英语教学法实训心得体会（通用5篇）
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、走近学生，鼓励学生努力地学好英语，对他们在学习过程中出现的失误和错误采取宽容的态度，尽可能多的尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。小学生爱动、好玩，缺乏自控潜力，常在课堂上不注意听课，课后不能按时完成作业，有的学生还抄袭作业。针对这种问题，我采取背后谈心，课后辅导，死看硬守等方法，抓好学生的学习，从不使用过分的语言对待他们在学习中出现的失误，因为我知道，学习不是一蹴而就的，要给他们时间，给他们耐心，去等待他们的成长。
2、以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息。鼓励学生通过体验、实践、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。在进行语法操练时，坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能。我在单词教学时总是做到词不离句，从不单纯的讲词，而是联系生活实际用词造句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际；能否熟练地用英语读和写；能否顺利地用英语思考。在教学中，我刻意加强拼读与拼写的训练，帮助学生进行有意识记，加强对词的用法及内在含义的理解，培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考的习惯。
二、关注学生情感，尽力营造一个积极，宽松，和谐，民主的学习氛围。
1、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。比如，买东西时超市时情景，过生日时PARTY情景，看病时医院，服装店，快餐店情景等等，尽力创设一些条件让学生能够探究他们自己的'一些问题，并自主解决问题，以促进学生们间互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。并且，我常常参与其中，经常和学生们一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，真正做到教学相长。
2、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能多地为他们提供学习语言的机会。尤其在对待他们学习的转化上，我先努力做到从态度友善开始，比如，拍拍他们的肩，摸摸他们的头，或帮忙整理一下衣服。另外从赞美着手，因为我记得一位名人说过：所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，在和他们交谈时，对他们处的环境和想法表示特别的理解和尊重，还有在批评他们之前，我总是谨慎的使用自己的语言，唯恐一个不小心伤害了他们脆弱的心灵，从不给他们难堪，在我的课堂上，他们很自由，愿意回答就回答，不愿意可想好再说，自由度很大，我发现，有平时不愿意说英语的同学渐渐的肯开口说了，而且，成绩也有了慢慢的好转，这一点尤其让我欣慰。
三、加强对学生学习策略的指导，培养学生从小学会学习。
1、引导学生根据具体语境，采用推测、查阅字典的方法进行学习。在阅读教学中，当学生遇到生词较多时，从不让学生逐个生词去查，而是先让学生先了解文章的主旨大意，其次，判断句式，找出关键词，这样，再查阅关键词，文章就基本读得懂了，剩下的词可以不查，根据文章的大意，以及上下文之间的联系，就推测出来了。例如，我在讲ZOOM和ZIP逛超市买东西的故事时，文章中的ENOUGH一词，学生们大多读懂了文章大意，ZOOM既要买这个，又要买哪个，多的不得了，最后，ZIP不得不放回去一些，这时，我稍加提示，ZIP为什么会放回去呢？学生们很自然的想到了钱不够，于是，同学门恍然大悟，没有足够多的MONEY。我想，经过这样的学习过程，学生们大概永远都不会忘记这个词了。
2、积极创造条件，让学生们自己制定阶段性学习目标，以及实现目标的方法。我的学生们每经历过一次考试，针对学生们考试中出现的问题，逐一查漏补缺，哪里有进步，那里有不懂，哪里有待改进，哪里有待加强，让学生们自己学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。然后，我再给出我的建议，以及我的学习方法有时，学生们的方法标新立异，我都赶不上，让我自愧弗如。经过这样的一次一次循环下来，我初步统计大概有三分之一的学生有较明显的改观。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价。因为我深知评价可以促使学生认识自我，树立自信，有助于反思自己和及时调整自己的学习过程。在教学过程中，我最常用的评价方法是生生之间互评，评价者和被评价者都能从中获取新的元素，提高自己的认知，而我则充分发现并及时肯定每一位学生的进步，鼓励他们长期坚持自我反思，自我提高，从而使教学效果几何级增长。尤其让我引以为豪的是三年一班的王睿同学，从一开始的不听课不写作业，不听老师的话，逐步变成一个作业能够及时完成，虽然完成的不是很完美，相较于以前，有了一大块的提高，课堂上老师的话也听得进去了，按老师所说的话去做了，长此以往，必将收获多多。
课改强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力。为致力于这一目标，我将会一直努力，直到皱纹深深爬满脸庞。
实习已经过去了一大半了，学生对英语的学习也渐渐有了信心，有了兴趣，但是以学生为主体，仍深深牢记心中，如何调动起来学生，主动学习，让学生真正学到东西，是我一直努力的方向。在充分了解学生的情况下，讲授要尽量简洁易懂，讲练复习结合，所以课堂环节形式要多变，知识点不多要精，抓基础，重落实，课堂要生动有活力。因此这是我每堂备课的关键，所以在这周必修四第三单元的讲授时，我就利用幽默大师卓别林的形象设计并实施了一个调动学生积极性的教学环节，效果颇佳。
在这节阅读课中，在warming up与pre reading 时以笑话导入，让学生分角色扮演体会其中的笑点，进而通过根据图片让学生猜测最终总结幽默的种类，就其中一种幽默——默剧，进行展开，以憨豆先生作为一个代表，向学生介绍另一位默剧大师——卓别林。此时上课大约进行了10分钟左右，学生的兴趣已经开始被调动起来了。在进入阅读过程中，根据阅读技巧，分题型进行讲授。通过第一步的scanning，了解文章主要内容，并进行段落大意匹配。那么接下来就要进行寻读与精读，这是阅读课的关键，然而在这个过程中，学生较被动，积极性容易被打击，所以就需要循序渐进的讲授，并且预设问题以及提问形式要多变，让学生进行积极思考。所以在进行第二段精讲时，学生已经有些疲倦，我于是开始试图集中学生的注意力。
“读完第二自然段，我们知道，很小的时候，Charplin 就已经是 famous children actor，那么为什么他会如此出名呢，他凭借出演了什么而获得了大家的一致赞赏呢？”当说到此时，就有很多学生迫不及待说出了答案，大声的喊出了“the little tramp”。“very good，现在，我们可要好好看看这个小流浪汉了，首先，从文中找出描写the little tramp的句子，我们大声地朗读一下。”“the tramp, a poor, homeless man with a moustache, wore large trousers,worn out shoes and a small round black hat.....carrying a walking stick.”“非常好，找的非常准确，这样，我放一遍录音，你们闭上眼睛，想象一下这个little tramp，根据自己的理解，看看能不能在脑海中描绘出来。”“ok，有没有人主动说一下自己理解的little tramp的形象。”“老师，一个很破破烂烂的形象，穿着磨坏的鞋和肥肥的裤子。”“nice，还有没有其他的理解呢？”“老师，我觉得他的形象很酷，而且有些绅士，因为戴着帽子和手杖。”
“excellent，见解非常独到。这样，我们六人小组，组内准备出一张纸，我们画一画the little tramp，好不好？”听到要画画，学生们都非常激动，还说着，呀，怎么成画画课了呀。在大家画的过程中，我也向大家提出了要求，“组内一起合作，根据课文中的描述，完整的画出来，并且要用英文标出每一部分。”我又提议“有没有同学想到黑板上画呀？”他们非常活跃，于是选了两名同学上来画画。在这个过程中，学生不断举手，让我观摩他们的创作，各种神情的都有，还有涂了颜色的，有些单词不认识的，我在黑板上都统一写了下来。大约五分钟的时间过去了，我们首先看黑板上的两幅作品，每一幅都有特点，而且标注准确。让每个小组上讲台来展示了他们作品，并且作了小的介绍。紧接着引入了一个问题“那么这样一个穷困潦倒的小流浪汉形象，文中却说到了它被世人所喜爱，为什么呢，你们能找到原因吗？”学生很快的就在文中找到了答案“his optimism and determination, and kind to everyone.”“非常好，那你们喜不喜欢这个little tramp 呢？”学生纷纷回答道“喜欢，因为很善良，很乐观。”“所以呀，我们要从微笑面对生活，珍惜我们现在的幸福。”“下节课我们会继续学习Charplin的一部非常著名的作品，希望大家下课提前预习。”课后学生们纷纷向同学们介绍着自己画的卓别林，非常开心。通过这堂课，使英语的学习过程更加趣味，学生在学习过程中不再是机械的记忆，而是主动思考，动手动脑，并锻炼了交流与合作的能力，这才是英语教学中我们一直追求的，以学生为主体，真正的将学到的东西活学活用。
在这节课，学生首先了解了幽默的种类，可以提高学生的交际能力，在阅读中，讲授了重点单词用法，并结合句子，分析了重点复杂句子成分结构，进一步为学生打下基础，那么这一步是三维目标中知识目标的实现，还需进一步提升学生的能力与情感，通过泛读，精读，培养阅读能力。而在本节课中画画环节尤为突出，为学生在枯燥的学习中涂上了丰富的颜色，画画不仅仅锻炼了他们的动手能力，并且为他们进一步掌握卓别林形象，“wear moustache and round black hat, large tousers and worn-out shoes...”，使每位学生对这个形象有了更加深刻独到的认识。最终引向主旨精神的学习总结。达到情感的共鸣。是学生思想感情波动的一个难得的环节。这样的课堂让我明白了英语的学习要乐在其中，课堂应该是寓教于乐，不是知识点的累加和灌输。当然，对于不同层次的学生，英语水平不同的学生，也要运用不同的教学方法，本着以学生为本的原则，提高学生学科素质为基本方向，进行教学。所以作为教师，要将课堂还给学生，以指导者的身份鼓励支持启发诱导学生，我相信，通过这样的良性循环，学生一定会慢慢的对英语更加有自信，并在听说读写上进行循序渐进的小训练，会逐渐提高学生的综合能力。在平时教学中，还要注意多创设丰富的教学情境，多种形式的小环节，达到身心共同发展。
一、抓好教与学的几个关键环节，提高教学效果。
众所周知，听、说、写，是人认知的三步曲，而遗忘规律也告诉我们及时巩固对掌握学习内容的重要性，因此，在教学过程中，我注意把握好听、说、写、巩固等几个环节。
一是听。我感觉，只听英语课本上的听力磁带进行练习，这一点是不够的。除此之外我还想了一些其他办法，几乎在每节课上我都给学生做听力练习。有时听写句子，有时听写短文。听写时共分三步，第一遍学生只听，第二遍开始写，第三遍进行检查，我发现这样学生既练习了听力又复习巩固了语法，取得了一定的效果。有时我还根据课本中的课文进行听力练习，题型可设为根据短文回答问题或听词填空或听录音学生重复每个句子，这类练习可根据课文的难易自行设定。有时我还自己给学生读一些听力材料，让同学们练习。
二是说。学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。以前，在上课时，我尽可能的邀请两三个同学来表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型，这样做，不仅仅复习了课文，而且也是一种创造，是语言的活用，从而加深对课文内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者，这点，我是深有体会的，比如一些学生在下课后，仍恋恋不忘他们在英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。学生通过说能复习课文内容，又能增强造句的能力，最重要的是提高了口语水平。我发觉，学生到了初三，尤其下半学期，由于他们生理、心理变化很大，让他们表演对话、课文分角色表演时，有许多学生很害羞、放不开，有的怕别人笑话他，不敢到台前表演。为了人人都有说的机会，我便想了个办法，每节课先利用几分钟进行英语演讲比赛，有的读课文，有的背课文，有的自己找来故事演讲，读的同学有一个前提条件，必需是滚瓜烂熟、非常流利，要不然就被划为不合格，要重新随下一伦再读，其他学生可以看这名同学读或背的课文，给其纠正错词的发音，也可以练自己的听力。这样一来所有的学生都读的非常流利，即使差生也读的非常好。经过这样的练习，我觉得不仅提高了学生的口语水平，复习了所学课文内容，还练习了同学们的听力。说的形式还多种多样，在教授新课时，可利用某些话题让学生编对话进行表演。还可让学生进行编故事接力赛（可分为AB两组）。
三是写。有许多学生往往眼高手低，认为自己都背过了，但一写就错。所以我在上课中，也十分注重同学们的写，写完后及时纠错巩固记牢。
四是巩固。有时学生做过的题，尤其错题，隔两三天就会忘。许多错题和重点语法需要反复练习，我认为学生只建错题集是不够的，针对错题集中的易错点再出题，还做错就要另外归类了，我让学生建了习题集，写清分析，它是重中之重，每星期至少复习一次。这样，学生巩固的效果更加好了。充分利用好周考也是巩固的重要途径之一。周考试题是对每个单元的总结，具有代表性。在给同学们讲解好试卷的同时，我认为清是很有必要的。因此，利用早自习进行清的工作。组长检查组员，我检查每组的差生，中等学生在组长检查了之后，可进行抽查。基本达到让每个学生都能过关。
二、注重教学模式的多样化，提高课堂效率。
一是竞赛式。抓住初中生争强好胜的心理特点，课上采用多种多样竞赛的方式授课，如读课文比赛：把全班同学分成AB组拼单词比赛。或者全班同学分成好几个小组，看哪个小组在最短的时间内完成对话，像传递接力棒一样，前后的同学相互提问，直到最后一个同学。大家都充满自信，不停地提问、回答，各组对话，此起彼伏，，每个同学都希望用最快的语速，把小组的成绩提高。此方法也可用于写单词、词组、句子比赛。还有书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式，这就要求我在平常多想多总结。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。
二是分组讨论、分组互助式。把全班分为四人一组，好中中差，中等学生任组长。课上实行四人一组读课文、分析课文、翻译课文，组长检查词组、句子、语法，组长讲题的分组讨论、分组互助教学方式。组与组之间展开竞争。这样提高了同学们自主学习的能力，培养了他们勤动手、动口、动脑的能力。中等生任组长，检查他人的同时也是自身提高的过程。组与组竞赛，哪个组都不甘落后，增强了他们的竞争意识。我在业务上还有许多地方需要去学习与改进，如利用好一切可以利用的资源，班里的黑板报、墙壁都可以成为会说英语的工具，还有许多好的教学方式、方法等我去学习运用。还有许多要跟老师们学习的地方，我会加倍努力多听、多看、多思考使自己的教学有更大的进步。
一、教师角色转型
教学是师生共同完成教学任务的双边活动，英语教学中，教师不仅要交给学生知识，让学生了解英语基础知识、词汇、句式、语法结构及习惯用语，而且更正要的是要培养他们的语言技能。教师的作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材，解答疑惑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养其自觉主动学习的能力，从而使只保持永久的学习积极性。
教师的教法直接影响学生的学法。学习方法对了，学习效果就可以事半功倍；要是学法不正确，不但耗时费力，也达不到理想的效果。甚至有时会挫伤学生的自信心，以至放弃学习。传统教学中，“教师讲，学生听”的满堂灌的局面就是这一错误做法的典型，它完全忽视了学生学习主动性的发挥。新课改局势下，教师应转变思想，转换角色，使自己成为课堂教学的组织者、引导者、创作者乃至学生学习的辅助者而非统治者。教师的指导作用在于授之以渔，要让学生掌握正确的学习方法，而非代替他们学习记忆。教师要在课堂上逐步引领培养学生的观察问题、分析问题、解决问题的能力，逐步让其掌握完善认识问题的能力，发挥学生学习的主动性和积极性，进而成为课堂的主人。
二、教学模式转变
不同于以往的传统填鸭式教学模式，新课改要求教师在灵活地、有创造性地使用教材的同时还要选择好合适的教学模式，要充分发挥学生的主体作用，即实行师生参与式教学模式：以学习者为中心，利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强学习者与教学者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻领会和掌握所学知识，并将这种知识运用到实践中去。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。教师在课堂上只对方法的运用、规律的形成过程作精辟的讲解，要留有足够的时间，用以指导学生自己动手动脑、探究、总结，这样学生通过自己的智慧得出的结论要比教师单纯的灌输效果要好得多。
三、师生关系转型
课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的和师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益
在英语课堂教学中，我们所面对的学生英语的程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。
四、加强教学反思
教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。以往传统教学中教师常常忽略对教学过程的反思，以至好多课堂出现的遗留问题不能得以解决。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高，反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极有效的验证。有从事英语教学研究多年的学者提出，现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升，教师应把教学反思这一过程努力把握好，真正为提高课堂高效而努力。
总之，新理念呼吁新的英语课堂高效教学策略，教师应以学生发展为本，及时反思，及时调整教学方法，让学生得到真正的发展。提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处。我的想法就是充分提高自身职业素养，发挥个人人格魅力，充分运用各种教学手段为学生开展生动有趣的英语课堂并全力营造宽松愉悦的教学氛围！
开学几天，草草拜读了《初中英语新课程教学法》一书，虽没读完，但却使我对新课程标准有了更加深入的认识，也使我意识到要想给学生一杯水，自己就要有一盆水。作为教师，除了掌握语言知识外，还需不断提高自己的理论修养，以便更好地指导自己的英语教学。
在本书的第一章就提到了新课程的价值追求——人的发展，尤其提到新课程发展的核心理念是为了每一位学生的全面发展。最初，我所认为的学生的全面发展是指德智体美劳全面发展，阅读完后，我才了解我的理解非常的片面。所谓发展，应该包括五层含义：
1.全体学生的发展；
2. 全面和谐的发展；
3. 终身持续的发展；
4. 个性特长的发展；
5. 活泼生动的发展。
所以，教师不再是单纯的传道授业解惑者，更是学生学习的开发者、组织者、参与者、引导者和促进者。教师也不应只关注学科教学，更应关注学生的个性发展，突出学生主体，尊重个体差异，帮助学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，养成良好的学习习惯，掌握一定的学习策略，为学生的终身学习奠定基础。
新课程的这一核心理念以人为本，突出了学生的主体地位，颠覆了传统的满堂灌、填鸭式等教学模式，易于激发和保持学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习主动性、自觉性和合作性，从而真正达到了学习语言是为了运用语言的目的。在这一理念指导下的英语教学过程中，学生学习兴致高，学生会学、乐学，自然进步明显，而学生的点滴进步都会促动教师更为努力地教书育人。为了让学生有更大的进步，教师会深入研究学生，研究教材与教法，阅读相关资料，追求专业成长。这样就形成了教师乐教、学生乐学的好循环，更好地促进了师生共同成长，共同进步。
《英语课程标准》的心理学基础是语言习得理论。20世纪70年代，美国语言学家克拉申提出了“语言习得”理论。该理论认为：“语言学习”和“语言习得”是学习者获得第二语言能力的两条不同的途径。语言学习是指有意识地研究，且以理智的方式来理解某种运用的过程，而语言习得是学习者通过与外界的交际实践、无意识地吸收该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。也就是说，语言学习有意识的.、正式的学习；语言习得则是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。这就解释了为什么多年来英语学习费时较多，但却收效甚微，为什么学生学了多年的英语却始终开不了口的原因，学习英语需要营造真实的语用环境。
随着课改的推进，任务型教学受到了极大的关注与提倡，这种强调“做中学”的语言教学方法与新课程所提倡的“用语言做事”不谋而合。所谓任务型教学，是指以具体的学习任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。它有三个特点：
一是以话题为主，用目标语进行活动（情境）；
二是以达到一定的交际目的为目标（教师为主导）；
三是以学习者为中心进行活动（学生为主体），是一种非常有效的语言教学模式。教师在教学时，可以将一些语言知识融入到具体的语言任务中去，学生通过自我思考，合作学习，反馈出比较完整的语言信息，这就符合了语言习得理论，语言输出量会比较大，操练效果也会非常明显。
本书还借助生动的案例，为我们介绍了6种基本的任务类型，即列举型、整理型、比较型、解决问题型、分享个人经验型和项目型任务，为我们以后的教学设计提供了很好的参考样式。
以上就是我读完《初中英语新课程教学法》前4章的一些理解与体会，在今后的教学中，我会认真把这些理论用于实践，让自己的教学不断地提高与完善。同时，我也会认真地读完后4章，从知识和技能两方面来提高自己，在创新和教育科研方面完善自己，以实现自我专业发展质的飞跃。