建议
2.1提高体育理论教学地位
《中共中央、国务院关于进一步加强和改进新时期体育工作的意见》中明确指出，大学体育是学校体育的最高级阶段，做好大学体育工作是一项重要任务。大学生对体育的重要认识和对相关体育知识的学习绝大多数来自于体育理论课的学习，学校和老师应该对体育理论课堂教学安排做出整体规划，使体育理论课的教学与体育实践课的教学相结合，互相促进，共同发展，让学生们在掌握基本运动技能的同时可以快乐地学习体育理论知识。
2.2增加课时数
通过适当的增加体育理论课时数，来让学生们更加了解某项体育运动，丰富相关的体育知识，从而激发学生们对体育学习的兴趣。体育理论教学时数为达到良好的体育教学效果提供了有效保障，使高校学生充分的认识体育的功能作用，了解体育的价值。
2.3探索教学新模式
在当前“互联网+”大背景下，我们要充分利用这个优势，将互联网有机的结合到体育教学中来，最大限度的发挥体育理论教学在体育教学中的作用，大胆的突破传统的体育实践课的安排，通过求知创新和学习理论知识与练习体育运动技能密切结合来实现教学效果的优化。
2.4不断丰富教师理论知识储备和强化理论授课能力
体育教师作为体育教学方法和手段的执行者，若教师自身的教学水平和知识储备不够，再好的教学方法和教学手段也不能达到应有的教学效果，即体育教师应该不断增加自身的知识储备和提高自身的教学能力，年轻教师多向年长教师学习，教学经验不足的教师多向教学经验丰富的教师学习，共同学习并提高整体教学水平。
2.5完善课程评价体系
体育理论课程评价体系最基本的形式就是体育理论考试，所以就制定一套完善合理的体育理论考试显得尤为重要，体育理论考试是对学生学习成效的一种评价手段，它的终极目标是让学生们掌握基本有效的科学锻炼方法，体育保健知识和健康养生知识等，在日常的学习生活中形成自主锻炼的好习惯并且可以有效的对自己的锻炼情况进行监督与评价。为了激发学生们课下对体育理论知识的学习，体育理论考试的最终成绩不能单一的靠几个考试题目和一张试卷决定，要制定多维度的评价内容。
关键词： 株洲市高职院校 体育理论课教学 改革
1.引言
加强理论课教学是培养21世纪人才的需要21世纪是高科技的世纪，是人才竞争的世纪。21世纪人才需要具有多元的知识结构：能适应环境，不断完善自我；勇于竞争，勇于开拓；具有健康的体魄；具备聪颖的智能和良好的心理素质。加强理论课教学，激发学生在认识体育过程中的思维活动，加强对体育的理解与认识，培养学生的体育能力和终身健身意识是非常重要的。加强理论课教学是培养学生体育能力的需要，能力是指人顺利完成某项任务时，经常稳固地表现出来的心理特征，是知识技能和智力的具体效应。在体育教学中加强体育理论课教学是培养学生体育能力的重要途径。体育理论课教学是对学生传授体育知识，进行终身健体思想教育的多元教学形式。加强理论课教学目的在于丰富学生的体育知识，激发学生在认知体育过程中的思维活动，加深对体育的理解，培养学生对体育的兴趣和情感，促使学生终身健体意识的形成。
2.研究对象与研究方法
2.1研究对象
株洲市5所高职学院。
2.2研究方法
2.2.1资料法。对株洲市5所高职学院体育教学大纲、课程进度等教学文件进行统计、整理。
2.2.2问卷调查法。对部分中学的98名学生进行了问卷调查，回收有效问卷89份，有效率为90.8%。
3结果与分析
3.1高职学院体育理论课教学中存在的主要问题
3.1.1传授的知识繁杂。
高职学院体育理论传授的内容有体育的目的、任务、作用、要求，体育与德育、美育的关系，体育锻炼的知识，以及竞技运动项目技术分析，裁判法，等等，内容繁多。要在有限的学时中讲完，教师在讲授这些知识时，只能蜻蜒点水，不能有效地把学生想了解的知识讲深讲透，导致学生对体育理论课缺乏兴趣。
3.1.2教学时间安排不合理。
没有能力解决风雨天上实践课的学校，为了避免学时的流失，把理论教学安排在风雨天上，从表面上看这一安排较为合理，实质上是淡化理论课的具体表现。理论课与风雨天紧密联系在一起，久而久之，学生就会产生遇到风雨天上理论课，没有遇风雨天不上理论课，或产生理论课可有可无的意识。同时，上理论课的随机性大，教师备课仓促，教学质量受到较大的影响，也导致学生学习动机的下降。更重要的是如此排课，造成理论与实践的严重脱节，违背了理论与实践相结合的原理，不能够达到理论指导实践的效果。
3.1.3多数教师理论课教学水平较低。
体育教师由于多数时间从事术科教学，理论课教学经验明显低于技术课。从我院情况来看，主要存在以下两方面的问题：其一是授课的逻辑性不强，使用术语过于专业化，加大了学生的理解难度，致使学生学习兴趣降低、注意力不集中；其二是教学中只注重体育轶事的传播，缺乏系统的理论知识传授，教学重点不明确。这必然使体育理论课的教学效果大打折扣，也是学生轻视理论课的重要因素。
3.1.4考试制度不规范。
目前，我市高职学院体育理论课的考试方法主要有闭卷、开卷、完成作业和课堂提问四种。组织形式有年级统考和任课老师自行组织考查两种，考试内容由各校或任课教师自行命题。各校之间，甚至同一学校、同一年级的不同班级之间的难度都存在着较大差异，其中难度最小的是课下写总结、体会，难度最大的是统一闭卷考试。考试的难度可大可小，考试的方法可严可松，可能使一些没有上理论课或不认真听讲的学生比一些在课堂上认真听讲和学到一些体育知识的学生的考试成绩高的“奇迹”发生。理论课考试制度不规范，不能准确反映学生接受体育理论知识教育的水平，从而造成学生对体育理论课的不重视。
3.2体育理论课的现状
从体育教师方面来看，首先，没有在观念上重视起来，部分教师对体育理论课的认识不足，认为体育课主要是基本技术和基本技能的传授，没有把体育理论课摆到重要的位置上来。部分学校、教师在实施过程中对此随意性较大，甚至完全将其取消。但目前的状况是，学生对体育理论课还普遍缺乏兴趣，在体育理论课堂上，学生在操场上那种生龙活虎的劲头荡然无存，个个无精打采。问之，答曰：“枯燥无味。”致使体育理论课的功能没有得到应有的发挥，人为地割裂了技术技能和理论的互补关系。其实在学校体育教学中，体育理论占有重要的地位，从以往的教学大纲来看，体育理论课占到每学期体育课程的15%―20%,新的体育与健康课程也强调了理论课的重要地位。因此，学校体育理论课的教学不仅不能削弱，反而要有目的、重点地加强。让学生不仅学会，而且学得明白，知其所以然，使体育理论更�
3.3加强体育理论课教学的途径和方法
体育教学包括理论课与实践课两部分。由于体育的实践性强，长期以来形成了传统的体育观念，表现在体育教学中就是重视实践的指导作用。这种体育教学教师起决定性作用，学生在学习过程中是被动、机械地模仿练习，学生的思维与身体活动是脱节的，对于培养21世纪人才是不适合的。因此，体育教学应当重视和加强理论课教学，从根本上改变传统加强体育理论课教学促进中学教学改革的体育观念。
3.3.1增加理论课教学内容，扩大知识面。
目前体育课教学是根据教学大纲选定体育的目的、任务、作用及方法等。由于内容少，知识面窄，加上教师对理论课教学不重视，敷衍应付，教学效果较差。这对于学生从根本上掌握健身手段，增加学习情趣不是适宜的。因此结合学生特点，在原有理论课教学内容基础上传授实用性强、目的性强，在将来工作中能用到、能延续的体育理论知识是必不可少的。如对各种项目的起源、发展趋势的讲解，对所学专项技术的实效性、针对性的讲解；对体育与其他相关学科联系的讲解，都能提高学生的学习情趣，满足学生对体育知识高层次的需要，培养他们合理的体育运动知识体系。
3.3.2改进理论课教学方法。
任何课堂教学都是教师与学生通过知识传递的双边思维认识过程。现行的体育理论课教学是单一的灌输教法，教师起主导作用，忽视学生的主体作用，学生的学习积极性被压抑，教学效果不佳。因此，为了培养新世纪合格人才，在体育理论教学方法中应提倡灵活多变、形式多样、重点突出、行之有效的多元教学方法。如采用观摩、讨论、知识竞赛、电化教育等手段巩固基本理论知识，并用之于实践活动，以充分调动学生学习知识性，促进基本技能的提高。
3.3.3对理论知识进行考核。
对体育理论知识进行考核的目的是检查学生学习和掌握体育理论知识的情况。考核不仅能巩固学生所学过的知识，而且能使学生端正学习态度和提高对体育运动的认识，启发思维，提高掌握知识和运用知识的能力，为终身体育打下坚实的基础。
总之，加强高校体育理论课教学可以使体育实践课的效果明显提高。只有把理论课与实践课有机结合起来，建立二者合理的科学体系，才能使现代大学生在未来激烈的竞争中用充沛的体力、智能开创新的生活。株洲市高职院校体育健康教育理论课发展的基本策略体育理论是学校体育教学中不可或缺的重要内容，是指导学生在课中和课外进行体育活动时的理论依据和锻炼的准则。
3.4株洲市高职学院体育理论课改革的思考
3.4.1适当调整和增加体育理论课时比重。
丰富扩充体育理论，需要一定的教学时限和合理的时间安排来保证教学的完成。只有相对固定地安排理论课教学时间，使理论课教学时间合理地融入体育课进度当中，才能真正落实体育理论课的实施，防止理论课“听天由命，可有可无”的现象，从而收到应有的效果。合理地安排理论课教学时间，可以避免教师仓促备课、学生无思想准备的现象发生，如临时通知不到位或学生散落或找教室困难或拖延时间等，防止风雨天体育理论课出现“游击”现象。
3.4.2加强体育教师理论课教学能力的培养。
无论怎样先进的教学手段都需要教师操作才能实现，教师教学能力的增强是提高教学质量的重要因素。外派教师参观学习可开放视野，更新知识；建立说课制度，让教师之间进行经常交流，取长补短，相互提建议等方法，加速教师新知识和教学经验的获取，为教师胜任体育理论课程改革创造有利条件。
4.结语
体育作为人类有目的、有意识的一种社会活动，正是为了适应社会生产和生活的需要及人的生理和心理的需要而产生的。学校体育只有适应社会和人自身需要才能得以持续发展。我认为，注重体育理论课的教学，注重理论知识的系统传授，以及理论与实践相结合是解决这一问题的关键。体育理论课教学是当前体育教学中的薄弱环节，体育教师应重视理论课教学，不断改进和创新教学方法，以生动、具体、形象的语言和广博的知识，揭示大自然和人类社会体育运动的规律，激发学生对体育理论课学习的兴趣，这样才会使体育理论课教学收到应有的效果。
体育理论知识是从无数次的社会体育实践中总结出来的，并同多门学科知识相结合的对实践活动具有指导意义的综合知识。随着社会的不断进步和发展，逐步形成了特有的体育文化内涵。教师较好地掌握体育理论知识，对实现以健康第一的现代学校体育教学理论，以及完成大纲目标的教学，使学生树立终身体育观念，将起到事半功倍的作用。
参考文献：
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[3]李莹。高校体育理论课教学的分析与探讨[J].岳阳师范学院学报(自然科学版),2001,(2).
[关键词]体育理论教学 体育文化
体育理论教学是传播体育基本理论和知识，学习科学锻炼身体的基本方法和原则，提高学生体育文化素养、树立终身体育观念的重要途径。多年来，广大体育教育工作者在体育理论的研究方面取得的很多成果，都运用到了我们的实际教学中。尽管教材版本很多，但其中的内容在“精”、“新”、“全”等方面大多都具有一定的水平和运用价值。可我们在实际工作中不难发现：很多学校体育理论课的开设情况都令人失望。
一、体育理论教育现状
（一）体育理论课时较少。
很多学校体育理论课时一般每年只安排有2――4学时，这对于学生学习和掌握体育理论知识是远远不够的，起不到指导实践锻炼的作用。体育理论教学成了一种形式，丧失了其在整个体育教学中的重要作用，无助于学生自觉锻炼身体习惯的养成和体育素养的提高。
（二）学生体育文化理念的严重缺乏，是学生不重视体育理论的根本原因。
体育作为一种文化，在促进人类社会文明进步的同时，自身也逐渐得到丰富和发展，形成了特有的体育文化和内涵，它与国家、民族、社会的许多方面都紧密联系，对个人的健康、心理、情感、性格等许多方面都具有积极的影响，有着独特的教育功效。而体育文化，在当今许多青年学生的思想意识中却很淡薄，甚至是空白（这与我们的教育体制存在的不足和弊端有关）。正是这种“淡薄”和“空白”严重影响着学生对体育教育认识的不全面，甚至是错误的认识，从根本上严重制约着学校体育教学的进一步发展和提高。
（三）对人体基本解剖知识的匮乏和自身体质状况的盲目乐观，以及自我锻炼意识和锻炼原则、方法的不足，是学生缺乏体育基本理论知识的直接体现。
存在这种现象的学生为数不少，情况也不容乐观。比如：在基本的人体解剖知识方面，部分学生对人体的各部位肌肉、骨骼名称的含糊不清，对人体系统功能的了解不全面，对人体基本保健常识的缺乏等等；在自身体质健康状况方面，没有自我评价观念和准则，往往盲目乐观，甚至还存有“不生病就健康”的片面认识；在自我锻炼方面，缺乏自觉积极性和锻炼意识，没有科学的锻炼计划和原则方法，很多都是凭一时兴起而不能做到长期坚持，锻炼手段也较为单一。这些都明显地暴露出目前学生在体育理论知识方面的严重不足。
二、几点建议
（一）探索多种有效的教学方法和手段，使体育理论教学贯穿于整个学校体育教育的始终。
在学校整个体育教学的课时有限的情况下，我们不妨探求多种完善体育理论教学的方法和形式，以促使学生在体育理论的学习过程中得以掌握到更多的知识，使其真正发挥“理论指导实践”的作用。例如：我们在实践教学过程中，可以结合教学内容，适当增加相关理论知识方面的讲解，在对具体动作技术分析过程中，有效引入人体基本解剖知识、运动生物力学、美学、肌肉运动顺序节奏分析等相关知识，使学生在头脑中对动作技术有一个清晰的理性认识的同时，又学习到一些理论知识。又如：在准备活动和身体素质教学中，可以采取随机抽取学生组织全班同学、教师补充指导的方法进行练习，特别是教会学生掌握一些不受气候、场地、器材限制的徒手练习方法，借以培养学生充实自我锻炼方法、提高自我锻炼能力。
（二）引导学生正确认识自身体质状况，制订科学合理的个人锻炼计划和目标。
很少有学生对自身体质状况有一个全面正确的认识，大多数学生都是以简单含糊的“健康”、“良好”等词对自身进行评价。在个人锻炼计划和目标设置方面，更是少见，而且这些学生的锻炼计划中，明显缺乏科学性、系统性和全面性，内容和方法也较为单一。针对这种情况，我们可以在体育教学过程中，倡导学生在客观评价自身体质状况的基础上，学会制订科学合理的自身锻炼计划和目标，这有利于促使学生主动加强体育理论知识的学习和运用。同时，对于改变目前部分学生课余缺乏锻炼、促进锻炼习惯的养成大有裨益。
（三）加强校园体育文化的建设。
良好的校园体育文化氛围对于学生体育知识的积累、锻炼习惯的养成、锻炼能力的提高具有潜移默化的作用。学校的体育教学部门，除完成正常的体育教学、训练、群体活动和校内外比赛任务外，还应积极与学校团委、学生处以及学生会、校园各体育单项协会组织加强联系，共同做好校园体育文化工作建设，促进良好校园体育氛围的形成。如：充分发挥学生会体育骨干的作用，通过墙报、单项体育协会刊物、举办讲座等形式积极传播各种体育知识，加深学生对体育的全面认识，把看似简单的体育锻炼活动升华为一种文化根植于广大学生的思想意识中，这对于学校的体育工作将起到重要促进作用。
总之，体育理论知识来源于实践并指导实践，人的行为受控于人的思想和认识。学生在体育活动中如果缺乏理论的指导，学习将十分被动和困难。我们的教学应该让学生在学习过程中对动作技术有一个清晰、理性的认识和体会，对体育锻炼有一个正确全面的认识。这就需要我们的教学应注意从理论知识上充实学生的头脑，在知识的积累中逐渐真正认识和了解体育。有了正确的认识，自然会有端正的学习态度，也自然会积极主动投身于体育锻炼的行列中，从而促使自我锻炼习惯的养成和终身体育意识的形成。
[参考文献]
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[2]王玉珠。体育组织文化研究【M】.中国社会科学出版社。2005．
近年来，“学生教育管理”一词越来越频繁地被提起。在不同的学者那里可能有不同的理解，但是至少都包括两个方面，即学生教育和学生管理。本文是在这个层面上使用“学生教育管理”这个概念的，即针对学校专门从事学生工作的职能部门而言，学生教育管理的基本涵义是以培养人才为中心，通过思想政治教育和科学管理工作，培养造就具有创新能力和创业精神的有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”。
二、知识经济对学生教育管理的影响
知识经济时代，学生教育管理面临着新的“生态环境”，如：1992年，我国开始建立社会市场经济体制，随后加入WTO，全球经济一体化，世界范围内的分工越来越细化，我国高等教育大众化和国际化进程逐步加快，人才市场化；开放教育和网络教育的兴起，促进各大学校积极推进教育体制的改革，努力实现终身教育；教育管理的完全学分制和弹性学制的实施等等。科学管理时代进入知识经济时代，我国学生教育管理领域在管理思想、管理方式和管理职能方面也出现重大变化。
(一)在教育管理中，贯彻以人为本的思想
知识经济时代，国家综合国力的竞争某种程度上就是人才资源的竞争。人才成为国家各个领域中最重要的资源和财富。在新的“生态环境”下，教育管理已不能像过去那样，重在管理或直接干预，而要以人为根本，充分调动人们的积极性、主动性、创造性，朝着马克思所说的人的全面发展而努力。因此，在教育管理工作中，首先要承认，每个人都是一个独特的个体，人与人之间的个性、背景存在一定的差异，要具体问题具体分析，因材施教，强调管理的人道主义和个性化。其次，教育管理时，一方面要充分尊重教师及其他教育工作者的劳动成果和受教育者的主体地位；另一方面，学生和教师也应相信教育管理者，接受其的引导和指引，共同建立起一种团结互助、亲密无间的整体和个人关系；最后，知识经济条件下，多元文化的冲击，人们的民主意识越来越强。贯彻以人为本的思想，还应健全各项监督体制以确保被管理者的合理民主要求得到实现。
(二)教育管理网络化的方式
教育管理网络化，是指在科学技术飞速发展的今天，将各种通信手段及互联网技术运用于教育管理工作中，加强过程控制，提高管理效率一种方式。传统的教育管理体系顺应工业社会对效率的追求，强调管理的领导性、程序化，以权力为核心。在知识经济时代，随着各种电信通信手段的发展，管理者与被管理者之间已不再是一种单纯的发出命令与执行命令的关系，它更注重的是有效沟通，强调双边互动。中国是社会主义社会国家，本质是为人民服务。在管理体制中，管理者是人，被管理者也是人，都是有着其独特个性和尊严的平等的个体，要充分尊重教育工作者及受教育的公民，激励他们的积极性，为他们服务。建立网络互助平台，教育工作者及学生有良好的建议时，可及时反映给教育管理者，加强互助合作，共同努力实现教育管理的目标。
(三)管理职能与内涵的更新
首先，计划。过去，我国实行计划经济，计划是各项工作开展的首要职能。正所谓“凡事预则立，不预则废”。知识经济时代，计划仍然有着不容忽视的作用。现在西方发达国家里，甚至成立专门的“猎头公司”，它们的任务主要是在各大公司高层中挖掘有长远战略眼光的核心人才，为整个公司制定战略规划。为了教育工作更好的开展，教育管理者也应具有一种全局性的战略眼光，从更宏观的视野制定教育管理目标，指导教育管理工作的顺利进行。其次，协调。中国是一个历史悠久的以血缘关系为纽带建立起来的社会，传统的亲情伦理关� 随着电信技术的发展，人们之间的交往愈加便利，交流平台除了传统的面对面之外，还可以通过电话、手机、网络等等。传统的呆板的管理体制在新的科学技术面前显得相形见绌。网络系统对传统管理体制的冲击，使得等级制管理体系逐渐趋向对话与交流。权力逐渐分散化，一些教育工作者同时也是教育管理者，有的学校甚至采用以高年级的学生带低年级的学生，便于管理者与被管理者之间更好地沟通与协调相处。除组织内部的协调之外，组织与组织之间、组织与外部世界也是一个相互联系着的整体。知识经济时代更是呈现出一种前所未有的高度综合化的整体趋势，它将不同的行业、学科、领域联系起来，彼此统一在高科技这面旗帜下。在这种新的环境背景下，某个人若想单打独斗，完成一项工作，已成为不可能的事。就连一向强调个体性创作与想象的文学创作也已逐步纳入生产、消费的产业链中。这样，整个世界形成一个相互联系着的整体。知识经济时代，教育对我国的经济发展起着举足轻重的作用。为了教育管理目标的顺利实现，需要不同领域的人共同合作，这也加强了彼此之间协调沟通。再次，控制。传统的教育管理工作方式是直接控制和管理学生，干预教育教学工作。在知识经济时代，控制的用武之地很少，除了教育管理工作过程外，更多地体现为具体实践中的引导和规范。一方面，把各项管理工作施之以条例，诉之于法律制度，教育管理者必须依法治教，遵守各项规章制度。另一方面，以知识为基础的时代，对高素质人才的需求增加，各学校要加强素质教育，大力推进课程改革，注重发挥学生的积极性、主动性与创造性，培养建设现代化国家的人才。
三、知识经济背景下学生教育管理模式建立
面对新的“生态环境”，我国学生的教育管理工作是固步自封还是率先突围？惨痛的历史经验教训告诉我们：落后就要挨打。新时期，跟随时代的步伐，教育管理思想、教育管理体系、管理职能的变化，我国教育管理模式积极寻求突破、创新。学生教育管理思维方式由“封闭型”向“开放型”转变，工作方式由“单纯管理”向“服务为主，管理为辅”转变，教育方法由“经验型”向“科学型”转变。由此，新的学生教育管理模式应用而生。传统的学生工作模式，以管理为主，忽视学生的主动性与创造性，扼杀了同学们的天赋以及多种多样才能的培养。毕业后，采取统一分配工作，久而久之，人们以为只要进了大学便无后顾之忧，同学们学习的积极性大大降低。在知识经济条件下，随着学生生活方式和就业方式的变化，国家的培养目标最� 这种知识市场化的需求必然通过竞争来满足，竞争的结果则使培养目标的变化。这种模式管理目标明确，它基于对“人本理念”在教育领域的理解，是在“以人为本”教育原则的指导下，基于对学生的主体作用、社会价值和思维方式充分尊重的教育的理性回归的新方法探索。如今采用“管理———服务———发展”学生工作模式，管理目标明确，发展学生是核心，采用管理与服务并重的工作方式，重视学生的个性，通过双向互动关系，实现管理目标。这种新型的工作模式，目标明确，能集中精力做某件事，注重发挥学生的自觉性与创造性，积极性更高，有利于人的自由而全面的发展。毕业后，学生在市场经济体制中自主择业，公平竞争。这样，有效地将学校管理者的教育管理目标与学生自我完善的价值目标有机结合起来。
(一)推行以人为本的教育模式
知识经济时代，全球联系日益密切，国外多元文化的冲击，民主意识显著提高，人在社会中的地位越来越突出。教育管理者也应与时俱进，体现在实践中就是坚持以人为本。在管理工作中，过去多片面地使用“以管代教”，培育顺民、中才的手法在如今越来越不受欢迎。现在，我国管理方式从刚到柔，主要通过关心学生，以感情联络激励大家的主动性、积极性，在教育方面的投资亦向人力资本倾斜，尊重人的价值和劳动成果。为此，学校制定《教育学二学位人才培养方案》(2012年版)，以期进一步创新教师人才培养方式，加大教师教育投入，不断完善教师教育人才培养方案。
(二)完善学生基本管理机制
当前国内学生工作的环境基本呈条块分割的状态，这不仅造成资源的巨大浪费，也不利于学生的交流与合作。为保证学生能够享受到一流的教育，学生工作部门应该能够统一协调一切与学生活动有关的资源，统筹管理。通过创建和完善新的学生工作机制，采用新的教育观点和管理思路，把现代网络技术、信息技术运用于教育管理中，对过程的各个环节进行有效的管理和控制，注重管理系统的完整性和过程的控制性。如：把过去的“管———教———导”转化成“教———管———导———育———评”这种五位一体的闭合式自我监控学生工作运行机制，把学生教育管理看作一个完整的过程和系统，用思想教育塑造、用行为管理养成、用政策导向激励，用良好坏境和文化陶冶、感化，紧紧围绕培养学生的创新能力和创造精神、培育高素质人才、加强学风建设这一中心任务，加强过程控制，充分发挥各个环节对教育管理工作的作用。
(三)创建学生自主实践平台，培养学生学习、实践能力
让学生在校园所创建的平台下全面、高效、可持续性的发展，应从如下几点来考虑：首先，要加强对学生的思想创新教育。通过建立电子政务实验室、模拟法庭等学生实践平台以及包括学生思想创新基金、科研课题立项、创新成果奖励等制度，激发学生的创造热情，培养学生的创新精神和创新能力。然后，要加强学生职业能力培训与发散思维锻炼。设置学生对外服务咨询机构，制定服务咨询制度，建立服务咨询网络，并通过个别服务、团体服务、网上服务等多种形式提供咨询与指导。最后，要加强学生就业、创业指导。通过开设学生就业、创业指导课程，建立就业、创业服务与咨询平台，向学生提供近年来人才交流市场的一线资料，提供就业单位的需求信息，与相关就业单位签订协议，建立学生就业基地，帮助学生树立正确的就业观、择业观，掌握正确的择业方法和就业技巧、提高学生就业竞争实力与社会适应能力。
四、结语
关键词：体育理论； 内容； 合理性
1 高校公共体育理论课内容的现状分析
1 . 1 体育理论课内容的广度
目前，我国高校体育理论内容在全国没有统一的教学纲要，各高校所用体育教材的版本也不相同。但总的来说，高校公共体育理论课的内容的广度主要体现这在三个方面：一是和体育运动相关的知识；二是和健康相关的知识；三是和医学相关的知识。具体包括如下：体育运动相关知识(体育概述、体育原理、竞赛组织)、健康相关知识(健康概述、运动与营养、传统养生)、医学相关知识(体育运动生理学基础、运动损伤与急救、疲劳恢复与判断)。
1 . 2 体育理论课内容的深度
通过研究发现：高校公共体育理论课内容的深度体现在体育运动的基本原理与运用、科学锻炼身体的方法与手段、体育运动的竞赛规则以及终身体育这几个方面。在深度讲解方面远远低于体育专业的课程体系，其范围介于体育专业课程体系与社会科学知识之间，学生达到了解并能满足基本运用的目标。如体育竞赛的内容方面，使学生达到了解运动竞赛概念、国内外主要运动竞赛以及运动竞赛的观赏等；竞赛规则方面达到让学生满足运动需要的目的，而不讲解裁判的手势等方面的内容。
1 . 3 体育理论课内容的取材
体育理论课内容的取材主要有三方面的来源：一是来源于体育专业课程体系(如体育理论、生理学基础等);二是来源于社会科学知识(如健康知识、卫生与保健等);三是来源于运动实践(如体质评价与标准、大众健身等)。
2 高校公共体育理论课内容存在的问题
2 . 1 理论课内容教学课时不足
2002年，教育部颁发的《全国普通高校体育课程指导纲要》中规定体育理论课时数为10%,但是从表1的调查结果来看，达到要求的院校只占11.63%,多数院校仍然没有达到教育部的要求。理论课教学时数短缺已是大学体育教师的共识。在体育理论的实际教学过程中，每学期2学时的教学时数从深度上很难保证教学任务的完成。据调查发现，一些院校的教学大纲中理论课教学时数是达到要求的，然而这只是为了应付检查，很少有执行的，这反映了部分院校对理论课重视程度不够。
2 . 2 理论课教学内容安排与学生知识结构不配套
大学生的知识结构和文化层次都比较高，像运动力学知识、生理卫生知识在中学时期已经接触，并有所掌握，然而这一部分内容大学生不仅不看，反而在一定程度上增加了理论部分的枯燥、乏味；同时，大学生体育理论课不能很好的培养学生的生活情趣、审美意识、娱乐品味和思维深度，实用性不强，也就是说绕弯比较多。表达一个意思要绕很大的篇章来进行讲述。
2 . 3 理论课教材内容狭窄， 系统性不强， 且特点不鲜明
目前体育理论课的内容给人的感觉就是体育课，就是用来讲述运动与健康的，这是一个很狭窄的出发途径。体育不仅涉及到运动方面的知识，也涉及到多个学科，诸如建筑、文化等。体育课程是一门系统性课程，是融多学科知识于一体的运动课程，因此理论课内容部分就要体现多学科的特点。体育教材内容编排路径狭窄，明显制约了大学生对体育的客观认识和评价。
特点不明显主要体现在：一是教材内容实用性不强；二是教材内容的设置不能很好的调动学生的学习兴趣；三是抽象的理论仍占理论课的大部分内容。
3 对体育理论课所存问题的解决办法
3 . 1 遵循体育理论课教材内容的编写要求
理论课教学内容首先要符合学生的生理、心理特征，并注意提高学生的体育意识和兴趣，教学内容的安排要倾向于学生的兴趣、实用性以及与学生切身利益相关的问题上。体育理论课教学要与结合体育运动自身规律和教学规律，使学生掌握体育运动的内在规律，学会科学锻炼方法，从而具备自我锻炼和发展的能力，即能够在运动环境、生活条件、以及年龄变化等条件下合理调节运动项目、安全有效的运动。
3 . 2 合理设置体育理论课教材的内容
大学体育理论课教材内容应适当增加。体育是一门多学科课程，不仅与运动密切相关，也与市场、科学、旅游、建筑、文化、中医等有着紧密的关系。因此，教材的编写过程中应有专门的章节进行体现。对体育原理、运动基础(生理、心理)、锻炼原则与方法这一部分内容可以换个方式向学生介绍，比较共同点发现，这一部分内容主要是讲解如何让学生安全有效的进行体育运动的。因此，可以归纳为一章为体育常识。这样设置，能够让学生知道要学什么，如何学、学到什么程度以及如何安全有效的运动。
3 . 3 充分利用外堂课进行理论课内容教学
理论课教学时数偏少，已成为不争的事实，将大学体育理论课教学时数由每学期2学时增至每学期6学时，这样可以增加理论课内容的教学时数，同时，在教学计划中也能够进行实施，然而细细考虑之后，不难发现，大学生学习体育理论课的最终目的是增进健康、增强体质，指导以后的体育实践，为自己从事体育运动和终身体育提供安全保证和理论指导。数量上增加了体育理论课教学时数，并不代表大学生学会并掌握理论知识，也不见得理论知识的学习对大学生有何帮助。
体育理论课教学相对来说比较枯燥和乏味，为了达到学以致用和学习效果的目的，建议充分利用外堂课进行理论课内容的渗透。外堂课的利用形式主要有以下方面：(1)运动会；(2)术科教学；(3)专家讲座；(4)体育俱乐部。
参考文献：
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朱洪生。高校公共体育理论教材内容改革研究。体育世界(学术),2008,6.
李林，杨迎天。对现行学校体育学教材体系及内容的思考。北京体育大学学报，2002,25(4).
【关 键 词】教育知识/实在化/教育哲学
【作者简介】雷云，东北师范大学教育科学学院。（长春 130024）
［中图分类号］G40—02 ［文献标识码］A ［文章编号］1001—6201（2009）02—0171—05
“教育知识”从兴起至今不过十数年时间。在这短暂的历史中，学界积累了颇丰富的研究文献，聚集起较固定的研究群体，逐渐形成一个新的研究领域。至此研究热潮，教育学者更应对已有研究及其问题保持冷静的理性思维，对未来的研究取向具有高度的理论自觉。鉴于此，本文拟从厘清“教育知识”的兴起入手，梳理已有的研究文献，反思研究现状存在的问题，进而设定适切的研究取向。
一、“教育知识”术语的兴起
术语的兴起缘由往往隐含着深刻的研究趋向，考察“教育知识”的兴起可为本文奠定反思的基础。检索文献可知，“教育知识”最初是一个并不被学界所关注的俗语，常见于教育知识的“宣传”、“讲座”等新闻稿件的题名中。人们在常识理解上使用“教育知识”，意为“关于教育方面的知识”，简单易晓毋庸再费思量。然而正是“俗语”印象阻碍了人们对“教育知识”深入思考，并使其长期以来未能进入研究者的学术视野。国外情形与此相仿，“教育知识”也很少引起人们的学术兴趣，难以寻获专论“教育知识”的外文文献。比较而言，“教师知识”算是与“教育知识”相近而又流行的术语。不过，“教师知识”的理论构成与“教育知识”相关程度并不很高[1]。
作为研究术语，“教育知识”最早见于《教育知识学科称谓的演变：从“教学论”到“教理学”》一文。此文对“教育知识”进行了初步界定，认为“教育知识”泛指教育领域的所有系统知识[2]。虽然该论者并未深入分析，更未意识到选择使用“教育知识”本身所具有的学术意义，但由于此文首次规定“教育知识”的内涵和用法，初步赋予其术语身份，因此对于考察“教育知识”术语的兴起具有重要意义。细读此文，论者通过对“教育知识”形态的分析，向人们展现了一幅教育学科发展史的画面，“教育知识”是贯穿始终的“共同要素”。“教育知识”术语的首次使用与学科发展相联系，旨在解决教育学科的基础理论问题。该论者对“教育知识”所作的学术选择，不久就得到了其他研究者的响应。随后有论者发表了“创新教育知识体系”的文章，提出要“努力创建以教育结构－功能实体的解析为基础、科学与人文融通的教育知识体系”[3]。至此，“教育知识”的术语身份逐渐确立，教育知识研究之兴也隐隐可现。
“教育知识”概念，从限于常识理解的俗语到教育理论研究的关键词，是教育研究主体集体选择的结果。什么原因使教育研究主体做出如此抉择？从“教育知识”兴起的学术背景看，大致有以下两方面原因。首先，哲学界对“知识论”的研究为“教育知识”兴起提供了理论支持。当代哲学知识论研究方兴未艾，金岳霖《知识论》与罗素《人类的知识》是传统知识论研究的代表作；齐硕姆（R. M. Chisholm）《知识论》、希尔（T. E. Hill）《现代知识论》是现代知识论的代表作。随着研究的深入，越来越多以“知识”为研究对象的西方著作被译介，国内研究也成果斐然。知识论研究为“教育知识”的兴起做好了理论铺垫。其次，教育学科的发展为教育学者集体选择“教育知识”概念提供了现实契机。上世纪初，教育学沿两个方向“分化”：一是由于教育研究的深化导致教育学纵向分化，从内部衍生出“成人教育学”、“老年教育学”等学科；二是教育学与其他学科“联姻”，交叉性分化出诸如“教育社会学”、“教育生物学”等学科[4]。“分化”之后，“整合”的要求随之而生。教育学“学科整合”是一个重大课题，近来有学者探讨了学科范式的整合[5]。然而“整合”的首要问题则应是选择什么术语将各分支学科凝聚起来。由于“教育学”曾作为一门学科名称出现，“教育科学”在汉语中并无单、复数之分，使用这两个概念都容易造成逻辑混乱；“教育理论”似偏于“血缘性”教育学科的指称[6]，也不适合统领众分支学科。于是，“教育知识”便浮现在教育研究者眼前，从此登上教育研究的学术舞台。
二、教育知识研究的主要论题
（一）教育知识的类型。“类型划分”是认识“教育知识”的重要方法。“教育知识类型”是多数研究者感兴趣的课题。研究者大致从两种角度划分教育知识：一类根据教育知识的生产空间、存在形态与知识特性进行划分。根据生产空间的不同，教育知识可分为情境性很强的现场知识与脱离了具体情境的理论知识；根据存在形态的不同，教育知识可分为停留在个体头脑中的个人知识与离开个体头脑的公共知识；根据知识特性的不同，教育知识可分为可言传的显性知识与不可言传的隐性知识，以及表示“是什么”的陈述性知识和“怎么办”的程序性知识[7]88。另一类则主要根据其他学科对知识类型的划分类推教育知识类型。例如，主观知识与客观知识，早期教育知识是前人积累下来的教与学的经验，是个别的、主观的知识，主观知识被同时代或未来时代的人所确信就成为客观知识；普遍知识与特殊知识，特殊知识是属于某个领域、场合和时代的知识，普遍知识是包含“所有”或“有些”这些字眼的知识；直接知识与间接知识，教师与学生直接的教育交往产生的知识属于直接知识，借助其他学科知识研究教育现象，所得知识属于间接知识[8]19-32。
（二）教育知识的发展阶段与特征。借福柯知识进化观研究教育知识发展阶段，教育知识历经思辨型、浪漫型、实用型和科学型四个阶段[8]61-74。知识主体凭借主观思维，通过冥思苦想、繁琐思辨产生的教育知识处于思辨型阶段；否定或轻视现实，将知识标准寄托在“超验”或“超现实”的理想上，具有极大不确定性的教育知识处于浪漫型阶段；以实际运用为目的，关心教育如何发生和发展、如何进行等问题的教育知识处于实用型阶段；科学型阶段是教育知识的最终、必然的归宿，是前三个阶段的综合。教育知识的发展表现出体系不断成熟、类型不断丰富和反思不断自觉的特征[9]。根据体系的成熟状态，教育知识的发展历经无形的教育思想、有形的个人理论及有形的学科理论三种形态；教育知识的发展过程中新形态的出现并不能宣告旧形态彻底消亡，它们共同丰富了教育知识；自教育知识体系化以来，教育学者通过越来越自觉的反思，不断推动教育知识的前行。
（三）教育知识的实在化。“实在化”是当前教育知识研究用力最多的论题，研究大致围绕以下问题进行。何谓教育知识的实在化？“实在化”指通过感性活动，将教育知识所包含的教育理想变为教育现实[10]10，其核心内容是将教育知识编译成“应该怎样做”的实际操作[11]53。为何要施行“实在化”？从教育知识自身发展看，人类早期的任务主要是“把实在的行动知识化”，教育知识发展到今天，已完全进入以理论为主体的阶段，理论的教育知识与教育实践的距离越来越大，在这种情况下，把教育知识变为教育实在与求得教育的真知变得一样重要[11]59。从教育知识与实践的实然关系看，人们常有感于这样的现象：尽管是“教育理论要联系教育实践”、“教育研究人员要深入到教育实践中去”号召之声不断，但教育研究与实践“两张皮”现象依然没有得到较好的解决[12]56。教育理论与实践的脱离既弱化了理论的解释力，又导致了实践的盲目性[13]。教育知识的“实在化”便是沟通理论与实践的桥梁。
教育知识如何才能实在化？教育知识要实现“实在化”，内容上必须客观真实，范围上要有时间跨度，表述上要清晰、严谨和明确，生产态度上要认真严肃[10]13。教育者是教育知识实在化的主体，其崇高的职业精神是教育知识实在化的内在动力；合理的知识结构是教育知识实在化的客观条件[14]。在教育知识实在化过程中，教育者应具备“心”与“力”两方面素质。“心”的素质包括教师的教育观念、教师的职业理想、教师的信念和信心；“力”的素质包括学习能力、处理和转化教育知识的能力、实际教育教学能力、教育科研能力及一些特殊能力[15]。教育知识实在化需要环境方面的条件，包括外在环境和内在环境，前者如国家教育政策、民族文化氛围、国际教育环境等；后者如教师与学生的关系、教师间的关系、教师与学校领导的关系等[16]。因此，有必要对环境条件进行质化研究和实证研究[17,18]。
教育知识实在化是怎样的过程？教育知识实在化的实质是教育知识的一系列运动：“基本运动”，教育者把教育观念转化为教育行为；“类机械运动”，教育知识以传播或认识的方式被教育者理解、掌握；“心理运动”，教育知识在教育者的头脑中转化为观念[7]96。实在化所经阶段主要包括，生产出具有科学性的教育知识；理论的教育知识与实际体验者具有同构性；实际体验者反复应用理论的教育知识，并表现于教育工作者的教育行为[10]。实在化过程中，一方面应从教育行政的角度鼓励并加强合作研究；另一方面应从学校内部管理的角度重视创建学习型学校[19]。因此，实在化要受到学校的资金、校长对知识管理的理念和做法、教育主管机构推行的教改做法等因素的共同影响[12]61。
（四）教育知识的生产性与管理。知识的生产是指一种知识产生另外一种知识的现象。教育知识的生产性相对孱弱，这是因为，教育知识是输入者而非输出者，其来源主要靠相关学科知识领域的供给；教育知识的精确性或确定性程度不仅不高，而且衡量标准必须依赖于其他知识；教育知识内含的价值观念和方法论，在相当程度上受其他知识发展现状和趋势的支配[8]36。教育知识管理是提高教育知识的共享性、互操作性、可维护性和可重用性的有效途径[20]。教育知识管理包括学科知识管理、教育知识管理和两类知识相互转化的管理[21]。实施教育知识管理，有助于将教师的隐性知识显性化，从而实现教育知识的交流、共享和创新；教育知识管理应当强调社会、国家、学校领导对教师专业发展的重视与参与，转变教师封闭、固化的心智模式，建立有利于教师使用的知识库[22]。
三、教育知识研究存在的问题
“教育知识”涵义歧乱。言之“歧乱”，既指研究者从不同方向理解“教育知识”，又指同一方向对“教育知识”内涵外延的理解和表述众说纷纭。已有研究大致从两个方向理解“教育知识”：一是教师授予学生的知识，近于“课程内容”。课程社会学研究使用的“教育知识”大多倾向此义，如艾普（Apple, M.）、杨（Young, M.），国内如吴钢、洪成文等的研究都执此解。二是关于教育活动的知识，近于“教育理论”。教育学原理研究使用的“教育知识”多属此义，本研究即采用此解。取“第二义”的研究文献对“教育知识”的界定，根据外延由宽到窄又可分为三种不同理解。第一种将“教育知识”理解为教师获得的关于教育的认识、体验和行为能力[23]。论者将认识以外的“体验”和“能力”一齐划入“教育知识”范畴，是最宽泛的一种理解。第二种将“教育知识”理解为“人们在教育活动和教育研究活动中，运用科学思维和方法获得的对教育事物性质及运动原理的认识”[24]。这种研究将教育知识与“认识活动”联系起来，缩小了“教育知识”的外延。第三种将“教育知识”理解为“教育学知识”，指“在陈述系统或‘理论’中被总结的或多或少得到确认的陈述”[25]，“系统性”与“体系性”是其重要特点，是外延最小的“教育知识”概念。
研究成果缺少创新和启发。理论研究要给人带来启发，至少应获如下条件之一：其一，理论陈述的对象是读者未曾意识到的现象域，这种研究让人豁然开朗；其二，理论研究达到了前所未有的深度，这种研究让人领悟透彻；其三，理论研究使用了新的研究方法，这种研究让人耳目一新。质言之，理论研究只有实现了真正的创新，才能给人带来启发。对照上述条件，教育知识研究从课题选择、研究方法到研究成果，都缺乏足够的理论创新，难以给人启发。研究的主要课题（“教育知识的实在化”）不过是“教育理论”研究的翻版，而且不及后者的研究深入；“教育知识发展阶段”的研究也与以往“教育学发展阶段”理论相差无几。研究的具体题目，例如，“教育知识实在化对教育知识的要求”、“教育知识实在化的机制”、“教育知识实在化的客观环境”、“教育知识实在化的条件”、“教育知识实在化的一般过程”、“教育知识从研究者向实践者转化”等，都让人觉得新瓶老酒、似曾相识。其他诸如教育知识的“类型划分”、“教育知识管理”等课题，研究方式大都擅于从其他研究成果类推，理论陈述呈现出较深的仿照痕迹。
陷入“现实”取向的偏误。上述问题的形成与教育知识研究的当前取向密切相关。当前教育知识研究持何取向？我们知道，教育知识研究盛于沟通教育知识与实践的隔阂，打破教育知识无用的偏见。因此，教育知识的“实在化”、“转化”等注重现实运用的研究占很大比例，成为研究重点。重点课题的“现实”取向主导了教育知识研究的当前取向，使学界多从教育实践、知识管理等现实角度分析教育知识，未能深入探讨教育知识的涵义、生产、性质等基础问题①，理解流于粗浅，难以实现理论创新。为纠正教育知识研究的“现实”取向，有论者提出“教育知识论”，并规定了其研究的五个基本问题，即“教育知识指什么”、“教育知识从何来”、“教育知识有何用”、“教育知识如何用”以及“教育知识的学科化形式——教育学是怎样的”[26]9。遗憾的是，实际研究仅触及“教育知识有何用”、“教育知识如何用”两个现实问题，其余方面由于受“现实”取向的“屏蔽”而鲜少涉及。可见，研究取向使研究者形成了研究定势，具有较强的“惯性”，并非简单的“研究设想”所能克服。
四、重设教育知识的研究取向
“教育知识”的学术使命。据上文分析，只有克服了“研究定势”才能成功设定适当的研究取向。研究定势的克服应使研究者抽离研究现状，回到“教育知识”兴起之初，感悟学界选择此术语时赋予它的学术使命，通过“学术使命”打破已形成的研究定势。根据“教育知识”兴起之初内涵与用法的规定，再据“兴起缘由”的初步探索可知，“教育知识”并非由“知识”演绎所得，而是教育学科发展过程中内在生发出来的理论术语。它涵括了教育学科的共有因素，是一个具有很强普遍性的抽象概念。教育知识研究便是为了探索教育学科中的“普遍性”。“普遍性”是哲学研究的一个基本特性，由此可得出一个新的研究结论，即教育知识研究是教育学科发展至新时代的教育哲学的研究形式，教育知识的学术使命在于建立新时代教育哲学。这一研究结论对于我们重设教育知识的研究取向至关重要。
已有研究为何会错过这一重要结论？根本原因在于研究者忽略了对“教育知识”术语兴起的考察，片面地将哲学知识论作为兴起缘由，未能认识兴起的学科发展背景及其赋予的学术使命。这一疏忽使研究者认为，“教育知识论”是知识论的“实践”，其基本理论可从知识论类推，具体研究专注于“现实”问题即可[26]11。这种学术观点和研究取向是本文所不能认同的。它无视“教育知识”兴起的学科背景，直接将“教育知识”与哲学知识论关联，未能发现通过“教育知识”建构教育哲学的契机。本文认为，采取“现实”取向，“教育知识论”必然沦为哲学知识论的附庸，学界将错失以“教育知识”为研究对象建立新时代教育哲学的学术机遇；放弃教育知识基本理论问题，“教育知识论”将寄生于其他理论成果之中，变得无足轻重，终将淡出理论研究领域。可见，从“现实”取向中解放出来，重设新的研究取向势在必行。
教育知识研究的未来取向。根据上述分析，教育知识研究宜采取新的研究取向，新的取向与“现实”相对，且称之为“基础”取向。“基础”取向，顾名思义，强调教育知识研究应当注重基础理论。注重“现实”将使教育知识研究出现概念混乱，缺乏理论创新难以给人启发；注重“基础”则有利于解除当前教育知识研究面临的问题，使研究者担负起构� “基础”取向要求将研究聚焦于教育知识的基本理论问题。什么是教育知识的基本理论问题？根据本文的理解，结合“教育知识论”对“基本任务”的界定，教育知识研究大致有两大基本问题：“教育知识是什么”和“教育知识从何而来”。如果对基本问题没有深入思考，教育知识研究就只能建立在“想当然”的假设之中，“教育知识论”就将缺乏可靠的理论基础，陷入深重的理论危机。如此，教育知识研究将成为一种无关紧要，根据常识就可做出判断的“研究”。这样的“研究”必然是人云亦云缺乏理论创新，难以给人带来启发。
“教育知识是什么”与“教育知识从何而来”是什么样的问题？“教育知识是什么”是一个本体论问题。从根本上讲，一切关于教育知识的研究都是从不同程度上对这一问题的诠释和回答。研究此问题应借鉴其他学科对“知识”的研究成果，对教育知识进行多学科的“长程反思”（保罗·利科语）。以“知识”为核心的多学科的共同参与，例如，科学哲学、知识社会学、哲学知识论等对“知识”的理论考察，对我们思考教育知识的基本问题都具有重要意义。当然，对“教育知识”的理解又绝不仅是其他学科研究结果的逻辑演绎，还必须结合教育哲学对教育知识的反思才能得出合理的研究结论。教育哲学对教育知识思考则主要是从另一个角度提出问题，这就是“教育知识从何而来”。这是一个并不宏大而异常深刻的教育哲学问题，它包含着对教育知识的如下基本提问：教育知识如何可能？当前教育知识研究只有从这一似乎众所明了的问题着手，深入思考教育知识的生产机制和条件、文本形式与内容等基础问题，才有望建立新时代的教育哲学理论，为教育学科在新时期实现知识“革命”奠定基础。
注释：
① 已有研究仅论及教育知识的“生产性”，而未及教育知识的“生产”。
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关键词：课堂教学；理论知识；传授
中图分类号：G807.01文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.016
课程标准针对系统宽泛的理论知识体� 为此，教师在体育理论知识的教学过程中，应贴合理论知识的实践原理，并切合学生的学习生活实际，着眼学生的知识能力来教知识。以培养学生在体育实践活动中学习、运用、抽象和概括知识的能力。据此，浅谈我们在课堂上传授体育理论知识的三个案例，以共鸣。
一、必须熟记的知识，用口诀教
体育理论知识是体育与健康课程的重要学习内容，它紧密地联系着体育实践活动，以多种形式贯穿于体育教学始终。在这些体育理论知识之中，大多数是需要学生理解的知识，部分是需要掌握的知识，还有少量则是必须熟记的知识。然而恰恰是这少量的必须熟记的知识，对学生掌握动作技术和提高运动技能影响最大，关系到他们完成动作的规格和质量。通过教学实践发现，用口诀法教学生必须熟记的基础知识，效果良好。体育教学中的口诀法是指把要记忆的内容创编成言简意赅而又押韵的口诀或顺口溜来记忆的方法。以排球垫球教学第一课时教学为例。
1．教师在课前将垫球动作要领“身体正面对准来球；当来球在胸腹前一臂左右距离时，两手臂伸直、夹紧、提肩；抬双臂前伸到球下，用腕关节以上10厘米处击球；手臂击球时，下肢伸腿蹬地，上下肢配合，协调用力；击球后身体重心前移”[1]进行口诀化处理。根据本节课教学重点将其总结为“夹肘压腕臂摆平，抬臂蹬腿体前倾；腹前击球前臂垫，动作轻松不僵硬”。
2．经过教师讲解示范环节的详细介绍后，教师指导学生进行口诀与动作的协同练习。学生一边做徒手动作一边齐声说出动作口诀，先一句句口诀对照相应动作的分解练习，再连起来完整练习。此环节主要是利用口诀与动作在知识掌握中的相互促进作用，实现理论与实践的高度融合与激发。虽然动作口诀未必包含全部动作要领，但却是动作要领中最关键的信息[2]。这些信息不但是课程标准要求学生熟记的知识，还对学生理解动作方法至关重要。而充分利用多感官对大脑多皮层的持续刺激对建立新授动作的神经反射具有重要意义。
3．教师组织学生探究精炼口诀，并通过新口诀与动作的反复配合练习加深记忆。探究过程是对动作和口诀的纵深认识和重新梳理，其本身对知识的掌握具有积极意义。反复练习的目的是为了能够促成超量学习，以快速形成深度记忆和动作自动化。在本例中，通过学生探究综述将排球垫球口诀精炼为“插、夹、抬、蹬”四个字。通过口诀法的连续重复练习，学生在本课不但熟记了垫球理论知识，较好地掌握了动作技术，还提升了知识的抽象加工能力。
二、急需运用的知识，在现场教
体育理论知识不但对促进学生掌握动作技术方法具有显著作用，还关系到学生体育学习和锻炼的健康安全。根据“健康第一”的课程指导思想，对于学生缺乏且已经危及到其健康的知识，教师要不拘泥于教学计划在现场对学生进行即时的理论知识传授。这不但能够维护学生的身体健康和学习安全，更有利于理论知识的掌握。因为学生身体的不适感和痛苦会给其留下深刻的记忆痕迹，在此时传授给学生能够解困的知识，学生的记忆较之以往会更加牢固。
1．在一次800米测试时，发现有学生脚步沉重且表情痛苦，走近观察发现这几位学生始终紧闭嘴巴用鼻子呼吸，致使出现类似缺氧的症状。询问后得知她们依据科学老师对鼻子过滤和湿润空气的讲解，理解认为用嘴呼吸不利于健康，故只用鼻子呼吸。殊不知她们目前的呼吸方法只适用于一般日常生活，在体育运动中是不科学甚至是危险的。在现场陪跑讲解“口鼻并用”的呼吸方法后，她们的跑步状态逐步恢复正常。
2．学生对于急需的知识会记忆深刻，其根源是人对知识的需要和探索。学生在需要用到知识的时候会在头脑中快速检索和抽象加工知识，这就是一次隐性的学习探究过程。例如在新生800米跑随堂测试过程中，见到几位平时表现尚好的女生在跑步过程中双手叉紧腰部。在测试结束后了解到，她们在跑步开始后不久便感觉到腰部疼痛，发现按压有一定的缓解作用所以才叉腰跑步。对此，老师利用休息时间马上给学生讲解了“极点”现象和对策，学生随后从容地参加到后续练习。
三、能够探究的知识，要展开教
在学年教学计划中以体育理论知识讲授为主的室内体育理论课不可或缺。这既是为了落实课程标准的相应教学任务，也是体育课受制于天气场地等客观因素的必然安排。但这些体育理论课要么是因为体育教师照本宣科而枯燥乏味，要么是被其他学科挤占挪用，造成体育教师和学生都厌烦上理论课。究其原因是教师没能对教学内容进行充分解析和良好设计，形成“越不教越不会教，越是教不好越不愿意教”的恶性循环[3]。为此，教师需转变观念进一步加强和改善体育理论知识教学。在教学中，要充分发挥体育理论知识的操作性，避免纸上谈兵式的说教，体现课程的实践特征。对能够展开探究的理论知识，教师要大胆采用自主探究教学方法，尝试让学生参与到教学中来。探究内容应适合学生的学习基础，能在有限的课堂教学时间内展开并达到预期的教学目标。
1．例如《心率测定》室内理论课，教学重点是运动时的心率测定。首先，教师让各组学生自测一分钟的安静心率，绝大多数学生不假思索地以腕桡动脉为测试部位，并且测试数据都在合理范围内，总体准确。随后，教师让每组选出男女各一人测试半分钟高抬腿跑后的心率，结果体质相当的同性别学生在相同强度的运动后，自测心率的数据区间竟然为90次至170次。要探究的第一个问题产生了，为什么会有这样的反差？经过激烈讨论，学生们发现是因为运动后腕部桡动脉的跳动十分浅表，已经无法满足测试计数要求。需要找寻跳动更强的体表动脉作为检测对象，这时有学生提到颈动脉，大家开始了新的尝试。
2．在第二环节的心率颈动脉测试中，半分钟高抬腿跑后的自测心率数据区间缩小到120至160次，但仍有明显的准确性偏差。在接下来的探究过程中，有学生提到自己计数的时候感觉到数不清楚，只能凭感觉“数多快，跳多快！”。为此，大家提出了1至10“单音节”计数法，即计数时只循环数1至10这几个单音节，避免数复杂数字和多位数字浪费时间，保证了数数速度。有人马上提出，一分钟里会有很多个循环的“10”，如何记录？最后大家商定，先测运动后10秒的数据再计算出心率，运动心率的颈动脉测试法就这样呈现出来。在采用新方法的第三次测试中，体质相当的同性别学生在参加了相同负荷运动后，心率区间缩小至20次以内，体现了数据的准确性和方法的可靠性。这样的体育理论课不但学生参与热情高，而且教学效果好。
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