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那是一扇很简单朴素的窗，没有古风古韵的雕刻，没有现代豪华时尚的风格，也没有完整的纱网，甚至没有窗帘陪伴。可是，我是如此想念它，就算它已是锈迹斑斑，但是他仍旧是当年模样，至少，相对他物，它在时光中的隐隐褪色，我并未察觉。
早春时节，草长莺飞，烟雨漫漫。此时的我坐在明亮宽敞的教室里，透过洁净而巨大的窗，望着窗外丝丝缕缕的雨线，总感觉此刻似乎是少了些什么东西，又似乎是多了些东西……同样的春雨，以前的我总是喜欢坐在窗前的椅子上，一边翻看心仪的书，一边聆听细细的雨凝成滴滴的珍珠，碎落在窗外金属上发出的清脆声响。也许那些雨透过未上玻璃的那扇窗，随风潜入我的心里，早已在我的心中汇成一泊湖水，要不然为何此时的我总想流泪？
思绪一旦飘飞到过去，便如同洪水般不可阻挡。夏日，有着蔚蓝的天和洁白的云，有着金闪闪的阳光和绿油油的叶，还有那必不可少的此起彼伏的蝉声。窗前是一个绝佳的赏书地方，偶尔不小心出神的我就抬起头望向望外面的夏日光景，有风也好，无风也罢，那些繁密的花树叶子总会在沙沙地响，也许是小鸟不停地抖动翅膀，引起树叶咯咯的笑；也许是哪家调皮的孩子，用木杆寻找着美丽芳香的花，引得枝枝叶叶惊慌躲避，也许，也许……并不令我烦躁的蝉声与我的奇思妙想交织在一起，全然不知之前的书看到了第几页。就这样，那扇略小的窗陪我度过了许许多多这样安然且又闲淡的午后时光。
当日薄西山，从窗内望出，可以看到一轮被晕染的红日和远处来来往往的车辆。红日散发出的温暖光束，是每日它留给这个小镇的最后一份礼物，尽管日日月月年年都相同，可是我还是乐此不疲地去收下这份温暖。当夜暮降临，夜空中繁星万点，我会推开纱窗，踮起脚尖，伸出头去眺望不远处的灯火。晚风夹杂着青草与泥土的芳香，轻轻拂过面庞，于这时抬起头来，深深地呼吸，闭眼睁眼的一刹那，我似乎已经融入了黑夜，却并不孤独。
与那扇窗相伴的日子虽然很美好，但是我却不想再重来一次，因为只有不能重来，它才值得被更加珍惜，才显得那片记忆神圣而不可被践踏。从此它就是我记忆中的无花蔷薇，永远不会败落。
《窗》是苏教版八年级下册第四单元的一篇课文，本单元的主题是“小说之林”。所选几篇小说通过人物的内心世界，展现了人物的灵魂。所以教学设计的主线是引导学生抓住情节，分析评价人物形象。借助形象思维，让学生进行理性的思考。
初二年级的教学内容，是学生对小说阅读的基础上，由理解能力上升为欣赏能力乃至研究能力的训练内容。新的《语文教学大纲》在阅读上的要求是：发展学生的独立阅读能力，感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，领悟作品的内涵，初步鉴赏文学作品。因此学习的重点是进一步巩固和强化创造性阅读，并转化为学生的阅读能力，能够和体验作品给予我们的生活观和人生哲理，发现和创造新的艺术形象。
本文教学的难点在于领悟作品的深刻内涵，能认识人性的美丑。因此教学设计重在引导学生品味和体验深刻的人生哲理。课堂教学的目标为1、学习精巧的构思，精练、含蓄的语言（知识储备点）2、认识人性的美与丑（情感体验点）3、独特的写作手法（能力培训点）
由于是普通班的`学生，基础偏差，而且程度参差不齐。因此，在教学中，我努力针对不同的学生，采取不同的教学方法，充分照顾到学生的个性差异，培养他们的实践能力和创新精神。在学法指导上，以灵活有趣的教学方法，激发他们的学习热情，以认可、赞赏、宽容、鼓励去激活他们的学习欲望。使程度不同的学生都能在愉悦的状态中茁壮成长。
本课准备采用的教学方法有：提问法，讨论法，分析研究法，比较法，实践法，答疑法等。
本文拟定一课时完成。
教学设想：一、激趣导入 二、自读交流，整体感悟 三、合作探究，品析美文 四、拓展提高，课后延伸
教学过程：
一、激趣导入
面对这扇窗，你看到了什么？
佛说：心中有佛，眼里就有佛。
二、自读交流，整体感悟。
1．引导学生理清全文结构
2．思考：
同样的窗口，为什么病友能够看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？
三、合作探究，品析美文。
1、躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。
2、接着，又是一场扣人心弦的网球赛。他听着栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。
3、结果，病情一天天加重了，医生们对其病因不得而知。
4、第二天早晨，医护人员送来了洗漱水，发现那个病人早已咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。
四、拓展提高，课后延伸。
1．小说以“窗”为标题，好在那儿？你能给它另拟一个标题吗？
2．故事的结尾，出人意料，耐人寻味。你“寻”出了什么味？
3．请发挥你的想象力，续写一段：
当这位病人看到光秃秃的一堵墙之后，他……
五．总结全文
1．学了本文后，你有什么感受，请同学们用一句话说出来。
2．真正的光明在我们的心里，该点燃的是我们的心灯。----证俨法师的话结束全课
窗外_优秀散文
静好岁月缓缓流淌，徜徉在清浅流年的光影里，阳光轻吻着脸颊，微风抚过青春里明媚的忧伤。这样简单明净的日子里，我努力追寻着生命中的那抹温暖，努力地想要从生命的窗口里，望见那最美的一片风景。
安妮宝贝曾说：“花开得太好，所以摇摇欲坠，这一切的事情，老得这样快。”还记得当初，夏日午后照耀着暖阳的教室里，从后桌传来的纸条和那清澈明净的笑容。还记得当初，骑着自行车打闹着路过生长着爬山虎的红墙，风把笑声带到远方。还记得当初，一群人肩并肩躺在操场的草坪上，望着天空纯净的蓝，任微风拂过脸颊。而如今，身边的人早已散落各方，不复当初的模样。偶尔还会想起他们，带着回忆里的美好的笑和相见不如怀念的伤感。
当时光纺成的纱被绣成华美的图腾，我们被岁月的车轮载着渐行渐远，也渐渐与最初的梦想背道而驰。记忆里的窗口那单纯美好的想法早已模糊，生活中我们望见的是荆棘丛生的道路，我们被现实的残酷扎得鲜血淋漓，承受着一次又一次的打击。就在这种希望与失望的交替中，我们百炼成钢，最终变得强大而现实。只是在流年的缝隙里，我时常看到曾经的自己，在岁月的边缘张望着，望着黑夜背后的那扇窗，倔强地想望出期待中的那片风景。
于是我明白，梦想永远不会被搁浅，因为梦想而留下的累累伤痕，正是生活给予你最珍贵的礼物。所以，“即使遍体鳞伤，也要活得漂亮。”就算颠沛流离之后才懂得生命的慷慨与繁华，就算洗尽铅华之后才明白岁月的蹉跎与无奈，可那又怎样。我一直在这里，等待命运开出一庄九天十地的牌局，示我以最后的输赢，尔后莞尔接受，给那些为梦想而奋斗的日子写上绝美的结局，孤独也一样盛放到极致。
莎士比亚曾说：“即使从死亡的空洞的眼穴里，也能望见生命的讯息。”所以，就算普罗旺斯的薰衣草田尽数凋亡，就算香格里拉的玫瑰花海燃成灰烬，我还是会说，生命的伟大与不朽，本就在于它能从绝望中寻得一线生机。我从失败的窗户里看到了坚持与希望，哪怕这一刻，黑夜吞噬了我，也会有另一个初升的暖阳，让我沐着阳光，冲向梦想的渡口。也许，从那扇窗外，我会看到彼岸，花开不靡。
双手合十，虔诚祝祷———只愿下一次凭窗眺望，一切依旧是纯白美好模样。
午夜时分，本应熟睡的他却格外清醒，脑海中不断回想着几日前那个同房病人的模样。病房中静得只能听见他自己的心跳，一切安静得竟有些诡异。他的心不禁猛跳了几下，握紧的手心渐渐渗出汗来。猛然间，窗外隐约闪过一道光。“不是应该是道墙吗？”纳闷的。他禁不止好奇，挣扎着坐起身，艰难且忐忑得向窗外望去。
难以置信！本该空洞无物的窗外，居然清晰可见一座公园，公园有一个湖，生长着莲花，人们在湖畔漫步……他甚至感觉到听见了人们的欢声笑语。
“咳咳，咳咳咳！”一阵急促而猛烈的咳嗽声瞬间将他惊醒。他下意识地屏住呼吸，猛然意识到了些什么。“这不是那天的……？”阵阵咳嗽声仿佛尖锐的铁针刺扎他的耳膜，又宛如铁锤敲击在他的心口，他竟一时难以呼吸。
接连几天，午夜莫名的咳嗽声都一直骚扰着他。害怕、忧虑，导致他的身体情况每况愈下。
一晚，寂静的病房里又响起了咳嗽声。意识不清的他回想起了那一晚，可他随即一笑，自言自语道：凭什么是你拥有靠窗的床位？我是不会按电铃的。喘气声更加剧烈，恍惚中，他突然发觉咳嗽的好像正是自己。
可是一切都晚了，病房又一次回复了平静。
第二天，病房里又住进了两位病人。靠窗的那一个病人笑着对另一个说，“我来给你描绘下窗外的景色吧。”
在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很严重。这间病房十分窄小，仅能容得下他们俩。病房设有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可能看到外界。
其中一位病人经允许，可以分别在每天上午和下午起身坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人则不得不日夜躺卧在病床上。当然，两位病人都需要静养治疗。使他们感到尤为痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，既不能读书阅报，也不能听收音机、看电视……只有静静地躺着。而且只有他们两个人。噢，两人经常谈天，一谈就是几个小时。他们谈起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在战争中做过些什么，曾在哪些地方度假，等等。每天上午和下午，时间一到，靠近窗户的病人就被扶起身来，开始一小时的仰坐。每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中全部内容了。
很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。公园里的孩子们有的在扔面包喂这些水禽，有的在摆弄游艇模型。一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草。在公园那端的一角，有一块网球场。有时那儿进行的比赛确实精彩，不时也有几场板球赛，虽然球艺够不上正式决赛的水平，但是，有得看总比没有强。那边还有一块用于玩滚木球的草坪。公园的尽头是一排商店。在这些商店的后边，闹市区隐约可见。
躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。描述仍在继续：一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。接着，又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。
一天下午，当听到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是时，不靠窗口的病人，突然产生了一个想法：为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢？他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。可是，他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈，直到几天以后，这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢？
他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上，又彻夜难眠。结果，病情一天天加重了，医生们对其病因不得而知。
一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。这时他的同伴突然醒来，开始大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔，他两手摸索着，在找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会立即赶来。
但是，另一位病人却纹丝不动地看着。心想，他凭什么要占据窗口那张床位呢？
痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直到最后呼吸声也停止了。
另一位病人仍然继续盯着天花板。
第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早已咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。
稍过了几天，似乎这时开口已经正当得体。剩下的这位病人就立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去，医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在那张病床上，接着他们离开了房，剩下他一个静静地躺在那儿。
医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一支胳膊肘支起了身子，口中气喘吁吁他探头朝窗口望去。
他看到的只是光秃秃的一堵墙。
1.为什么同是在一个位置，一位病人看到了丰富多彩的窗外世界，另一位病人看到的只是光秃秃的一堵墙？
答：窗外确实只有一堵墙，那“另一位病人’’用眼去看，当然只看到墙。而靠窗的`病人是用心去“看”，是用“心”，用感情来描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斓的画卷。
2.看到窗外世界的病人，为什么要栩栩如生地向同室的病友描述所见？这位病人具有什么思想特点？
答：一方面是借以表达自己对生活的情感，一方面是借以唤起病友对生活的热情，对生命的意识，激励病友顽强地与疾病斗争，生存下去。他是一个热爱生活、关心别人、意志坚强的人。
3.小说以“窗”为题，这个“窗”字，有哪些深刻含义？
答：指医院病房的窗，指折射人物内心世界的窗。
4.下面对小说理解有误的一项是（ ）
A.小说以“窗”为焦点，以两位重病人相互之间所持的态度为线索展开情节，在对比中表现人物心灵的美与丑、善与恶。
B.小说对公园美景的详细描写，为小说情节的展开蓄势铺垫，也反衬出近窗病人热爱生活的态度和善良无私的心灵。
C.“两位病人都需要静养治疗”这句话，突出强调了两位病重者的需要，暗示出靠窗病人应该注意保持病房的安静。
D.离窗病人的“病情一天天加重了”是因为他心理恶化，产生嫉妒，私心膨胀。这是心病，所以医生不知其原因。
答： C.
3.靠窗的病人死了，医护人员“静悄悄的将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪”，课文哪里点明了其死不意外的原因？（摘出原文语句回答）
答：开头点明了“他们的 病情都很严重”。
4.� 这间病房十分窄小，仅能容得下他们俩。病房设有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可能看到外界。
其中一位病人经过允许，可以分别在上午和下午起身坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人则不得不日夜躺卧在床上。当然，两位病人都需要静养治疗。使他们感到尤为痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，既不。
在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很严重。这间病房十分窄小，仅能容得下他们俩。病房设有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可能看到外界。
其中一位病人经过允许，可以分别在上午和下午起身坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人则不得不日夜躺卧在床上。当然，两位病人都需要静养治疗。使他们感到尤为痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，既不能读书月报，也不能听收音机、看电视。只有静静躺着。而且只有他们两个人。噢，两人经常聊天，一谈就是几个小时。他们谈起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在战争中做过些什么，曾在哪些地方度假，等等。每天上午和下午，时间一到，靠近窗户的病人就被扶起身来，开始一个小时的仰坐。每当这时，他就开始为同伴讲述其他所见到的窗外的一切。渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中全部内容了。
很显然，这个俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。公园里的孩子们有的在扔面包在喂这些水禽，有的在摆弄游艇模型。一对对年轻的情侣手挽着手在树荫下散步，公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑斓、争相斗艳的杜丹 和金盏草，在公园那段的一角，有一块网球场。又是那儿进行的比赛确实精彩，不是也有几场板球赛，虽然球艺够不上正式决赛的水平，但是，有的看总比没有强。那边还有一块用于玩滚木球的草坪。公园的尽头是一排商店。在这些商店的后边，闹市区隐约可见。
1.为什么同是在一个位置，一位病人看到了丰富多彩的窗外世界，另一位病人看到的只是光秃秃的一堵墙？
2.看到窗外世界的病人，为什么要栩栩如生地向同室的病友描述所见？这位病人具有什么思想特点？
3.靠窗的病人死了，医护人员“静悄悄的将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪”，课文哪里点明了其死不意外的原因？（摘出原文语句回答）
4.� 而靠窗的病人是用心去“看”，是用“心”，用感情来描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斓的画卷。
2.一方面是借以表达自己对生活的情感，一方面是借以唤起病友对生活的热情，对生命的意识，激励病友顽强地与疾病斗争，生存下去。他是一个热爱生活、关心别人、意志坚强的人。
3.开头点明了“他们的 病情都很严重”。
4.是一个同样热爱生活然而自私的家。
一块玻璃，却也可以窥视窗里窗外；一个窗口，却可以品尽人间冷暖自知。
不常看电视，却偶然被一档娱乐节目所感动，在中国梦想秀的舞台，年过七旬的一位侗寨寨主，却要把自己写的一首歌唱给初恋听。她的执着是在吊脚楼上，日复一日，年复一年的在窗口盼着他回来，整整八年。那时的他，年轻气盛，怀着雄心大志，不肯回首，然而等到回首那天，世态炎凉，早已物是人非，八年的光阴一点一滴的磨碎了她窗口那希冀的眼眸，她终于放弃了等待。他呢？痛及一生，愁由心生，不知不觉从青梅竹马到了两鬓斑白。只是再没有了她的等待，有的只是自己的一声咦嘘叹到天亮，梦醒花凋，只是当时已惘然。
吊脚楼上的木窗，一眼望断秋水的是她，岁月隔阂，再回首的是他。
秋水深寒，是谁巴山夜雨之夜，凭窗而泣只盼另一方的归来；江雾浓彻，是谁倚栏杆独叹，夜飞回窗窗又雨，丝丝散散尽天明。
玻璃色的小窗子，透明的散落尽阳光，每次课间的时候，总是喜欢透过窗子看下面的人来人往与路旁相映成趣的风景，偶尔也有人朝这边看看，然后走开，偶尔也会遐想，总有一天，我们都毕业了，下雨一个人都没有了。而我又是否还有机会在这里透过这面窗子，看落叶散落地面，季风微雨的时节。
而我好像是在等待这一天的到来，想要和高中处在末期天平的尾巴上的同学，一起在阳台折起纸飞机，飞向远方。不同的是他们是他们，我是我；一位是在行走，一位是在黯然等待。
阳光散落窗台，又扬起尘埃，窗子的一头是等待，一头是行走。
窗里窗外，谁又是谁一成不变的风景，行走在各自的岁月里，任时光变迁，闲话落地，晕开一声平仄。
窗里是窗外，窗外亦窗里。
尊敬的各位评委专家：
你们好！
我今天说课的题目是《窗》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一、说教材
第一点、教材地位及作用
微型小说《窗》是苏教版八年级语文下册第四单元小说之林中的第五篇课文，它通过描写发生在两位病人之间的故事，在虚无与存在、利已与利人、生存和死亡矛盾冲突中，展现了不同人物的性格特点，批判了狭隘自私的阴暗心理，意味深远，发人深省。本文是中职二年级第一学期的教学内容，是学生对小说的阅读在第一册第二册的基础上，由理解能力上升为欣赏能力乃至探究能力的训练。本单元的重点是创造性阅读，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，感悟作品给予我们的生活观和人生哲理。
第二点、说教学目标及重难点的设计
结合本单元的要求及本文的特点，确定这堂课的目标和教学重难点如下：
1.知识目标。:学习用准确生动的语言具体描绘人物的各种情态。
2.能力目标：
①锻炼学生的口述能力。
②分析人物描写方法，揣摩人物心理。(这是本课的重点)
③把握文章的主题，揭示“窗”的内涵，启发鼓励学生发表独特的见解。(这是本课的难点)
3.情感目标：帮助学生树立正确的人生观和生死观。
重点难点
重点：分析人物描写，揣摩人物心理，把握人物性格
难点：通过对小说主题的把握，揭示“窗”的深层含义，启发学生树立正确的人生观和生死观。
二、说学情
我现在所教的班级，有许多学生思维活跃，具有很强的表现欲，但思考问题不够缜密细致，而且学生的家境都较好，因而自私任性，学习中缺少踏实和勤奋精神，与人和谐相处和团结合作的能力较差。所以我授课的重点放在人物心理性格的`探索上，以启示学生热爱生活，热爱生命，主动关爱他人，辨别生活中的真善美和假丑恶，接受高尚情操的薰陶，丰富自已的精神世界。
三、说教法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填満的容器，而是一束需要点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据素质教育和创新教学的要求，再结合本篇课文的实际特点，确定本课的指导思想是：想方设法引起学生的学习兴趣，引导他们积极思维，热情参与，具体教法如下：
(1)多媒体教学-激发热情，引起兴趣。
(2)诵读教学法-熟悉文本，整体感知。
(3)提问练习法-发挥想象，体验情感。
(4)对话讨论法-互动合作，拓展思路。
四、说学法
教会学生学习是课堂教学的主要任务。在教学中，我很重视学生主动参与和互相学习，调动学生的各种感官参与学习过程，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性，从而达到发展智力，陶冶情操，启迪心智，感悟积淀的四重境界，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。
学法具体如下：
(1)诵读法-熟悉文本，自主感知。
(2)圈点法-勤动笔墨，积极读书。
(3)探究法-学生实践，巩固提高。
(4)讨论法-合作研究，深入挖掘。
其中，我认为讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。
五、说课堂教学设计：
（一）创设情境，导入课文。
“兴趣是最好的老师”，一上课，学生的注意力还未完全回到课堂，因此如何集中学生的注意力，是上好一节课的保证。在开始上课后，我先运用多媒体播放一首名为《窗》的歌曲，从而吸引学生的注意力，并趁机出示窗的图片并引导学生思考：由这扇“窗”想到了什么？让学生在对窗的联想当中，领会文章的主题。
（二）整体感知课文。
多媒体播放课文录音后，请同学复述故事梗概，提示要注意语言的简练，情节的完整。此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力。
（三）人物形象分析：（这也是本节课的教学重� 设置问题，突出重点。
1、提问：两个病人的主要话题是什么？
2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛）
过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。
3、提问：窗外的景色如何？
4、提问：如此美好的景色是真实的吗？
5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？
此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。紧接着请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，并说明理由。
在这个环节中让学生先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。
第二步：分析不靠窗病人形象
方法同上，重点思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。
第三步：小结：
提问小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？明确：对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。在此有意识的提醒学生在作文时也要运用这种创作手法，增强文章表现力，借机将阅读与写作结合起来。
总之，通过以上问题的探讨，让学生在联想和想象中，丰满人物形象，加深对作品的理解，巩固联想式、空白式的创造性阅读方法。
（四）创设情景，深入感悟主旨
设置问题，学生认真思考：（这是从知识教育过渡到德育教育的准备工作）
1、看过了整个故事，现在再来看看题目。小说以简单的“窗”为题，有怎样的寓意？（让学生思考“窗”的象征意义。
2、我们通过对文中两个人物的分析，已经明显的在情感上有了倾向性，大家来说一说，你的倾向性是什么？
3、�
在学生共同讨论，总结主题过程中，引导学生联系生活实际，设置相关情景，让学生在不同的实际情境面前发表自己的看法，谈谈我们如何才能帮助另一个病人找回自己善良的本性？另外我运用抛砖引玉的方法用大屏幕显示出我对本篇小说的感悟，引导学生更深一层的理解文章的主旨，从而将课堂教学的深度不断推进，完成语文课堂的情感教育。
（五）、课外训练，反馈成果
作业：1、结合你对这篇小说的理解，为文章作一个续写： 这时又有一位新病人转入了这间病房……
2、向学生推荐欧。亨利的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》、
以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。
“昨夜的风雨给今日的早晨戴上了金色的皇冠”,此时，已点亮自己的灯，翻开，吟唱他们的话语“爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯！”
推开窗，夜幕已低垂，遥望深邃的星空，点点的繁星好似颗颗明珠，镶嵌在天幕下，闪闪地发着光。星儿躲躲闪闪，因为云彩给他们披上了隐形的皇冠霞帔；月儿此时是恬静的，安详的，却未见她的出现；枝头上遗留的片片树叶，在秋风的抚摸下，沙沙作响；咕咕鸟何时会来临，驻足枝头，咕咕地唱着“秋风的落叶”……
依傍书台，倾听音乐的诉说，凝望星空的呼唤，夜已朦胧：琵琶独奏，古筝相随，长箫相依，只为千呼万唤中“琵琶半遮面”的容颜；千寻万盼，只为倾恋在“天涯共此时”的明月；慢慢悠悠，独上楼阁，阑珊处，伊人倾述心中不能说的云的思念，风的牵挂！
我把自己的心之殇轻轻地浸入这沉默的时刻中，盛满水的杯子，亮晶晶的穿透着静寂的空间，在三维空间中折射点与点之间的距离。我独自在点点中蹒跚，徘徊……
谁在这暗寂中跟随我的影子，我彷徨，于是呐喊，立刻尘土飞扬，掺杂着小精灵们的嬉戏打闹声，枝头的喜鹊左顾右盼，草丛中的小狐狸东张西望，小驯鹿躲在大菩提树的后面，小麻雀在枝头唧唧咋咋，穿梭林间，小青蛙在荷叶上蹦来跳去，夜莺哼着小曲……大象用长长的鼻子吹着欢迎的号角。
他们可爱，清新，就像刚出生的婴儿一样闪烁着甜美，清澈的眼睛……露珠不停地抚摸着大地上的孩子，播散在这片勃勃生机的玉盘中，晶莹剔透，汇集梦一般的眼睛……
在这困倦的夜里，夜就像黑岩一般的黑……呵…小小的萤火虫却把黑夜装饰的璀璨夺目，星星点点的光环汇集成梦的海洋，波澜起伏，月光石子铺满这片美丽的方土……
此时十二点钟拉上夜幕，盖上白日的倦眼。大菩提树下，琵琶独奏，古筝相随，长箫相依，露珠与精灵伴舞，豆大的露珠落在玉盘中，滴滴答答的，美丽的鲜花含苞待放，就像一个很羞涩的少女，在清风中摇摆着她婀娜多姿的纤细身躯，亭亭玉立的站在玉盘中，可爱，甜蜜……
“七八个星在外，两三点雨山前”菩提树下，溪水伴游鱼，潺潺水声流过溪桥。“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”“听取蛙声一片”,一场盛大的夜宴让人如痴如醉，如幻如影，我便是席下唯一的观众……
我听着美妙的声音，观看载歌载舞的表演，顷刻间，侧榻而卧，疲倦的睡眼让我渐渐地入睡，她唱着歌走来，坐在我的身边，而我没有醒来。在梦中，她的气息，接触了我的睡眠。这该死的睡眠，让我在她的歌声中沉睡，连绵中露珠的影子遮掩了整个白天，为什么我总看不见她的面，忽然泪眼盈眶，连呼吸都是痛，我只是怔怔的坐着，想象，拼凑她的容颜，收藏她的微笑，整理她的心情……
轻轻雨伞，淡淡黄昏，幽幽飞云，青春岁月啊，让我能回到当初的心境里，秋风落叶，悄悄地来，一天一天的我们学会了如何去爱，在最美的感情中，迷失了自己，风中的话语，已消失的无影又无踪了……
徐徐徘徊，淡淡的香，浅浅的殇，可不可以，不再分开，即使沧海已变桑田，可不可以，借我，你的一生，以我的喜，换你的愁，可不可以，借我，你的一生，换你的一世情缘！
以窗外为题的散文：窗外
独倚窗前，窗外风花雪月，四时变换。
清晨的第一缕阳光不知能否照进我的小窗，只是我以很久没有注意到他的模样了！兴许我没有在意。匆忙的穿衣，洗漱，喊起赖床的室友，急急的赶向喧闹的教室，身后常伴着铃声。
坐定，揉揉睡意未消的双眼，拉开窗户，看到校园里熙熙攘攘的人群，以一个尽量舒适的方式，坐着。
我倚在窗边，如果我愿意，拉开窗户，我的空间便可以和外界相连，调皮的风也能轻抚我的面颊；太阳出来时，我也能欣赏到他金色的光芒。
春天的生机可以用满眼的嫩绿，鹅黄，枝条上的灿烂，洁白，火热来表达。风偶尔还会卷起两片花瓣，挟裹着泥土的芬芳气息，徘徊萦绕在鼻尖。
夏的热情充透在骄阳，燥热，蝉鸣之间。当然还有深绿，浓荫，暴雨，狂风与之默默地抗争。黄昏时分，夕阳像一枚红杏，连带着天边的火烧云，染红半江江水。
秋以一片落叶承载着无数光景：成熟，收获，喜庆；蓝天，清风，流云；枯败，凋零，死亡；丝雨，悲愁，郎爽；肃杀，寒意，明月……一片黄叶在空中飞舞，翻过一个秋天，最后一片黄叶落地，述说秋已走过。
冬的色调只剩下单纯的白，白的干脆，白的耀眼，白的不染凡尘。一片雪花，千万片雪花，第一片的飘落，便势必要将世界覆压在最洁净的颜色下。只是寒风，坚冰，也未能将喜庆，团圆阻挡。
春去秋来，夏过冬至，东升西落，朝起晚归，都在窗外无尽的，轮回的，被时间带走。
我依旧倚在窗边，想着时间的无情，他带走了窗外的时间，同时，也无声的偷走了窗内的光阴，窗户隔开了内外的空间，但时间，却无能为力。
抛开对时间的抱怨，我望向这窗外的清晨，这是一个春天的早晨，枝条在吐芽，麻雀也叽叽喳喳的叫着，当清晨的第一缕阳光温暖我的脸庞，我想，我该拜访一下这窗外的世界了。
自从躺着进到这个小房间，一直躺在靠窗的这张小床上。不知道这间房子在这座四层楼的方位，只知道在三层。每天平躺在床上，眼睑向下看到的是房间和门口的楼道上来来往往的人，大多都是陌生的面空，何来何往也大多不清楚，但我没有一点想把这些弄明白的愿望。眼晴向上便是一方冰冷的窗，却像一只通往神秘之境的通道口，诱惑着我探究窗外的欲望。
每天睁开眼睛，我不是垂着眼睑看室内的动静，而是习惯于翻起白眼想努力看清窗外。看到的却只有一方天小小的天域，或阴或晴，或灰白或淡蓝。唯一算得上风景的是一个倒着的椿树枝繁叶茂的树稍，或静若处子微丝不动，或轻轻摇曳卖弄风情，有一天早晨居然摇头晃脑，疯狂如摇滚歌星在表演中，倾刻间便唤来了一片刷刷的雨声，算是这唯一的风景最为生动的时刻。
在这座小县城生活了近二十年了，对这座四层住院楼所在的位置并不陌生，知道这座楼房后面是一个广场。每天早晚，广场上有好多男男女女在跳舞健身。但是，这间房子在广场的什幺方位，躺在床上的我并清楚。每天六时三十分，不知是哪里的广播里播放出轻快的旋律，从灰蒙蒙的窗口传进我的耳朵，让我感到一丝愉悦。听着“老婆最大，老公最爱”的乐曲，我总是不由自主地猜测这乐曲是不是来自广场上跳舞的人们，他们是怎样在音乐的节奏里举手投足，演绎出满广场的动人风景
一天早晨，来看望我的年轻同事一边看着窗外，一边告诉我他看见我的一位熟人在窗外的广场上散步。我立刻有一种想站起来看看的冲动。那位熟人是实实在在的熟，几乎天天都见面。走路的姿势，说话的口气，乃至习惯动作我都熟悉不过，但是躺在床上的我依然想看看他在广场上散步的样子。一次女儿来到房间，兴冲冲地说他看见了某某商场。那家商场也是四层楼，装璜考究，气势雄伟，与广场仅一路隔，也是我熟悉不过的。但是，听女儿一说，我还是禁不住地想，从这个窗口望去，商场是正面还是侧面，从住院楼这个位置看去，商场就应该成了那个广场的背景了，那该是另外一种风景吧！
总之，窗外的一切我都是熟悉的。平常司空见惯了，并不觉得有多么美好，然而，在我难以看到的这几日，它们竟成了我几欲探究的风景。也许，大凡美好的东西，总是在得与不得之间。
从立秋的那天起，再撕去二十几张日历表，降过三四场雨之后，秋的衣衫才翩然敞开，如昨夜发生的雨，恰在这时，风来得正好，丝丝如缕轻叩窗檐下的风铃。
清晨醒来，急急拉了窗帘，打开两面向西的窗户，一股风，沁凉扑面，睡了一夜倦怠的身子忽觉得清爽了不少，况且这时候，我若不能描述透明如蓝的风，眼前由天空展开的一副“云天飞扬”的画卷，以我笨拙的对景写生，大约能勾勒几笔这秋的天空，秋的云图。
窗含西山远景，今日的西山却比往日格外的清晰触目，如脊梁的人行道盘旋曲折，白条条地凸显出来。山石之间的皴裂也用群青调和了黛绿或擦、或染、或点。而山头最嶙峋的地方，云也陆离险怪，它们层层向前铺开，似险峰又似棉絮，有些像炸裂开来的硝烟，有些像《山海经》里张牙舞爪的怪兽。纵观全景到像是一场远古的战役，有着奔腾的马匹，以及进攻厮杀的士兵。
远山是安静的，但云在变，又看不出来变的动态，只是一会间，这些云朵又飞扬满天，姿态万千，状若千佛。从西山头，游移视线，仰望高空，天色湛蓝空灵：这里的云，零零散散，清高孤独。或成酒仙恣意行走，或如稚子堆砌童话王国，也如飞天的仙子曼妙纤纤……。
听着舒缓的琴音，静静地只管看吧，看那飞动善变的流云，来不知道何处，去又不能见踪迹，仿佛随时可能发生，又仿佛会在顷刻间消溶；当美妙的音律飘出窗口，飘向云端，飘向云际以外深邃的幽蓝，我如同一块沉积水底许多年的凡石，保持着缄默，放飞着遐思，仰望清澈无瑕的水面，水面以上另一个世界。
不知什么时候，雨停了，暗沉的云朵正逐渐散去。有一些明亮的光，正透过玻璃窗，照进安静的病房。
病床上，老公睡着了，看着他眉心舒展，安然地进入梦乡，想必是刀口疼痛有所缓解，我也终于松了一口气。轻轻靠近窗边，想趁着这段空闲，看看窗外的风景。连续几天，刺目的白色让我心绪沉重。
从十三楼的窗口望去，依旧是我所熟悉的场景。怎么能不熟悉，我所在的这座十六层的住院部，就建在曾经我与父母、小妹一家四口住了十几年平房的位置。当时这里有八、九排平房，每排平房又被分隔成几个独立的小院。那个留存我快乐童年时光的小院，夏日有淡淡的花香，蜂飞蝶舞，向日葵正对着阳光轻轻微笑，还有蔬菜飘香。闲时，喜欢坐在离向日葵最近的位置，看书或写作业。累时，顺手摘下院中已成熟的西红柿，在水中洗干净，切成小块，洒上白糖，稍放置一会，再吃时，清凉又香甜。傍晚，父亲和他的战友结束一天的忙碌，也会坐在小院下棋。有时，为了一个棋子也会争执不休。母亲和几个阿姨坐在花儿旁边，一人拿着一件未织完的毛衣，正一起研究毛衣的新花型。几个孩子，在院中你追我逐，抢那个放在小盒子里的彩蝶。
我家院外还有两棵杨树，那两棵杨树枝干粗壮，枝叶繁茂，应该是生长了很多年了。夏天时，会和玩伴用砖块在树下摆沙发、围花园。然后坐在自已垒好的沙发上，吃着大人5分钱买来的冰棍，脸上的笑容纯真而满足。冬天时，会在树下堆一个大大的雪人，然后寻找各种材料来装饰雪人。虽然小手和脸冻得红红的，但那种快乐却无可掩饰。就算外面再冷，一进家，轻轻靠近火炉旁，不一会儿，热气已弥漫在你身边。
可此刻，一切熟悉的景物都不见了，没有了小院，没有了白杨，都已被这座十几层的新建筑物所取代。只是我知道，远去的是时光，未褪色的却是记忆。那些熟悉的场景与记忆，在数年后，当我对着窗外回味时，依然会觉得温暖而亲切。
将目光轻抬，便看到紧挨着医院的村庄，曾经种满各类蔬菜的土地，此时或者建起了高楼，或者在一片废墟中等待完成重建。有时候我会想，城市发展真快，初来这座城市时，大多都是四、五层的楼房，那时觉得住进楼房是件很奢侈的事。彼时，在村庄的周围，我也总能见到大片大片的绿色植物，也曾在田间地头追蜂捕过蝶，但此刻，那些土地都变成了高楼，一座又一座的高楼，这些不断增加的高楼，让我的视线变得越来越狭隘。
我居然从十三楼的窗口，看到了正在盛开的油菜花。因为特殊的气候环境，这里的油菜花每年要到七月才能盛开。而每年七月，这个城市最著名的油菜花海，也吸引着无数外地游客。油菜花，算是一种比较朴素、生命力又极强的植物，所以许多空旷的地方都能见到它的身影。而我目光驻足的这片油菜花，占地面积并不大，也就一亩地。很多东西单独看时，你不会觉得有什么，但如果是连接成片来看，你就会发现别样的美。我眼前这片金灿灿地油菜花，就是这样相约，静静地绽放于那片土地，那一片金黄瞬间装扮了我的视眼，似乎也消散着落在心间的疲惫。深呼吸，然后将目光再一次投向油菜花，心间那些浮尘，似乎也在落去，我想，还是安然做自己，做最真实简单的自己。如这盛开的油菜花一样，朴素、自然却亲切。
不远处，就是我所上了五年的小学校园，从去年，这个校区的学生，就已全部融入了离这座学校不远的另一座小学，但校门口的那块牌子居然还在。它的旁边是一所正在新建的中学，当时看报纸上的规划时，新建的学校带有小学、初中、高中，想必这也是撤消那所小学的原因吧。记得我上学时，曾经的小学校园里都是平房，操场也是泥土铺成的。每排房子有三间教室，一个教室也就能坐四十个人。冬天会生炉子，我们班那四个大个的男生，总会早早到校，将炉火生旺，然后等我们进教室时，立刻会被暖意包围。整个冬天，他们都是到校最早的学生，生炉子、倒炉灰，却从来不会抱怨。虽然他们四个学习成绩并不好，但却依然是大家心目中最棒的同学。现在想，也许就是他们那种属于孩子的单纯的奉献意识，让每个同学都他们产生敬佩。
春天时，教室后的花草都开始生长，于是绿色开始装点校园。操场周围种了许多杨树和柳树，树上还会有鸟儿的身影，有时坐在教室听课时，还能听到鸟儿愉快地叫声。下课时，院子里便是欢乐的海洋，那些小小的身影快乐地游戏。曾经，我也快乐地玩着跳皮筋、跳格子、飞机房、打沙发……那些时光，真好，似乎就在眼前。
五年级结束的时候，父亲找人给我转了学，我离开了这个校园，还有熟悉的同学。记得六年级那个元旦，上一年级的小妹，却帮我带回了许多贺年片。翻看那一张张贺卡，抚摸那一个个熟悉的名字和那些温暖的祝福语，我又一次体会着被人牵挂的温暖。
目光从窗外收回的时候，爱人还未醒。为自己冲一杯浓咖啡，驱逐困意，这四天五夜，我基本上都是靠这浓咖啡，让自己打起精神。爱人术后的第一夜，点滴结束时已是凌晨十二点，在疼痛中，爱人一夜未合眼，我便一直坐在他床边的凳子上陪着他。半夜，当我不知不觉趴在病床边睡着的时候，却感觉到有只手在轻轻抚摸我的头发，被惊醒时，发现身上披着爱人的外套。看着平时强韧的他，静静地躺在病床上，被疼痛折磨，我的心却也会生疼。一直以为自己是个比较独立的人，但那一夜，我忽然发现，原来在我心灵深处，他一直都是一棵大树，是一棵可以为我遮风挡雨的大树，一棵在我疲惫时，可以安然依靠的大树。那夜，我听见雨下了一夜，那夜，我也聆听着自己灵魂深处的心语。
又看到了久违的阳光，还有那纯净透彻地蓝色天空，一切如最初美好的模样。窗外，有风轻轻拂过……
教学目标
1、梳理故事情节，培养概括能力。
2、抓住刻画人物的句子，分析人物形象。
3、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。
教学重点及其教学难点
1、教学重点：体会小说精巧的构思。
2、教学难点：展开想像，拓展思维空间。
教学方法：诵读法、激疑探究法、讨论法
导入新课
有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。让我们一起领略澳大利亚作家泰格特的《窗》，走进两位病人的内心世界。
检查预习
1、给下列加点的字注音
俯瞰（ ） 一泓（ ） 斑斓（ ） 争奇斗妍（ ） 扣人心弦（ ） 充塞（ ） 漱洗水（ ） 挪（ ）胳膊肘（ ） 气喘吁吁（ ）
2、齐读两遍
整体感知
1．齐读课文（板书：画窗）
2．文中主要刻画了哪几个人？（板书：靠窗病人、不靠窗病人）
3．透过这扇窗，两位病人各自看到了什么？（板书：美景、秃墙）
4. 用简洁的语言概括小说各部分的故事情节。
开端(1—3段）关系融洽 发展（4—7段）心生嫉妒
高潮（8—12段) 见死不救 结局（13—15段）只见秃墙
探究分析
1、 结合下列句子分析，不靠窗病人是个怎样的人？
起先：躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。
后来： ①为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？
②紧挨着窗口的为什么不该是我呢。
③他凭什么要占据窗口那张床位呢？
①他照例睁着双眼盯着天花板。
②另一位病人却纹丝不动地看着。
③另一位病人仍然盯着天花板。
④稍过几天，似乎这时开口已经正当得体。
板书：不靠窗病人——自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷、寝食难安、心胸狭窄、阴险狡诈、冷酷无情、嫉妒心膨胀、卑劣无耻、灵魂丑陋、令人发指……
2、 与之相比，靠窗病人每天利用上、下午仰坐各一小时，给不靠窗病人讲述窗外的美景，其目的是什么？（消遣时间、解除痛苦）可见靠窗病人是个怎样的人？
板书：靠窗病人——开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚……
小结：透过这扇窗户，折射出人物的灵魂。一个利人，一个利己，原来美与丑、善与恶之间的距离，只有一窗之隔。可见，这不是一扇普通的窗户，这是一扇打开心灵的窗户。（板书：心灵之窗）两个病人形成了鲜明对比。（板书： 对比）
拓展延伸
1、 佛曰：心中有佛，眼里就有佛。小说结尾，在“意料之外”，又在“情理之中”。“窗”
是心灵的窗口，“美景”是人性的良知，“墙”是道德的丰碑。你觉得窗外应该是“美景”，还是“墙”？请说说理由。（各抒己见、不拘一格）
①有墙无美景：窗外根本就没有美景，原先靠窗的病人为了帮助病友解除寂寞，而想像出来的，更反映了他的心灵美。
②有墙有美景：只是后来挪过去的病人丑陋的心灵遮蔽双眼，或视点太低，让墙挡住，看不到美景。
③无墙有美景：作者有意安排，损人利己、心灵肮脏的人不配享受美好风光，只配看到光秃秃的墙。
小结：窗外，或许有墙无美景，或许有墙有美景。由于两个病人的思想境界不同。心灵美好的人能够透过那堵墙，看到色彩斑斓的世界；心灵丑陋的人只能被墙挡住双眼，不配享受美好风光，只配看到光秃秃的墙。
2、 故事新编：假如一位新的病人进来，这扇“窗”下又会发生什么故事？发挥想象，
续编故事。
课堂小结
一扇小小的窗户，揭示了人性的'美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，去寻找美丽的“风景”！
布置作业
文章结尾在此戛然而止，出人意料，又合情合理，耐人寻味，给人以无限的想象和思索。这就是“欧亨利”式结尾特点。
推荐阅读：美国小说家欧亨利的《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物 》、《最后一片藤叶》；
法国小说家莫泊桑的《项链》。
《窗》教学实录
作者 丁卫军，江苏通州人。江苏省中学语文特级教师
师：同学们，今天我们一起学习澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》。大家预习过了？下面请大家把课文再放声朗读一遍，进一步熟悉课文。
（生读课文）
师：哪位同学愿意说说这个故事，可以用一句话概括故事内容，也可以说一段话，说清故事的来龙去脉。
（生1按照原文思路说故事。）
师：这位同学把故事的大概内容说明白了，同学听了以后，是否感觉还有什么情节需要补充上去呢？
生2：靠窗病人描述的窗外美景需要说一说。这内容与结尾形成鲜明的对比。
生3：要把靠窗病人病情发作的痛苦说得清楚一些。
师：这些内容的确很重要，似乎都不能省去。老师课前也尝试着说故事，可是无论怎么说，概括也好，说一段话也好，就像听刚才这位同学说故事一样，都似乎缺少了点什么。（同学颔首，表示赞同）你说说缺少了点什么？
生4：缺少了原文的那种震撼力。
师：君子所见略同。你在读完课文后，你觉得文章的哪一部分让你觉得特别震撼？
生4：课文的结尾，让我觉得太意外了。靠窗病人把窗外的景色描写得那么美，可是不靠窗病人看见的却是一堵光秃秃的墙。
师：其他同学的感觉呢？是的。本文的结尾的确让人深感意外。这是小小说的一种结尾方式，叫做欧亨利式结尾。
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“欧·亨利式”结尾
通常是指短篇小说大师们善于戏剧性地设计情节，埋下伏笔，作好铺垫，勾勒矛盾，最后在结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，使读者感到豁然开朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案称奇，从而造成独特的艺术魅力。
美国小说家欧·亨利以擅长结尾闻名遐迩，美国文学界称之为“欧·亨利式的结尾”，后�
师：请一位读一下。同学们注意一些关键词。
（一生读）
师：情节，伏笔、铺垫、陡转。大家注意红色的8个字。记下来：“欧亨利式”结尾，意料之外，情理之中。
谁能说说，这个意外在情理之中吗？作者在结尾解开这个扣子，那么作者扣子设在哪里呢？谁发现了呢？
（生翻看原文，困惑，摇头）
师：这个故事发生哪里？对，在一家医院的病房里。怎样的一个病房呢？大家一起读。
生读：这间病房十分窄小，仅能容下两张病床。病房有一扇门好一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外界。
师：窗户很常见啊，它的功能是什么？对了，通风透气，还能看到外面。这一段话的最后一句不是废话吗？哦，哪一个词语很模糊？
生5：外界。
师：作者没有说窗外到底是什么？是一堵墙就成为一种可能。
师：同学们还能说说，情节上除了这里，还有哪些地方让你感觉意外的呢？
生6：当靠窗病人病情发作，最终死了，而那位不靠窗病人却纹丝不动，无动于衷。病友曾经给他带来那么多的享受，他却见死不救，太意外了。
生7：医生把靠窗病人的尸体抬出去，丝毫没有大惊小怪。让人意外。
师：人都死了，却不足为奇。为什么呢？谁能猜想一下。
生8：医生见死人见多了。
师：职业习惯。有道理。还有呢？
生9：靠窗病人的病情太重了，他的死是医生意料之中的。
师：这样解读，似乎更符合文意。还有让你觉得意外的吗？
生10：当不靠窗病人还沉浸在靠窗病人给他描述板球赛的时候，突然产生了嫉妒心。这让我意外。人家对你那么好，还嫉妒人家。
师：小说的结尾让我们震撼，觉得意外。大家刚才读到的意外，不断地推动着情节的发展。我们看到那堵光秃秃的墙而震撼，想想还有谁和我们的感觉是一样的，甚至更加地震惊？
生11：不靠窗病人。
师：他心想的窗外应该是怎样的呢？
生11:应该像是靠窗病人描述的那样。课文的第四小节。
师：很好。大家一起来把课文的第四小节读一读。
（生齐读第四小节）
师：大家读得很流畅，但是似乎少了那么一些味道。大家合上书，闭上眼睛听老师读一遍，边听边想象。用这样的句子说话。
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公园里有 ，
这是一座 的公园。
（师读课文，读完，稍作停顿，静默）
师：来说说你听到了什么，有怎样的感受。
生12：公园里有一泓湖水，这是一座清新美丽的公园。
生13：公园里有漫游的野鸭、天鹅，孩子们在喂水禽，这是一座和谐的公园。
师：人与自然的和谐。
生14：公园里有手挽手的年轻的情侣，这是一座充满温情和浪漫的公园。
生15：公园里有盛开的鲜花，五彩斑斓，这是一座多姿多彩、生机勃勃的公园。
生16：公园里有运动场，有球赛，这是一座充满生命活力的公园。
师：说得真好，这里还能看到隐约可见的闹市区，这是一座充满希望的公园。温情，生机勃勃，充满生命的活力，多么美好啊！这座公园是谁创造的呢？怎么会这样的美？
生17：这是靠窗病人想象出来的。说明这病人阅历丰富，见得多，他心里很美好，热爱生活，所以他描述得很美好。
师：你读得很透。看得出这是一位热爱生活的人。他为什么描述这些呢？
生18：病房里的生活很枯燥，讲这些排解生活的无聊。
生19：给另一位病人带来快乐，给他活下去的希望。这人心地很善良。
师：我们的病尽管都很重，但生活是美好的，我们要有活下去的勇气和希望。这里把公园描写得越美，越能看到什么？对，看到靠窗病人的美好与善良。把公园描写的越好，对不靠窗病人而言呢？
生20：对不靠窗病人吸引力就越大，容易产生别的想法，推动了故事情节的发展。
师：这个同学从情节构思上来说出了自己的发现，真不错，会读书。公园那么地美好，对不靠窗病人产生了巨大的诱惑力。他产生了怎样的想法。齐读：
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为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸欣赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢？
师：如果是你，你会有这样的想法吗？
生20：我不会，那位病人给我带来了那么多的享受，我不会这样嫉妒他。
生21：我会，因为病房的生活太没意思了。我和他一样，为什么只有他能看到外面的景色啊。
生22：我也会的。我也想看到美丽的景致啊。这很正常。
师：大家来看看作者是怎样介绍这两位病人的。先来找找描写他们共同点的句子，在文中圈画。
（生边读边画，师巡视）
师：大家一起读，看看是不是一致。（生读参差不齐）看来，有的同学还没有找全。继续圈画。（稍停）再读。
他们的病情都很严重
两位病人都需要静养治疗
两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，既不能读书看报，也不能听收音机、看电视……只有静静地躺着。而且只有他们两个人。
师：读得还是很整齐流畅，但是没读出应该有的意味。把� 再读。
（生读，注意到了“都”“任何”“既不能”“也不能”“只有”“而且只有”等词语。）
师：你从中得到了哪些信息。
生23：他们两人的病情很严重，需要静养，而且他们的生活很枯燥无味。
师：你再读一下最后一个句子，读出他们生活的枯燥乏味，无聊之极的味道来。
（生读，读得有情有味）
师：齐读写他们不同点的'句子。
生读： 其中一位病人经允许，可以在每天上午和下午扶起身来坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人则不得不日夜躺卧在病床上。
师：你关注哪些词语？为什么？
生24：我关注了“不得不”。“不得不”带有必须这样做的味道，被逼迫的感觉。
师：什么样的心情？
生24：无可奈何。
师：这两位病人的差异，再看看这两位同学说的，都有道理。这样想，也是正常的，人之常情。何况，他有了这样的想法也觉得很惭愧。人性的弱点在这里萌发了。大家再读一遍，注意红色的“为什么”和加横线的“偏偏”“不应”。（生读，注意了停顿和轻重音）
师：对这样的嫉妒，靠窗病人愈加控制，却愈加强烈。你来把这个句子读一读？
PPT显示：
紧挨着窗口的为什么不该是我呢？
（生25读）
师：似乎平淡了，注意揣摩这个时候人物的内心。为什么不该，言外之意是？
生26：本该就是我。
师：你尝试着读一读。
（生27读）
师：哦，真不错。你要表达是怎样的心情？
生28：愤愤不平，愤怒。
师：有嫉妒，觉得不公，再到不平，愤怒。三个为什么展露了人物心理的变化。齐读第7小节。……无时不……彻夜难眠……病情加重……
（生齐读）
师：心魔已经控制了这位病人，人性的弱点萌发开始走向扭曲，走向了另一面。
下面分组读，一到三组读靠窗病人病情发作直至死亡的状况，剩下的同学读不靠窗病人的表现。
（生分组读）
师：再请大家自己边读边圈画，你在读的过程中关注了哪些词语。说说理由。
（生自主朗读批注）
生29：我说的是靠窗病人，大声咳嗽，呼吸急促，两手摸索，还有“一声接一声……卡住了……停止了……直至最后的呼吸声也停止了”，这里写出了靠窗病人病情发作的痛苦的惨状。
生30：这些词语，写出靠窗病人的痛苦，从侧面来表现不靠窗病人的冷漠。
师：你来读读第10小节。读出那种挣扎时的痛苦和无助。注意省略号。
生31：我说的是不靠窗病人。“纹丝不动”，“仍然盯着”。可见他的冷酷，内心的黑暗。
生32：他凭什么要占据窗口那张床位呢？
师：占据是什么意思？
生：占有，带有强迫的意思吧。这位病人在质问？病友都快死了，他还在想着这张床位，见死不救。
师（对生21）：你先前有不平衡，有嫉妒，这时你会见死不救吗？
生21：我不会这样。见死不救太过了吧，没有了底线。
师：这时的不靠窗病人的人性已经彻底的……对，泯灭，堕落了。有个网络热词叫什么——羡慕、嫉妒，恨！看来，羡慕、嫉妒有时还正常，但是这个恨，就不正常了。作者在这里把人物的人性弱点萌发到人性的扭曲直至人性的泯灭堕落的过程展示了出来。我们一起再读一读这一组句子。
PPT显示：
为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸欣赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢？
紧挨着窗口的为什么不该是我呢？
他凭什么要占据窗口那张床位呢？
师：我们再看看，这个让人震撼让人意外的结尾，这时候我们再想一想，公园和这堵光秃秃的墙，对比鲜明强烈，作者是不是有着更深刻的隐喻呢？
生33：美丽的公园就是靠窗病人美好心灵的写照，光秃秃的墙也就是不靠窗病人的丑陋灵魂吧。
师：看来大家很好地理解了作者的意图。作者为什么以窗为题？
生34：文章围绕窗来写故事，写人物的。
生35：窗是本文的线索，窗也是人的心灵之窗。
师：这位同学发言有两层意思，一是对上面一同学的发言做了概括，二又深发下去。两位病人通过窗户看到了不同的风景，我们透过窗户看到了两种不一样的人性，看到了人性的美和善，丑和恶。课后请大家完成练习四，续写这个故事，注意能做到给人意外，又在情理之中。
谢谢大家，这一节课就上到这里。下课！
泰格特《窗》导学案
教学目标：
1．深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑。
2．学习课文精炼、含蓄的语言。
教学过程：
一、导入：
这是一扇窗户，（课件1）透过它，我们看到了灿灿朝阳，朵朵白云；（课件2）透过它，我们看到了清清碧水，巍巍雄山；这也是一扇窗户，（课件3）你看到了什么？（生纷纷）不过呢，有一位澳大利亚的作家泰格勒，他将带领我们用心灵去打开这一扇特殊的窗。（课件4课题《窗》）
二、扫除阅读障碍
1．准确读出下列词语（课件5，6）
俯瞰 一泓 挪动 手肘 充塞 卡住
2. 找出文中的成语，指名板书到黑板上。
津津有味 纹丝不动 不得而知 气喘吁吁
五彩斑斓 争奇斗妍 栩栩如生 扣人心弦 大惊小怪
三、 整体感知：
请同学们用自己喜欢的方式阅读小说，读完后可以把自己感兴趣的一点与大家交流。
（生读，然后谈自己的看法感受。可以从情节，书法上谈，亦或是某个人的某种想法某个动作等等）
对学生回答作简要评价，重点从小说的三要素入手，简要梳理情节，点出人物。师板书：靠窗的病人与不靠窗的病人。
四、结合成语剖析人物的性格特征，探究人性美与丑。
1．请同学们把这些成语归类，哪些与靠窗的病人有关，哪些与不靠窗的病人有关。（生归类。）
（共同明确，黑板上用不同颜色的笔区分）
２．小组合作探究：这些成语在句子中起什么作用？透过它的表面意思，你还能解读出什么？
师巡堂点拨，引导归纳总结，适时板书
（1）”五彩斑斓“，“争奇斗妍”写出了公园中美丽的景色；“扣人心弦”生动地写出了赛场的激烈；“栩栩如生”则写出了靠窗病人讲述得的形象而生动。“大惊小怪”则说明在医护人员预料之中，说明他病得很重。
（2）“津津有味”表现了另一位病人听得非常专心于入神；“不得而知”是因为别人不了解他的内心想法；而“纹丝不动”则是因为一直被自己的嫉妒心说困扰，从某种角度上说，他根本就不想去救他。“气喘吁吁”就表现了这种急不可耐的心情，是他“纹丝不动”的最好解释。
3、继续探究：这些描写，这种心理与行为，又给我们透露出了那些信息？
(目的：探究人物的性格，认识人性的美与丑)
生议论纷纷，师参与小组讨论。然后共同明确；
靠窗的病人渴望生命，对生活有着满腔的热爱，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，同时也给了自己希望（“帮助别人，快乐自己”嘛）尽管自己同样病得很重，甚至更重，所以他更是善良的、无私的、高尚的。
另一位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得自私、卑劣，冷酷无情到令人发指的地步。人性被这嫉妒心淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。（板书：自私、卑劣、冷酷 无私、善良、高尚）
4、认识对比手法在本文的作用，明确主题。
（板书；对比）（课件7、8）
5、朗读小说高潮部分，进一步体验、感悟文章主题。（课件9、10、11）
五、由此看来，小说以“窗”为标题，有什么作用？（课件12）
六、联系生活，感悟哲理
1、同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？
靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的。他的心目中有美丽的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心目中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的风景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。
2、“他看到的只是一堵光秃秃的一堵墙”，小说就此戛然而止了，这位病人以后会怎样呢？
大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做？假如他看到窗外的美景，又会发生什么？假如又来了一位病人，“窗”下又会发生怎样的故事？请大家拿起笔，尽情发挥你的想象，续写一个结尾吧！
七、小结
泰格特《窗》教学反思
《窗》教学反思
海口九中 王小萍
《窗》是苏教版语文八年级下册的一篇自读课文，是澳大利亚作家泰格特所写的一篇小小说文中讲述了两个病人在病房里发生的与窗户有关的故事，构思精巧，人物鲜明，内容精练而寓意丰富，对于正值生理和心理急速发育而又动荡时期的、世界观正在形成中的初二学生来说，具有很强的现实教育意义因此，我把本文的教学目标设定为：一是分析人物形象，理解小说主题；二是体会小说对比手法的运用和巧妙的构思；三是正确认识人性的美与丑教授这一课，我希望能做到浅文深教，尽量由课内多拓展到课外，多联系实际，使学生培养起联系实际来阅读文本的习惯，使学生的内心能真正有所触动
前三次试讲时，在“情境导入”环节，我� 这间病房十分窄小，仅能容得下他们俩。病房设有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可能看到外界。其中一位病人经允许，可以分别在每天上午和下午起身坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人则不得不日夜躺卧在病床上。当然，两位病人都需要静养治疗。使他们感到尤为痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，既不能读书阅报，也不能听收音机、看电视……只有静静地躺着。而且只有他们两个人。噢，两人经常谈天，一谈就是几个小时。他们谈起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在战争中做过些什么，曾在哪些地方度假等等。每天上午和下午，时间一到，靠近窗户的病人就被扶起身来，开始一小时的仰坐。每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中全部内容了。
很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。公园里的孩子们有的在扔面包喂这些水禽，有的在摆弄游艇模型。一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草。在公园那端的一角，有一块网球场。有时那儿进行的比赛确实精彩，不时也有几场板球赛，虽然球艺够不上正式决赛的水平，但是，有得看总比没有强。那边还有一块用于玩滚木球的草坪。公园的尽头是一排商店。在这些商店的后边，闹市区隐约可见。躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。描述仍在继续：一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。接着，又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。
一天下午，当听到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是时，不靠窗口的病人，突然产生了一个想法：为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢？他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。可是，他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈，直到几天以后，这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢？
他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上，又彻夜难眠。结果，病情一天天加重了，医生们对其病因不得而知。
一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。这时他的同伴突然醒来，开始大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔，他两手摸索着，在找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会立即赶来。
但是，另一位病人却纹丝不动地看着。心想，他凭什么要占据窗口那张床位呢？
痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直到最后呼吸声也停止了。
另一位病人仍然继续盯着天花板。
第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早已咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。
稍过了几天，似乎这时开口已经正当得体。剩下的这位病人就立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去，医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在那张病床上，接着他们离开了房，剩下他一个静静地躺在那儿。
医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一支胳膊肘支起了身子，口中气喘吁吁他探头朝窗口望去。
他看到的只是光秃秃的一堵墙。
１．为加点词注音。
俯瞰（ ） 五彩斑斓（ ）（ ） 斗妍（ ） 栩栩如生（ ）
２．为什么同是在一个位置，一位病人看到了丰富多彩的窗外世界，另—位病人看到的只是光秃秃的一堵墙？
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３．看到窗外世界的病人，为什么要栩栩如生地向同室的病友描述所见？这位病人具有什思想性格特点？
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４．靠窗的病人死了，医护人员“静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪”，课文哪里点明了其死不属意外的原因？（摘出原文语句回答）
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５．� 而靠窗的病人是用心去“看”，是用“心”，用感情来描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斓的画卷。
３．一方面是借以表达自己对生活的情感，一方面是借以唤起病友对生活的热情，对生命的意识，激励病友顽强地与疾病斗争，生存下去。他是一个热爱生活、关心别人、意志坚强的人。
４．开头点明了“他们的病情都很严重”。 ５．是一个同样热爱生活然而自私的家伙。
泰格特《窗》教案7
教学目标：
1.剖析人物内心世界，认识人性的真善美。
2．读写一体，培养学生的想象力。
教学重点：
分析人物形象。
教学难点：
理解“窗”双关含义。
教学课时：
一课时。
教学过程：
一、导入新课：
房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。
二、初读课文：
要求：整体感知课文，把握文章大意，理清小说情节。
讨论、明确：
开端 病重静养
发展 谈天绘景
高潮 电铃事件
结局 只见秃墙
三、再读课文：
要求：初步分析人物内心世界。
(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。
思考、讨论：
1． 他们的主要话题是什么？
明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）
2． 窗外景色怎么样？
明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力。
3． 病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）
明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”
“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。
4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？
明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。
小结：病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件，创造生活， 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。 病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。
（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象。
思考、讨论：
1.对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相关语句）
明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”
“为什么自己不应该得到这种机会呢？”
“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”
“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”
2.在电铃事件中，病人乙有什么表现？
明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救。
四、深入分析课文：
（一） 深入剖析人物形象：
给课文拟副标题
从人物角度拟：
1.两个病人的故事
2.一个……的病人 （病人甲）
讨论、明确：乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚……
一个 ……的病人 （病人乙）
讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍……
从情节角度拟 （略）
（二） 分析标题“窗”含义：
“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。
（三） 分析结尾：
“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。
（四） 归纳主题：
就课文主题写一副对联。
提示： 1.颂扬美德，鞭挞私欲。
2.颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂。
3.君子坦荡荡，小人常戚戚。
五、迁移训练：
(一) 给课文续写结尾。
根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。
提示：1.病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2.病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。
3.病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。
让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。
(二) 比较阅读。
阅读欧·亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同。
窗外正值盛夏，树木早已经郁郁葱葱，只不过今年的蝉鸣来的久违。窗外有一排排高大的胡杨，先前我认为胡杨种在窗外有点不太合乎情理，若是前辈明志种上榆钱斗斗，槐花央央该多么欢喜。
或许是时间久了人心便，变的宽容，不知道何时树上铸了一只鸟巢，风风雨雨，安然无恙。蓦然察觉这愚钝的东西拥有了生命。
某个蝉鸣起浮的下午，一个人窝在阁楼里的窗台下。一缕惆怅，一笼烟柳，一朵烽台上的云。云，是特别离奇的东西。如果不是当初学习物理知识的原故，我宁愿感性的理解它，书写它。
松岗上的云是由衷的墨绿，飘着飘着就飘进了每一根松针的躯体，刺进野百合的青翠欲滴。湖中央的云波光流转，有时候架在柳树上面，有时候悬挂在夏天的鬓角，像母亲的头发灰白错落，相顾不言。至于西方的云，永远是虔诚神圣的一盏香火。泯一杯清茶，双手放在心房，将欲散未散的美丽捧在手掌，愿生命从此归于宁静。
云从来不懂得忧伤，它来了去了，聚了散了。从来无怨无悔。
1、课堂总体安排还比较合理，符合学生的认知规律：了解情节、分析人物、把握主旨，拓展思维，扩读训练。基础知识教学比较扎实，通过让学生板书的方式解决字词。整体感知课文后的复述故事环节锻炼了学生的概括和表达能力。分析人物时，充分发挥学生的'主体地位，让学生先自主学习，后互助解决问题，老师相机点拨，学习效果好，并且能够联系学生的平时阅读，引进名言、诗句等。师生共同梳理进行知识的系统，板书“窗”的形状比较形象，使学生记忆深刻。多种形式读课文，使学生能够揣摩、品味语言，提高鉴赏水平。
不足之处很多：
1、教师课堂驾御能力不强，不够灵活，语言不够生动，语速比较快，面对内向羞涩的学生，老师启发力度不够，课堂气氛沉闷。这的确显示了老师的水平有待大的提高。
2、课文中人物塑造的方法在教学中没有敲打结实。虽然也进行了品读，但是对人物的心理描写和景物描写没有明确提示。
3、指导朗读不够。由于老师自身水平限制，在指导朗读时力不从心，今后还应多听多揣摩研究，以加深学生对文章的理解。
4、拓展阅读时间比较紧，学生还没有很好的阅读，就要求学生比较异同，有点为了环节而环节了。
那一天，我偶尔抬头向窗外望去，我怔住了……只见那曾经被三场火烧过的绿化带，又露出青青的草芽！虽然草芽稀稀疏疏，还没有铺满地面，但足以说明了一个亘古不变的道：“野火烧不尽，春风吹又生”。
我的脑中浮现出火烧绿化带的情景……
那是今年元宵节期间，可能是调皮孩子燃放的烟花炮竹，也可能是大人随手扔的烟头，正好掉落到了绿化带内，把遍地的衰草点燃起来啦！再加上当时天气干燥，风助火势，瞬间，竟燃起熊熊大火……虽然经过小区居民的全力扑救，火最终熄灭，但是却留下一大片焦黑的地面，惨不忍睹。
谁知几天后，又接连发生了两次火灾，把仅剩下的枯草，也全部化为灰烬。就连两棵海棠树和一排冬青也未能幸免于难，烧得只剩下了呈碳化状态的黢黑枝干……
看着这一次次惨遭焚烧的草坪，我不由得想，以后再也看不到绿草如茵了。
可是，我却忘记了枯草虽然化为灰烬，但深埋在土层内的草根，正是生命的希望，只要希望还在，梦想就会重新绽放！
当春风拂过草坪，春雨润泽草根，那重生的新绿又开始无声无息的扩展、蔓延……向我们展现生命力的伟大与顽强！是的，草就是为春天而生的！正是：“春来草自青”。
对于柔弱的小草来说，这几次火灾，真是她们的灭顶之灾。可是，她们并没有怨恨命运的不公，而是用仅剩下来的草根，汲取阳光雨露，蕴蓄着生命的能量，只待春天厚积薄发，焕发生机。她们坚守生生不息的信念，不放弃、不畏惧，闪耀绿色的色泽，展现生命的绚灿！
一株小小的草儿，在遭遇到命运的不幸时，都能凭着坚强的意志，重新奏响生命的乐章，而有些人在生活中遇到一些困难，却不能坦然面对，怨天尤人，甚至从此一蹶不振……这真是令人很痛心的事情。
人生之旅，不如意的事十之八九。只有迎难而上，把磨难当做奋进的动力，向着希望执着追求的人，才能到达成功的彼岸。因为，历经一番寒彻骨，才有梅花扑鼻香！
每次在一个地方呆的太久总会有安土重迁的感觉，越是离开，眷恋的感觉就越强烈了。
车子缓缓的在柏油马路上行驶， 白云漂浮，紧贴天壁。我透过彩虹的瞳孔，目睹着窗外那一闪即过的景色。
在这座x城中，承载着太多人的梦想了。每天都有无数的人带着满腔热血涌入整座城市，但同时，也有人带着失望与不甘默默的离开。这是一座彻骨冰冷的城市，也是一个适者生存优胜劣汰的冷酷战场。我们的青春在此燃烧，亦在此消耗。 于是，失败的人被现实搁浅。而为数不多的
我带上了耳机，那是一首很好听的歌曲，叫《旅行的意义》。夏日的热光很刺眼，但因车内的空调开的很足，恍惚间我都觉得像是春天一般温煦。突然车子停了下来，玻璃外，一个妇女抱着她的女儿正在与丈夫道别，柔情似水，依依不舍。
女孩眼看自已的爸爸离去竟将脸埋进妈妈的怀里，（也许她只是不肯接受自已的爸爸离去的现实）而待到男人离开，女孩便号啕大哭起来。有人说，人的一生有很多次离别，每次的离别都会伴随着阵痛，而那种阵痛便是成长。但，如果成长也是一种软肋，那么我想那也是每个人都无法避免的吧。就像是我们远离了学生时代，然后只能淡淡的说它只是用来缅怀的一样。
我是一个容易触景生情的人，每次乘车都会习惯性的把头靠近窗户。睹物思人？伤春悲秋？只看当时的心情。
车子又开始行驶了。从时间来算，大概还有6，7个小时才能到目的地。想想就觉得累。突然觉得生命中的大多数时间都浪费在行走中，像是被“等待”这种怪物凭空吃掉了大半的时光一般。当然，你不可以反抗，只能挣扎。
时间过得真快，转眼又要开学了。当我看着那一个个穿着青绿色校服骑着单车的年轻生命出现在我的眼前时，不自觉的感慨万千。遥想当年，我每天为了赶上英语带读，而骑着单车在泥泞的小路上风驰电掣的情景，现在还历历在目。只是，那毕竟是5年前的事了。5年？当说出这个数字的时候，真觉得有一种世事沧桑的感触。
不知是什么时候，我竟然睡着了。醒来时，眼前一片漆黑。看到窗外不停闪过的霓虹灯后，才发觉，原来车子正行驶在隧道里。于是，我在黑暗中拔出了耳机，只是音乐没关，让我一阵惊慌。车里偶尔传来年迈的咳嗽声，于是我回头望了望，将手机的酷狗退出。
如果不是开始堵车，我想我并不会留意那个站在分叉路口的老人。他的身体佝偻，满脸皱纹，暗淡的双眸，很容易让人产生怜悯。我留意了他几分钟，但却不敢跟他对视。只见他高举着一块破木板，上面写着“带路”两个字。我猜想他一定是迷路了，可他为什么会迷路，却不得而知。
也许是一个凄凉的故事，也许是个励志的故事。在这个城市的尽头有太多类似这样的人了，他们出生贫寒，一生辛苦，为了生存折腾了半辈子，却依旧难逃贫苦。而有人则从一出生就开始咬着金汤匙，成为了云端上的命运宠儿。贫与富的两级分化似乎硬生生的把人分成了两类。
郁闷，刚刚还是阳光明媚的，天突然一黑，竟然下起了滂沱大雨。雨珠在玻璃上滑落。我看着窗外白茫茫一片，脑袋里突然了浮现了许多关于雨天的场景。
“要开会了！要开会了！你骑快一点啊，等下老师点名，我可不会放过你”我骑着单车载着一个半路“劫车”地 同学，在一条泥泞的小路摇摇晃晃前行。蓦然回首，那年我还在读高二。
教室楼下，大家躲着雨。我一个人望着远处的朦胧的建筑发呆。突然一个女同学叫了我一声，我低着头不敢看她。她说，她可以跟我同撑一把伞。我迟疑了一会，然后再看了看那好像永远停不了的雨。最后还是点了点头。我们在雨中漫步，肩膀偶尔 ——那是我高中的时候，少有的几次悸动。
我曾以为我会忘记有关于青春的一切。却没想到当我真正动笔想写下过去的时候，竟是那么刻骨铭心。
天变的越来越黑，车内的冷气因开的太足，我的身体感到一阵冰凉。于是，我伸手把冷气的挡板合上，接着从我的单肩包里拿出了件毛毯披在身上。z城的灯火已经亮起，红橙黄绿，到处都是五彩缤纷的景致。街路的行人偶尔会从窗口下面抬头望了望我们，然后继续表情麻木的前行。树荫下，三三两两的情侣牵着手，漫步闲聊，像是走在自家的庭院一样自在。其实，以前我是看不惯这些的。
只是……随着年龄的增长自已像是被逼迫出了某种内心的渴望。我知道，那是羡慕。羡慕？在我20岁之前，我曾经以为这个词永远都不会出现在我的字典里。现在想想真觉得的以前的自已有多么的`清高和自傲。
同学有时候会开玩笑问我说有没有女朋友。其实我并不想回答这个问题。（尽管这样的问题我已被人问了很多次。）总觉得还有几年呢？还是以学业为重吧。只是没想过，我不惦记，却自有人惦记。
对方跟我是同年级的，而我却从没见过她。本想委婉拒绝，结果却给了她希望。几番肺腑之言，最后大家还是决定做朋友。只是刚开始还有联系，后来就形同陌路了。——其实我自始至终都明白，因为是同所学校，所以我们才勉强算的上朋友，而除了这个，我们似乎什么都不是。
“到了，到了，后门下车，后门下车”司机停下了车后，往后座的人呐喊。
我提着行李走进了车站没多久，手机就响了起来。“到了没有”对方说。“我到了”我说。“我这就去接你”“好”
大约过了半个小时，接我的人过来了，那个人是我哥。他左右张望，片刻后就找到我。我向他挥了挥手，他也笑嘻嘻的走了过来。我呆呆的看着他走过来，那时在想，啊，在这座城市我能依靠的也就只有他了，虽然我曾说过终有一天我会逃离他宽大的翅膀，但从现在看，我好像还没办法完全逃离。
他看到的只是一堵光秃秃的墙。
“怎么会这样？难道那一切都是假的`？是谎言？”他呆住了，一滴一滴的泪水从眼眶中流出、滴落。之后，他躺在病床上，眼睛直直地盯着天花板，脑海里满是以前那位病友为他编织的美丽图画，那些快乐而让人向往的日子啊。
就这样，他每天都在自责中度过——白天，为自己的过错感到羞愧；晚上依然彻夜难眠。直到那一天早上，他再也没有醒来。
他离开的那个夜晚“他”来过，就坐在他的床边，依旧给他讲述着窗外的美丽，却毫不在意他已经停止了呼吸。
第二天，医生发现最后一位病人也死了。让他们惊奇的是：他是坐着的，嘴角挂着微笑，眼睛紧紧地盯着那扇窗，像是要看过去——窗外是欢乐的孩童，美丽的少女，扣人心弦的足球赛……
在一家医院的病房里，曾住过两个病人。其中一
活着的那个病人住在靠窗的那张病床上，每天费了大力气起身也只能望见窗外那一堵光秃秃的墙，渐渐地他已经不愿意为了那堵墙起身了。
一天，那个靠窗的病人听到门吱呀一声响了，他便艰难地用一只胳膊支起身子，口中气喘吁吁，竭力地探头朝门口望去，几个护士推着病床，轻轻地进了房间里。她们把一个新的病人抬了过去，放到了那张不靠窗的病床上。
新住进来的那个人是个老兵，病情很重，他被炮弹炸飞，落地时又压到了地雷。他浑身上下都被绷带裹得紧紧地，好像只有右边的胳膊和脑袋能动动。但是即便这样，他还是大声地和靠窗的病人打了声招呼。靠窗的`病人无奈地摇了摇头，随声应了一声，又失望地躺到了病床上。
不过新来的老兵带来了一台收音机，可以听音乐。因为靠窗病人的病情，老兵听收音机时总是带着耳机。他每天总是不厌其烦地听着，一边听，还一边挥舞着他那只唯一能动的上肢打着拍子，喉咙里还隐约传出哼唱的声音。每当一首曲子结束，他都会沉浸在音乐的旋律中，很陶醉地讲解着：这个是施特劳斯的《春之声》，春天来了，听到鸟的鸣叫声了吗？这个是《蓝色多瑙河》，河水流淌着，让我觉得好像回家了。这个叫《铁匠波尔卡》，节奏特别快，清脆的铛铛声是打铁的声音，太形象了。贝多芬的《命运交响曲》，我的最爱，听这激情的开头，当当当当……让人想往前冲！虽然讲的断断续续，可是因为他的病情，这样的描述也是情有可原了。
渐渐地两人的生活中有了音乐。虽然靠窗病人听不见任何曲子的声音，但他喜欢听那个老兵自言自语的讲述，喜欢听他的哼唱，就好像他也听到音乐了一样，有时他也会喘着粗气勉强地跟着哼上一小段，唱得不准时，他以为老兵会笑话他，但老兵没有任何反应，尽管如此，两人都很开心。
不过，靠窗的病人感觉老兵总是反复地讲着这么十几首相同的曲子，他打算借来那个收音机听一听究竟是个什么电台让那个老兵如此着迷。
到了晚上，靠窗的病人呼唤着老兵的名字，向他借收音机，但是老兵却一声不吭。靠窗病人赶紧按了呼叫铃，医生护士们赶来一看，那位老兵旧伤复发，没到一分钟，便死去了。当护士们正要把老兵尸体抬出病房时，靠窗的病人挣扎着起来，想送送这个不幸的人。他一下子就看到了老兵病床上的病历卡，上面写着：吉米斯登尔特，爆炸伤，双耳聋。
心里，一直是渴望温暖的，无论是在无人的路上，还是在萧瑟的季节，我都依着阳光而行，冬真的来了，季节的辗转，谁又能阻挡的了呢？寒来暑往，草木荣枯，都是自然，南国的冬天，有着难以阻挡的的寒意，却总也是清清爽爽。
安妮宝贝说，总是需要一些温暖，哪怕是一点点自以为是的纪念。是的，只要依着阳光而行，流年的风起雨落，人来人往，不论是尘封，或者收藏，都
冬日的午后，依然有温暖的阳光透近落地窗，虽不及秋阳的热烈，却也是安暖。年少的时候，没觉得时光太匆匆，而今，小半生过去了，日子有痕，亦无痕，文字里有山水，心里有暖，又何惧一夜寒风来，让心中的温润，与光阴共存，那些生命中的遇见，依然是清水涤心般的美好。
也曾因贪恋一米阳光的暖，在江南的草长莺飞处，期待细雨小巷中遇见的诗意；也曾为了那抹似曾相识的笑容，于百转千回处，将带着栀子花香息的花期，开到荼靡花事了。
流光最易把人抛，那些红了樱桃，绿了芭蕉，终是一池宁静的春水，在泛黄的篇章里，种植柔软和温暖，成了寂寂流年里，春风化雨的景致，于曲径通幽处，书写着云淡风清的留白。
往事，是一朵消瘦的花，终会在流年的风中，渐行渐远渐生凉。那些飘零的花瓣，会疼了谁的心？那掌心捧着的念，要走多远，才会透彻和清凉？我相信，世间所有的相遇，都是久别重逢，说过感恩，也道过珍惜，而那些遗失的音符，从不书写静美的人间秋色。
无眠的午夜，秋雨曾打湿了谁的眼？晨曦中采下的清露，会被谁，温柔念起？岁月忽已晚，落叶复旧于青葱，朝暮夕斜，一切也都会远走。而我们，只需做一个最温暖的过客。
或许这世上的万千风景，转身不过是刹那，可总有一朵花，曾开在心上；总有一棵草木，曾温柔相待过；总有一幅画，是一笔一笔用心着墨的。既然世间的任何一种繁华，都会以特有的方式展现，那么遇见，亦是欢喜的，花开花落也都是美丽。
又是春天，窗子可以常开了。春天从窗外进来，人在屋子里坐不住，就从门里出去。不过屋子外的春天太贱了！到处是阳光，不像射破屋里阴深的那样明亮；到处是给太阳晒得懒洋洋的风，不像搅动屋里沉闷的那样有生气。就是鸟语，也似乎琐碎而单薄，需要屋里的寂静来做衬托。我们因此明白，春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。
同时，我们悟到，门和窗有不同的意义。当然，门是造了让人出进的。但是，窗子有时也可作为进出口用，譬如小偷或小说里私约的情人就喜欢爬窗子。所以窗子和门的根本分别，决不仅是有没有人进来出去。若据赏春一事来看，我们不妨这样说：有了门，我们可以出去；有了窗，我们可以不必出去。窗子打通了人和大自然的隔膜，把风和太阳逗引进来，使屋子里也关着一部分春天，让我们安坐了享受，无须再到外面去找。古代诗人像陶渊明对于窗子的这种精神，颇有会心。《归去来辞》有两句道：“倚南窗以寄傲，审容膝之易安。”不等于说，只要有窗可以凭眺，就是小屋子也住得么？他又说：“夏月虚闲，高卧北窗之下，清风飒至，自谓羲皇上人。”意思是只要窗子透风，小屋子可成极乐世界；他虽然是柴桑人，就近有庐山，也用不着上去避暑。所以，门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。这个分别，不但是住在屋里的人的看法，有时也适用于屋外的来人。一个外来者，打门请进，有所要求，有所询问，他至多是个客人，一切要等主人来决定。反过来说，一个钻窗子进来的人，不管是偷东西，早已决心来替你做个暂时的主人，顾不到你的欢迎和拒绝了。缪塞(Musset)在《少女做的是什么梦》(A Quoi revent les junes filles)那首诗剧里，有句妙语，略谓父亲开了门，请进了物质上的丈夫(materielepoux)，但是理想的爱人(ideal)，总是从窗子出进的。换句话说，从前门进来的'，只是形式上的女婿，虽然经丈人看中，还待博取小姐自己的欢心；要是从后窗进来的，总是女郎们把灵魂肉体完全交托的真正情人。你进前门，先要经门房通知，再要等主人出见，还得寒暄几句，方能说明来意，既费心思，又费时间，那像从后窗进来的直接痛快？好像学问的捷径，在乎书背后的引得，若从前面正文看起，反见得愈远了。这当然只是在社会常态下的分别，到了战争等变态时期，屋子本身就保不住，还讲什么门和窗！
15.作者说：“春天是该镶嵌在窗子里看的”。下面对这句话的含义阐述不准确的一项是（ ）
A.屋外的春天美丽如画，值得欣赏；
B.阳光，经窗内阴深的映衬，更加明亮；
C.风，搅动窗内的沉闷，显得更有生气；
D.鸟语，要窗内的寂静作衬托，才克服琐碎和单薄。
16.作者认为，门和窗有不同的意义。作者就住在屋里的人赏春一事，对窗子有何赞赏？请你用一句话简要概括。（2分）
答：
17.作者认为门与窗的根本分别是什么？请在第二段中找出相关的句子作答。作者用陶渊明的文句和缪塞诗剧《少女做的是什么梦》强调了“窗”对于人的什么意义？请用一句话简要概括。（4分）
答：
参考答案：
15. A.屋子外的春天太贱了，不够美。（2分）
16.窗子比门更简便地直接沟通大自然和人。（2分）
17.“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。”（2分）
强调了“窗”在人的精神世界的重要意义。（2分）
在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很严重。这间病房十分窄小，仅能容下两张病床。病房有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外界。
其中一位病人经允许，可以分别在每天上午和下午扶起身来坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人则不得不日夜躺在病床上。当然，两位病人都需要静养治疗。使他们感到尤为痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，既不能读书阅报，也不能听收音机、看电视…只有静静地躺着。而且只有他们两个人。噢，两人经常谈天，一谈就是几个小时，他们谈起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在战争中做过些什么，曾在哪些地方度假，等等。每天上午和下午，时间一到，靠近窗户的病人就被扶起身来，开始一小时的仰坐。每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活的全部内容了。
很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。公园里的孩子们有的扔面包喂这些水禽，有的摆弄游艇模型。一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草。在公园那端的一角，有一块网球场。有时那儿进行的比赛确实精彩，不时也有几场板球赛，虽然球艺够不上正式决赛的水平，但是，有得看总比没有强。那边还有一块用于玩滚木球的草坪。公园的尽头是一排商店。在这些商店的后边，闹市区隐约可见。
躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。描述仍在继续：一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。接着，又是一场扣人心弦的`网球赛。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看了窗外所发生的一切。
一天下午，当听到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是时，不靠窗口的病人，突然产生了一个想法：为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢？他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。可是，他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈，几天以后，这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢。
他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上，又彻夜难眠。结果，病情一天天加重了，医生们对其病因不得而知。
一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。这时，他的同伴突然醒来，开始大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔，他两手摸索着，在找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会立即赶来。
但是，另一位病人却纹丝不动地看着。心想：他凭什么要占据窗口那张床位呢？
痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声…卡住了…停止了…直至最后呼吸声也停止了。
另一位病人仍然盯着天花板。
第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早已咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。
稍过几天，似乎这时开口已经正当得体。剩下的这位病人就提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在那张病床上。接着他们离开了病房，剩下他一个人静静地躺在那儿。
医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一只胳膊肘支起了身子，口中气喘吁吁。他探头朝窗口望去。
他看到的只是光秃秃的一堵墙。
(1)概括小说中“不靠窗的病人”心态变化的过程。
愉悦陶醉→ 嫉妒惭愧 → 怨愤不平 → 冷酷麻木 →心满意足→惊愕不已
(2)设想小说接下来可能发生的一种情景或结局，并阐明理由。
示例：他感到被欺骗，贪欲变成仇恨，病情加重，一命呜呼。理由：按人物性格发展逻辑，顺理成章。
(3)小说题目的含义及“窗”在文中的作用是什么？
(4)就小说运用的一种写法作简要赏析。
(5)这篇小说意蕴丰富，试任选一个角度谈谈你从中受到的启示。
参考答案
(1)答案示例：嫉妒而惭愧 怨愤不平 冷酷麻木
(2)示例1：他为自己的所作所为羞愧难当，痛不欲生，在悔恨中死去。理由：让两位病人同死窗下，因由有别，结果一致，合理延伸悲剧，传递正能量。
示例2：他在感激中醒悟。理由：给沉重的主题一片亮色，拓展主题的宽度。
示例3：他在噩梦中经受折磨。理由：让人物灵魂经受折磨，让放任嫉妒和贪欲付出代价，拓展主题的深度。
(3)含义：①“窗”既指病房实际的窗，也喻人物的心灵。
②“窗”是生活的透视和折光。
作用：①“窗”是文中人物关注的焦点，是故事发生的缘起，也是故事的落点。
②故事围绕“窗”展开，它引发了人物内心的矛盾冲突。
③反映了作品主题，给人以人生的启迪。
(4)示例1：对比。小说中两个人物品行形成鲜明对比，表达对善美的赞颂和恶丑的鞭挞。或美丽与荒凉的景象进行对比，说明心怀贪念和嫉妒的人，看不到世间的美丽风景，平静淡泊的人，则可体验到生活的美好。
示例2：情节逆转(或突转).小说结尾出人意料，异峰突起，给读者新奇的心理体验，发人深思；引发读者对靠窗病人关于窗外情景描述的回顾与再认识；对贪念与冷酷给予无情鞭挞。
示例3：细腻的心理描写。通过细腻的心理描写，展示人物自身的心理矛盾冲突，呈现其由欲念到恶念的心理变化过程，推动情节的发展。
(5)要点示例：
①人应该控制自身的贪念，不能任其泛滥。
②人要去除对他人的嫉妒，怀有平常之心。
③对待自己要长善抑恶。
④要做一个高尚善良的人。
⑤善良的人性令人称颂，丑恶的人令人唾弃。
⑥拒绝冷漠，建立互助友爱的人际关系。
在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很严重。这间病房十分窄小，仅能容得下他们俩。病房设有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可能看到外界。
其中一位病人经允许，可以分别在每天上午和下午起身坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人则不得不日夜躺卧在病床上。当然，两位病人都需要静养治疗。使他们感到尤为痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情藉以消遣，既不能读书阅报，也不能听收音机、看电视……只有静静地躺着。而且只有他们两个人。噢，两人经常谈天，一谈就是几个小时。他们谈起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在战争中做过些什么，曾在哪些地方度假，等等。每天上午和下午，时间一到，靠近窗户的病人就被扶起身来，开始一小时的仰坐。每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中全部内容了。
很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。公园里的孩子们有的在扔面包喂这些水禽，有的在摆弄游艇模型。一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草。在公园那端的一角，有一块网球场。有时那儿进行的比赛确实精彩，不时也有几场板球赛，虽然球艺够不上正式决赛的水平，但是，有得看总比没有强。那边还有一块用于玩滚木球的草坪。公园的尽头是一排商店。在这些商店的后边，闹市区隐约可见。
躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。描述仍在继续：一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。接着，又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。
一天下午，当听到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是时，不靠窗口的病人，突然产生了一个想法：为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢？他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。可是，他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈，直到几天以后，这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢？
他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上，又彻夜难眠。结果，病情一天天加重了，医生们对其病因不得而知。
一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。这时他的同伴突然醒来，开始大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔，他两手摸索着，在找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会立即赶来。
但是，另一位病人却纹丝不动地看着。心想，他凭什么要占据窗口那张床位呢？
痛苦的咳嗽声打破了黑夜的`沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直到最后呼吸声也停止了。
另一位病人仍然继续盯着天花板。
第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早已咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。
稍过了几天，似乎这时开口已经正当得体。剩下的这位病人就立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去，医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在那张病床上，接着他们离开了房，剩下他一个静静地躺在那儿。
医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一支胳膊肘支起了身子，口中气喘吁吁他探头朝窗口望去。
他看到的只是光秃秃的一堵墙。
13．小说以“窗”为题，这个“窗”字，有哪些深刻含义？（4分）
14．请从不靠窗病人的角度梳理小说的情节。（4分）
开端：与同伴关系融洽 ，享受同伴的描述。
发展：
高潮：
结尾：挪到窗口，只看到一堵光秃秃的墙。
15．联系上下文，赏析下面句子中加点词的表达效果。（4分）
①一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。
②但是，另一位病人却纹丝不动地看着
16．下面对小说理解有误的一项是（ ）（3分）
A. 小说以“窗”为焦点，以两位重病人相互之间所持的态度为线索展开情节，在对比中表现人物心灵的美与丑、善与恶。
B.小说对公园美景的详细描写，为小说情节的展开蓄势铺垫，也反衬出近窗病人热爱生活的态度和善良无私的心灵。
C. “两位病人都需要静养治疗”这句话，突出强调了两位病重者的需要，暗示出靠窗病人应该注意保持病房的安静。
D. 离窗病人的“病情一天天加重了”是因为他心理恶化，产生嫉妒，私心膨胀。这是心病，所以医生不知其原因。
参考答案：
13. 指医院病房的窗，指折射人物内心世界的窗。（一点2分）
14. 产生嫉妒心理，身心为之困扰； 发觉同伴病危，漠然纹丝不动。（意对即可）
15. （4分）①“照例”一词，表现离窗病人受嫉妒心理的困扰时间之长，程度之重。②“纹丝不动”表现离窗病人嫉妒心理的极度恶化，同伴病危竟然见死不救。
16.C.