作为一名老师，就不得不需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么写教案需要注意哪些问题呢？
一、复习引入，确定学习内容
二、以“和”为眼，整体把握“负荆请罪”这则故事，着眼人物语言
师：同学们，你们课文读到哪里，唉，觉得将相要不和了？
生：我读到这里：廉颇很不服气，他对别人说∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”觉得将相要不和了。
师：（大屏幕出示这段话）廉颇一句话，破坏了赵国的和。再往下读，读到哪儿又让你觉得他们有和的希望了？
生：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”这里感觉到他们又有和好的希望了。
师：为什么读这番话？
生：因为蔺相如这番话有和好之意。
师：蔺相如的话，始终保持这赵国的和。是吗？注意一个词，读“chéng乘机”。跟我读一遍。
生：读词。
三、着眼人物语言，以“不和”和“求和”为主线，比较研读
师：（大屏幕出示蔺相如这番话）两个人的语言，很不——
生：一样。
师：那我们就来细细研究。请同学们细细读读这一将一相的话，发现有哪些具体的不同？作上记号，四人小组讨论。听清楚没有？开始讨论。四人小组。
生：（小组讨论2分钟）
师：谁先来？
生1：廉颇处处为难蔺相如，而蔺相如却处处体谅廉颇。因为蔺相如知道如果闹不和，就会削弱赵国的力量。
生2：廉颇对蔺相如直呼其名，而蔺相如称廉颇为廉将军。
师：这是第一个重大的发现。（点击课件，“我廉颇、他蔺相如”与“廉将军”几字变红）在名字前面还加上“他”，“他蔺相如”读起来什么感觉？
生：感觉就是很不尊敬蔺相如，很看不起蔺相如。
师：他蔺相如，这样说合适吗？
生：(齐)不合适——
师：这时候的蔺相如已封为上卿，应该怎么称呼？
生：(齐)蔺上卿。
师：注意到了这个称呼，能把人物对话读好吗？同桌相互试一试。
生：同桌对话。
师：（半分钟后）哪一桌愿意表现一下？
生1：指名一桌读。（有点结巴，其中读廉颇的孩子语气急，加了两个字）
师：不错。特别是廉将军。但是不服气也不能乱加字。
（全场笑）
生2：同桌读。（还是不够流利）
师：不服气也不能着急。（生笑）除了发现人称上大不相同，还发现什么？
生：廉颇总是把自己放在前面，而蔺相如的话中都是把廉颇放在自己前面。说明蔺相如是想和廉颇和好的。
师：从哪里看出来？
生：蔺相如说秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
师：（高兴地）读书就是这样，不能放过一字一句。（点击课件，“武有廉颇，文有蔺相如”字体变红）能把自己放在第一位的这种感觉读出来吗？
生1：朗读廉颇所说的句子。
生2：读得较有感情。
师：她还突出了一个词：攻无不克，战无不胜。为什么？
生2：他蔺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命换来的！
师：你这番话让我想起了一首诗“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”哎，他廉颇是不是吹牛啊？
生：不是。渑池之会上，廉颇带着军队做好了抵御秦兵的准备，秦王才只好放赵王回去的。
师：老师还为大家带来这么一段资料（课件出示）师有感情范读。
廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，……以勇气闻于诸侯。
看来廉颇能够名扬四海，确实是因为他百战百胜。攻无不克，战无不胜。再读句子。
生：齐读廉颇说的话。（此时学生读得已较有感情）
师：看样子，廉颇的话倒是实话。虽说是实话，可哪个地方总让我们感觉说得不太入耳，让我们听不下去？
生：我觉得是这里：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！
师：为什么？
生：因为廉颇就是个功臣也不能居功自傲。更不能因为蔺相如地位比他高就看不起人家。（大意如此，原句已记录不下）
师：心不平则气不和。就是因为廉颇觉得自己能耐比蔺相如大而官位却比蔺相如小就如此耿耿于怀。蔺相如真的没有什么能耐吗？
生：不是的。
师：蔺相如有什么能耐？
生1：完璧归赵中蔺相如以身护玉，机智而且勇敢。
师：终于发现了廉颇的话里不合情而且不合理。
生2：在渑池之会上蔺相如为赵王挣回了面子。
师：为赵王争回了面子就是为赵国——
生：(齐)挣回了面子。
师：廉颇重要，这蔺相如也重要。对赵国而言，两人缺一不可，所以此话差矣。现在蔺相如说：武有廉颇，文有蔺相如。这9个字你读懂了吗？
生：正是因为廉颇在前线作战，蔺相如在后面出谋划策，赵国才不会受欺负。
师：……
生：我觉得廉颇和蔺相如就好像赵王的两只手。（听课老师热烈鼓掌）
师：你体会得真深刻，他们俩就好像赵王的左手和右手。什么叫文武合璧。对付秦国这样的大国，将相就必须要和。所以蔺相如说，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。和，国力就强，不和就弱。请男同学读廉颇说的话，女同学读蔺相如说的话。
生：分角色朗读。（学生读得挺动情）
师：天时不如地利，地利不如人和。还有什么发现？
生：廉颇说我碰见他，得给他个下不了台！而蔺相如说自己避着廉将军，为的是我们赵国啊！
师：廉颇是口口声声我我我，而蔺相如说的是我们赵国。蔺相如以身护玉，为的是——
生：我们赵国。
师：渑池会上蔺相如逼着秦王为赵王击缶，为的是——
生：我们赵国。
师：蔺相如如今避着廉将军，还是为了——
生：（大声）我们赵国！
四、以“负荆请罪”为核心，引导写话实践，全面感受人物形象
师：不知道廉颇听了蔺相如的这番肺腑之言，会想些什么呢？请同学们写下来。
（课件出示：）
蔺相如的话传倒了廉颇的耳朵里，廉颇静下心来想了想
廉颇静下心来想到了什么，请写一写。
生：在音乐声中写话。（约3分钟）
师：廉颇静下心来想到了什么？
生：（此处有4个学生进行了交流。孩子们写得很精彩，以致于我光顾着发愣而忘了记录。唯一的印象是楼老师反复提醒学生廉颇会称呼蔺相如为蔺上卿。）
师：同学们写的，京剧中就有这么一段差不多。请欣赏。（播放京剧片断，内容为廉颇坦然认错幡然改悔。细心的楼老师还配上了歌词，但偶只顾欣赏忘了记录。）
师：看了这段京剧同学们有什么感受？
生：纷纷举手。
师：都有感受那就不说了。一起来读这两个句子。
生：齐读廉颇、蔺相如所说的句子。（学生的齐读很有感情）
师：没有廉颇的负荆请罪，就不会有将相和。这一将一相，如果说蔺相如几次三番地让着廉颇，为的是——我们赵国，廉颇的负荆请罪也是为了——我们赵国。为了我们赵国，有了——将相和。和则万事兴，和则国家强。和为贵。下课。
生：没有反应。
师：下课。
生：没有反应。
师：下课。
生：仍旧没有反应。
师：同学们，下课。
生：（恍然大悟）老师再见。
师：老师课前答应送给同学们的礼物，是这盘《将相和》的京剧光盘，请你们的语文老师再带领着同学们一起欣赏。
课前交流：
师：请同学们观察大屏幕上的课件画面，看看你想到了什么词？学生在音乐声中观察思考。
师：好，谁说说你想到了什么词语？
生：我想到了历史名城。
师：为什么？
生：因为那有很多古代的建筑。
师：那是哪，知道吗？
生：不知道。
师：不知道，说明没有仔细看，画面上有一行小字，知道这是哪吗？
生齐答：西安。
师：我就是西安的，西安这个地方可不一般，美国前总统克林顿到中国来访问，第一站就来到西安。谁通过观察画面，还还能再说个什么词。为什么？
生：我想到了历史悠久，博大精深。
师：为什么？
生：我觉得西安的历史很多，而且学到的知识很丰富，很有趣。
师：非常好，应该说西安的历史文物、历史遗迹很多，历史故事也不少。二是呢，我发现今天大家都有点严肃，一个个眼睛瞪着我，把我吓着，笑着说行不行，先给我笑一笑，我看看。学生脸上露出一点笑容。
师（笑着说）：笑的有点假，发自真心的笑一笑，笑一下
（生在笑）
师：还是有点假，可能是我没有雄老师长的那么好看，看着有点难过。
（师生都笑了）
师：谁再说说？
生：我想到了美如仙境。
师：美如仙境？
生：因为我感觉前几幅图好象是神仙住的地方。
师：我听了之后，心里贼美贼美的。我就是从仙境来的。好了好了，因为时间的关系，我希望一会大家发言的时候，心情放松一些，就合平常上课一样，别瞪着我，我胆比较小，好不好？
生齐答：好！
师：我没听清，好不好？
生齐答：好！
师：坐好了，我们准备上课！
上课，师生问好！
探究学习：
师：这节课我们继续学习《将相和》，（师板书课题）通过上节课的学习，我们了解了。经过完璧归赵和渑池之会，蔺相如从一介布衣升为上卿，可谓平步青云，请大家出声地读一读这段话，你能从这段话读明白什么？开始！
生自由读文。
师：好，谁来说一说？
生：我感觉到廉颇很气愤，因为蔺相如职位比他还高。
师：非常好，谁还能给他补充？
生：我感觉廉颇非常嫉妒蔺相如。
师：为什么？
生：因为他说，他就靠一张嘴反而爬到我头上去了！
师：好！生：我觉得廉颇非常看不起蔺相如，因为廉颇说我战无不胜，而蔺相如有什么能耐。师：好，就靠一张嘴，谁能说一说，“嘴”在这里是什么意思？
生：就是跟秦王交涉。
生：我觉得就是光会说话，一点武艺都没有。
师：对！廉颇觉得自己能当上大将军，是一仗一仗打出来的，而蔺相如呢，就靠耍嘴皮子，这当官也太容易了！那么，谁来读一读廉颇说的这段话？
师：你来读吧，你长的`高大威猛的很像廉颇。生有感情的读文。
师：非常好，我听了有一种不服气，还有一种酸溜溜的味道！谁还来读？
师：你来读，小伙子！生读错！
师：别着急，慢慢来！生读文！
师：好，廉颇气的。这样下来，廉颇和蔺相如的关系迟早闹僵，为了能使将、相和，你们现在的任务是劝劝正在气头上的廉颇，廉颇可是一员武将，脾气强、性子直。现在心情又不太好！你们敢劝他吗？生：敢！
师：好，要想让这位战功卓著的老将军心服口服，我们要先读一读完璧归赵这一部分。看看蔺相如到底有什么能耐。老师建议大家在读文时，可以把蔺相如和故事中的其他人物做作比较。可以同桌一块读，一个人读蔺相如的表现，一个人读故事中其他人的表现，通过比较，或许你们很快就能发现蔺相如的过人之处！现在打开课本，同桌找好伙伴，放声的读，开始！生读完璧归赵一部分。师巡视指导！
师：好，同学们坐好！我刚才在转的时候，我很高兴。一呢，咱们很活泼。二呢，我发现同学们很聪明！有的人把蔺相如和赵王作比较，有的人把蔺相如和秦王作比较！通过把蔺相如和秦王作比较，你有什么感悟？谁来说一说？
生：我认为把蔺相如和赵王作比较后，我发现赵王实在是太懦弱，因为他一接到秦王的信，就立即召集大臣来商议。而蔺相如非常机智勇敢，因为他想了一会就说了，我愿意带着氏和璧到秦国去，如果秦王真拿十五座城来换，我就交给他，这�
生：我觉得蔺相如和赵王相比，赵王接到信后非常着急，而蔺相如处事不惊，在这种情况下能冷静下来思考！
师：当时，秦、赵两国之间到底是怎样一种局面呢？大家看大屏幕！教师出示课件当时背景介绍。
师：赵王接到信后，他的难处是什么，谁能结合课本和资料分析分析。我希望同学们一会回答问题时能够传话筒，不要让我再跑。你来说。
生：我觉得赵国在秦国和齐国之间，如果赵国不把氏和璧和秦国换，秦国就会进攻赵国，赵国就会被打败。如果送给秦国，秦国也不会给他15座城，所以赵王很为难。
生：我觉得当时大家都知道秦王要把氏和璧骗到手，但是他们想不出办法，不答应，秦国就会进攻，答应秦国又交不出15座城。
师：非常好，你们二位可以当外交家了！给吧，舍不得；不给吧，又怕挨打。赵王的处境用成语来说，怎么说？
生：进退两难。
师：什么？
一、导入新课
师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文——《将相和》。这篇课文是一个历史故事，发生在战国时期的赵国。你们知道“将”和“相”分别指的是什么吗？
生：“将”指的是大将，“相”指的是宰相。
师：很好，那么这篇课文中的“将”和“相”分别是谁呢？他们又有着怎样的故事呢？让我们一起来走进课文，探寻答案。
二、初读课文，整体感知
师：请同学们先默读课文，注意读准字音，读通句子。读完之后，思考一下课文主要讲了什么内容。
（学生默读课文，教师巡视指导）
师：读完课文的同学请举手。谁能告诉我，课文主要讲了什么？
生：课文主要讲了廉颇和蔺相如之间发生的故事，他们一开始不和，后来和好了。
师：你说得很对。那么，他们之间发生了哪些故事呢？你能用简洁的语言概括一下吗？
生：课文讲了三个小故事，分别是“完璧归赵”、“渑池会面”和“负荆请罪”。
三、深入研读，理解内容
师：很好，你概括得很准确。接下来，我们就来深入学习这三个小故事。我们先来看第一个小故事“完璧归赵”。请同学们仔细阅读这一部分，思考一下：蔺相如是怎样把和氏璧完好无损地带回赵国的？
（学生仔细阅读课文，教师巡视指导）
师：谁能告诉我，蔺相如是怎样做到“完璧归赵”的。？
生：蔺相如看到秦王没有诚意拿城换璧，就骗秦王说璧上有瑕疵，把璧要了回来。然后他威胁秦王，说如果秦王不拿城换璧，他就把璧撞碎在柱子上。秦王只好答应拿城换璧，这样蔺相如就把和氏璧完好无损地带回了赵国。
师：你分析得很到位。那么，从这个故事中，我们可以看出蔺相如具有哪些品质呢？
生：蔺相如很勇敢，也很机智。他不怕秦王，能够想出办法来对付秦王。
师：你说得很对。接下来，我们来看第二个小故事“渑池会面”。请同学们仔细阅读这一部分，思考一下：在这次会面中，蔺相如又是怎样表现的呢？
（学生仔细阅读课文，教师巡视指导）
师：谁能告诉我，在“渑池会面”中，蔺相如是怎样表现的？
生：在会面中，秦王让赵王为他鼓瑟，蔺相如看到秦王这样侮辱赵王，就非常生气。他要求秦王为赵王击缶，秦王不肯。蔺相如就威胁秦王，说如果秦王不答应，他就跟秦王拼了。秦王只好敲了一下缶。这样，蔺相如就为赵王挽回了颜面。
师：你分析得很详细。那么，从这个故事中，我们又可以看出蔺相如具有哪些品质呢？
生：蔺相如很爱国，他不怕秦王，敢于跟秦王斗争，为赵王挽回了颜面。
师：你说得很对。最后，我们来看第三个小故事“负荆请罪”。请同学们仔细阅读这一部分，思考一下：廉颇为什么要向蔺相如请罪？他是怎样做的？
（学生仔细阅读课文，教师巡视指导）
师：谁能告诉我，廉颇为什么要向蔺相如请罪？他是怎样做的？
生：廉颇觉得蔺相如凭一张嘴就爬到他头上去了，很不服气。但是后来他听到蔺相如的话，觉得蔺相如是一个深明大义、宽容大度的人，而自己却是一个小肚鸡肠、狭隘自私的人。所以他很惭愧，就脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。
师：你分析得很透彻。那么，从这个故事中，我们可以看出廉颇具有哪些品质呢？
生：廉颇很直爽，知错就改。他一开始不服气蔺相如，但是后来认识到自己的错误，就主动向蔺相如道歉。
四、总结全文，升华主题
师：很好，同学们对课文的理解都很到位。那么，通过学习这篇课文，你有什么收获呢？
生：我学到了很多历史知识，也认识到了蔺相如和廉颇这两个历史人物。我还学到了做人要深明大义、宽容大度，知错就改。
师：你说得很好。这篇课文不仅让我们了解了历史，还让我们学到了做人的道理。希望同学们在以后的生活中，也能像蔺相如和廉颇一样，做一个深明大义、宽容大度、知错就改的人。今天的课就上到这里，下课！
前段时间，在学校组织的“以朗读为主”的阅读教学活动中，我认真聆听了江老师的一堂真实、生动、高效的家常课。
《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景，通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，来赞扬蔺相如的勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见；廉颇勇于改过的精神，赞颂他们的爱国思想。江老师要求学生自读课文，梳理文章的脉络，概括出几个小故事的小标题后，弄清它们之间的关系。然后适时加入资料袋内容，衔接准确，不留痕迹的给学生扩充了课外知识容量。
教学出始，江老师引导学生读了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学，全课教学的`思路清晰。江老师先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，然后问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而“负荆请罪”。另外课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。“以读带讲，以点带面”在读中感悟人物的性格特点。在这课的教学中，江老师先让学生自己读句子，学生体会到了再谈理解。于是学生们边读边动手在文中找出重点语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。通过品读，交流，感悟，渐渐的人物形象鲜明了，精神品质领会了，阅读的重点训练项目也得到了训练。
我曾仔细地读过本单元的课文，本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。教学本单元课文，我认为可以引导学生从每一课的内容中吸取有益的启示，鼓励学生读原著中同课文有关的部分，以提高学生的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。
《将相和》是人教版五年级下册第五组的精读课文。这一单元的教学目标是：理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
从课程的设计上来看，是恰当的，有利于目标的达成。课始，回顾了上节课的内容（课文所讲的三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪；课题“将相和”的意思）引导学生质疑：第三个故事的内容正是“将相和”，前面两个故事是否多余？由此，顺学而导，进入本课的学习。首先，通过品读前面的两个小故事，感受蔺相如的机智勇敢，知道在“外交战场”上虽无刀光剑影但同样危机四伏、九死一生、惊心动魄。而这些却是廉颇所不了解的。他的“仅凭一张嘴”的偏见导致了将相的不和，由此又进入到“负荆请罪”的学习。在这一部分里，拓展了史记中关于廉颇战功卓著的资料，从而理解廉颇的不服气是情理之中的事，从中能看出他的直爽。又通过蔺相如的一段话，读出了蔺相如以国家利益为重；通过廉颇的负荆请罪读出廉颇的直率坦诚。由此，弄清三个故事间的内在联系，还感受了人物的形象。
这一单元的教学目标当中，情感目标是“体验阅读名著的乐趣”，通过几篇课文的学习，培养学生阅读古典名著的兴趣和习惯。既然是“趣”，则必由情生。我觉得，对老师来说，要上好这堂课，除了要整体把握课文、理清思路之外，引导学生动情地理解两位人物的内心世界则是课的灵魂之所在。如此，课才有情，有情的课才能震撼人心，令人印象深刻。这一点，刘老师大体做到了。
这堂课我感觉总体上是成功的。但也有不尽人意之处。请看这一段实录：
投影出示：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”
“现在璧在我手里，你不敢强逼我。”
师：认真比较这两个句子在表达上有什么不一样。
生1：原句有威胁的语气，而下面这个句子就是告诉你，你不敢强逼我。
师：下面这个句子就没有威胁的语气吗？再读读句子，从文字上来分析，他们有什么不同？
生2：原句是可以用嘴说出来的，下面的句子是在心里想到的'。
师：我说了，这个句子的意思就是这样的意思，他也可以这样说，都是他说出来的，它们在表达上到底有什么不同呢？
生3：数学中有一个方法叫提取公因数，我把下面的“璧在我手里”和上面的“璧在我手里”都去掉了，剩下的就是“您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”把他的后果给说出来了。
师：对，你发现了后果，而且还联系了数学学科的知识来分析，真了不起！这个后果，作者是用什么句式把它写出来的？
生4：后面的那个句子是用陈述句……
师：上面也是陈述句，噢，后面有个感叹号，你的意思是感叹句是吧？好，你观察到了一个标点的变化，挺好！还有没有？上面那个原句用了一对儿关联词你发现了没有？
生5：关联词是“要是”和“就”
师：看，你很会发现，这是一对表示假设关系的关联词，也是写蔺相如语言的一个重要特点，我建议同学们拿起笔，把这对关联词加上着重号。想一想，同样地意思，蔺相如为什么不像下面那样直接说而是要用假设句式来说呢？像上面这样说，语气上要显得怎样一些？
生6：……（前面的交流听不清学生的立场，老师打断了学生的话引导着说）上面那样说，语气要委婉一些。
师：……也就是说用假设句式来说，才不会激怒秦王，秦王才不会强逼也不敢强逼他，为完璧归赵赢得机会，多么有智慧的外交词语，这就是蔺相如的语言，这才是蔺相如的性格呀。
看这段实录，很是费劲，叫了五个学生，才引出老师心中“用了假设的关联词”的答案。问题不在学生，而在老师。不能否认，刘老师将这两句话拿出来作对比是一个创新，有助于学生对人物智勇双全的感受。但为什么事与愿违呢？一则，“这两个句子在表达上有什么不一样”这种提法本身就不合常理。大凡读小说，人们都是站在书中人物的角度，在故事情节中品味其内容，而现在，将视角放在作者的表达上，这显然让人摸不着头脑。且不论“假设句式是蔺相如外交智慧的体现”这一说法是否恰当，单看这种把生动活泼、有血有肉的故事情节肢解，变成枯燥乏味的写法指导的做法就是不合规律的，这是现今教学活动中的流行病。二则，本单元的教学目标是：理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。并没有要求写法的指导。虽说我们提倡“不光要知道写什么，还要知道怎么写”但并非篇篇如此，处处如此，很显然，在逻辑性、情节性很强的人物对话中搞这种写法的分析是不合时宜的，更何况本单元的目标没有这个要求，这样做，就像我们看到的：学生一头雾水，对人物的有勇有谋更无法从心灵深处真正感受。学生能感受到的就只有：读古典名著原来这么累。那么，培养阅读兴趣从何谈起呢？
关于这段教学，我有这样的想法。两个句子出示之后，让学生推理一下，两种不同的说法结果会一样吗？可让两对学生演一演秦王和蔺相如，看看秦王对于两种不同的话语会有什么样的反应，以此来体会蔺相如的机智勇敢。
当然，世上没有完美的东西，一堂课更是如此，不足之处给我们指出了改进的方向，那么，亮点更给我们树立了学习的榜样。
很欣赏刘老师这几个教学片段：
师：“理直气壮”什么意思？
生：理由充足，就有底气。
师：蔺相如的理由充足体现在哪里？
生：璧是他的，主动权掌握在他手里，秦国理亏，不敢拿他怎么样。
生：抓住了秦王不舍得璧的心理。
生：秦王根本不想拿十五座城换璧（从两个地方看出）
师总结：蔺相如的理直气壮是抓住了秦王的理屈。一抓秦王的性格弱点，二抓秦王的理屈，难怪蔺相如话说得掷地有声，谁来理直气壮地读一读他的话。
这个片段清晰自然，一气呵成，值得学习。
较好的引导还有这一段：
生：“我现在离您只有五步远，您不答应我就跟您拼了。”
师：仍然是描写蔺相如语言的句子，从这句话你体会到了什么？
生：体会到蔺相如很勇敢。
师：能不能具体说说，从哪些词语体会到他的勇敢。
生：从“拼了”这个词体会到他很勇敢。
师：蔺相如凭什么敢跟秦王拼呢？
生：他知道廉颇已经带着大军在边境上做好了战斗的准备。
师：敢跟秦王拼，心中有底。
生：秦王侮辱了赵王，蔺相如看不过去，他以赵国为重，为了挽回赵国的尊严不惜以死相逼。
师：理由在自己这边，所以才如此义正词严。
生：他现在离秦王只有五步远，所以他可以以牙还牙。
师：仍然抓住了秦王舍不得跟蔺相如拼命。
师：同学们，虽然没有战场上的刀光剑影，但我们却分明看到了渑池会上一个唇如枪，舌如剑的蔺相如，这是用语言在迎战，这一拼，最终拼来的是什么？
生：拼来的是秦王为赵王击缶。
生：拼来的是赵国的尊严
师：好一个拼字，谁来再读一读蔺相如的话
这段过渡也不错
蔺相如在渑池会上凭借着自己语言的力量和过人的胆识再一次以弱胜强，维护了赵国的尊严，回去之后就被赵王封为了（上卿）。该不该？（该）功劳大不大？（大）不这样写出来我们知道不知道？（不知道）这就为说明将相不合再次做了铺垫。
同学们，不写前两个小故事，我们就不知道蔺相如为赵国立下了多么巨大的功劳，而这也是廉颇所不了解的。正是导致将相不合的直接原因。所以廉颇很不服气，所以他对别人说——读廉颇的话。
总而言之，看过这堂课，加深了我的认识：上课，真的要把学生放在主人的位置，以学定教，顺学而导。课前的设计也要充分预计到学情，用符合学生学习规律的方法进行教学。转换师生角色不容易但势在必行，否则，学生的独立学习能力无从培养。牵着学生鼻子满堂跑换来的只有时间的浪费，学生的疲惫和迷惘。
教学中，老师抓住了学生爱分胜负的心理特点，精心根据课文内容设问，让学生围绕问题充分展开讨论，激活学生的思维，创造思维的火花在课堂上不断闪现，教学效果令听课的老师赞口不绝，至今让我回味无穷。
就“渑池之会”这片段教学，老师首先设问：读了这个故事，你觉得在渑池之会上，赵王和秦王究竟谁战胜了谁？这个问题挑起了学生思维的矛盾，课堂里一下子像炸开了的。油锅，学生展开了激烈的争论。有的说战成了平局，有的说秦王胜了赵王，有的说赵王胜了秦王。面对这种争论不休的局面，老师没有一锤定音，而是让学生细读课文，分小组进行讨论。变争论为讨论，结果学生意见得到了统一，大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。紧接着这位老师又追问一句：“你是怎么知道的？”学生争着发言。生甲：课本上说“秦王没占到便宜，所 ”生乙：“赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击了岳，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说是赵王胜了亲秦王。”生丙：“还有，赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击岳是赵王的手下蔺相如让他做的，从这个角度来说，也是赵王胜了秦王。”生丁：“我是从乐器的声音中听出来的，瑟的声音优雅动听，赵王鼓的是胜利之歌，而秦王击岳的声音敲破罐子的声音一样，所以我觉得赵王战胜了秦王。
这个教学片段的成功之处是：
（1）设问抓住了教材要点，又符合孩子的心理特点，启发性强。
（2）学生主动参与的意识较浓，老师仅说了三句话，而其余都是学生主动读书，主动思考，主动答问。
（3）学生的创造力得到了培养，最后的答问令人耳目一新，正像这位老师自我总结时说：“这样的答问是我始料不及的，学生的创造能力大有潜力可挖，切不可以低估。”
《将相和》是12册第三单元中的第二篇课文，通过完璧归赵、渑池之会和负荆的故事，称颂了蔺相如机智、勇敢、谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。
今天听了张老师讲的这一课，我就这课的教学谈一些自己的感受。
本节课的教学有以下优点：
1、本节课的教学是第二课时，张老师以复习导入，复习过程设计的较好，通过复习第一课时的'学习方法，引出本节课的学习方法。
2、注重学生学习方法的培养。课堂上注重培养学生读书思考的习惯，通过课本剧的表演，可以看到学生不只是学会了课本上的知识，他们在表演时，把文中叙述性的语言变成了人物的对话，超出了文本的限制，培养了想象力和创造力。更重要的是使学生意识到，语文的学习不仅是要学懂课文上的内容，还要自觉地去学习课本上没有的知识。表演之后，让学生做出评价，又一次回顾了课文内容，并且能我口说我心，敢于发表自己的见解。
3、在教学中注重培养学生的动手、动脑的能力，如边读书边画出表现人物语言、动作的句子等。
4、本课板书由师生共同完成，让学生时刻参与教学过程之中，板书仅扣故事内容，简洁明了。
不足之处：
1、课后练习中的资源，教师应该加以利用，如“说说你喜欢课文中的哪个人物，并从课文中举出具体事例加以说明。”可以采用小组汇报的形式，为课堂教学增加气氛。
2、教学重点应放在培养学生质疑能力及表现人物品质方面。
总之，本节课教学以学生学 尊重学生，能用鼓励性的语言，引导学生进行探究性阅读，鼓励学生独立思考。教师的教学抓住了教学的重点，突破了难点。
一、直接导课
师：大家以前了解过将相和这个故事吗？了解过的举手让我看看。
师：在中国的历史上，有许许多多脍炙人口、引人入胜的历史故事和历史人物。我们一代又一代的中国人去了解这些历史人物的故事，从他们的故事当中，可以让我们现在的人得到很多启发。将相和就是一个中国人耳熟能详的故事，有的同学可能在平时的课外阅读当中没有读到过，没关系。
二、归纳标题，梳理文章，学习字词
★归纳标题
师：这个故事分为前后两个部分，可是老师没有把前一个部分带来，我想考考大家的猜测能力。这篇课文的前面还有个小故事，这个小故事如果用四个字来归纳的话，是哪四个字呢？
生1：完璧归赵。
师：完璧归赵，掌声送给这个同学。
老师板书：完璧归赵
师：如果依然要用四个字，把我们今天要学习的课文归纳成两个词语，分别用四个字表示，你觉得可以归纳成哪两个词语？
有没有同学通过预习之后，已经能够归纳，如果你归纳不出两个，归纳出一个也是可以的。
生2：负荆请罪。
师：这个故事的结局就是负荆请罪。荆字写的时候要特别注意，它是什么结构？（左右）
老师板书：负荆请罪
生3：渑池会见。
师：渑池会见，真的是这样。有没有不同的表达？和她的意思一样，但是表达不一样。
生4：渑池之会。
师：他说的是渑池之会，你说的是渑池会见。两个里面选一个，选男同学的还是选女同学的？……我请一个同学说说，为什么你选这个男生的？
生5：因为它主要讲的是在渑池上的会，而不是只是见面，还有故事，还有人，所以渑池之会更好。
师：会见就好像是指当时这样的一个场景，秦王和赵王见面了，见面了，是吧。但是如果用渑池之会的话，好像里面就有好多丰富的情节，这样渑池之会四个字就更好一些，对不对。
老师板书：渑池之会
师：渑池是一个地方，在文言文当中，经常会有……之会、……之会，通常前面都会加一个地点。
一个读两遍。语速加快再读两遍。
师：在读的时候一定要看清再读，这是至关重要的。
★梳理文章中的人物
将相和，将指的是谁？（廉颇）
相呢？（蔺相如）
在说名字的时候也不要拖音，和读词语是一样。我再问一遍，要加快速度再回答我。
师：廉颇和蔺相如的姓笔画都比较多，请伸出手，和老师一起书空。廉颇的廉首先是一个广字头，中间是一个兼职的兼，笔画比较多，写的时候稍微扁一点；颇是左右结构，左边和右边位置差不多。蔺相如的蔺是草字头，因为蔺本身指的就是一种植物，它的名字叫做韧草。
师：既然讲到了廉颇和蔺相如，讲到了负荆请罪，同学们，在课文当中指的是谁负荆请罪呀？（廉颇）
师：负荆请罪是一个四字词语，也是一个成语，我们理解词语啊，应该学过很多方法，比如说查字典，比如说根据字面的意思来推断，比如说联系上下文。今天我们就用联系上下文的方法来理解一下负荆请罪。
课文当中有一句话解释了这个词，把它找出来，用铅笔划下来。
师：请一个同学念念看。
生1：他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上。
师：掌声送给他。如果你找他和他的一样，抓紧划下来。
师：一起读这个句子。
生齐读。
师：同学们，在读句子的时候一定要特别注意句子当中的一些关键词，或者是一些特别的词。把这些词语读好了，句子就读好了。在课文当中，有两个四字词语，你看到哪两个四字词语？
生2：脱下战袍，背上荆条。
师：你说的很嗲哈，上海话就叫很嗲，很温柔的样子。
有没有同学把这两个四字词语读好的？读得再好一点。
生3：他脱下战袍，背上荆条。
师：要读得有节奏感哦。
老师范读。
一起来读，学着这个同学的样子。
生齐读。
师：把它读完，重新来。
学生齐读一句话。
师：四字词语在中国的汉语当中，是非常非常常用的一种构词方法，在古文当中非常多，在当中也非常多。在一个句子当中多用四字词语，会使得这个句子读起来朗朗上口，有节奏感。同学们再把它读好。
学生再次齐读这个句子。
师：同学们在大城市生活，荆条已经见不到了，老师给大家看一看。
师：枝枝棱棱，就这样也不削，背在身上哦，而且是脱下战袍，甚至是袒露着上身，把它背在身上，由此可见他负荆请罪的诚意。廉颇负荆请罪之后，蔺相如会这么做。
一起读。
老师指点之后，请同学再次齐读整段话。
★梳理文章中的情节
师：既然讲到了将相和，那肯定他们有过不合，所以后来才变成将相和。文章中有两句话写到了他们不和的原因，抓紧找出来。
生1：蔺相如又立了功，赵王封他为上卿，职位超过了廉颇。
师：句子画对了，但读得不够好。你再读一遍，声音打开，不要紧张。
生1再读。
师：这次读得好，掌声送给他。
蔺相如又立了功，职位超过廉颇了。又立了功，那就说明前面还有一句。前面一句是怎样的？
生2：蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫。
师：赶紧把它划下来。
师：一起读下来。
师：两句话前后不挨着，在课文开头和课文的中间，可是如果我们能够联系上下文去读这个句子的话，你就能读出很多东西来。谁能够告诉我，你读了这两个句子后，你现在感受到什么？
生3：令相如读书读得比较多。
师：你从哪里看出他读书多了？
生3：第一次是赵王封他做了上大夫，第二次封他做了上卿。
师：这和读书有什么关系？蔺相如一天到晚在家读书，然后就升官了。是这样吗？理解不对，你得从句子中去理解。
生4：蔺相如的能力高。
师：说他的能力高，从哪里看出来的？
生4：令相如完璧归赵，又立了功，蔺相如又立了功。
师：只有一个又，你怎么读出两个又呢？重新读。
生4：蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫。蔺相如又立了功。
师：由此看出他很善于立功啊。有人善于读书，有人善于赚钱，他很善于立功。立了功，又立了功，这是那个小姑娘的理解。还有吗？
生5：蔺相如本事很大。
师：他就没有照着字面意思讲， 怎么说？
生5：因为如果他本事不大的话，赵王……
师：对呀，就是呀，说明本事太大了。
生6：他非常有能力。
师：是这样的。
生7：他既有智慧又有勇气。
师：你连这个都知道了。
生7：不然的话他怎么立下大功？
师：要智勇双全才能好好立功。
生8：他立了功，职位超过了廉颇，可以看出他的职位很高。
师：职位非常之高。
师：你看，老师给大家补充一个材料。当时，赵国的官职基本上就是这样的。廉颇是个贵族，贵族出身，当他做左上卿的时候，印蔺相如只是一个大臣家的门客。后来生了完璧归赵，他做了上大夫。后来发生了渑池之会，一下子他做到了右上卿。
在那个时候，上卿分为左上卿和右上卿，右上卿的地位要比左上卿的'地位高一些。
看了这个补充的资料，你又有什么想法？
生1：（听不清楚）
生2：他立了两次功，就比廉颇的官职大了。
师：说明他升官的速度。
生2：很快。
师：你看，这位同学是从他升官的速度来说的。
生3：赵王很看重他。
师：这个小姑娘多聪明，掌声送给他。
你们都说蔺相如，她说赵王，她从赵王这个角度说的，掌声再次送给她。
生4：廉颇攻无不克，但是蔺相如只立了两次功就超过了他，所以蔺相如的本事大。
师：所以廉颇呢？
生5：所以廉颇很不服气。
师：这样说就完整了，这个男孩子很聪明的，前面说了赵王，他马上就说廉颇，掌声送给他。说明这个男孩子特别善于学习，很厉害。
从这一个简单的图表，我们可以看出不同的体会。
学生再次齐读那两句话。
【梳理故事情节和主要人物这个环节可谓环环相扣，板书一个词引出字的写法，引出词语的理解，引出课文中的原文，引出各个人物的表现，进而引出他们不和的原因……真是牵一发而动全身。你找不出一点匠气的痕迹，划分不出明显的边界，只能随着老师的引领往前走。
如果下次上这一课的话，还需要下大工夫理一理思路。这样的设计，自己不去亲身实践一下，是不能够有深体会的。】
三、抓住句子，感受人物
★感受蔺相如
师：刚才这位同学说廉颇见他升官升得这么快，很不服气，因为他觉得蔺相如就是靠一张嘴。那我们一起来看看蔺相如这张嘴说了些什么呢？
老师请一位同学读第一段。
师：她读得很好，其他同学学着她的样子，齐读第一段。
老师请一位同学读第三小节。
师：拼了 这个地方读得好。忽地站起来 读得不好，忽地站起来，说明速度很快。古人穿的衣服很宽大，所以稍稍一行动起来，速度快了一点，就有呼呼的风声。我们现在穿的衣服虽然都是不宽大的，有时候也会有风声，不信的话，我们来试试看。听口令，我一说蔺相如忽地站起来，你们就忽地站起来。不要踩地板，不要拍桌子，最好不要碰到别的什么地方。我们要听一听风声，我们要听一听衣服的声音。
连续做两次，让同学感受忽地站起来。
学生站着齐读最后一段话。
师：你看出一个怎样的蔺相如？
生1：机智。
师：机智。
生2：勇敢。
师：勇敢。如果我把机智勇敢放在一起，可以变成一个什么样的词语？
生3：智勇双全。
（板书：智勇双全）
师：勇在哪里？我们不能只会概括，我们要说理由。
生4：在秦王面前也敢这么大胆。
师：秦王在这时是一个非常专制的国君，秦国的军队曾经数次打败赵国的军队，在这样的情况下，他居然敢跟秦王拼命、叫板，很勇敢。
智在哪里？
生5：一开始，秦王让赵王为他击缶，还让人记录下来。蔺相如让秦王为赵王击缶，也要记录下来。
师：这就叫机智哦，这就叫做维护了，国家的尊严，也维护了赵王的体面。
生6：……
师：以其人之道还治其人之身，叫以牙还牙，可以看出智勇双全。
可是，当他智勇双全被升了官以后，这个消息传到了廉颇的耳朵里，廉颇对他很不满意。蔺相如采取的是这样的行动。学生齐读。
有一次还发生了这样的事情。学生齐读。
师：这次，联系上下文，你读出了怎样的蔺相如？要说明理由。
生1：一个胆小如鼠的蔺相如。
师：胆小如鼠的蔺相如，理由呢？
生2：他在秦王面前都那么勇敢，智勇双全，在廉颇面前却胆小如鼠。
师：真的就是这样哦，好奇怪。
生3：聪明的。
师：一般聪明是形容小朋友的，比如你，我说你很聪明。
生3：机智的。
师：为什么你觉得这是机智的蔺相如？
生3：因为他避开廉颇，是不想让两个人关系不好，如果关系不好的话，别的国家会趁机攻打赵国。
师：你看，她是这样去理解的。
生4：我跟那个同学一样，也是说他机智。他避开廉颇，是为了两人避免发生冲突。（老师帮助纠正）因为他们俩发生了冲突，其他国家就会有机可乘。
师：特别是一直想要欺负他们的秦国，就会有机可乘。
生5：我觉得蔺相如顾全大局。
师：她说的就和你们说的不同，他说的是机智，你说的是机智，这位同学说的是顾全大局。
生5：因为赵国武有廉颇，文有蔺相如，如果他们两个闹不和，别的国家就会有机可乘，来攻打赵国。
师：秦国就会来攻打赵国，掌声送给她。
（老师板书：顾全大局）
师：此时，你们读出来的是一个顾全大局的蔺相如。可是，当时有人不理解，当时有人就像这位同学一样不理解，认为蔺相如胆小如鼠。谁呢？是蔺相如手下的门客，是他家里的小官。接下来我要请一个同学扮演蔺相如，来给我们讲讲这个道理。谁来试试看？
老师扮演门客，学生扮演蔺相如，进行对话表演。
师：大人，最近外面都在谣传，说你胆子小的像老鼠，见到廉将军就像老鼠见了猫，一溜烟逃跑了。大人，你为什么变得胆子这么小呢？
生：诸位。
师：没有诸位，只有我一个人。
生：廉将军和秦王谁厉害？
师：那当然是秦王厉害了，那么厉害的一个国君。
生：秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？
师：对呀，你就怕了呀？你不就逃走了吗？
生：应该知道，秦国不敢进攻我们赵国，是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如，如果我们两个闹不和，别人不是有机可乘了吗？
师：哦，原来是这个道理，这下我明白了。掌声送给她。
※刚才这位同学看着书说的，不好，老师想找一位不看书的蔺相如。
老师和一位学生再次扮演对话。
师：在我是你的手下，我马上要辞官。为什么要辞官？我告诉你。大人我心里已经准备好了，我要走了。过去你智勇双全，我跟着你干，好有面子。现在我不想跟你干了，为什么？因为我觉得好没有面子哦。一跑出去，别人都说，你们大人见了廉颇，就好像老鼠见了猫。为什么要这样？大人再见。
生：停住。
师：为什么叫我停住？
生：我害怕廉颇的原因是
师：你真的害怕廉颇呀？
生：我避开廉颇，是因为我们赵国一个勇一个智，不想闹不和，不然秦国就会进攻我们。
师：我们赵国谁和谁不想闹不和呢？
生：蔺相如和廉颇。
师：你不就是蔺相如吗？
生：我和廉颇。
师：蔺大人自己还没有想好，是吧？没想好如何劝说你的手下。好了，蔺大人，再见。
他的手下就这样永远地离开了他，那我们再请一个，看谁能留得住啊。
老师和学生的三次扮演对话。
师：大人我是来跟你辞行的，我要走了，我很难过，因为你胆子太小了，让我很没有面子。我真搞不明白，你怎么会变成这副样子。走了，再见。
生：留步。你说秦王和廉将军谁比较厉害？
师：当然是秦王厉害了。
生：我连秦王都不怕，我会怕廉将军吗？
师：是啊，我就是搞不懂，所以要离你而去。
生：其他国家不敢进攻我们赵国，那是因为我们国家武有廉颇，文有蔺相如。如果我们两个闹不和，别人不就有机可乘了吗？
师：大人，你别激动，你说反了。你再说一遍。
生：……
师：就是啊，我现在明白了。
生：请你留下来。
师：我会继续留在你身边。
掌声送给他。
你看，联系上下文，我们就读出了不一样的人，读出了不一样的特点。
【感受蔺相如的特点这一环节，有两处文字的处理非常精彩：
①处理“忽地站起来”这个短语。对于四年级的学生来说，他们从字面是感受不到蔺相如那种勇敢和大义凛然的样子的。老师安排了以下步骤：
先讲解了古人穿衣宽大，站起来会带风声的特点。
——然后两次请同学忽地站起来，感受那种因为速度快而带风声的感觉，这样，本来平面化的文字一下子变得立体起来，死巴巴的文字活了起来。
——接着，让站着的学生变身为蔺相如，读出这句话，在读中再次体会蔺相如当时勇敢和气势。
——最后，提问：你感受到了一个怎样的蔺相如？
此时，学生有了切身体验，当然理解也水到渠成。
②第二处感受蔺相如的特点，有一点学生的理解非常容易出现错误，就是认为蔺相如看见廉颇就跑是胆小如鼠。虽然有同学已经理解了，但此处这个难点，老师还是做了非常到位的处理，使难点得以突破。步骤如下：
第一次扮演对话，老师做门客，学生做廉颇。在对话中，“门客”以问引导“廉颇”说出自己是为了顾全大局。其中，学生因为不够熟练，所以看书进行回答。
第二次扮演对话。这次的学生思维品质明显跟不上，所以表达磕磕绊绊，老师一直在引导，在指点。这个引导和指点的过程就是学生再一次感受廉颇的形象的过程。其他学生在观看，也是在一步步感受这种形象。
第三次扮演对话。这次对话，老师根据实际情况调整自己的语言，学生的理解明显地有了进步，目标也就顺利地达成。
这三次扮演对话，学生的理解层次明显提升，老师一直在调整自己的语言进行引导。看似是相同情节的扮演，其实是思维品质和语言组织能力的训练。老师真的是把扮演当成了一个载体，让学生进行语言的学习。】
★感受廉颇
在这篇课文当中，关于廉颇的句子也是蛮多的。大家来评评老师读得好在哪里？
老师朗读这段话。
师：来，看谁会表扬我？我不希望得到的是拍马屁的表扬，我希望得到的是抓住字词来很到位、很真诚、很有水平地表扬我。
生1：攻无不克、战无不胜用快读，用重读。
师：老师有的地方快，有的地方重，所以读得好，对吧？谢谢你的鼓励。
师：哪里显示出他的自高自大？
师：很不服气，对吧。
生3：在 廉颇攻无不克、战无不胜 的地方读得很快，而蔺相如就靠一张嘴，把他贬得比较低。
师：别人说过的就不要说了，你说得蛮好，就是没有新的东西。
生4：最后一句，“我碰见他，非得让他下不了台”，非得用重读，
师：她发现了不同，好厉害。
同学们，从这里读出了什么样的廉颇呢？
生5：愤怒。
师：有点生气。
生6：骄傲。
生7：不服气。
生8：自大。
师：刚才老师说了，我们要善于从不同的角度去看待一个人。自大、骄傲、不服气，全都是同一类称评价，你还能从不同的角度说吗？
生9：自私。
师：差不多，全都是说他不好。还有吗？
生10：很有气势。
师：立下了赫赫战功。
（老师板书：立下大功）
立下了大功，所以才有气势呀；立下了大功，所以他不服气啊。
课文当中还有几处描写廉颇的句子，赶紧把它划出来。找到了以后，联系上文比较下文，和你的同桌分享一下，你发现了一个怎样的廉颇。
学生速读课文。
生1：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。”
师：从这里你感受到一个怎样的新的廉颇？
生1不会说。
生2：觉得自己做错了不应该，很诚恳地去道歉。知错能改。
师：确实找到了一个新的廉颇，还有吗？
生3：“廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。”
师：你看，找的这个句子多好呀。从这句话你感受到一个怎样的廉颇？
生3：会自己反思了。
师：能够反思的廉颇，是啊。
生4：“赵王这才决定动身，让蔺相如随行。大将军廉颇带着军队送他们到边界上，做好了抵御秦兵的准备。”
师：你从这句话联系上文，想到了什么？
生：秦国是很厉害的一个国家，赵王放心去是因为廉颇带着军队守在边界。
师：廉颇带着军队在边界做好了准备，是不是这样？渑池之会的成功，廉颇有没有功劳？
师：这就是刚才这些同学找到的句子。同学们，现在我们一起来归纳一下廉颇的新的特点，你觉得该用哪四个字表示？
生：知错就改，诚心诚意保卫赵国。还有新的吗？
生：勇敢，气势很大。
师：说过的就不要再说了。
（老师板书：知错就改）
错就改是因为他和蔺相如一样，都是顾全大局的人。对不对？也正是因为两个人都能顾全大局，所以最后才能够将相和。
【怎样指导学生读书，除了范读之类，此环节又给我们一个提示：请你抓住字词，很到位、很真诚、很有水平地表扬我。
这是对老师的朗读的一处点评，更是以点评为载体的语言文字的分析训练，高明。】
四、布置作业
出示作业题，第一个作业题，比较容易的二个比较难，自己选择。
教学目标：
1、学会12个生字，能正确读写下列词语：召集、大臣、允诺、廉颇、抵御、侮辱、拒绝、战袍、攻无不克、战无不胜、完璧归赵、负荆请罪。
2、初读课文，了解时代背景。
3、理清课文脉络。
4、在理清课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和大将军廉颇为了国家利益知错认错的优秀品质。
教学重点：
了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发学生对历史故事的兴趣
1、同学们，我们中华民族有着五千年的灿烂文化，历史长河中有许多优秀的任务让今天的我们依然崇敬不已。你们知道哪些历史人物的故事，请简单介绍一下。
2、在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，请同学们翻开教材，齐读“资料袋”。（生读。）
今天我们就来学习改编自《史记廉颇蔺相如列传》的《将相和》。（板书课题）
3、解题。同学们已预习完课文，“将”、“相”各是谁？“和”在这里应该是什么意思？
（“将”指大将军廉颇、“相”指上卿蔺相如、“和”是指同心协力，保卫赵国。）
二、初读课文，理清脉络。
1、“将”与“相”之间为什么和好，他们之间为什么曾经不和？请同学们默读课文，理清课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事并给每个小故事加上合适的标题。
2、讨论交流
本文讲了三个小故事。
第一个小故事：完璧归赵（1-10自然段）
第二个小故事：渑池之会（11-15自然段）
第三个小故事：负荆请罪（16-18自然段）
教师小结：
这篇课文通过完璧归赵、渑池之会、负荆请罪这三个小故事的记叙，写出了将相之间由“不和”到“和”的发生、发展和结果。
3、小组学习
（1）分别朗读每一部分，读准字音，把句子读通顺。互相纠正其中的错误。
（2）认清字形，比较形近字。璧（壁）、秦（奏）、归（旧）。
（3）体会词语完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力的意思，找出课文中带这些词语的句子读一读。
4、教师介绍时代背景。
第二课时
教学目标：
1、抓住故事矛盾，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。
2、抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。
3、有感情地朗读描写主要人物语言的句子。
教学过程：
一、析题质疑，激活阅读期待
1、我们继续学习历史故事《将相和》。一般情况下，这个故事应该写什么内容？课文中哪一个故事直接写了这个内容？认真看看板书，你有什么疑问吗？（学生针对三个故事的联系质疑。）
过渡：这节课，我们就是要弄清楚文中三个故事到底有什么联系。我们先看前两个故事主要写了谁？快速默读故事“完璧归赵”，把�
【设计意图】引导学生质疑，以解决“三个故事有何联系？”为抓手，串起全文教学。
二、品味语言，感悟人物形象
（一）研读“完璧归赵”
语段一：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”
1、理直气壮是什么意思？蔺相如的理由到底充分在哪里？指导读。
2、蔺相如说：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。”这句话的意思就是——
（出示：现在璧在我手里，你不能强逼我。）
比较两个句子在表达上有何不同？同一个意思，蔺相如为何不直接说，而要用表示假设关系的句式来说？
3、多么智慧的外交辞令！指导读
4、小结过渡：抓住人物的语言读历史故事，是一种很好的方法。像这样用表示假设关系的句式来写蔺相如的语言，在这个故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。
语段二：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”
从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到蔺相如的什么？
小结过渡：正是用假设的方式来说理，赵王才会信任他，把无价之宝交给他带到秦国去。还有这样的句子吗？
语段三：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”
1、用这样的方式和秦王讲道理，� 这为说明将相“失和”埋下伏笔。
【设计意图】将阅读目标指向言语表现，抓住作者用假设句式描写蔺相如语言的文本特点，由扶到放，一步步感受蔺相如作为外交家作为文臣言语委婉但立场鲜明的外交智慧，渗透抓人物语言读懂历史故事的方法。
过渡：“渑池之会”又写了蔺相如的什么呢？
（二）研读“渑池之会”
语段四：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！
1、你发现了什么？句子省略了哪个词？（如果）
2、蔺相如凭什么敢和秦王去“拼”？指导读。
3、小结：读历史故事不仅要关注人物形象，更要关注作者是用怎样的表达方法写活这个人物的。
抓联系二：蔺相如在渑池会上，再次用假设的方式讲道理，以弱胜强，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿。这就为说明将相“失和”进一步做好铺垫。
总结：不写这两个故事，我们就不清楚蔺相如为赵国究竟立下了怎样巨大的'功劳。而这些，正是廉颇没有想到的，正是导致将相“失和”的直接原因。
【设计意图】仍然抓住蔺相如用假设句说理的语言特点，感受蔺相如的语言特色，同时抓住“拼”字品味揣摩人物内心，感受人物形象。
（三）研读“负荆请罪”
语段五：廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”
1、从廉颇的角度来看，他说得也不无道理。请看《史记》对廉颇的介绍。
2、看来，将相之间的矛盾已到了非常突出的地步了。蔺相如听到这样的话后，怎么说的？
语段六：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！
1、自由读读蔺相如的话，看看在表达上又有什么特点？
2、不管用什么表达方式，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应该和好，为了赵国，就应该“将相和”。
过渡：这话传到廉颇的耳朵里，他立刻想到了自己的不对。
语段七：于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。
1、这就是成语负荆请罪的来历。课文写廉颇负荆请罪只有简单的一句话，但京剧却把当时的场景还原了出来
2、你对廉颇有了什么新的认识？
过渡：一个知错就改，另一个真诚相待，都是多么的难能可贵！从此过后
预设八：从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。
师：同心协力的意思浓缩为一个字，就是课题中的——和。正因为将相二人同心同德、和衷共济保卫赵国，秦国很多年都不敢再进攻赵国。
【设计意图】此环节设计目的一是继续揣摩蔺相如的言语特点和人物个性；二是感受廉颇作为一个爱国武将知错能改、和而不同的耿直性格及人格魅力。
三、评价人物，理清故事联系
1、读到这里，你明白三个故事之间的联系了吗？
2、评价人物
蔺相如： 勇敢机智，不畏，以国家利益为重，顾大局，识大体
廉颇：威震朝野，耿直畅快，知错能改
小结：家和万事兴，国家也是同样，一个国家既要有骁勇善战的武将，又要有能言善辩的文官，大家团结一致，国家才能兴旺发达。
板书设计：
将相和
完璧归赵 渑池之会 负荆请罪
蔺相如： 勇敢机智，不畏，以国家利益为重，顾大局，识大体
廉颇：威震朝野，耿直畅快，知错能改
——赏析王企贤老师的教学艺术
无意问翻阅到原北京市第一实验小学名誉校长、教育专家王企贤老师执教的《将相和》一课的教学实录，感觉就像打开一瓶陈酿老酒一样透着喷香。不禁啧啧称赞。是的，母语教学不管时代如何更迭变迁，总有一条血脉在延续。追溯先师教学之风范，回顾语文教学改革之历程，我们更清醒地看到时下语文课改该继承什么样的教学精髓。本人和大多数教师一样远离王老师生活的年代，拙文只能撷取他的几个教学片段来作一番感性认识，如隙中窥月，浅陋之处在所难免。
[镜头一]“将相和”
师：《将相和》这个故事发生在我国战国时代的赵国。那个时代，在赵国有两个威望很高、影响极大的人，一个是蔺相如[板书：蔺相如]，这个人的姓不好写，草字头下一个“门”字，“门”里面一个“隹”字，这个字念nn。还有一个人，名望和地位不在蔺相如之下，他的名字叫廉颇[板书：廉颇]。注意这个字的写法。廉颇是个大将[在廉颇后面板书：将]，蔺相如是个有名的宰相[在蔺相如后面板书：相]。这个故事是说大将军廉颇和宰相蔺相如起初感情不是那么很好，但后来一变而为感情很好的朋友。这篇文章主要是说他俩由感情不好而到很好，所以题目叫做《将相和》。[板书：将相]什么是“和”?
生：和好的和。
师：[继续板书：和]这个字的口字要写得靠下一点。凡是左右结构的字，右边笔画较左边少，右边部分就靠下一点写[指板书：“和”字的“口”]。这个故事是怎样引起的呢？它的起因是由于当时闻名天下的一块宝玉“和氏璧”[板书：和氏璧]。哪个璧？
生：[齐答]璧玉的璧。
师：这个故事在哪里见过？
生：《和氏献璧》。
师：《和氏献璧》的最后两句话怎么说？
生：为了纪念和氏为这块玉失去双足而命名为和氏璧。
师：这块玉之所以被称为宝玉，不只因为它玲珑剔透、质地精良，更重要的是为了这块玉，有一个人被刖掉了双足，而这个人就是何氏，所以简称和氏璧。
[感悟：王老师启蒙于解放前的私塾，1927年从事教师工作，深谙语文教学之真谛：学习语文归根结底是学习语言文字，小学语文更是如此。
王老师从汉字的字音、字形到字义，教得一丝不苟。更为称道的是，他不是把这些字孤独地拎出来，而是结合故事内容和课外阅读进行有意义的教学，使学生学得有情、有境。]
[镜头二]“借口”
师：送去不好，白丢宝玉。不送去有什么不好？
生：不送璧怕秦王以这件事为借口发动侵略战争。
师：不送璧怕秦王以这件事作为什么？
生：借口。
师：[板书：借口]什么叫借口？
生：不正确的理由。
师：有没有理由？
生：有。
师：[发现学生回答得不恰当，立刻重问了一句]有没有理由？
生：没有。[显然学生对这个词语是不大理解的]
师：没理由，假托一个理由，而这个理由是不正确的，这就叫做借口。过去讲过的《草船借箭》，周瑜想杀诸葛亮，限他三天造十万支箭，“造箭”是为杀诸葛亮的——
生：借口。
师：对，这就是借口。
[感悟：自课程改革以来，我们不难发现在课堂上有不少教师很少运用像王老师这样的教学方法，一般是靠意会来理解词语。但看了上述这个教学片段，我们也不能否认恰当的讲解可以帮助学生更好地意会。这个“好”体现在意会上就更准确，更科学。我们若按常态进行教学，学生大概理解到“借口”就是借一个理由的意思也就可以了。而王老师教书不可不谓之认真，他通过耐心启发诱导，让学生明白“借口”的意思：前提是没有理由，因此要借一个理由，但是这个理由又是不正确的`。把词语的三层意思分析得有条有理，且教者为了让学生加深理解，又作了适当的举例说明，解释得如此有根有据。]
[镜头三]“宁可”
师：和氏璧不给送去，理屈的是赵国；送去不给城，理屈的是秦国。对比的方法。要让理屈的罪名背在秦国身上。“宁可”理屈背在秦国身上，也不能发动侵略战争。我们看“宁可”，你们见过这样的句子吗？说一说。
生：宁可玉碎，不为瓦全。
师：还有——
生：[有些紧张]宁可跪着——
师：你说反了。[等了一会儿，那个学生还答不出来，其他学生纷纷举手。]谁能说？
生：宁可站着死，也不能跪着生。
师：对了，宁可站着死，也不能跪着生。在几种情况下选择一种，蔺相如有几种方法？
生：两种。
师：宁可送去璧让秦国理屈。
[感悟：这个教学片段虽短小却不失为经典。经典的意义之一，在于学生所说的都是经典名句，都是反映高尚人物“威武不能屈”的伟大人格和民族气节；经典意义之二，在于学生所列举的这些名句与文本主要人物蔺相如的爱国品质是一脉相承的。与之相对比的是我们的教师往往是让学生运用“宁可”自由造句，美其名日进行词语说话训练。学生也许会说“我宁可牺牲玩的时间，也要参加学校组织的义务劳动”等等这些反映日常生活的句子。虽然学生理解了，也会运用了，但把课堂的氛围、教学的“场”给打破了，再说语言训练还有个高下之分。语文教学就要像王老师那样让学生学习经典语言，提高语言文字运用的质量，这应� ]
[镜头四]“令”与“为”
师：同学们想想“瑟”是什么？[指挂图]瑟已经失传了。开始有十根弦，后来改成二十五根弦。当时是用手弹，不说弹，说鼓。赵王是个音乐家，鼓瑟很好，所以秦王要他鼓瑟。这本来没关系，问题就在秦国的史官。史官是什么？
生：记历史的。
师：史官就是随着国王把他的行动记在史册上。赵王鼓瑟之后，秦国的史官写了一行字，谁念一念？[指名朗读]
生：[朗读]“某年某月某日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟。”
师：这个侮辱性的记录表现在哪个字上？
生：[齐答]“令”字上。
师：你也是国王，我也是国王，赵王鼓瑟之后，不用秦王吩咐，秦国的史官就自动写上了并大声宣读，这是侮辱性记录，可见是事先准备好的。我们看蔺相如，他看到自己的国王受辱，也想出一个办法侮辱秦王。谁念一下？
[指名朗读]
师：这个字念fǒu[板书：缶]，这个字怎么写？你们见过用这个字作偏旁的字吗？
生：[齐答]缸。
师：这种乐器也失传了。缶是缸字的偏旁，可见是瓦器之类的东西。你们见过瓮，就是小口大肚子，可以盛汤的一种小坛子。秦国当时是比较落后的，秦国的乐器也比较简单，蔺相如就抓住这个茬儿，叫秦王击缶。蔺相如叫他击缶，他不击，两次要求，秦王都拒绝了。蔺相如就说：“我离你很近，你不击，我就跟你拼了！”他看透了秦王的内心是怕死，也好面子，君臣吵嘴也不像话，所以只敲一下，敲一下也就够了。[大家都笑了]这时赵国史官也写了，谁让他写的，是赵王吗？不是，是蔺相如，是蔺相如让史官写的。他让史官写上：“某年某月某日，秦王为赵王击缶。”他没写“令”字，而找到了一个比“令”字还厉害的字，是什么字？
生：[齐答]“为”。
师：因为这个“为”字可以使后人看到秦王在赵王面前低头哈腰，为赵王敲小罐的样子。[学生都被逗笑了]把他的丑态全写出来了。他想侮辱别人反而侮辱了自己。
[感悟：对于渑池会上秦赵双方针锋相对的较量，我们在教学中存在三种境界。
第一境界是抓住蔺相如的语言通过反复朗读和角色表演体会主人公的勇敢爱国。第二境界是引导学生抓住人物间身份的贵贱以及乐器的高雅之分进行分析，分享赵国胜利的喜悦。第三境界则是抓住记录于历史的文字进行咀嚼辨析，体会蔺相如的智慧。王老师不愧为中国文字学的专家，他抓住史册上的两个关键字“令”与“为”，并通过饶有趣味的讲解，使学生看到了当时蔺相如不畏强，暴勇斗秦王的情景，更为高明的是把历史记录作为证据，把秦王的所作所为永远镌刻在历史的耻辱柱上。一正一反，文中人物形象呼之欲出，教学的高下之分也不难辨出。
【课堂实录】
师：通过上节课的学习，我们大体了解了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪这三个小故事，也知道了故事中的主要人物是蔺相如和廉颇，蔺相如和廉颇各具有什么品质呢？你是从哪里体会到的？这是我们这节课学习的重点。现在先请同学们分小组边读书边思考，并在书上做上记号。
(学生思考并在小组内议论，教师巡视。)
反思：课堂一开始让学生明确学习任务，学生学习有目的性。
师：谁愿意来说说蔺相如具有什么品质。
(生争先恐后。)
生：蔺相如是个勇敢机智的人。
生：他是个很厉害的人。
生：我觉得蔺相如是一个很爱国的人。
生：我觉得他是一个宽宏大量的人。
……
师：同学们都说得很好，文中是如何来表现蔺相如这些品质的呢？
生：我是从“完璧归赵”中蔺相如的语言和动作体会到他是个勇敢机智的人。
师：请读出具体的句子。
生：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”
师：如果这时蔺相如说：“秦王，你不守信用，把璧还给我。”秦王会给他吗。
生：(齐)不会。
师：所以蔺相如想了个什么办法？
生：说这块璧上有点儿毛病，把璧骗回来。
师：这怎能叫“骗”呢？这块璧原来就是赵王的啊。谁的行为才是“骗”呢？
生：秦王的行为才是“骗”。
生：对，秦王事先给赵王的信中说愿意拿十五座城换璧，可当他手中拿着璧的时候却绝口不提十五座城的事，这行为才是真正的“骗”。
师：你们说得真好。秦王不守信用，可以用贬义词“骗”来形容，那么我们应该用个褒义词来概括蔺相如的所作所为。
生：勇敢机智。
反思：教师细心听取学生的回答，即使回答是错误的。有时错误的回答往往是设疑的切入口。在这里用“骗”作为切入口，引导学生体会词语的感情色彩，从而使学生领悟蔺相如与秦王的一堡一贬。
师：还有很多褒义词可以用来概括蔺相如的所作所为。
(学生沉默。)
师：教师及时点拨：我们还可以用足智多谋、随机应变等词来概括蔺相如的行为。
反思：在课堂中，教师注意抓住时机，引导学生积累语言。丰富了学生的语积累。
师：这一句话通过对人物语言和动作的描写来表现人物的特点。
(生根据自己对这句话的理解放声朗读。)
反思：在学生自己感悟的基础上来读，更能培养学生的语感。
师：文中还有哪些地方表现出蔺相如勇敢机智？
生：蔺相如捧着璧往后退了几步，靠柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说完举起和氏璧就要向柱子上撞。这段话也体现了蔺相如的勇敢机智。
师：蔺相如会不会真的撞到柱子上去呢？
生：(齐)不会，他只是吓唬秦王。
生：他答应赵王会把璧安全送回去。
师：同学们都认为蔺相如不会撞上柱子，那秦王认为蔺相如会不会撞上柱子？
(学生纷纷点头。)
生：秦王认为蔺相如会撞上去。因为课本里面写到秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿来地图，把允诺划归赵国的十五座城指给蔺相如看。并约定举行个隆重的典礼来换璧。
师：如果这时秦王硬逼的话，会怎样？
生：蔺相如会撞上柱子。因为蔺相如是不会把璧给秦王的，干脆与璧同归于尽。
生。蔺相如会撞上柱子，结果撞死了。
生：蔺相如撞上柱子后没死，但却被残暴的秦王杀了。
反思：完璧归赵的故事的结局大家都很清楚：蔺相如没撞在柱子上。学生的思维受到了束缚。在这里我设计了“秦王认为蔺相如会不会撞在柱子上”这个问题。这样换个角度提问，使课堂气氛活跃了。
师：我们中国有句古话：“宁为玉碎，不为瓦全。”蔺相如为了国家利益早已把自己的生死置之度外了。我们可以用哪些词来概括蔺相如的品质？
生：视死如归。
生：不畏强权。
生：临危不惧。
生：英勇无畏。
……
师：想像当时的。情形，把这段话读读。
(生读。)
师：课文中还有好哪个地方也能看出他的勇敢机智、视死如归。
生：蔺相如看秦王这侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前说：“请您为赵王击缶。”蔺相如说：“您现在我只有五步远。您要不答应，我就跟您拼了。”
师：蔺相如为什么一定要秦王为赵王击缶呢？
生：我觉得蔺相如请秦王为赵王击缶是要让秦王明白：秦国和赵国是平等的。他真的是勇敢机智、视死如归。
生：他这样维护了赵国的尊严，他真是勇敢。
师：蔺相如说这句话的语气的态度是坚决的，请同学们试读。
(老师示范。)
师：蔺相如除了勇敢机智、视死如归的品质外，还具有哪些品质。(生沉默)
师：请各小组读第三个小故事，讨论讨论。
(生读书，并在小组讨论。)
师：请各小组分别来说说。
生：虽然他知道廉颇妒忌自已，但他还是以大局为重，没有与他针锋相对。廉颇跟他比起来，就差远了。
师：很好，蔺相如真是个识大体的人。
生：虽然廉颇起先是错了，但谁能无过呢，他认识到错误后也能主动找蔺相如认错，所以我觉得他知错能改的品质是很可贵的。
生：我觉得廉颇还具有英勇善战的品质。正因为有他，秦王才会击缶，才不敢拿赵王怎样。
……
师：对，从第二个小故事中可以看出廉颇英勇善战、知错能改。也可以看出蔺相如是个识大体的人。
师：这几个同学敢于提出自己的见解，说得真好，值得我们大家学习。
《将相和》中，蔺相如和廉颇是两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事之所以千古流芳，除了他们的机智或英勇善战外，一个更重要的原因是他们那种顾全大局，勇于认错、热爱祖国的伟大精神，让我们再来读读几千年前那些感人至深的话吧。请生齐读最后两段。
师：老师觉得课文中“负荆请罪”的结局写得不具体，同学们能不能把这个故事的结局补充得丰满些。有兴趣的同学利用课余时间来完成。(下课。)
【自评文章】
一、将相和是一篇篇幅较长的课文
教学时，我抓住重点，长文短讲，省时高效地突破重点达到教学目标。一开始上课，我就让学生明确这一堂课的重点是：了解课文如可表现蔺相如和廉颇的品质的，然后放手让学生去自学自悟，在学生充分自学的基础上，引导学生抓住人物的动作、语言来体会人物的品质。
二、在课中，我相机诱导，启发学生思维
我注意抓住时机采用循循善诱的方法，让学生在教师的引导下，运用自己的聪明才智独立解决问题。如：学生说蔺相如把和氏璧“骗”回来，这是我在备课时所没想到的。但是，我知道学生已经明白蔺相如是在用计，只是用词不当。我就进一步问学生：这璧原来是谁的？并进一步引导学生体会词语的感情色彩，从而让学生正确领会作者对蔺相如和秦王一褒一贬。
三、在课中，我鼓励学生创新
中备课时，我设计了“蔺相如会向柱子下撞吗？”这个问题，本以为会在学生中引起争论，可学生都一致认为，蔺相如不会撞上柱子，学生的思维被已知的结果束缚住了。怎么样才能使学生冲出思维的樊篱，敢于发表不同的意见？这时，我又设计了这样的问题：秦王认为蔺相如会不会向柱子上撞呢？这个问题使学生摆脱了定向思维，课堂气氛也活跃了。
参加了西湖区第三层次学科带头人教学研讨活动，听取了本校任老师上的《将相和》，以及自己教学了课文后，留下了许多的沉思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。
本课教学，有以下几处值得提倡之处：
一、“阅读是学生个性化的行为”，“阅读教学应 ”
以我执教的《将相和》为例谈谈怎样指导学生把课文“读”懂的。
第二课时教学，出示了廉颇的一段话“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学，全课教学的思路清晰。
先让学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读？生自读后体会到第一句用骄傲的语气读，第二句用妒忌的语气读，第三句用不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，问学生：“蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？”
“那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请快速读课文第一个小故事《完璧归赵》，第二个小故事《渑池之会》，用──画出蔺相如的语言来，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。”
于是，学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而负荆请罪。
“蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。给学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，读中沉淀阅读的方法。可见，阅读教学，第一是读，第二是读，第三是读。我想，道理就在这里。
二、 对文本进行了加工处理，拓展了学生的思维
1、在学习“负荆请罪”内容时，结合文章此处的留白，让学生自已设计想象两人的语言，动作，神态，并表演出来，从而培养了学生的想象能力及口语交际能力。
全文学完后，我利用班队课进行课本剧表演，让学生自由组合，选择其中一个或两个小故事，重点研究人物的言行。即研究剧本，再上台表演，表演后要向“观众”说明你为什么要这么演，使每个人在“合作”演的同时，能加深对人物的'理解，提高认识，获得深刻的体验。
2、听了任文岚的公开课后，她在上课开始就设计了一个小故事，让学生读了小故事后填写一句俗语：“将军额上能走路，宰相肚里能撑船。”我在最后总结全文时，板书设计做了一点新的尝试，给了学生更大的发展空间，也激发了学生的学习兴趣。我板书了上联是：宰相肚里能撑船，让学生结合人物品质，对出下联来，学生很快就对出：将军背上能负荆，对人物的品质铭记于心。
结合区教研活动的评课，以及自己的教学，觉得有一些值得改进的地方。
1、对学生的评价我总觉得还不够及时，评价的语言还不够丰富：
评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他学生学习积极性的一个手段，因此作为老师一定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的鼓励换取他们的学习积极性。
2、还要在教学中注重教给学生分析，阅读的方法，从而达到教是为了不教的目的。
3、教学这类历史性的课文，要鼓励学生搜集一些资料，帮助理解课文。
一、谈话，激发兴趣
1．师：“战国七雄”（齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦）时期，秦国是最强大的一个，它总有吞掉其他国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施，就具有关系到国家兴亡的重大意义。今天，我们学习发生在当时的秦、赵两国之间的故事。
2．板书：将相和
3．课题中的“将”、“相”分别指谁？“和”在这里是什么意思？
二、学习课文
第一部分
1．理解第1自然段。
（1）出示：“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。”
（2）指名朗读，回答问题：你是怎么理解这句话的？
2．默读课文第2-6自然段，思考并讨论：秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？蔺相如是怎样对待这个问题的？
（1）学生默读，思考。
（2）讨论、交流。
A、秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么十分着急？
B、蔺相如是怎样对付这个问题的？
3．范读第七自然段，过渡学习8、9自然段（出示“完璧归赵”挂图）
4．认真阅读8、9自然段，完成填空练习（字数不限）
（）→要回璧→（）→（）
（1）学生看书，完成练习。
（2）交流。
（3）按照提纲，结合挂图，用自己的话说说蔺相如完璧归赵的经过。
（4）进一步思考、讨论：从完璧归赵这件事上，你觉得蔺相如具有怎样的特点？他的这些特点具体表现在哪些地方？用“～～”画出来。
5．齐读第十自然段。
第二部分
1．指名朗读第二部分，给这部分内容加个小标题。
2．思考、讨论：“渑池之会”的前因、后果是什么？从“渑池之会”可以看出蔺相如是怎样的一个人？
3．将“渑池之会”这个故事分为三个层次，说说每层的意思，能归纳出小标题更好。
4．指导朗读第二部分。
第三部分（出示“负荆请罪”）
1．指导朗读第三部分。
2．思考讨论：
（1）第一、二部分和第三部分有什么联系？
（2）第三部分主要内容是什么？
3．交流。
4．进一步讨论：
（1）蔺相如对廉颇的傲慢无礼是怎样表现的？用“～～”画下来，想一想：他为什么要这样做？从中可以看出蔺相如是个怎样的人？
（2）廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪？从中可以看出廉颇是个怎样的人？
５．指导朗读第三部分。
三、总结课文，完成练习
1．三个故事的小标题各是什么？（最好能用成语归纳）学了这篇课文，你对蔺相如和廉颇这两个人有什么认识？
2．三个故事之间有什么联系？
3．课文第一段和下面三个故事有什么联系？
四、复述“复荆请罪”的故事
1．默读“复荆请罪”的部分，然后用自己的话复述故事，复述时可以展开适当的想象和联想。
2．同座互说，指名班上交流。
评析：
“自读会读”的教学思想就是让学生能够“自主学习”。《将相和》（人教版第十二册）课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果关系环环相扣。针对课文的特点，我采用了“自读会读”的讲读方法，以点带面，做到“抓主线、索因果、悟品质”，收到了良好的教学效果。
一、教给学生自读会读的知识和方法
课堂教学不但要教会学生如何掌握科学的学习技能和技巧，更重要的还应该教给学生“会学习”的知识和方法，如“抓关键字词”深入地阅读课文，从而更好地理解文章的内容。《将相和》这篇课文主要是要把握人物的性格特点，了解蔺相如临危不惧、足智多谋和顾全大局、注意团结以及廉颇知错就改的优秀品质。在“完璧归赵”中，我抓住了一个“骗”字，分步进行自读会读的教学训练：
1．识破“骗局”。
（1）秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么着急？引导学生从课文中找出相应的语句加以证明。
（2）蔺相如是怎样对待这个问题的？引导学生研读蔺相如所说的“如果……就……”和“如果……一定……”两句话。
2．以“骗”对“骗”。
（1）认真阅读8、9小节，完成填空练习：（）→要璧→（）→（）,引导学生研读蔺相如在秦宫里是怎样以“骗”对“骗”的？
（2）通过以“骗”对“骗”，我们可以看出蔺相如具有怎样的品质？
其次，教学中，我要求学生通过阅读用因果句式回答问题：三个故事之间有什么联系？用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果（即复述故事）。学生通过朗读，由浅入深，循序渐进，对所学的知识能灵活运用，尤其是对故事结构进行的重新安排，使学生的认知过程得到了升华，也将教学气氛推向高潮，培养了学生的求异思维训练和创新意识。
二、设计自读会读程序，培养学生良好的读书习惯
在备课时，我不仅备自己怎样教的“教案”，还精心设计了自读自会的学生如何学的“学案”。比如在要求解决生字词这一环节上，我是这样设计的：
1．自读课文有关生字词的句、段，读准、读通；
2．划出生字词，联系上下文初步理解；
3．查阅工具书、参考书，弄清生字词的主要意思；
4．默读有关句、段，结合上下文和语言的具体环境，准确理解生字词；
5．能够对生字词进行通俗地表述，并在课文的恰当地方作出批注；
6．与同学、老师交流自己对生字词的理解，检测自己的理解正确与否。
再如，在教学“渑池之会”和“负荆请罪”这两部分时，我充分利用第一课时教授的学习方法，发挥学生个体性，让他们在全班站起来表述自己分析，钻研课文的成果，归纳起来有以下几个步骤：
1．读，读重点句子及语段；
2．解，解释句子或语段中的关键字词、不理解的字词；
3．析，多角度分析有关句子及语段；
4．评，对有关语段、句子、字词进行评价品味；
5．读，表情朗读有关语段及句子。
三、积极探索，使学生成为自读会读的主人
在课堂教学过程中，我制定了阅读目标，提示了阅读的思路和方法，向学生传授了“怎样读”的基础知识和方法、技巧，放手让学生运用所学的'方法去独立阅读、思考、批注、钻研、评点、揣摩、质疑、切磋，使学生主动获取知识，重在培养了学生自读的能力，在这个学习过程中，我十分注意让学生反复读书和“激活”已经学过的语汇来解决新的学习问题，如用恰当的词语（成语）概括文中的三个故事，在理解课文的基础上揭示人物的品质，复述课文。训练过程的设计注意循序渐进，我先让学生各自边读边思边议，再对照课文检验；然后又到小组内交流以优化答案；最后要求用自己的话说说故事。这样，在训练学生的语言上，经历了一个由对到优，由一个到多个，由读到说（语言的转换与重组）的过程。
该课教学打破了常规的教学思路，采取了层层“剥笋”，步步推进的方法，通过自读会读的朗读训练，启发学生加深对人物性格的理解，体会文章的表现手法，领悟课文所蕴涵的思想教育意义。
师：刚才同学们背了好多古诗，中国是一个历史非常悠久的国家，在五千多年的历史上河当中，有许许多多的文学财富留给了我们后人，有许许多多的英雄人物的事迹让我们一代又一代地传颂，还有许许多多的历史人物给我们带来许多新鲜的思考。今天我们学的这篇课文讲的就是中国历史上的一段佳话。将指的是谁呀？
生：廉颇
师：相呢？
生：蔺相如
师：把书打开，翻到35课，廉颇和蔺相如的姓笔画都比较多，跟着老师来写一写，你们书空，老师在黑板上写。我们首先写廉颇，廉一个广字头，里面是一个兼，笔画比较多稍微写得扁一点。“颇”不是生字，左右结构，但经常用到。“蔺”字是什么头，一个门，门里面是一个什么字知道吗？对，隹字。
他们两个人有关系的对不对？
生：完璧归赵（师板书）
师：课文预习过了，如果用两个四字词语来归纳我们这篇课文当中的两个故事，你觉得可以用哪两个词语？
生：渑池之会和负荆请罪。
师：这个意见同意吗？
生：同意（师板书：渑池之会 负荆请罪）
师：同学们，在这里我们来看一看这个词语，我们以前学习过联系上下文理解词语，这是非常好的理解词语的方法。课文中有没有一句话就直接可以解释这个词语？
生：他脱下战袍，背上荆条，亲自来到蔺相如门上。
师：这句话，真的把这个词语解释了，用铅笔，用曲线画下来。那么什么是荆条呢？（出示图和文）我们现在城市里不大能见到，像这样一条枝枝楞楞的荆条背在身上，而且是脱下战袍，可能是穿着单薄的衣服，甚至是半露着身体，为的是请蔺相如来责罚自己。由此可见廉颇他的诚意。好，我们一起把这句话读一读。（生齐读。）
师：大家有没有注意到，在这句话里面有两个四字词，四字词语在中文当中，特别是在古文当中用得非常多，用四字词语来构一个句子，甚至是写一整篇文章。千字文读过吗？每一小段每一小段都是四字词。天地玄皇，宇宙洪荒。在朗读的时候给我们还来一种节奏感 。所以我们读的时候呢，不要小看这短短的一句话。把它读好，读出四字词语所特有的节奏感。脱下战袍，背上荆条，你看很有节奏感，一起读一读。（生齐读）
师：你们的语感非常好，一学就会。
（出示句子：他脱下战袍，背上荆条，亲自来到蔺相如门上。蔺相如见廉颇负荆请罪，连忙热情地出来迎接。）
师：好，我们把它读完整（生再齐读）
师：联系上下文可以理解词语，而且能很方便地理解词语，那么联系上下文还能帮我们做什么？能帮我们更好地读懂文章，能帮我们更好地了解文章当中的主人公。这篇文章的主人公两个，一个是？（廉颇）一个是？（蔺相如）
（出示：蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫。
蔺相如又立了功，赵王封他做上卿，职位超过了廉颇。）
师：我们试试看，用这样的方法，能不能更好地理解课文。我们请一个同学朗读一下第一句。（一生读）
师：不错，声音很响亮。再请一个同学读第二句。（另一生读）
师：哦，这两句话在课文中不挨着，可是老师却把它打在了一起。你们猜猜看，老师为什么把这两句话放在一起？你觉得这两句话有什么关联？哪个同学善于观察、善于思考？
生：因为这两句都是写蔺相如立了功，赵王给他升了职了。
师：哦，她从内容的角度发现他们的相同点，还有吗？
生：蔺相如又立了功，他是在完璧归赵后又立的功。
师：非常好，一个“又”字，抓住具体的字词来理解句子，效果非常好。
生：我认为这两句话都是有关蔺相如和有关廉颇的。
师：说说看
生：第一句话，完璧归赵立了功越王封他做了上大夫。职位就要追上廉颇了，所以对廉颇也是有影响的，第二句话，蔺相如又立了功，赵王封他为右上卿，超过了廉颇，这句话也是和廉颇有关。
师：正因为如此，所以将和相才不和。这两句话，这个同学没有从单一的角度去看，哦这两句是写蔺相如的。这个同学最可贵的是从句子中读出了两个人，读出了两个角度，掌声送给她。
（出示一张职位表格变化图）
师：就像这个同学说的一样，真的这样。老师给大家补充一个资料，原先蔺相如只是一个士，在官员的级别当中最低，他只是当时一个大臣家里的门客，而蔺相如是士的时候，廉颇已经做到了左上卿。赫赫有名的战将，很厉害的。后来发生了完璧归赵的事情，他被封为了上大夫（箭头往上升），过了不久又发生了渑池之会，这时候他也被拜为上卿，是样是上卿哦，他做的是右上卿，在那个时候叫右尊左卑。右上卿的职位还要高一些。所以廉颇的地位反而比他低了，看了这个补充资料，我们回到刚才的两句话，你们有什么感受要和我们分享一下吗？
生1：蔺相如从一个士然后升到上大夫，再到右上卿，他立的功还是非常大的。
师：从他升官的速度可以看出他立的功确实很大。
生2：蔺相如原本是一个士，他一下子就上升到右上卿，比廉颇还要厉害，说明他的能力是很强的。
师：很好，你再来补充。
生：别人官都是一级一级升的，他一下子跳了好几级。
师：让人感受到，他升官的速度也太快了，就像一个少先队员一下子上升到大队主席，让人觉得好惊讶。
生：我觉得蔺相如升官这么快，一下子超过了廉颇，当时廉颇一定很不服气。
师：你看，他站在廉颇的角度去思考，廉颇不服气还是很有道理的，人之常情。
生：蔺相如靠口才升职，可见他的口才还是非常好的。然后廉颇很不服气，他怎么就靠一张嘴就超过我呢？
师：课文预习得多好，把课文的语句化为自己的感受表达出来，掌声送给她。
(出示句子：
……就在这时，蔺相如捧着一个缶，突然跪在秦王面前，说：“听说大王善为秦声，请为赵王击缶。”
秦王勃然变色，不去理他。
蔺相如忽地站了起来，声色俱厉地说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我就跟你拼了！”)
师：我们就来看看，蔺相如这张嘴到底说了些什么？三个小节，第一节谁来读读看。（一生读完）
师：你看说得义正辞严，真的是有蔺相如说的感觉。我们就学着她的样子读一读。（生齐读）
师：第三个小节，谁愿意试试看。（一女生读）
师：真的是要读出要拼命的感觉。再请一个同学试试。（一女生读）
师：她读“忽”的时候，甚至让老师产生一种感受。好像很快站起来，忽的一下，有风声的感觉，古人穿的衣服都很宽，走路站起来动作快一点，可能就真的自带清风，我们站起来试试看。虽然我们的衣服不够宽大，要忽的站起来才可以听到风声。准备好，预备，齐！（生快速站起）要不拍桌子，刚才是拍桌子，撞到桌椅发出的声音，重新开始。预备，起立！（生再站起）这次声音小了，没有拍桌子的声音了。再来一次。
师：我们一起把蔺相如说的话读一下。
师：不要叫，在朝堂上，毕竟是他们在进行国与国之间的外交，在那里拼命地喊，不像大臣，像乡野村夫。再来一次。（生读）
师：这次就位了，通过朗读你感受到一个怎样的蔺相如？
生：胸有成竹
师：他早有计划
生：机智
生：理直气壮
生：智勇双全
师：这个同学智勇双全用得特别好，老师把它记下来。
师：勇在哪里？
生：勇在秦王再不答应，他就要跟他拼了。
师：显示出他的勇敢，秦王是当时非常厉害，有权势的一个国君，他的军队多次打败过赵国的军队。所以在这种情况下，蔺相如敢跟秦王叫板，真的很勇敢。你再来补充。
生：而且他也是第二次说这个“拼”字了，上一次在完璧归赵他也是说了这个“拼”字。
师（笑）：印象真好！
生：蔺相如说这段话，如果秦王发怒的话，很有可能把他斩首。
师：在知道自己可能有生命危险的时候，他还敢这么说，可见他很勇敢。那么哪里看出“智”？
生：前面写赵王为秦王鼓了瑟，然后蔺相如马上就让秦王击缶
师：以此维护
生：以此维护了赵国的尊严。
师：不是说等了十天半个月才想起这件事，当场进行反击。
师：你再来试试看。
生：让秦王击缶是以牙还牙
师：蔺相如遇到廉颇的时候，他又是怎么做的'，怎么说的？课文里也有
（出示：这话传到蔺相如耳朵里，他就请病假不上朝，避开廉颇。）生齐读
师：这是他的举动，当他升了大官，当他知道廉颇不服气的时候，他是这样做的，不仅如此哦，还有。
（出示：有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，就赶紧叫车夫往回赶。）
师：一起读
师：同学们，这三句话也是不挨着的，也是散布在课文的各个角落里。可是当我们联系上下文，把不挨着的上下文放在一起去读，去读去理解，你又能读出一个怎样的蔺相如呢？
生：蔺相如是顾全大局的。
师：何以见得？
生：他后面说，秦王不敢进攻赵国是因为武有廉颇，文有蔺相如，如果他们闹不和的话，秦王就有机可乘，进攻赵国。所以他就避免不和，躲避廉颇。
师：这个同学从课文当中另外的一些内容找出来以后，解释了自己的理解，很不错，还有谁要发表自己的观点？小姑娘试试看
生：我觉得蔺相如是一个执着冷静的人，因为他看到廉颇，廉颇会冲动，会来找他，所以他就避开廉颇。
师：非常厉害，想到顾全大局不难，可是这个小姑娘却想到了另外一个特别，掌声送给她。
生：我觉得蔺相如有点了解廉颇的性格，两个人硬碰硬的话会产生很不好的效果。
师：嗯，很不好的后果，是吗？
生：我觉得蔺相如是很机智的，如果他遇到廉颇，廉颇肯定找他，额，因为他很了解廉颇。
师：对他怎么样？
生：跟 他会有点冲突，所以他要避开廉颇。
师：嗯，所以这就像男同学说的，这叫——顾全大局。（师板书）
师：同学们，读了这些道理，我们读了这个故事全都懂得，但是当时有人不懂，谁不懂呢？蔺相如家里的门客，蔺相如的手下他不懂，接下来，我要请一个同学扮演蔺相如，好请这个戴眼镜的蔺相如吧！
师：我就是你手下的门客，我现在就是你家里的小官。大人你知道吗，最近外面都在谣传说你胆子小得像老鼠，见到廉将军拨转马头就跑，为什么呢？你的职位已经比他高了，为什么这么怕他呢？
生：诸位
师：我现在一个人说（众笑）
生：廉将军和秦王谁厉害？
师：那当然是秦王了厉害了。
生：秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？
师：对呀，我就搞不懂呀。（众笑）
生：秦国不敢进攻我们赵国，是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如，如果我们两相闹不和，别人不就有机可乘了吗？
师：这倒也是，原来这么一回事情，我太笨了（生笑）
你这么一说，我就明白了，谢谢你大人。（众笑）
讲得好，掌声送给他，再来一个女的蔺相如吧。大人我跟了你好久了，但是我告诉你你马上就要走了，我行李也准备好了。我本来为什么跟着你干呢？跟 着你干很有面子，你智勇双全，我不怕秦王，立下了大功，维护了越国，维护了国君的尊严，我感觉好有面子哦。最近，我觉得太没面子了，我不好意思走出去，一出门就有人说，你看你看这就是那个跟着蔺相如的，跟着那个胆小鬼的，他们家的大人见到廉将军，就像老鼠见到猫，一溜烟跑掉了。我走了，大人，再见，再见！
生：回来！
师：还有什么事情？
生：廉颇与秦王谁厉害？
师：那当然是秦王厉害了。
生：难道我会怕廉将军吗？
师：对呀，我就是搞不懂呀！
生：秦国不敢进攻我们赵国，是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如，如果我们两个闹不和，别人不就有机可乘了吗？
师：哦，真的是这个道理呀！还有那句话我要走了。
生：你还是留在我身边吧！
师：好的，好的，我留在你身边。（众笑）他就是这样
请坐，掌声送给她。他就是这样把随从留下来了。
师：这个联系上下文真的很有意思，可以帮助我们读懂课文。
廉颇的句子也是这样子。
（出示： 廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐？就靠一张嘴，反而爬到我的头上。我碰见他，非得叫他下不了台！”）
我来读一读。
师：我念得怎么样？(生鼓掌)好在哪里？
生1：我觉得你好在四字词语都读得很有味道。
师：谢谢你，一下子就学会了，会表扬人，而且抓住要点表扬人。
生：你把廉颇很不服气表现出来了。
师：我在哪些地方读出了不服气？
生：你把廉颇说的话读得很不服气
师：对呀，那是哪句话，哪个词呢？
生：你把“蔺相如有什么能耐”读出不服气。
师： 我也觉得这句话读得不服气。
生：反而这个词读得特别重
师：很好，听了重音。你再来说说看。
生：我觉得你把“非得叫他下不了台读得不服气”
生：老师您把“非得”读得特别重，就说明，廉颇铁了心非要把蔺相如打下去。
生：老师您把“许多”读出了非常不服气。我立下了那么多功，这个蔺相如才立两次功，官位就超过我，凭什么呀？
师：刚才说了，廉颇当时是个赫赫有名的战将，当时战国四大名将之一，所以从这段话当中，我们能感受到廉颇的什么特点？
生：冲动、不服气、鲁莽
师：还有吗？我想你首先感受的一定是这些，那么除了这些还有别的吗？
生：他是比较诚实的，因为他确实是立下了许多大功，而且蔺相如也是靠着一张嘴爬到他的头上去的。
师：廉颇确实是立下了大功了（板书：立下大功）
生：他很嫉妒蔺相如，因为蔺相如并没有办法彻彻底底地打败秦国，而他是立下了许多大功，蔺相如就是靠着这么一张嘴就爬到他的头上，他感觉很不服气。
师：当时，廉颇真的像各位一样想，羡慕、嫉妒、恨，我立下过大功，凭什么这样？可是他很快就转变了自己。
（出示句子：他脱下战袍，背上荆条，亲自来到蔺相如门上。蔺相如见廉颇负荆请罪，连忙热情地出来迎接。）生齐读
师：在文中描写廉颇的句子还有不少，再找找还有没有？分散在各处，然后我们把它们一一找出，然后你看画的痕迹，
然后前前后后连起来想一想，读一读，你就会有新的体会。
生：他静下心来想了想，觉得自己为了地位不顾国家利益，真是不应该。
师：从这句话中你感受到一个怎样的廉颇？
生：有点羞愧
师：你再来说说看。（指着另外一名同学）
生：有点后悔。
生：有点自责
师：嗯，不错。
生：我找的在第二小节， 大将军廉颇带着军队送到边界，作好了抵御秦兵的准备。
师：从这个句子我感受到什么？
生：我觉得廉颇很勇敢，他一直守候在赵国的边界，准备抵御秦兵。
生：针对第二小节，秦王没有占到便宜。他知道廉颇在边境上已经作好准备，只好放赵王回去。因为他知道廉颇在边境上做好准备了。
师：这就说明什么呢？
生：他害怕廉颇。
师：而渑池之会真的是靠蔺相如的一张嘴吗？
生：蔺相如用嘴反抗秦王，如果廉颇没有来，秦王有可能出兵杀了赵王和蔺相如，但是廉颇守在了那里，秦王就不敢发威了。
师：不敢轻举妄动
生：因为廉颇在边镜做好了成全的准备，所以秦兵才不敢轻举妄动，搞不好还要失去很多人马。
生：不敢轻举妄动是因为，廉颇有可能帮计把他们包围。
师：你还有更多了其他的猜测。
生：蔺相如是和廉颇配合才使秦王不敢在渑池之会上侮辱找王。
师：这个女生总是能够说出别人一时相不到的，掌声送给她。
师：所以从这里看，廉颇又有了一个新的特点。
生：勇敢、深经百战、久经沙场。
师：并不多的就不说了，跟他们不一样的有吗？
生：威吓四方
师：这是一样的
师：要学会不一样的角度看
生：保卫赵国
师：保卫赵国不能说是特点
生：权力很大
师：权力很大也不是
生：团结合作
生：恢宏的气势。
师（笑）：恢宏的气势不能指人。
师：团结合作，是我们现在经常会说的，但对一国的重臣，还是应该用“顾全大局”来形容。（师板书）不能简单地说团结、合作，乍一听还以为是小组合作呢！
师总结：好同学们，联系上下文，其实是可以帮助我们得到更多的信息，让你对人物有了更深的理解。正因为这样，我们才能够懂得，他们为什么能将相和。（板书“和”，画出两条斜线）
（出示：作业（二选一）：
1、你敬佩蔺相如还是廉颇，请用先概括后具体的方式说明理由。
2、如果你对两个人都敬佩，请用课内、课外的材料说明“将相和”的好处。）
师：留一个作业。（师念题目）第一道题简单，第二道题难一点，同学们可以二选一。同学们再见。
课程主题：《将相和》
授课教师：xx老师
授课时间：20xx年xx月xx日
师：同学们，早上好！今天，我们将一起走进历史的长河，去聆听一段关于智慧、勇气与和解的动人故事——《将相和》。大家是否已经预习了课文，对故事有了初步的了解呢？
生：（齐声回答）是的，老师！我们已经预习过了。
师：很好！那么，有谁能先来说说，《将相和》中的“将”和“相”分别指的是谁？他们之间的“和”又是如何达成的呢？
生A：（举手）老师，“将”指的是廉颇将军，“相”则是蔺相如大夫。他们之间的“和”是通过蔺相如的宽容大度和廉颇的知错就改达成的。
师：（点头赞许）回答得非常准确，A同学对课文有很好的理解。那么，我们先从“完璧归赵”这个故事开始探讨。哪位同学能复述一下这个故事的主要内容，并分析一下蔺相如在这个故事中的'表现？
生B：（举手并站起）在这个故事中，赵国得到了无价之宝和氏璧，但秦国却想用十五座城池来交换。赵王知道秦国不会真心交换，但又怕得罪秦国，所以派蔺相如出使秦国。蔺相如到了秦国后，面对秦王的刁难和欺骗，他沉着冷静，以智慧和勇气成功地将和氏璧带回了赵国，并且没有让赵国受到秦国的羞辱。他的表现展现了非凡的勇气和智慧。
师：（鼓掌）B同学讲述得非常精彩，对蔺相如的性格特点也把握得很到位。接下来，我们再来看看“渑池之会”。在这个故事中，蔺相如又是如何展现他的才能和勇气的呢？
生C：（举手）在渑池之会上，秦王想羞辱赵王，让赵王为他鼓瑟。蔺相如看到这一幕，非常生气，他上前对秦王说：“赵王听说秦王擅长秦国的音乐，请允许我为秦王击缶助兴。”秦王拒绝了，但蔺相如毫不退缩，他拿出宝剑，逼近秦王，威胁他如果不答应就与他同归于尽。最终，秦王不得不为赵王击缶。蔺相如的这一举动，既维护了赵王的尊严，也展现了他的勇敢和无畏。
师：（点头）C同学的回答非常全面，让我们深刻感受到了蔺相如的爱国情怀和英勇精神。那么，在经历了这些事件后，廉颇将军对蔺相如的态度是如何转变的呢？我们一起来看看“负荆请罪”这个故事。
生D：（主动站起）在“负荆请罪”中，廉颇将军一开始对蔺相如的职位比自己高感到不满，认为他只是靠嘴皮子功夫就得到了赵王的赏识。但当他了解到蔺相如之所以避让自己，是为了国家的大局着想，不想因个人恩怨而让秦国有机可乘时，他深感愧疚。于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如府上请罪。这体现了廉颇将军的知错就改和勇于担当的精神。
师：（欣慰地笑）D同学的讲解让我们感受到了廉颇将军的胸怀和气度。正是有了蔺相如的宽容和廉颇的悔悟，《将相和》的故事才得以圆满。从这个故事中，我们可以学到什么呢？
生：（纷纷发言）
要以大局为重，不计较个人得失。
要有勇气和智慧去面对困难和挑战。
要勇于承认错误并改正它。
要珍惜友谊和团结，共同为集体的利益努力。
师：（总结）同学们说得都很好！《将相和》不仅是一个历史故事，更是一面镜子，让我们看到了人性的光辉和美德。希望我们都能从中学到宝贵的人生哲理，成为有智慧、有勇气、有担当的人。今天的课就上到这里，下课！
生：（齐声）谢谢老师！老师再见！
探究教学在自然科学的课程中运用较多，对于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说，还没有形成积极的模式。笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过研究，主要体会是：小学语文探究教学应该巧设问题情境，比较遴选方案，体验探究过程，尊重事实结论，加强合作学习。语文是人文性很强的学科，联想思维是典型特征，在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要，这个体验往往带有“独特的个人色彩”，即使结论有失偏颇，也应该予以尊重。下面以人教版六年级《语文》第十二册第12课《将相和》教学实录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般模式。
一、从读切入，初步感悟人物
师：同学们读完课文后，已经了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗？
生：蔺相如机智勇敢。
生：蔺相如爱国。
生：廉颇知错就改。
生：赵王民主，能听大臣的意见。
生：蔺相如手下人爱打抱不平。
（一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外，学生对文中其他人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的，尚需引导。）
二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物
师：（笑）同学们的感受不少啊！蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？
生：（微笑）好！
师：我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的个性。同学们要抓住别人是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子找出来读读。
（学生读书、批注、讨论。）
（这段教学充分体现了教学民主。如何提升学生对蔺相如的认识，是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，体现了新课标的精神。同时引导得出“性格决定行动”这一认识，实在可贵。）
三、读读议议，从对比中感悟将、相、王
师：同学们读书很认真，你们想把蔺相如与谁对比呢？
生：与秦王比。
生：与廉颇比。
生：与蔺相如的手下人比。
生：跟赵王比。
生：跟赵国的文武大臣比。
师：好，有相同体会的同学再到一起讨论一下。
（同学下位，重新组成学习小组，争论得很热烈。）
（把课堂还给了学生，让有相同感悟的同学下位，重新分组互动学习，看似散堂，实则一种大胆的探索。）
师：同学们争论得很热烈，现在可以把感受对大家说说吗？
生：（举手）我们组先来。
师：这样吧，老师先出道题，哪个组答出，哪个组先说。（课件出示：魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相如实不相如。）
生：这副对联中有四个人名，很有趣。
师：你怎么知道的？
生：古代有个司马光，还有《百家姓》中有“钟离宇文，长孙慕容”句。
师：小小年纪学问不浅哪！瞧瞧，蔺相如被人写进对联里，足见他大名鼎鼎啊！
（借学生争先恐后的情境巧设谜团，引导学生认识了“瑟”字，为后文铺垫，同时进一步激发学生探究的兴趣，也丰富了学生的语文知识。）
生：我们组讨论的是，蔺相如与赵国文武大臣对比，可以看出蔺相如胆识过人。
师：（故做疑惑）我怎么就没体会到呢？（板书：胆识过人）
生：（急了，补充）老师，您想想，和氏璧至少值十五座城，赵王怎么舍得给秦王呢？可他们都怕秦王啊！
师：课文怎么说？要言之有理啊！
（学生读课文“赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。”）
生：秦国以大欺小，经常发动战争。因为课文说“秦国最强，常常进攻别的国家。”
师：你很会说话！先说自己的看法，再读课文中的句子。
生：秦国恃强凌弱，就像现在的美国，很多小国都怕他打。赵国也不例外。
生：蔺相如愿意去秦国就不简单，说明他不怕。别人保举他时，课文是这样写的：“有个蔺相如，他勇敢机智。”
生：他胸有成竹，口头保证了两条：一定把璧送回来，而且秦国不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担心的。
师：说得好！你能带大家读一下课文吗？（生齐读第六自然段）
生：蔺相如是“想了一会”才说，说明他是经过慎重考虑的。。
生：其实赵王他们也将信将疑，因为文章说“只好派他去”。
师：在这种情况下，蔺相如为什么还出使秦国呢？
生：为了国宝呀！
生：为国家的安宁、和平。
师：说得好！你们能抓住重点词句理解，联系上下文看问题。听你们这么一说，我也体会到了蔺相如确实胆识过人，同学们体会到了吗？
生：（齐声）明白了。（这组学生很得意）
（这段教学是学生和老师的辩论，学生言之成理，言之有据。为其他组发言提供了示范。）
生：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心。
师：“洞察人心”是什么意思？（板书：洞察人心）
生：学《草船借箭》时学到的，指对人的心理很了解。
生：在第一个故事中，写秦王一见到和氏璧就爱不释手（读“秦王双手捧住璧，一边看一边称赞。”），因为没提防，才被蔺相如用计要回了璧。
生：他要撞碎璧，是利用了秦王的贪心。（生读“他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！’说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量。”）
生：要秦王举行典礼，是蔺相如的缓兵之计，因为秦王要讲究大国的外交礼节，所以蔺相如才跟他讨价还价。
师：“缓兵之计”是什么意思？
生：想拖延时间。（读课文：“一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。”）
生：蔺相如说“您杀了我也没用”，他抓住秦王想称霸天下的野心，因为统一天下要讲信用。
师：（笑）你长大了可以做外交家。
生：在第二个故事中，他逼迫秦王击缶，因为他知道秦王怕死。（生读“蔺相如说：‘您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！’秦王被逼得没法，只好敲了一缶。”）
师：对呀！兵书上说“知己知彼……”
生：百战不殆。
师：看来蔺相如不仅如人所言勇敢机智，在与秦王的较量中，他善于抓住对方的心理，才取得斗争的胜利。
（学生能把《草船借箭》的学法迁移到本课，是能力的飞跃。教师适时点拨，并且引用兵书上一句话，实为画龙点睛。）
生：我们组把蔺相如跟廉颇对比，觉得廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。
生：说人家一个上卿竟用“爬”字，真不文明。都说封建士大夫讲究繁文缛节，我看并非如此！
师：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫们。（学生笑）你很有学问，能说说“士大夫”和“繁文缛节”是什么意思吗？
生：士大夫就是做官的人，繁文缛节就是礼节很多。
生：但是廉颇对赵国也是功不可没的。（读“秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。”“大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。”）
生：我觉得廉颇比较爽快，像他这样一个高官能负荆请罪，也不容易啊！
生：蔺相如真是个宽宏大量的人，俗话说“惹不起还躲不起呀”，真要计较起来，吃亏的还是廉颇，他官小。
师：（板书：宽宏大量）宽宏大量表现在哪里？（生读“这话传到了蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫往回赶。”）
生：廉颇吃小亏，国家吃大亏呀！蔺相如见了廉颇就躲，正是为了赵国的安宁啊！
生：特别是廉颇认错时，蔺相如能够出门热情迎接，做到这点可不容易，我要学他严格对己、宽以待人。
生：是“严以律己、宽以待人”。
（学生能批评廉颇不讲文明，要学蔺相如宽以待人，说明他们的情感已经受到陶冶。没有体验何来德育？人们常说语文教育要潜移默化，即此意也。）
生：蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我们组觉得那个手下人很会讨好上司。
生：（反驳）那个人并不是拍马屁、讨好上司，确实是廉颇错了嘛。
生：我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说“蔺相如手下的人可看不顺眼了”。
师：什么是正义感呀？
生：正义感就是对的敢支持，错的敢反对。
师：好，你们接着说下去。
生：他毕竟是个小人物，只盯着小问题，把个人恩怨放在第一位。
生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。
生：蔺相如实在是高瞻远瞩。
师：“高瞻远瞩”这个词用得好。（板书：高瞻远瞩）
生：蔺相如是大人物，当然目光远大。
生：他知道不团结会削弱赵国的力量，所以不跟廉颇计较。
（我们常提互动课堂，学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、认识的升华、情感的交流，在这段争论中可见一斑。教师适时进行评点，充分肯定学生的见解，帮助学生提高了语文素养。）
师：《将相和》是流传千百年的动人故事，蔺相如也是家喻户晓的人物，你们明白了为什么吗？
生：（齐声）明白了！
（学生明白了什么？教师没有给出固定的答案，也没有做任何小结，可是言已尽而意未穷。学生在问题情境中，反复读书思考、讨论、争论、辩论，既认识了人物性格的多样性，又学会了全面看问题。总之，这个片段体现了新课标的精神，是探究教学的典型案例。）
点评：
如何引导小学生读《将相和》？如果只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。本课例采用对比法引导学生读懂课文中的人物，是一种成功的探索。其一，读与评的思路清晰。首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；再就是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。其二，读与评的关系处理得恰到好处：以读带评，以评促读，体现了“读”是内化的吸收，“评”是外化的表达。其三，读与评收效显著。学生读懂了人物的品质：蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；廉颇骁勇豪爽，知错就改，开了“负荆请罪”的先河；秦王恃强凌弱，骄横霸道，贪小便宜，怕丢面子。
感谢赵老师为我们上了一节这么好的高年级的语文示范课，我认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：
一、赵老师的教学基本功扎实。
整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。
二、课前准备充分。
赵老师对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出赵老师课前备课十分认真，没有这么认真的备课，就不能上出这么好的课，我认为，赵老师这种敬业的精神很值得我们学习。
三、学习方式上体现了自主、合作、探究。
教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。如，在学习第二个故事“渑池之会”时，教师引导学生采用上节课的学习方法：读一读、划一划、说一说的形式，放手让学生自己找出故事的起因、经过、结果，在说的基础上引导学生质疑，提出自己不懂的问题，然后全班交流、解决，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。
四、内容的感悟强调了朗读训练。
课程标准强调对课文的'理解要重感悟，教师较好地体现了读中感知、感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。
五、抓住重点内容，做到长文短讲。
这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。赵老师在这节课中始终突出了这篇课文的训练重点，抓住人物的言行，突出人物的品质。如，在教学第二个故事的时候，教师在引导学生理清故事的起因、经过、结果之后，马上提出了训练的重点和要求：抓住蔺相如的言行，理解他是个怎样的人，并使这“从言行看品质”的思路贯穿了课文的学习始终。
六、组织交流感受和质疑问难。
思源于疑，赵老师在这节课中为学生设计了一个质疑问难的舞台，鼓励学生大胆提出自己不理解的问题，且对学生的质疑引导学生自己解答，教师再分层次的加以引导，使学生改变了学习中的被动位置，使他们变得积极主动，激发了学生探求新知的欲望。
七、重视学生能力的培养。
在教学“负荆请罪”这环节，教师设计了一个让学生想象蔺相如与廉颇见面时会说些什么话的环节。这个环节虽然篇幅不长，所花的时间也不多，却让学生对课文人物的心理、品质和课文堵塞内容加深了理解，也培养了学生的说话能力、想象能力，使学生的口语表达能力在阅读教学中得到锻炼、提高和发展。
八、文本结合，重视思想教育。
不足之处：
一、教学的形式单一，不够多样。建议：设计如果能做到读、说、写、演相结合，如，先让学生读一读故事，说一说人物的言行、品质，写一写“负荆请罪”时说的话，演一演课文的三个小故事，课堂气氛会更活跃。并且可以提高学生对课文内容的理解，升华学生对人物品质的理解。
二、词句的推敲与积累欠缺。教师在讲解课文的时候脱离了重点词的教学，我认为应该结合重点的词句来理解重点的句子，再结合重点句子来理解课文的内容。另，语文的教学特别重视积累与运用，教师应该让学生养成积累的习惯，让学生说一说自己喜欢的词句，并且摘录下来。
一、导入新课
师：（出示“和”字）同学们，看到这个字，你们想到了什么？
生1：我想到和平。
生2：我想到和谐。
生3：我想到团结。
师：非常好，今天我们就来学习一篇与“和”有关的历史故事——《将相和》。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并思考课文主要讲了什么？
（学生自由朗读，教师巡视指导）
师：谁能说说课文主要讲了什么？
生：课文主要讲了战国时期，赵国的大将军廉颇和上大夫蔺相如之间由不和到和好的故事。
师：很好，那么课文是通过哪几个小故事来讲述他们之间的故事的呢？
生：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。
三、精读课文，深入理解
（一）学习“完璧归赵”
师：首先，我们来看第一个故事“完璧归赵”。请同学们默读这一部分，思考：蔺相如是怎样做到完璧归赵的？
（学生默读，小组讨论）
生：蔺相如通过他的机智和勇敢，先是假装答应秦王用十五座城池换和氏璧，然后利用秦王爱玉的心理，要求举行隆重的典礼，趁机派人把和氏璧送回赵国，最终成功完成了任务。
师：非常棒！蔺相如的机智勇敢确实令人佩服。那么，从这个故事中，我们可以看出蔺相如是一个怎样的'人？
生：蔺相如是一个机智勇敢、不畏强暴的人。
（二）学习“渑池之会”
师：接下来，我们学习第二个故事“渑池之会”。请同学们快速浏览这一部分，思考：在渑池之会上，蔺相如又是如何保护赵王的尊严的？
（学生快速浏览，个别回答）
生：在渑池之会上，秦王让赵王鼓瑟，赵王不好推辞，就鼓了一段。蔺相如看到秦王侮辱赵王，就威胁秦王击缶，秦王在没有办法的情况下，只好敲了一下缶。这样，蔺相如就成功地为赵王挽回了尊严。
师：蔺相如的勇敢和智慧再次得到了体现。那么，从“渑池之会”中，我们又能看出蔺相如的什么品质？
生：蔺相如是一个热爱祖国、不惜牺牲自己生命的人。
（三）学习“负荆请罪”
师：最后，我们来看第三个故事“负荆请罪”。请同学们分角色朗读这一部分，注意体会人物的心理和情感。
（学生分角色朗读）
师：从“负荆请罪”中，我们看到了廉颇的什么品质？而蔺相如又是怎样做的？
生：廉颇在知道了蔺相如的用意后，深感愧疚，于是背着荆条向蔺相如请罪，表现出了知错就改的品质。而蔺相如则宽容大度地原谅了廉颇，体现了他顾全大局的精神。
四、总结全文，升华情感
师：通过今天的学习，我们不仅了解了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事的主要内容，还深刻体会到了蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇的知错就改等品质。这些品质都是我们应该学习的。同时，我们也明白了“和”的重要性，只有团结一致，才能战胜一切困难。
五、布置作业
1. 抄写本课生字词，并尝试用其中的词语造句。
2. 课后阅读《史记》中其他相关的历史故事，进一步了解战国时期的历史背景。
课前交流：
师：请同学们观察大屏幕上的课件画面，看看你想到了什么词？
（学生在音乐声中观察思考。）
师：好，谁说说你想到了什么词语？
生：我想到了历史名城。
师：为什么？
生：因为那有很多古代的建筑。
师：那是哪，知道吗？
生：不知道。
师：不知道，说明没有仔细看，画面上有一行小字，知道这是哪吗？
生齐答：西安。
师：我就是西安的，西安这个地方可不一般，美国前总统克林顿到中国来访问，第一站就来到西安。谁通过观察画面，还能再说个什么词，为什么？
生：我想到了历史悠久，博大精深。
师：为什么？
生：我觉得西安的历史很多，而且学到的知识很丰富，很有趣。
师：非常好，应该说西安的历史文物、历史遗迹很多，历史故事也不少。二是呢，我发现今天大家都有点严肃，一个个眼睛瞪着我，把我吓着，笑着说行不行，先给我笑一笑，我看看。
（学生脸上露出一点笑容）
师（笑着说）：笑的有点假，发自真心的笑一笑，笑一下。
（生在笑）
师：还是有点假，可能是我没有雄老师长的那么好看，看着有点难过。
（师生都笑了）
师：谁再说说？
生：我想到了美如仙境。
师：美如仙境？
生：因为我感觉前几幅图好象是神仙住的地方。
师：我听了之后，心里就是用东北话说“贼美贼美的”。我就是从仙境来的。好了好了，因为时间的关系，我希望一会儿大家发言的时候，心情放松一些，就和平常上课一样，别瞪着我，我胆比较小，好不好？
生齐答：好！
师：我没听清，好不好？
生齐答：好！
师：坐好了，我们准备上课！
上课，师生问好！
学习过程：
师：今天，我们继续来学习“将相和”（师板书）
通过上节课的学习，我们了解到经过“完璧归赵”和“渑池会见”蔺相如从一介布衣升为上卿，可谓平步青云。廉颇这时很不服气，他说，请大家看题目，请自己出声地读一读这段话，你能从这段话中读明白些什么？出声地读一读，开始。
生：读“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，只靠一张嘴反而爬到我头上去了。”
师：反复地读一读，读明白些什么？
师：好，谁来说一说？
生：我感觉廉颇他很气愤，因为蔺相如是爬到比他的职位还高。
师：非常好，谁能再补充？
生：我感觉到廉颇很妒嫉蔺相如。
师：为什么？
生：他说“他就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”
师：好，（指名补充）
生：我觉得廉颇非常看不起蔺相如。
师：为什么？
生：因为他说他攻无不克，战无不胜，蔺相如有什么能耐。
师：好，就靠一张嘴，谁能说一说嘴在这里是什么意思？（指名说）
生：就是跟秦王交涉。
师：好，还有谁来补充？（指名说）
生：我觉得就是光会说话，一点武力都没有。
师：对，廉颇觉得自己能当上大将军，那是脑袋别裤腰带上，一仗一仗实实在在打过来的，而蔺相如呢，就靠一张嘴皮子，这当官也太容易了。那谁来读一读廉颇说的这段话，怎么读呀，我看你长得高大威猛，很像廉颇，来，你来读。
生：读“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了，我碰见他得给他个下不了台。”
师：非常好，我听了有一种不服气，还有一种酸溜溜的味道！
师：你看把廉将军气的。谁再来（指名读）
生：“我廉颇战无不胜”（读错）
师：别急，慢慢来！。
生：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了，我碰见他得给他个下不了台。”
师：嗯，廉颇气的，这样下去呢，廉颇和蔺相如的关系呢，迟早会闹僵，为了能使将、相和，你们现在的任务是劝劝正在气头上的廉颇。廉颇可是一员虎将，性子直，脾气大，现在心情还不太好，你们敢劝他吗？
生：敢（小声）
师：敢不敢？
生：敢（大声）
师：好，要想让这位战功显赫的老将军心服口服，我们先好好地读一读“完璧归赵”这个故事，看看蔺相如到底有什么能耐。老师建议大家，在阅读的过程中，把蔺相如和故事中的其他人物作个比较，可以同桌一块读，一个人读廉颇的表现，一个人读故事中其他人物的表现。通过表现，一个人读故事中其他任务的表现，通过比较，你们或许很快就能发现蔺相如的过人之处。现在把课文打开，同桌、小伙伴，现在自己放声地读，开始。
生：读课文……（4分钟）
师：读完了同桌可以说一说，你们读完之后的`感悟和结果是什么，可以互相说一说。
生：互说……
师：好，抓紧时间。
坐好，我在这里头很高兴，第一，我觉得学得很投入。第二个我发现同学们是很聪明的。有的人呢，把蔺相如和秦王作了比较。那么谁来说一说，通过你把蔺相如和赵王作比较你有什么感悟。谁来说？（指名小伙子）
生：我认为我把蔺相如和赵王作了比较发现赵王和蔺相如比较实在是太懦弱，就是他一接到秦王的一封信后就立即召集大臣们来商议，而实际蔺相如是非常机智勇敢，因为他想了一会儿就说了“我愿意带和氏璧到秦国去，如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他。这样我觉得他非常机灵果断，他愿意拿璧到秦国去。
师：好，谁来补充（指名说）
生：我觉得蔺相如和赵王一比，我觉得赵王一接到信以后，那就是非常着急，而蔺相如就是处事不惊，在这种情况下能冷静下来思考。
师：对，那么秦赵两国之间当时到底是一个怎样的局面呢？大家看书。
赵王接到了秦王的信，他的难处是什么呀？谁来根据课文，结合资料分析分析（我希望同学们说话的时候可以传话筒啊，你说完了，可以传给别人不要让我一个人跑啊）接下来要注意发言（指名说）
生：我觉得赵国跟秦国和那个齐国中间，如果赵国不把那个璧跟秦国的城来换，秦国就会进攻赵国。赵国就会被打败，如果不送给他的话，他就不会把十五座城交给赵国，所以赵王很无奈。
生：我觉得当时大家都知道秦王要把和氏璧骗到手，他们正想不出办法，不答应怕他来进攻，答应的话又怕他交不出十五座城。
师：好，非常好！你们二位可以当外交家了。给他舍不得，不给他，又怕挨打。赵王的处境用成语来说，怎么说？
生：“进退两难“
师：什么？
生：进退两难
师：对，进退两难。赵王接到秦王的信，其实不愿意，蔺相如又是什么反映呢？谁找课文中的句子来读一读？（指名读）
生：读“蔺相如想了一会儿，说：‘我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候，秦国理屈，就没有动兵的理由。’”
师：别着急坐。蔺相如，你说让你去哪呢？
生：秦国。
师：秦国可是个虎狼之国呀！此一去凶多吉少，你为什么还愿意去？
生：因为如果我不去，就是我们理屈。而我去了，他不交出十五座城，那就是他们理屈，所以我愿意去。
师：说得非常好！（指名再说）
生：我感觉就是因为蔺相如……
师：（打断生语）不，你现在就是蔺相如，你为什么愿意去？
生：假如我去的话可能把那个和氏璧搞破。假如我不去的话，国家会遭到攻击。假如送给秦国，那不就等于我们自己的国家吃亏了吗？
师：对，我要换回和氏璧。他稍加思索却胸有成竹。谁来再读一读这段话，读出他那种胸有成竹、从容镇定（指名）。
生：“我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真拿十五座城来换，我就把璧交给他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”
师：蔺相如呢，让我们一起为他表一表决心。（老师读开头部分）“蔺相如想了一会儿说。（学生接读……）
师：作者的表现手法真高明，这么一对比束手无策、左右为难的赵王；遇事不慌、胆识过人的蔺相如和秦王比，你又有什么感悟呢？（指名说）
生：我感觉秦王那人感觉特别贪，而蔺相如是一个特别机智勇敢的人。
师：那么，在蔺相如到秦王这段话中，哪些句子直接表现了蔺相如的机智勇敢？谁来读一读？（指名读）
生：读“蔺相如捧璧往后退了几步，靠着柱子站定，他理直气壮地说：‘我看您并不想交出十五座城，现在璧就在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。说着，他捧起和氏璧就要往柱子上撞。’”
师：好，你能不能说一说这句话为什么能体现出他的机智勇敢？
生：因为我觉得他首先说他用脑袋和璧一块撞碎在柱子上，那就说明他一点也不怕死，他觉得为了国家做什么都行。而且他还非常能猜透秦王的心思。然后他知道秦王不愿意他把这块璧撞碎，所以他才这么说。
师：嗯，谁来补充，对这句话还有新的理解（指名说）。
生：我觉得蔺相如不仅机智勇敢黑体现在知道秦王肯定不会让他把璧撞碎的，毕竟……
师：（接）他抓住秦王爱璧的心，是不是？那么你能不能像蔺相如一样来读一读这段话。咱俩合作一下，我来读作者叙述的话，你来读蔺相如。来，咱们俩一块啊。（师生互读）
师：理挺直，但我觉得气还不够壮。谁再来读一读这段话。你来（指名读）咱俩配合啊。师读“他理直气壮地说”生接“我看您并不想……柱子上”
师：好一个蔺相如，掌声鼓励一下。男生一起来就像他这样读（师生互读）。
师：还有哪些句子，表现出蔺相如机智勇敢呢？（指名说）
生读：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”
师：那你能说一说这句话哪最能体现出他的聪明？
生：这块璧本来没什么小瑕疵，他就说这块璧上有一个小毛病，让我给您看看，免得您以后，拿到后吃亏。
师：那后来秦王你把璧给不给他？
生：给。
师：为什么？
生：因为如果这块璧真的有毛病的话，我拿十五座城交换以后我不就亏了吗？
师：这个秦王的心理，你和蔺相如一样。还有哪些句子表现出蔺相如的机智勇敢呢？（指名说）
生读：“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。”
师：这是个什么计法？
生：这是个拖延。叫他好把这个璧送回赵国，秦王不给他十五座城。
师：对，缓兵之计，是吧。以上大家的发言很精彩，不过王老师有个疑问，这个故事的主人公是谁呀？
生：（齐答）蔺相如。
师：那么大家看这个重点段，这段话其中有近150字是写秦王的，作者为什么要花这么多笔墨来写秦王呢？请同座位同学讨论讨论
（生讨论）
师：谁来给给王老师答疑解惑（指名说）。
生：因为蔺相如已经想到秦王有什么反映，然后他说完话以后，肯定……
师：你的意思是说秦王特别听话？
生：不是，蔺相如已经料到秦王会有什么反映。
师：料事如神是吧，谁来补充（指名说）
生：我觉得是因为这些话呢更加真实地表现出秦王被蔺相如逼得没有办法的表现，然后能从侧面能体现出蔺相如的机智勇敢。
师：嗯，你可以当作家了。谁再来分析（指名分析）
生：我感觉这个可以突出蔺相如的机智勇敢，这样会更加体现出蔺相如的机智勇敢。
师：秦王是个什么样的人呢？
生：贪婪（齐）
师：阴险、狡猾，而且是大国之君。就这么一个人对蔺相如好像言听计从是吧，这就表现出了蔺相如的什么呀？非同一般，是不是？
秦王越阴险狡猾就越能体现出蔺相如的非同一般，这种手法叫“反衬”。请大家再快速地读一读“完璧归赵”，看后面还有没有这样的句子，看谁找得快。
有没有，找到的请举手（指名读）
生读：“到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王大大方方地说：‘和氏璧已经送回赵国去了，您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上把璧送来，绝不失信。不然您杀了我也没用，天下的人都知道，秦国是从来不讲信用的。’”
师：找的非常好，那么你没发现你读的这段话中有两个词特别有意思，找到了吗？找到了谁来说？（指名说）
生：我觉得是“大大方方”和“只得”。因为“大大方方”则体现出了蔺相如理直气壮。“只得”我也体现出了秦王被逼得没有办法。
师：谁大大方岗？
生；蔺相如（齐答）
师：秦王呢？
生：只得
师：只得怎么样呢？客客气气的。蔺相如是一个小国的使者，而秦王是个大国之君，蔺相如大大方方，秦王客客气气。你从这两个词能体会到什么呢？同桌再说一说。
生：互说
师：有同学已经举手了，有两个词（指名说）。
生：我能看出来秦王很无奈，因为他一个小国的使者，能把你这个这么大的一个君王给压下去，让你给他客客气气的。而这里也能看出来蔺相如很临危不惧，而且不怕秦王敢对他怎么样，而且秦王也不会对他怎么样，而对待秦王照样大大方方的。
师：嗯，那我就奇怪了，你把他杀了，不就完了吗？生这份气呢！（指名说）
生：因为如果秦王杀了蔺相如的话，那天下人都会知道秦王是不守信用的。
师：还有谁补充（指名说）
生：我觉得要是秦王杀了蔺相如的话，他会在天下人面前失去诚信。
师：对，这个蔺相如多厉害。（指名接着说）
生：如果秦王冠把蔺相如给杀了，蔺相如就会把那个璧给毁坏掉……
师：（喊停）看来你没有深入课文，这块璧哪去了已经？
生：赵国（齐答）
师：完璧归赵了是吧，这位同学再细心点啊，还有补充的（指名说）
生：秦王把蔺相如给杀了的话──第一，秦王在天下人面前就没有信用了；第二，他也得不到那块璧了。
师：你看，作者的表现手法多高明呀！蔺相如可真厉害，是吧！那么了解完“完璧归赵”的故事，你现在会怎样劝廉颇呢？廉将军哪，蔺相如完璧归赵不是靠一张嘴，靠什么呢？（指名说）
生：我觉得他靠的是机智的头脑还有到处留神。
师：（让学生把词语写上，然后再指名说）他靠的是什么？
生：我觉得他靠的是勇敢
师：勇敢，来写上。还有谁要说靠的是什么？
生：靠的是机智的头脑
师：对，写上。还有谁要说他靠的是什么？（指名说）
生：我觉得他靠的是智慧。
师：“智慧”，很好。（再指明说）
生：靠的是蔺相如的机智勇敢和冷静的耐心。
师：“冷静的耐心”，还有谁要说（指名）
生：我觉得靠的是蔺相如的临危不惧。
师：“临危不惧”写上，很好。完璧归赵以后，蔺相如被赵王封为什么呀？
生：齐说“上大夫”，蔺相如升官比做电梯还快。
师：过了几年，廉颇和蔺相如在渑池会上又立新功。不过遗憾的是廉颇没在场，是吧，廉颇在哪呢？
生：边境。
师：边境，带着重军是吧？老师想请你们给廉颇讲一讲蔺相如在渑池会上的表现，愿不愿意呀？
生：愿意（齐说）
师：好，现在请大家把发言提纲拿出来，自己看看有什么疑问，有什么疑问，自己看看。
有疑问的就举手。好，下面我们来看一下老师给大家节选的《史记》的一段原文。（教师读《史记》原文）：蔺相如前曰：“赵王窃文秦王善为秦声，请奏盆缻秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缻，因跪请秦王。秦王不肯击缻。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缻。
师：现在同桌、前后位也可以自由结合，根据发言提纲结合《史记》的原文来讨论一下，给廉颇讲一讲蔺相如在渑池会上的表现，现在开始讨论。
生：讨论中……（3分半钟）
师：谁来讲一讲，我就是廉颇，老将廉颇，战功显赫，大暴脾气，谁敢劝我（有同学举手），你们和蔺相如一样勇敢，为了赵国的利益，顾大局，谁来讲？（指名讲，并要求看一看提纲）
生：廉将军啊，在渑池相会过程中，我印象最深的情节是蔺相如逼迫秦王击缶，秦王不同意，蔺相如说“大王和我之间只有五步，如果你要是再不同意的话，我就过去跟您拼了。这时候，秦王两边的护卫带着刀被蔺相如给拿下，蔺相如瞪着眼睛对他们大声地说了许多。然后，后来秦王两边的护卫全部给吓退了，这时候秦王置于无奈击了一下缶。
师：很好，掌声鼓励一下。别急，别急，咱俩同朝为奴，我有一事不明，秦王侮辱赵王的时候，你心情怎样？
生：我心情不好。
师：不好，仅仅是不好吗？能不能说说词？
生：我很愤怒。
师：你很愤怒，那你为什么不上啊？
生：如果我上的话，我怕对自己生命造成危险。
师：蔺相如上去了，你觉得蔺相如的过人之处是什么？
生：他勇敢，临危不惧。
师：对，很好。谁再来讲，就照他这样子，实话实说（指名说）就讲你准备的这个环节。
生：廉将军啊，在渑池相会过程中，我印象最深的情节就是蔺相如逼迫秦王击缶，经过是这样的：蔺相如看见秦王这样的侮辱赵王很生气，于是他想要是不让秦王听从赵王的吩咐，他得还一下。于是蔺相如对秦王说“请您击缶”，秦王说我是一国之君，怎么能为其他人击缶呢？蔺相如跪下说“请您随赵王击缶”，秦王说“我和赵王都是一国之君，但是我们的国家起码比他们的国家大，为什么要我随他击缶。秦王当时特别愤怒。蔺相如说”如果您再不击缶，我就跟您拼了。”这时，秦王左右的侍卫都拔出刀，想往前面冲，蔺相如大声说“谁敢跟我拼”于是他就叫他的左右侍卫都退回去了，秦王无奈击了一下缶。
师：很好，掌声鼓励一下！非常好，我还有一个问题，我是廉颇，有问题请教诸位，蔺相如在逼迫秦王的时候底气很足，是不是？他哪来的这么足的底气呢？（指名说）
生：我觉得是因为秦王已经先让赵王为他鼓瑟了，并且记录下来。要侮辱了赵王，蔺相如就觉得既然他这样侮辱赵王，我也可以这样侮辱秦王。
师：理直所以气壮，是吧！那么还有什么原因呢？（指名说）
生：他侮辱了他们的一国之长，所以他很气愤，他必须要侮辱他的人也受一番气，让他尝尝是什么感觉。
师：对，很好。还有一个重要的原因，往前看看。我现在作为廉颇，我有点不高兴了。还有个重要原因，他气很足，除了秦王理亏，还有我爱国，我要怎么样，还有一个重要原因（指名说）
生：我感觉是因为他知道秦王的心理活动是怎么样的，要不他不可能底气那么足，他还那么大声，那么坚定地说这种话。
师：秦王需要的到底是什么呢？别望着我，我是廉颇。再往前看（指名说）。
生：因为他想让秦王知道我赵王不是好惹的，我不怕你们。
师：往前看。我这个老将军好伤心啊，在渑池会上，难道我寸功未立吗？（指名说）
生：那个廉将军还在边境上等着呢，即使打起来，秦国的士兵可能准备也没那么好，可能也打不赢。
师：对，是啊──人心齐，泰山移。正是赵国文臣武将的团结一心，蔺相如才有如此足的底气，是不是？让我们一起来读一读蔺相如逼迫秦王的话（教师读“蔺相如再要求，秦王还是拒绝，蔺相如说”……学生接读“您现在离我只有五步远，您不答应，我就跟您拼了。”）
师：这节课通过同学们自己阅读、感悟、探究，我们充分地体会到蔺相如能为赵国立下大功靠的绝不仅仅是一张嘴，这张嘴后面是拳拳的爱国之心，是过人的胆识和智慧。聪明的廉颇在冷静下来之后，定然会明白。接着还会发生什么呢？欲知后事如何，且听下回分解。
下课，同学们再见！