读书破万卷，下笔如有神，以下是人美心善的小编为家人们收集的11篇乌篷摇梦到春江(鄂教版九年级必修) 教案教学设计。
《我爱这土地》(鲁教版九年级必修) 教案教学设计
《我爱这土地》课堂实录
一、导入：
穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深地爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖**亲唱了一首深情的赞歌--《我爱这土地》，今天，我们就一起来感受诗人澎湃的灵魂。
二、学习目标：
1、通过反复朗读，感受诗人真挚的感情。
2、品味诗歌富有表现力的语言，领会其象征意义。
（请同学们齐读学习目标）
三、整体感知：
（一） 作者介绍（要走近诗歌，我们先走近诗人）
--有没有同学能更多地介绍一下诗人艾青？
--那么一起看大屏幕（请一位同学读一下艾青简介）
（二） 朗读环节：
1、自由朗读：（请同学们放声朗读，提出两点要求：(1)体会诗人所表达的感情；（2）要注意语气、语速、重音、停顿等朗读技巧的处理）
2、哪位同学谈谈诗人的感情。
一学生：有悲愤，还有爱国的情感。
师：有没有不同意见？
生：没有。
师：针对这种情感，我们应如何来朗读？
生：语气--沉郁；语速--舒缓；还应注意准确的停顿；恰当的重音。
3、谁来试着朗读？
一学生朗读。
4、评价朗读（谁来评价一下刚才这位同学的朗读？--能够真诚的赞扬和批评他人，对他人是一种帮助，对自己是一种进步）
一学生：我觉得他读得语速过快，味道不足。
师：你愿意为大家朗读一遍吗？
生读。
师：谁再为刚才的朗读进行一番点评？
一学生：我感觉停顿、重音都没问题，就是感觉拿捏得不够到位。
师：评价是比较中肯的。那么你能为大家朗读一遍吗？
此生读。
师：大家认为他读得怎样？
学生：好。
师：有没有再进步的空间呢？
生：有
师：我们还是来欣赏一下录音朗读吧？
5、听录音朗读（注意在课本上标注停顿及重音）
师：同学们刚才听的非常投入，有没有同学愿意再次朗读？即使是刚才读过的同学也可以重试一次！这可是一次机会，一次锻炼自己的机会！向勇气挑战！
刚才已经读过的一位同学又一次举手。
师：哇，某某同学又把手笔直的举起来了！（故意停顿一下）嗯，估计下面会有掌声响起！
学生热烈鼓掌，某生朗读。
（三） 品味环节：
师：朗读水平不可能一下子就提高到我们期望的高度，那么本节课剩下的时间，我们还是一起来品味诗歌，看作者怎样把抽象的感情形象的表达出来。要读懂这个问题，我们需要弄清楚两个问题。哪两个问题呢？花开两朵，各表一枝。第一个问题：诗中具体歌咏的。是什么？
生：土地。
师：仅仅指土地吗？
生：祖国
师：嗯，祖国，也就是中华民族。那么诗中那些诗句描绘了中华民族的形象？
生： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……
师：这三句话塑造了怎样的民族形象？
生：……
师：我们逐句理解一下。先理解“这被暴风雨所打击着的土地”这句，要理解这句，哪个词是关键词？
生：关键词是“暴风雨”，塑造了一个倍受蹂躏的民族形象。
师：受谁的蹂躏？
生：日本。
师：如何知道？
生：在诗的最后面有一个时间1938年。
师：可见，写作年代和时代背景对理解文本起着很重要的作用。第一句写出了一个饱经苦难的民族形象，第二句呢？
生：一个不屈不挠的中华民族。
师：“不屈不挠”这个词用得真好。你从哪几个关键词读出这个民族形象？
生：从“悲愤、激怒、永远、无止息”读出
师：这四个词我们是否给他们划为两组理解，思路会更清晰。“悲愤、激怒”两词写出了不屈的情感、抗争的精神，而“永远、无止息”两词写出了这种抗争精神的程度，像滔滔江水永不停息。可见，中心词前面的修饰成分对把握文本也起着重要的作用。还是一个怎样的民族呢？
生：是一个充满希望的民族。
师：从哪里读出的？
生：“和那来自林间的无比温柔的黎明”这句看出。
师：读到“黎明”时，你眼前浮现了怎样的画面？
生：一轮红日喷薄而出，冲破黑暗，露出曙光，迎来崭新的一天。
师：是呀，我们民族迎来了美好的未来。抬头看黑板，我们是不是可以这样概括中华民族的形象：她是一个饱经苦难的民族，
但，她是一个不屈的民族，
最终，她是一个有着光明未来的民族！
师：把民族形象的句子朗读一遍
生：齐读
师：中华民族的形象是借助谁之口展现出来的呢？
生：鸟
师：鸟是怎样的形象呢？
生：……
师：要理解“鸟”这个形象 ，首先找出描写鸟的形象的诗句。
生：“我也应用嘶哑的喉咙歌唱”和“--然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，我觉得这是一个革命者的形象。
师：对，是一个义无反顾乐于牺牲自己的革命者的形象。但，我又有一个疑问：一般我们都爱用“悦耳、珠圆玉润”来形容歌唱，为何诗句要用“嘶哑”？
生：因为它为饱受磨难的祖国焦灼忧虑
生：联系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累哑了。
师：是呀，从嘹亮唱到嘶哑唱到死，一个杜鹃啼血般的奉献者的形象，它爱这土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，连“羽毛也腐烂在这土地里”，是一种怎样的大无畏的牺牲精神，不由让我们想起龚自珍的《己亥杂诗》中的名句：落红不是无情物，化作春泥更护花。
师：看黑板。前一竖排的事物叫“意象”，后一竖排是他们“象征义”，因此，本诗是运用了象征手法。
师：正因为有这样无畏的这样英勇的人民，我们的祖国才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：(请齐读)
生：（齐读）为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深沉……
师：这仅仅两句诗歌，有没有疑问？
生：为什么爱得深沉，就要常含泪水？
师：没有同学来为他解答一下？
生：我认为他是为祖国难过而哭泣。
师：有没有补充的？
生：……
师：这个回答你满意吗？
生：还可以吧。
师：“还可以吧”表示不是很满意，对不？
生：点头
师：仅仅是悲伤的泪吗？联系民族形象来理解。
生：（恍然大悟）为磨难的祖国流下悲伤的泪水
为不屈的祖国流下坚强（悲壮）的泪水
为希望的祖国流下憧憬的泪水
师：是的。不论祖国在怎样的情景中，诗人都表现了与祖国不弃不离荣辱与共的爱恋之情。请同学们把这小节再饱含深情诵读一遍。
生：齐读
师：我还有一个疑问，这小节可不可以删掉？
生：不可以
师：为什么？
生：前一部分是描写性的记叙，这一小节是直接抒情，画龙点睛，深化主题，感情也得以升华。
师：非常好。请再把这首诗齐读一遍。好不好？
生：大声齐读。
四、拓展提高；
师：我有一个问题想请教一下我们同学。假如陶渊明文天祥同时与艾青相遇，艾青更容易和谁心心相印？为什么？
生：和文天祥。因为他们都是爱国诗人。
师：对。都生活在国难当头之际，都有着“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和爱国热情。
爱国是一个亘古不变的话题，你积累了哪些爱国？
生：死去无知万事空， 但悲不见九州同。《 示 儿》（陆游）
生：塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 《书 愤》（陆游）
生：朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。《关山月》（陆游 ）
师； 这样的诗句像天上的繁星一样多，我们无须再列举。请饱含深情再齐声朗读一遍《我爱这土地》
生：齐读
师：最后两句味不够浓，再读一次“为什么--……”
生：再次朗读读后两句。
五：作业
假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写？
年关(沪教版九年级必修) 教案教学设计
教学目标
1． 从小说故事中认识1930年代中下层百姓生存的艰难。
2． 体会小说刻画人物性格的妙处，感受作者寄寓其中的同情心。
说明：
本文节选自茅盾的《林家铺子》。《林家铺子》写于1932年，它叙述的是“一二八”前后江南某小镇林家杂货小店倒闭过程的故事。故事虽然描写的是江南的一个小镇，实际上它是当时中国社会一个缩影。《年关》是其第四章，写了林家铺子面临的种种逼迫：战争形势的紧迫，党棍官僚的敲诈，上海客人的坐索，钱庄的“收庄票”，同业的中伤，四乡的欠款收不上来……集中的矛盾冲突揭示了民族危机和经济恐慌下，中下层百姓生存的艰难。作为一段历史，一种社会现象，应当让学生通过对语言文字的感受与品味，加以了解和认识。作品中的林先生是一个特定环境中的小商人，在“捐税重，开销大，生意又清淡”的逆境中又被党棍官僚敲诈勒索，最终难逃倾家荡产的惨苦结局。在节选文字中，作者对其寄寓了深深的同情。林先生这一形象血肉丰满、真实生动，显示了作者刻画人物的深厚功力。在小说的学习中，把握人物形象是关键。
教学重点与难点
1． 重点：在初步阅读的基础上，借助圈划、品味有表现力的语句、语段等方法，逐层、渐进地理解作者如何运用细节描写塑造人物形象。
2． 难点：认识文本中主人公难逃厄运的必然性。
说明：
节选文字生动而凝重，文中人物虽熟谙生意经又老实本分，但却厄运连连。对于如此沉重的题材，初中学生恐怕很难一下进入文本，因此教学的重点设计为以品味、逐层、渐进把握人物形象为主的方法。节选中还没有明确林家铺子的倒闭、林先生的“出逃”结局，但这个结局的必然性已含在所选文字中。让学生明确这个必然性，对准确、全面地把握人物形象，感受作者思想感情有大必要。
教学过程
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
渲染气氛
导入新课
1．解释“年关”：旧例在农历年底结账，欠租、负债的人觉得过年像过关一样难，所
先由学生说，后教师明确“年关”含义。 以标题入手，激发学生的阅读兴趣；初步感受课文的基调。
自读全文
初步感知 1．请同学们自读课文，初步感知作者描写的是一个怎样的年关。读文的要求：（1）借助工具书，扫除字词障碍，无法解决的在书上做好标记以求大家共同解决。（2）用简洁的语言概括文章内容。
2．请同学用一个词或一简洁语句概括自己对课文中描写的“年关”的理解。 1．（1）学生自读课文，并借助工具书扫清字词障碍：打呃è，饷xiǎng薪金。 （2）初步了解课文内容并作概括--旧历年底，林先生在重重困窘折磨下的苦苦挣扎。
2．交流读后的理解。如：这是一个“冷落凄凉的年关”；这是一个“十家有九家没法过的年关”；这是一个逼林先生走上绝路的年关…… 初读不一定要求学生读懂很多，但一定要基本了解所读的主要内容。积累字词、概括文本内容是初中阶段学生必须要养成的习惯和具备的能力；而交流初读后的理解有助于更深入地把握课文。
研读课文
深入品味 提出问题，引导学生深入理解课文内容：
1．第2段中林先生对眼前“家道困难”的“划算”是这样的：“这年头，谁能顾到将来呢？眼前得过且过。”林先生能“得过且过”吗？请同学回答并说说理由（在文中找答案）。
2．在林先生感到走投无路时，寿生安慰他说“天塌压大家，商会里总得议个办法出来”，商会真能拿出办法救林先生吗？以文中的话为依据说说自己的看法。
3．根据学生的理解程度，教师适当补充作品的写作背景及前几章的内容，以帮助学生深入理解课文。
4．林先生头天晚上“还不曾绝望，还想挣扎，至少是还想掩饰他的两下里碰不到头”，而第二天却“感到这一次他准是毁了！--不毁才是作怪”，这个变化的过程是怎样的？找出人物描写的关键词句，感受人物的困窘无奈（划、朗读有机结合；强调要多关注人物细节描写）。 1－3.学生在深入阅读课文的过程中，通过抓重要信息解决问题。
4．同学之间互相交流自己的看法，不断完善阅读理解。 对于九年级学生来说，在阅读中捕捉重要信息，概括阅读内容，洞察文字背后的含义，体悟作者与作品中人物的思想感情等是训练的重点，而在训练中，又必须引导学生去老老实实地研读文本，品味文本。
课堂练习
提高能力 1．选出自己认为最能表现人物性格的细节描写，写一段欣赏文字。
2．交流所写短文。 学生根据自己的理解完成练习。 “细节决定成败”同样作用于作家的人物塑造，读者的人物欣赏，因此，在琢磨“细节”上用足功夫能起到事半功倍的效果。而“写”既强化了对人物的更深理解，又锻炼了学生的动笔能力。
课后练习
巩固拓展 1．课文中有多处景物描写，说一说这些景物描写的。作用。
2．完成课后“学习建议”中“表达”的练习。
3．自选题：（1）学习文中的细节描写，选你生活中的事写一片断。（2）阅读《林家铺子》全文。 学生按照要求完成作业。 课后练习的设计意在延伸课堂内容，巩固课堂内容。
思路点拨
在茅盾众多作品中，《林家铺子》散发着特别的光彩。尤其是小说的情节结构布局得体，剪裁巧妙，波澜起伏。与铺子倒闭相关的直接情节有很多，如卖“一元货”、寿生收账受挫，“上海客人”立逼讨账、恒源钱庄乘机提款、“党部”威胁不成抓走林老板等，而这些情节又大多集中在节选的第四章。教学可从引导学生理清情节入手，逐步体会林老板所处环境的艰难，林家铺子倒闭的在劫难逃。
节选部分有多处使用了暗示手法：从林老板和客人的谈话中暗含着帝国主义和国民党反动派两面夹攻的时代背景；从寿生的话中可见大鱼吃小鱼的吞并和竞争局面；从结尾“远在上海，日本军的重炮正在发狂地轰毁那边繁盛的市廛”中可见战局的严重。明确这些环境背景，对理解课文内容、理解人物形象的性格特征有很大的帮助。因此，小说教学中的环境分析也可作为教学的切入点。
练习举隅
1．请你以简洁的语言概括出课文的故事情节。根据这些情节你肯定能推断出故事的结局，试试看。
2．环境要素是理解小说的一把钥匙，明确了故事展开的典型环境你就拿到了这把钥匙，快把这钥匙找到。
3．请续写课文的结尾。写完后再看看原著的结尾，你一定会有很多的收获。
我愿意是激流教案(鄂教版高一必修) 教案教学设计
一、教学要点
1、理解意象。
二、教学程序
（一）、导入
“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”……
（二）、朗读
--“我愿意是……，只要我的爱人是……”，好像音乐中的主旋律一样，始终回荡在诗人和读者的心中。这首诗在轻松愉快的情调中涌动着难以言说的苍凉之感，所以诵读时应注意，不仅要读出轻柔舒缓的语调，还要把握诗中苍劲稳健的阳刚风格。
（三）、理解意象
--诗人以“急流”“荒林”“废墟”“草屋”“云朵”等意象自况，勾勒了一个坚忍、豪迈而充满苍凉感的“我”的形象。又以“小鱼”“小鸟”“常春藤”“炉火”“夕阳”为喻，展现了女性娇媚温馨的气质。这些意象两两对应，生动贴切地构成了共同的意境，表达了诗人为了真爱敢于承受孤独、敢于与任何敌人抗争的意志，同时也倾诉了对爱人无私的抚慰、支持的渴望。两列意象交替出现，加强了诗歌的。主旋律，充分地抒发了诗人对生死相依的忠贞爱情的向往之情。
（四）、主旨
见上。
（五）、比较阅读
提问：《我愿意是激流》和《致橡树》相比，在思想感情的表达和艺术技巧的运用上有何异同？
--《我愿意是急流》和《致橡树》同样是写爱情的诗歌，它们反映了一个相同的主题，即“怎样才是理想的爱情”。换句话说，在理想的爱情中恋爱的双方应是怎样的一种关系。这两首诗中传达了两位诗人不尽相同的认识。前者有比较明显的男性视角，在两个系列的意象群中，他始终把男人作为时代的挑战者、社会的主宰者，而女人是小鱼、小鸟，是攀援的常青藤，她往往温柔地依附于男性，给征战辛劳、身心疲惫的爱人带去精神的慰藉。而《致橡树》则塑造了两个树的形象，强调爱情中的双方应是平等的，“作为树的形象和你站在一起”。在艺术技巧方面，前者运用了多个意象，两两对比，反复吟咏，强化了诗歌的主题；后者只运用了两个主要意象，在此基础上生发出对爱情的全面理解。
（六）、总结
秋夜(冀教版九年级必修) 教案教学设计
本文选自鲁迅的散文诗集《野草》，作于1924年9月，《秋夜》是一篇含蓄隽永的散文诗，文章成功地运用了象征手法，紧扣各种景物的特征，赋予它们不同类型的人物性格，借以寄寓作者强烈的爱憎感情。因此，教授本文时，应联系当时的社会现实和作者的思想感情，重点理解景物的象征意义，并体会象征手法的表达作用，同时辅以一定的练习，加深对文章的理解，培养动手动脑能力，充分体现学生主体原则。
二、教案设计
[教学目标]
1、 通过本文的学习，使学生体会象征手法的表达作用。
2、 体会文章描绘出的含蓄隽永的意境，从而感受作者的爱憎情感。
[教学重点]
抓住景物特征，理解景物的象征意义，体会象征手法的表达作用。
[教学难点]
如何将不同性质的两类事物加以区分，从而体会作者爱憎情感。
[教学准备]
投影仪及投影练习5张，巩固性讲义练习一份。
[教学方法]
通过阅读引导学生分析课文内容，辅以练习检测巩固课堂效果，充分突出学生的主体地位，培养学生的动脑动手能力。
[教学过程]
1、 布置预习：
认真阅读《秋夜》，标出自然段落，分清结构层次，划出重点、关键词语，思考其深层含义。
2、导入：
1924年初，国共两党实现了第一次合作，一个新的革命高潮逐步在全国形成，但是穷途末路的封建军阀不甘心退出历史舞台，一方面残酷镇压革命力量，另一方面，疯狂围剿新文化运动，为此，鲁迅先生写下了一篇寓意深刻、动人心弦的战斗篇章--《秋夜》（板书课题）
3、 简介《野草》（投影下列内容，并指名朗读）
《野草》是鲁迅唯一的一部抒情散文诗集，收作品二十三篇，大部分写于1924年至1926年之间。这期间是鲁迅思想向共产主义世界观飞跃的前夜，因此，《野草》总的主题是：“催促新的。产生，对于有害于新的旧物，则竭力加以排击。”（《三闲集我和〈语丝〉始终》）
4、 研读文前提示，出示教与学的目标（投影）
a) 体会象征手法的表达作用。
b) 体会含蓄隽永的意境。
c) 感受作者的情感。
5、 检查预习，思考：
文中作者写了秋夜中的哪些景物。作者对这些景物寄寓了强烈的爱憎感情，哪些是作者所热爱的？哪些是憎恶的？（归纳板书）
枣树 天空
热爱（光明） 青虫 憎恶（黑暗） 月亮
红花 恶鸟
6、 以上都是些很常见的景物，但在作者笔下却蕴含着悠远的艺术魅力，这是为什么呢？原来是运用了象征手法（板书），而这些景物到底象征了什么呢？（仔细研读课文）
课文第一节：作者为什么不说“有两株枣树”却用“一株……还有一株……”？
（讨论明确）：这是运用反复的修辞手法，指出赞颂对象，使读者有一个突出而强烈的印象。
7、 为什么说奇怪而高的天空的微笑大有深意？从“繁霜洒在园里的野花草上”这一句，我们能否看出其深层含义？
明确：
（1）“微笑”是指反动军阀表现出的虚伪做作的微笑，显示其欺骗手段的高明而洋洋得意。
（2）“繁霜”实指军阀政府实行文化高压政策，极力摧残“园里的野花草”。
8、 指名朗读第4节，思考：
（1） 枣树有哪些特征？找出描绘枣树的句子。（略）
（2） 为什么“只有创伤，其他一无所有”的枣树却欠伸得很“舒服”？
讨论明确：“一无所有”的枣树更便于战斗，因为折磨增强了他的毅力，摧残砥砺了他的斗志。
（3） 文中写枣树时用了三个“直刺”，其含义是否相同？
讨论明确：一二两个“直刺”表明了枣树的斗争对象，第三个“直刺”写出了枣树那种顽强和坚忍不拔的战斗风格。
（4） 由上面的分析，我们可以看出枣树的象征意义是什么呢？（板书：）
坚毅不屈的战士形象，是作者着力赞颂的对象。
9、 小红花又是一种什么形象呢？（投影下列判断题）
（1）“小粉红花”象征了那些被压迫、被摧残的弱小者，作者对其的感情是：同情………………………………………………………………（ ）
（2）第三段化用了英国诗人雪莱的《西风颂》中的“冬天来了，春天还会远吗？”告诉人们黑暗不会永远地统治大地，光明终将到来。…………………………（ ）
（3）红花的梦--秋后有春，坚信春天必然到来，充满胜利的信心。落叶的梦--春后是秋，明白斗争有反复，是艰难曲折，错综复杂的，因而必须进行韧性的抗争。…………………………………………………………………………………（ ）
10、 分析：小青虫形象：
快速阅读（7-9）节，思考：
（1） 7节和9节中作者两次提到“夜半的笑声”这两种笑声是否相同？
明确：第一次：蔑视的笑、胜利的笑，是示威与挑战。
第二次：快意的笑、欢欣的笑，是对未来的神往。
（2） 文末有“苍翠精致的英雄们”具体指的是什么？
明确：具体指小青虫
（3） 这些小青虫又象征了什么呢？作者对其态度是什么？
明确：象征追求光明，不怕牺牲的进步青年
态度：a 批评其乱撞，不讲策略的弱点。
b 更敬佩（板书：）其追求光明，不怕牺牲的斗争精神。
11、�
（3）态度：鞭挞
12、 在铁枝似剑的枣树的直刺之下，他们的狼狈形象是什么？哪些词语可以看出其狼狈象来。（投影下列判断题）
（1）“月亮躲到东边去了”并不是月亮真的向东边离去，而是指其慌不择路，脱离了原有的轨道。（ ）
（2）“哇”的一声，是恶鸟绝望的哀鸣，从另一角度显示反动势力惶惶不可终日的惊恐心理，反衬枣树的战斗威力。（ ）
（3）两三个青虫休息在灯的纸罩上喘气，是因为看到同伴葬身火海后产生的恐惧心理及畏难举动。（ ）
13、 有人说：有意境的作品能够用各种艺术方法使读者产生象外有象、景外有景的审美感受，那么本文的意境有什么特点呢？
自由讨论后明确：本文的意境含蓄而隽永，作者善于抓住事物的主要特征来刻画形象，用“枣树”与“天空”这两种景物构成了一幅大有深意的画面，因而意境深远而又奇特，这种效果又主要得益于作者采用了象征的艺术手法，增强了文章的表达作用，那么象征手法的表达作用到底是什么呢？
（投影下列内容）
象征手法的表达作用：把现实和幻想融为一体，确切真实生动形象地表现了人格化的景物所代表的社会力量，寄托作者的爱憎情感，表现作者自身的战斗精神，运用象征手法的课文还有：《海燕》、《松树的风格》、《井冈翠竹》、《白杨礼赞》等。
14、 总结课文，进行思想教育。
本文刻画的枣树形象由于它的隐喻和象征作用，能够使读者在想象中幻化出一个寓于人生经验的坚强斗士形象，更能幻化为“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅形象。可以说，散文《秋夜》形象地体现了鲁迅敢于直面惨淡的人生，执着于现在的战斗的伟大精神，作为我们中学生也应向鲁迅学习，既要学会作文，更要学会作人，努力使自己成为一个对社会有益的人。
15、 练习巩固（略）
附板书
枣树：坚毅不屈的战士形象（赞颂）
热爱（光明）青虫：追求光明，不怕牺牲的进步青年（敬佩）
红花：被压迫、被摧残的弱小者（同情）
秋夜（象征）
天空（奇怪而高）
憎恶（黑暗）月亮（圆满） 阴险冷酷、丑恶狡猾的反动势力（鞭挞）
恶鸟（夜游）
三、教后感
教授这篇课文，我有以下几点感受：
1、 教学目标要明确，要出示给学生，让学生明白学什么，可以时时检查教师的教学环节是否正确。
2、 要充分调动学生的学习积极性。除了调动积极性启发回答问题外，还要辅以一定的练习加以检测反馈，这样比单纯的讲课要实在得多，要告诉学生学习的方法：授人以鱼，不如授人以渔“。
3、 当学生遇到较深、较难的问题时，要善于启发诱导。例如本课中第一个问题为什么不写两株枣树，而用“一株……还有一株……”，学生回答认为这两株一是代表共产党，一是代表国民党，这明显是错误的，如何引导呢？我举例：假如你考试成绩差了，老师对你说，学习第一要努力，第二还是要努力……这是什么意思呢？学生很快便想到这是强调，所以很自然地解决了“反复修辞强调作用”这个问题，所以教师的临场发挥驾驭课堂的能力要强。
4、 要利用电教设备，扩大课堂的容量。
《我们的风景》教案及练习(鄂教版九年级必修) 教案教学设计
【基础知识及相关背景】
一、字词积累：
葳wěi蕤ruǐ：形容枝叶繁茂。
雾霭ǎi：雾气。
光怪陆离：形容形象奇特，色彩斑斓。
眼花缭乱：看到纷繁复杂或新奇的东西而使眼睛发花，感到迷乱。
沉湎miǎn：沉迷（含贬义）。
二、相关背景：
1、关于作者：
东山19生于横滨。1931年东京美术学校（现东京艺术大学）日本画部毕业。此后又进入该校研究部师从于日本画名家结城素明。1933年渡欧，在柏林大学哲学部美术史科学习。两年后归国。随后是战争，父亲去世，疏散，应征入伍……在很长的一段时间内，东山魁夷不得不“跨过一道道幽暗的山谷”（《在冬日的山上》）。在这样恶劣的外部环境下，东山魁夷作为画家的名声迟迟未能确立起来。战后翌年，日本首次举办了“日展”（“日本美术展览”的简称），东山魁夷送展的画作甚至没能入选。直到1947年，东山以《残照》一作在第三届“日展”上大放异彩，一鸣惊人。而此时的东山魁夷，业已三十有九了。1950年，东山的《道》又在第六届“日展”上大获成功，从此确立和巩固了东山作为风景画家的地位。此后东山佳作不断，屡有创获。1956年以《光晕》一作获得日本艺术院奖。60年代又为日本皇室创作了多幅大型壁画。1971年开始为奈良唐招提寺鉴真和尚“御影堂”绘制障壁画。这一工程相当浩大，前后耗费了东山魁夷的时间。东山于1975年完成了“御影堂”第一期工程《山云》、《涛声》。1980年完成第二期工程《黄山晓云》、《扬州薰风》、《桂林月霄》等。1981年完成鉴真和尚像厨子绘《瑞光》后，“御影堂”全部障壁画方得大功告成。至此，东山魁夷登上了战后日本画的最高峰。
东山一生不断地出发，到日本各地、南欧、北欧、中国等地作写生之旅，再加上他曾留学德国，所以，东山魁夷一生富有东西（东方、日本和西方）南北（北欧和南欧，日本的北方和南方）各方面的体验和素养。但东山最为注重的还是在作品中表现日本情调之美。其核心可以说是大和民族传统的审美观“物之哀”，一种对自然和人生的深深依恋和淡淡伤感。为了营造这种情调之美，东山运用西洋画的厚涂法技法改进了一味注重线条和笔法的传统日本画，在日本画的民族化和近代化之间探索出了一条新路。这使东山作品的表现力大增，为他赢得了大批的观众，东山由此成为名副其实的“国民画家”。例如他1981年在东京国立近代美术馆举行个展时，就吸引了三十多万人参观，这在日本画画家中是非常罕见的。不仅如此，东山魁夷也是海外知名度最高的当代日本画家，其澄澈、平明、蕴藉的画风在中国、法国、德国等地有不少的欣赏者。
60年代以来，评论界把活跃在“日本美术展览”上的三大日本画画家杉山宁、东山魁夷、高山辰雄合称为“日展三山”。锐意革新的“三山”不仅支撑着“日展”，从一定意义上讲也支撑着整个战后的日本画画坛。杉山宁已于数年前去世，如今又加上东山魁夷，“三山”
中唯一健在的高山辰雄年事已高（86岁），日本画画坛落木萧萧，由于新人的不继而愈形寂寥。东山魁夷之死，可能预示了一个时代的终结。这一点，日本画名家加山又造氏（72岁）似乎也感受到了，他说：“东山先生在20世纪末的长逝，令我深深地感到，时代迁延难居。”（《日本经济新闻》99．5．8．）我们惟有衷心地期望，在未来的日子里，会有更具新变精神的人，沿着东山魁夷行进过的迢迢大和路，不惮前行。
2、相关知识：
东山魁夷的艺术
东山魁夷的名字对中国的读者并不陌生，他的日本风景画典型地代表了日本民族的审美特点：冲淡、自然、含蓄，分明是将东方文化的艺术真谛赋予了日本民族化再现。但对东山的文字，中国的读者却很少接触，所以，当我们打开面前这套六卷本“东山魁夷美文”时，一种由文字渲染而出的优美诗境悠然而生。你会感到惊诧，一个画家的艺术品格通过文字即能传达得惟妙惟肖，真正达到了“诗为心声、画为心境”的审美境界，其文字魅力跃然纸上。
东山散文的文字魅力就在于：在平淡的文字里，流淌着作者炽热的生命激情。作者的精神苦恼、生命困惑、自然感悟都是在不著一字中尽显出才思的风流。作者自己就有这样的自白：“也许越深刻地探求人的行为之善恶、剧烈和苦恼，就越发不得不采取纯洁而优雅的姿态”。
东山的此种艺术境界也即是他的人生境界，而要体味这种平淡中的高深，要达到这种境界，不经过大的苦难和折磨是不能的。或者正是东山的人生背景中有一种“惘惘的威胁”，他的人生里程中经过了苦难的蹒跚，才使他能以深邃的生命哲学支撑起瑰丽的艺术殿堂。东山曾经这样描述过自己：“我的胸中深藏着黑暗和痛苦，但我没有把苦恼向别人公开表白过。然而，有着黑暗和苦恼的人，同时也是祈求灵魂的净福和平安的人。我的作品中所表现的静谧和纯朴的风格，抑或正说明我缺乏这些，才如此希望，如此进行切实的祈祷的”。经过黑暗的人，才知道阳光的明媚；有过苦难的经历，才备感生命的珍贵。东山魁夷的父母兄弟先后被病魔夺走了生命，而他自己又经过战争的离乱，但他却从灾难中走了出来，精神得以升华，艺术愈显圆熟，终于：绚烂之极归于平淡。这种人生哲学及美学精神贯穿了东山魁夷的整个人生和创作之中，使其绘画及文字的魅力经世相传，走向永恒。
其实，绚烂之极归于平淡，不仅仅是东山魁夷的艺术如此，对每一个成熟的艺术家来说，这都是一条必由之路。
【整体感悟】
一、谋篇立意
这是日本当代著名风景画家和散文家东山魁夷1975年的随想，本文先是《风景》组成部分之一“自然与色彩”，后由作者修改为单篇《我们的风景》。他巧妙的将两种风景，一种是外在的风景，一种是内在的风景结合起来，以一种简洁、质朴、洗练、静寂、恬淡、优雅的语言使作者如欣赏他的画一样，去感受浓浓的日本特色。
二、文章脉络
本文共五大部分。
第一部分写我正在登山路，是凉爽的春夏季节。
第二部分写我正在登山路，到了夏天，雨停后，雾升腾开来。
第三部分写我正在登山路，是秋季。
第四部分写我正在登山路，冬天来临。
第五部分写我正在登山路，春天又转回来了。
三、写作方法
这篇散文作者以第一人称的方式将自己心中感受到的点点滴滴记录下来，我们阅读传达得惟妙惟肖，真正达到了“诗为心声、画为心镜”的审美境界，其文字魅力跃然纸上。在这篇散文中，作者将自己在长途旅行中对景物的独特感受用极其简洁而又澄净的文字记录下来。
东山魁夷不仅用画笔勾勒大自然的风景，也以随笔记录无形的“绘画”。他的散文随笔独具淡美的特色。在本文中我们深深感受这种独特的以艺术家方式书写的散文。读东山的作品，犹如在观赏一幅精美的图画，流连忘返。虽然文字很淡雅，但我们却能从中感觉到流淌着作者炽热的生命激情。感觉到他对自然、人生、艺术的热爱，对生命执著的追求，对美的热烈的呼唤。
本文以我攀登山峰时的时间和空间为线索，通过“此刻，我在山崩的路上攀登”的反复使用，让我们十分清晰辨别不同季节的景色。
画家的文字，总是极具绘画美，那是因为画家有画家的眼睛，他对线条，对于色彩独具慧眼，常常有自己的发现。他用文字表达出来的画家视角，有丰富的色彩：“枫树的红色、白桦树的黄色、槲栎树的茶褐色、山毛榉树的金茶色、七度灶树的深红色。群山峻岭上令人眼花缭乱的红叶色彩缤纷，间或穿插着常绿树的绿，峡谷里荡漾着紫色的影子。”“相互辉映的色彩鲜艳、丰富。漫山遍野呈现一片红彤彤。”“本是竞相斗艳的华丽色彩突然转变，呈现出彼此相互谐调的稳重色调，使人感到明暗的对立变得柔和”；有随着时间的变化，色彩和地点变化角度的画面；甚至有在无言中可以意会的声响，有静有动，叫人目不暇接。这是本文语言最大的特色。
东山魁夷也着力追寻日本美，这篇散文和他的画一样，极具浓浓的日本特色。这篇文章还表现出他对日本独特的观察和认识，他在《探索日本之美》中谈到他写此文前对于日本山脉的了解：
“日本列岛位于恰当的纬度上，山脉像脊梁骨似的纵行在南北的长形地带。气候湿润，树木种类繁多，葳蕤茂盛。可以说，日本的风景具有两面，有多姿多彩的一面，也有看似统一的一面。
从亚热带的景观，到具有亚寒带特色的风土，四季的推移是明显的。还有高山多，经常邂逅这样的情景：山巅是雪，山腰是红叶，山麓还是-片悠悠绿韵。
湿润的气候容易伴随着雾和霞，与大陆性干燥气候地带所见到的不同，给人-种被抑制的温柔感。
日本风景兼有多彩与淡泊、华丽与幽玄这种截然相反的性格，可以说在细腻而美妙深邃这一点上，世界上也是无与类比的……”
由此可见，作者这篇文章是他通过在旅行中对日本LlJ的独特特点长期观察后的一个文字总结。
四、问题探究
1．在作者对四季景色的描绘中，蕴涵着人生哲理吗？
应该是包含着丰富的人生哲理的。四季的景色各异，在画家的眼里，一方面确实是日本的风物的体现，另一方面他也包含着作者对人生的理解。作者不断强调“我在山巅的路上攀登”这就是一种人的生命状态，不断地攀登，不断地奋进。而在这样一个漫长的过程中，有着对不同阶段的感悟，这四季也就像不同阶段的人生。
2、如何理解作者对于风景的看法？
作者对于“风景”，有他独特的看法：“所谓风景是什么呢？我们认识风景，是通过每个每个人的眼睛而获得心灵的感知。严格地说，也可 只是，既然人类的心灵是可以彼此相通的，那么我的风景就可 我是画家，要让心灵深深感应风景，就只能挖掘自己的风景观，除此别无他途。但是，究竟有没有画家的特殊风景观呢？我成为画家之前是个普通的人。
我确信倘使没有人的感动为基础，就不可能看到风景是美的。可以说，风景是人的心中的祈愿。我希望描绘清澄的风景。污染了的、荒芜了的风景，是不可能拯救人心的。风景是心镜。庭院最好地表现了一户人家的心愿，山林和田园都可以映出住在这里的人们的。心。河川、大海也一样。可以说，这个国家的风景象征着这个国家的国民的心。
日本的山、海和原野是多么的荒芜啊。许多国家竞相将核爆炸的灰，播撒在大气层中，这种作为是多么的轻率啊。如今人类在受难。从白花花的凿开的崖前走过的送殡行列，也许并不是少年时代的我的幻想，而是现今人类千真万确的世相。
我们必须保持母亲大地的洁净。为什么呢？因为这是生命的源泉。与大自然和谐而生出的心是朴素的。在人工的乐园里，是不会孕育生命的光辉的。
当前，如何保护我们的风景，是人类生存的大问题，不管人们愿意不愿意，现在已经到了不得不深人思考的时候了。”(《探索日本之美》，东山魁夷，河北教育出版社，花山文艺出版社，唐月梅译，版。)
【练习解答】
第一题：参考答案：本文是按春夏交际、秋、冬、春的时间和空间地点的变化行文。“此刻，我在山巅的路上攀登”的反复出现，是文章的主要线索，使我们很清晰地跟着作者转变视角，仿佛身临其境。“此刻，我在山巅的路上攀登”这句话从形式上来说，反复地出现能引起读者的注意；从内容上来说，表明每一处都是作者在山路上看到的风景，每一个“此刻”虽然都统一在“山巅的路上”，但它们又各自描绘了在不同的时间和空间看到的不同景象。
第二题：参考答案：风景虽是客观存在，但描绘中却有作者的主观感受，如“在冬天到来之前，大自然让树木的全部生命力都燃烧起来，漫山遍野呈现一片红彤彤”，“天空又下起雪来……可以望见无数灰色的雪片乱舞，袭将过来”。作者把对风景的主观感受通过文字描绘出来，希望也能感染读者．成为人们的风景，让人们都能面对风景，与自然交流。
第三题：本题是让我们品味富于表现力的语言，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
第四题：本题意在加强我们平日的诵读意识，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
练习
【类文品读】
家乡的秋天
百花盛开的春天固然可爱，但是瓜果遍地、丰收在望的秋天更让人陶醉，更富有魅力。
秋天是丰收的季节。稻子熟了，艳阳一照，便黄灿灿的，像是一地金子，让人欣喜。一阵微风吹过，那金子似的稻子沙沙作吻，像是一曲优美的丰收赞歌。登高远眺，那一田田、一片片丰收在望的稻子，又像是一条金色大地毯，让人越看越心醉。我真想在这地毯上大睡一觉，好好地分享秋天给我们的欢乐。
秋天是变化的季节。繁华的街道上，商店和小贩那里的衬衫和裙子已不是畅销商品，现在最时髦的就是毛衣和羊毛衫。大街上的人们脱下薄薄的衬衣，穿上美丽的毛衣和羊毛衫，有的人还穿上了皮衣，给整条大街又增添许多景色。“快来买呀，毛衣又好看又便宜！”“羊毛衫大减价！”街上的叫卖声，喧闹声，汽车喇叭声，汇成了一曲交响乐。
秋天是成熟的季节。水果店的西瓜不见了。现在是又大又甜的葡萄，又香又脆的苹果，火红火红的柿子，还有那刚刚摘来的水汪汪的大鸭梨，多诱人呀！那些采水果的果农们，望着等待送往城市的水果，开心地笑了。脸上的皱纹舒展开来，像花一样，朗朗的笑声传得很远很远。
秋天是花香的季节。花坛里别有一番风景。虽然一些名贵、经不起考验的花早巳相继谢了，但是还有一些花仍继续开放。有红红的月季，高雅的寿菊，黄灿灿的爬山虎……
秋天是飞翔的季节。蓝蓝的天空再也找不到一只小燕子那敏捷的身影。远处只有那一排人字形大雁在一声声地呜叫，好像在说：“朋友们，秋天到了，祝你们平安过冬，再见！”
我爱你，秋天。你比春天更灿烂，比夏天更多彩，比冬天更纯洁！
1．概括全文结构形式：先写 ，再写 ，最后写 。
2．作者选取家乡秋天的几幅图景作出具体的描画。请用简练的词语概括这几幅图景的内容(尽量选用文中词语)。
依次是： 图、 图、 图、 图和飞翔图。
3．文章三至六段在行文上有一个共同特点：每段都是先写过时的事物，再写最能表现这一季节的事物。请将那些写过时事物的语句在原文中用横线标出来。
4．下面这句话是从哪些感觉角度来描写的？
现在是又大又甜的葡萄，又香又脆的苹果，火红火红的柿子，还有那刚刚摘来的水汪汪的大鸭梨，多诱人呀！
5．跟春天相比，作者为什么更爱秋天？(尽量用文中的语句回答)
6．全文流露出作者对家乡、对生活怎样的思想感情？
(参考答案：1、总分总 2、丰收、变化、成熟、花香 3、“商店和小贩……销商品。”“水果店……不见了。”“一些名贵……谢了。”“蓝蓝的……身影。” 4、味、嗅、视、触。 5、因为秋天是丰收的季节。秋天果瓜遍地，丰收在望，所以秋天更让人陶醉，更富有魅力，比春天更灿烂。 6、赞美和热爱家乡的思想盛情。)
《乌篷摇梦到春江》教案(鄂教版九年级必修教案设计)
乌篷摇梦到春江
一、谋篇立意
作者因为一直对美丽的富春江有一种神往之情，并做着同样美丽的梦，才有两次富春江之行，并且留下了充满诗情画意的优美篇章。作品以其诗化般的语言不仅向我们展示了作者深厚的语言功底，使我们在阅读和品味语言的过程中始终受到一种美的熏陶，而且向我们展示了富春江无与伦比的风物美。
二、文章脉络
全文共12段，可分为四个部分。
第一部分（1、2），写富春江之梦。
第二部分（3－5），写作者“圆梦”的缘由和游览富春江的行程之妙。
第三部分（6－11），描写富春江俏、娇、静的特点以及富春江的人文景观严子陵钓鱼台。
第四部分（12），收束全文，呼应文题。
三、写作方法
1．充满诗情画意的语言
文章不少句子、词语都具有一种简约含蓄的美，能以少总多，具备诗化语言的特质。如“乌篷摇梦到春江”中的‘摇”字，不仅点明了游览的工具，而且形象化地写出了作者游览富春江时的闲适、惬意和怡然自得的情趣，同时还从侧面烘托出富春江幽静怡人的氛围。又如“丰哉，富春江！乌篷摇梦梦越酣，惟愿年年得相觅。”中的“丰”字，形象地概括了富春江的意蕴丰厚、美不胜收，不仅在于曲折多姿、委婉袅娜的江流，莫道不消魂的色泽，无与伦比的幽静，而且还在于有扬古启今、独具魅力的严子陵钓台。文章中有很多句子音韵和谐，声调铿锵，具有一种音律上的节奏美，读起来琅琅上口。如：“一棹清波碧水路’、“千种情思万般忧”、“澄于湖海碧于天”、“千重涧水汇清流”、“乌篷摇梦梦越酣，惟愿年年得相觅。”
诗句的恰当引用也是本文语言上的一个特点。写早些时候做的有关富春江的梦时，作者引用了郁达夫的`诗句“屋住兰江梦亦香”，形象贴切地表达了作者对富春江的魂萦梦绕，把作者对富春江的神往之情表达得淋漓尽致。写富春江无与伦比的静时，引用“临流鼓棹，帆飞若驰”来写富春江昔日的热闹，引用“鸥鸟亦知人意静，故来相近不相惊”来写富春江现在的幽静，这样，一动一静，突出渲染了富春江无与伦比的幽静之美。
2．多样化的表达方式．
这是一篇形神兼备而且富有情思的优美散文。文章综合运用了多种表达方式，作者在文章中时而叙事，时而写景，时而发议论，使事、景、理三者结合在一起。在写回归浙江后之所以能圆了畅游富春江的梦的原因时，作者把时间、人物、自己在其中扮演的角色以及游览的路程和游览中的感受都记叙得一清二楚。然后作者开始浓墨重彩地为我们描绘他眼中的富春江，在描写的过程中作者还运用了比喻、夸张、对比、引用的手法，来突出富春江那独特的美。在写景时作者或融情于景或因情设景，创造散文意境，处处表露出作者对富春江喜爱之情。而在写富春江的人文景观严子陵时，作者并没有写严子陵美在何处，而是把写作的重心放在了分析古往今来的人们对严于陵仰慕的原因，一语中的地指出严子陵钓台千百年来受人们仰慕的真正原因在于严光身上的不慕富贵不媚皇亲的傲骨。从表达方式上看，作者用的是议论。而文章最后，作者情不自禁地直接抒发了对富春江的浓浓的眷恋之情。
四、问题探究
1．从作家对富春江的描绘中，你发现作者有着怎眼光？
读完全文，我们或许会有一种新的发现，新的认识，那就是感知生活中的美，寻求生活的意义，需要有一颗敏感、诚挚、感恩的心，需要去亲近自然，亲近山水，体会自然，感悟山水。这样我们就可以从自然中领略到自然风光的无限娇媚，获得某种人生的启示，进而感受到生活的美妙与乐趣。
2．从作者观察事物的方式来看，我们应该拥有怎样的心态？
意义、诗意固然离不开责任、道德、义务、良知、事业等等，但生活中不管什么时候、在怎样的情况下，都不能缺少了美和对美的感知、感受和感悟。生活中的美无处不在。但我们却时常听到类似活着真累的声音。罗丹说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。中国古人说，外师造化，中得心源。所谓造化，指的是大自然，而所谓心源指的是我们的内心世界。当我们的内心世界与自然界相互吐纳、相互映照时，当我们向世间万物敞开胸怀时，当我们对身边的人报以善意的微笑时，当我们对身边的物投以凝视的目光时，我们就可以获得美的愉悦和享受。
赵静
乌篷摇梦到春江(鄂教版九年级必修) 教案教学设计
江苏省丹阳市横塘中学 姜丽
一、导入新课
课前播放视频《富春江情》
同学们，刚刚大家欣赏了富春江的简短介绍，让人不禁有荡舟江上的欲望。元代吴桓曾有诗云“天下佳山水，古今推富春”，宋代苏东坡也曾赞誉“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美”，他们的介绍足见富春江的奇山异水，天下独绝。今天让我们坐上那古老的乌篷船随同作者一起摇梦到春江。
二、检查预习
相信你们在课前对这篇文章进行了预习，请一位同学将预习中的“字词积累”到讲台上来展示一番
学生上黑板展示，并带领全体学生集体朗读。
刚才这位同学的风采怎样？学生评点。
还有没有同学有补充，其余学生在下面补充重要的词语
三、整体感知
师评：预习成果的展示，让我看到大家在课前的预习是非常认真的，你们肯定也认真朗读了课文，那这个问题你能解决吗？出示思考题“文中哪个词语能体现富春江的总体特点？”请大家带着这个问题大声朗读课文，知道答案后请举手。
学生解答----丰
师问：文章围绕“丰”描写了哪些风物？
学生解答----自然景观、人文景观
师问：自然景观有怎样的特点？
学生解答----俏（曲）、娇（绿）、美（静）
师问：人文景观描写了哪个景点？
学生解答----严子陵钓鱼台
师问：普通的钓台怎会有如此大的魅力让作者停驻了脚步？
学生解答----扬古启今的魅力，不慕富贵、不媚权归的傲世风骨、神魂
师问：从自然景观的绘就到人文景观的议论，作者用哪个字串联了材料？
学生解答----梦
教师总结：是啊，一个“梦”依托“想”的动作将全文所有的材料有机的组织在了一起，让我们真正领略到了富春江的山美水美人更美。
四、品评赏析
刚刚的感知，让我们初步领略了富春江的钟灵毓秀、风物独绝，和她扬古启今的魅力。都说“仁者乐山、智者乐水”，奇山异水是富春江的灵魂，更是作者钟情的景致，让我们共同梦一回春江的画山秀水，一起品一番诗意的美词美句。
四人一小组将你在课前积累的好词好句读给你的朋友分享，别忘了告诉他你喜爱的缘由。
教师提醒学生欣赏的角度：可以从修辞、句式、表达方式、描写手法、用词、语气、对中心的表达作用等方面入手鉴赏。
学生叙说各自喜爱的句子，并告诉大家喜爱的理由，再凭借学生自己的理解有感情的朗读。其余学生补充说明不同的赏析缘由，也尝试朗读，如遇读得不到位之处，教师可以泛读。
例如：
1、乌篷摇梦到春江中“摇”：点明游览的工具，透露出作者闲适惬意的心情，也烘托出富春江的静谧；
2、富春江裙裾一闪，“闪”化静为动，形象写出了富春江曲折多姿，委婉袅娜的特点；
3、真难说是山染绿了江，还是江浸绿了山，“染”、“浸”写出了富春江两岸千嶂染绿的娇美，体现了富春江的山清水秀；
4、一棹清波碧水路、千种情思万般忧、澄于湖海碧于天
音韵和谐，读起来有一种节奏美，读时朗朗上口；
5、丰哉：直抒胸臆，表达对富春江浓浓的眷恋之情；
师说：刚才许多学生都寻找了文章7、8两小节的语言，看来这两小节的文字颇具魅力，下面就请一位同学来品读这两段的语言，读的时候一定要富有感情、注意字词句的'停顿、别忘了抑扬顿挫。
学生尝试朗读，教师给其配音画，读后其余学生评点，再让学生集体演绎。
刚才的品读、赏析让我们进一步感悟到了富春江别具一格的魅力和内涵，那韵律和谐的节奏、字词简约的含蓄、诗句恰当的引用、表达方式的融合、情深意远的意境，这一切的一切都让人有种身临其境之感，难怪有人说“美是作品的生命”，我们要感谢作者用她发现的眼睛绘就了如此美妙的华章。
五、质疑拓展
你有发现的眼睛吗？请发现文中你仍然不理解的问题，拿出来和其他同学交流。
例如：
1、文章开头不像一般的游记散文那样，而是描写了青海之行为什么？
解答：青海之行是鲜明的对比，突出作者对富春江的向往，又利用郁达夫的诗句和叶浅予的画作，起烘托作用，激起作者的梦想。有千呼万唤始出来，未成曲调先有情之感。
2、第八小节写江的“静”，但是为何写到“临流鼓棹、帆飞若驰”的喧闹，还写了人们的感受？
解答：句子的运用是作者以动衬静的写法，也将往昔和今日作对比，体现昔日的“静”；人的感受的描写是从侧面来体现富春江的“静美”。
3、富春江的自然景观已经很美了，作者为何还写严子陵钓鱼台？
解答：人们仰慕严子陵，是因为他不慕富贵、不趋炎附势的傲世风骨，更是由于他具有扬古启今的文化内涵。因此散文也达到了自然、历史、人文的统一，真正体现了情景交融之感。
六、总结课堂
今天我们通过对本课的学习，感悟了作者的情感，把握了文章的结构，品味了文章的语言，如果说是“梦”串联了文章，那我要说“美”贯穿了始终，此时此刻，富春江上那情思悠悠的乌篷船似乎又在我们面前摇曳、回荡，富春江娇美的湖光山色好像仍在我们面前闪现，严子陵钓鱼台绝而不群的风骨依稀鲜活的在我们眼前飞舞。
我们惊叹于作者发现美的眼睛，感动于她诚挚、灵动的心灵。一花一世界，一叶一菩提，让我们用感恩的心去捕获生活中的瞬间，让我们用敏感的思想与之碰撞，我们定然能觅得梦想的回归。
《水仙子咏江南》(沪教版九年级必修) 教案教学设计
教学目标
1． 反复诵读，感受曲子所描绘的意境，了解古诗词的赏析方法。
2． 体会此曲写景物的角度，并理解动静结合的写景方法。
说明：
所谓元曲，实包含两个部份：一是散曲，一是杂剧。散曲可以说是元代的新体诗，张养浩的《水仙子咏江南》是一首描写江南水乡秋光的散曲。张养浩的散曲作品大多调子比较低沉，多是表现“警世”、“退隐”题材的，或同情人民疾苦题材的，如我们熟知的《潼关怀古》。而此曲写秋，曲中景物迭出，各具情态，诗情画意，风格清逸，情调欢快。打破传统咏江南诗词的写法，描写时远时近：望大江远山，写两岸人家，芰荷池塘，沙洲水禽，忽而放纵开去，极目天际之画船，倏地又收回至村落酒帘，于是一片江南秀丽风光，便一览无余。流水生烟，山岚耸翠，一动一静：画檐芰荷，安静恬淡，而沙鸥在舞，珠帘在卷，画船由天边驰来，酒旗在风中招展，又于宁静之中，显出一派生机。因此课堂中应着重引导学生反复朗读此曲，并且在不断诵读的过程中，让学生充分感受作者流露出的思想情感。
教学重点与难点
1． 重点：诵读领会古诗词情景交融的意境，了解赏析的方法。
2． 难点：体味曲中作者“爱杀江南”所蕴含的感情。
说明：
通过品味语言、理解动静描绘，引导学生读出味道，读出情感。张养浩的散曲讲究格律词藻，艺术上刻意求工，崇尚婉约细腻、典雅秀丽。因此，诵读体味至关重要，没有感情就没有艺术，没有体味就没有审美。通过诵读，引发出独特的想象，进而产生个性化的审美，在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，勾勒出一幅恬静、优美的江南水乡图，把学生带入一种对江南的向往之中。曲末对“爱杀江南”的理解，可结合诗中的描写加以引导，教以学生古诗词一般的赏析方法。
教学过程
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计目的
导入新课 1． 回忆背诵白居易的《忆江南》，我们读到过的咏江南的诗词还有哪些？
2．介绍曲的一般常识。（词是元曲，实包含两个部份：一是散曲，一是杂剧。散曲可以说是元代的新体诗，杂剧是元代的歌剧；散曲可以独立，同时又是构成元代歌剧的主要部份。） 1． 读读背背，学生补充，引人今天的曲子的学习。
2． 根据已有的知识，回忆、讨论、解答。
了解有关常识。(曲是词的替身，无论从音乐的基础或是形式的构造上，都是从词演化出来的。元曲就是曲子，分散曲和戏曲两种。散曲又分套曲与小令两种。) 激发学生学习曲的兴趣，使学生渐入学习的佳境，积累曲的一般常识。
诵读感知 1． 教师范读，提示学生注意停顿、语音、语调。
2． 借助注释，个体朗读，通过理解，说说曲中描绘了一幅怎样的风景图画？
3． 组织学生用散文化的语言来描绘曲中的江南美景，理解本曲的内容大意。 1． 学生自由朗读，扫清文字障碍。芰（jì）、s（zhǎn）强调正音。
2． 自由交流，博采众妙。此曲写江南水乡秋色，诗情画意，美不胜收。
3． 江面经晴日照射，腾起了薄薄的烟雾，岸旁的山影映入水中，氤氲荡漾，更显出烟水迷茫。之致。两岸精雕的房舍密接不断，秋光疏淡。放眼游观，词人静静地品味这一份无所事事的悠闲，何等怡然！ 反复朗读感受词的韵律美与情境美，将抽象的文字化为具象的画面，从语言的品味提升到对词的意境的自我表述。
阅读鉴赏 提问：词人在曲末道：“爱杀江南”这是作者情不自禁的慨叹。七句自然景物描写中没有词人表赞叹的一字，以此句作结，是否突兀？此曲在景物描写手法上主要有什么特点？ 学生集体朗读课文，四人小组思考问题，交流学习。
（此曲前三句静景描写，后四句动景描写，这首曲看似客观描写，但实际处处有“我”的情感。如“看沙鸥”的“看”固然是“我”看，看到他们在飞舞，流露出本人闲洒自适的怡然之味。“芰荷丛一段秋光淡”的“淡”也包含着作者对景物的感受和评价。有泯去了嚣扰俗丽的意味，更增添了几许诗意盎然的u曳之姿。美好的景致中寄托着作者的闲适心境和对江南的喜爱的感情。） 让学生理解七句写景中虽没有作者表赞叹的一字，但笔笔都像用蘸满了爱的浓墨画出来的，否则哪能这样美丽与可爱的风景图画。这些景物都带有江南水乡风光的特点，而且又景中含情。
拓展延伸 引入柳永的《望海潮》，组织学生朗读，并与课文比较。（重点放在描绘的自然景物不同和“爱杀江南”与“异日图将好景，归去凤池夸”的不同情感的比较） 1． 朗读后交流感受。
2． 在描绘的'景物不同及作者流露的情感两方面进行比较。（张养浩描绘了一幅秋光淡淡，安静闲逸优美的江南水乡图，寄托着作者的闲适心境。柳永描绘了一幅繁华富庶、宏伟壮丽的杭州的历史画卷，彰显了他对孙何宦途前景的美好祝愿。） 从词所描绘的景象把握作者的情感，加深对作品的理解，学习赏析诗词的方法。
课后作业 选做题：
1． 用散文化的语言扩写课文。
2． 对课上引入的《望海潮》进行研读、分析，写一篇赏析短文。 完成作业。 1．通过扩写，深化学生对本曲的理解。
2.习得方法，仔细研读、赏析古典诗词。
思路点拨
本文的教学，也可由前两课《天净沙》比较阅读入手，尽管作者他们都选择相同的秋景为题材，但由于二人在感情基调上的不同，两首曲中所描绘的景象便有所不同。从作者的感情基调为突破口，反观作者所写内容、景象，从而加深对古诗词意境的理解。
练习举隅
1． 积累有关咏江南的名诗佳句。
（1）忆江南 【唐刘禹锡】
春去也！多谢洛城人。弱柳从风疑举袂，丛兰`露似沾巾，独坐亦含埂
（2）望江南 【宋苏东坡】
春未老，风细柳斜斜。试上超然台上看，半壕春水一城花，烟雨暗千家。
（3）[双调]望江南寿秋水 【宋刘辰翁】
齐眉举，彩侍紫霞记。天上九朝岛冉冉，尊前一笑玉差差。人唱自家词。
篱下菊，醉把一枝枝。花水乞君三十斛，秋风记我一联诗。留着晚香时。
（4）望江南 【宋周邦彦】
游妓散，独自绕回堤。芳草怀烟迷水曲，密云衔雨暗城西。九陌未沾泥。
桃李下，春晚未成蹊。墙外见花寻路转，柳阴行马过莺啼。无处不凄凄。
(5) 忆江南 【唐温庭筠】
千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花，摇曳碧云斜。
梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白苹洲。
（6）望江南 【唐李煜】
闲梦远，南国正芳春。船上管弦江面渌，满城飞絮辊轻尘。忙杀看花人！
闲梦远，南国正清秋。千里江山寒色远，芦花深处泊孤舟。笛在月明楼。
2.选取自己喜欢的一首咏江南的诗词，从写景抒情角度与本曲的作比较，谈谈自己的感想。（300字左右）
《乌篷摇梦到春江》 导学案(鄂教版九年级)
一、阅读目标
1、识记理解课文的重要字词。
2、品味本文简练而意蕴丰厚的语言特色。
二、目标链接
语言特色是指某篇文章或某个作者的独特的语言风格。散文的语言或凝练优美，或质朴自然，或诗情浓郁，或简洁明快，或简约含蓄等等。如对词语的品味，我们可以通过以下方法：
①理清思路，揣摩词语的概括含义。有的词语有很强的概括力，它们往往是某一内容的总领或总结。要正确理解它们的概括含义，就必须联系上下文，理清有关内容的思路。
②瞻前顾后，揣摩词语的指代含义。代词的指代含义一般出现在上文或下文，我们可以通过上下文顺藤摸瓜，正确找到其指代含义。
③联系语境，揣摩词语的特殊含义。有的词语在特定的上下文语境中有其特殊的含义，这时我们就不能望文生义，而必须联系语境理解其含义。
④分析人物，揣摩词语的深层含义。人物性格不同，人物所使用的语言也千差万别，因此，从人物性格出发去揣摩词语的深层含义是一条捷径。
⑤结合主题，揣摩词语的深层含义。有些词语孤立地看，很难把握其蕴含的含义，这时联系整篇文章的主题有利于挖掘其深层含义。
散文的语言要比其他文体更凝练、更优美。品味散文的语言，一方面要从语言文字上揣摩，另一方面也要了解作者的生活体验、思想感情等。因为散文的语言美，不只在一般意义上的语言文字的精练和优美，更在那由作者个性同语言美质所共同融合成的独特美感。
三、阅读过程
走进作者及其作品
叶文玲，女，当代作家，1942年11月4日出生，浙江玉环人。我们曾学过她的作品《我的“长生果”》至今已有800多万字39本作品集及一部8卷本《叶文玲文集》出版。叶文玲的小说主要表现普通人的命运和心灵世界，感情真挚，生活气息浓厚，语言朴素自然，清新流畅。
（一）结合“十注” 带疑初读（25）分钟
环节要求： 细读默想 用心十注 整体感悟 卒章反刍 教 学 过 程 设 计
1.（1）找出你读不准的字词，并注上拼音在小组中交流，最后整理出小组生字词解读成果。
(2) 请你展开联想想象，运用修辞方法，把“钟灵毓秀”、“惬意”、“毕肖”这三个词扩展成一段50字左右的文字。（词语顺序不拘）
2.课文整体感知探究
作者在文中用哪一个字表达了对富春江的总体印象和感受？文章围绕这个字描写了哪些风物？
3.朗读品鉴
分小组运用多种形式朗读课文（自由读、领读、齐读、组合读、情境读、角色读），然后小组自由展示，其他小组自由矫正评价，教师作最后矫正评价并评选出最具有朗读才能的组（员）。
（1）评选的结果是
（2）我对这次评选的看法是
（二）小组合作 置疑探读（15分钟）
环节要求：我置我疑 疑义相析 解疑互进 献疑待诂
1、本文吸引我们不仅在于作者精巧的构思，也得益于简练而意蕴丰厚的语言特色，给我们以美的享受。品味下面句子中加点的词“摇、闪、绿、染、浸”五个字的含义，感受其语言的魅力。
（1）乌篷摇梦到春江
摇
（2）富春江裙裾一闪，又闪出个江中之江--葫芦湾。
闪
（3）行在江上望两岸，只见千峰染翠，峰峰岭岭尽都浓浓淡淡的绿进去。
绿
（4）真难说是山染绿了江，还是江浸绿了山。
染、浸
2、找出文章中引用的诗句，看看这些诗句在文章中起到了什么作用？
答：
3.新语文实践活动
能将看到的景致生动的再现出来，既要有善于发现、善于感知的心，还需讲究表现的手法。这篇文章便用到许多表现手法，你能发现其中的一点吗？以“我发现这段文字有 特点或用到 写作手法，如 ”的'句式来回答。
答：“我发现这段文字有 特点或用到 写作手法，如
。”
（三）交流展示 释疑导读（15分钟）
环节要求：小组交流 陈述己见 组间论辩 教师点拨
1、疑惑问题备忘（或板书设计）：
2.阅读收获展示（或教学后记）：
（四）紧扣目标 发展扩读（10分钟）
环节要求：对应目标 方法迁移 扩读增量 发展能力
夜 晚
① 月亮是别在乡村上的一枚徽章。
② 城里人能够看到什么月亮？即使偶尔看到远远天空中一丸灰白，但暗淡于无数路灯之中，磨损于各种噪音之中，稍纵即逝在丛林般的水泥高楼之间，丢弃在五光十色的垃圾里。
③ 由此可知，城里人不得不使用公历，即记录太阳之历；乡下人不得不使用阴历，即记录月亮之历。哪怕是最新潮的农村青年，即使他们的全部生活都现代化了，只要他们还身在农村，月光就还是他们生活的重要部分。禾苗上飘摇的月光，溪流上跳动的月光，树林剪影里随着你前行而同步轻移的月光，还有月光牵动着的虫鸣和蛙鸣，无时不在他们心头烙下时间的感觉。
④ 相比之下，城里人是没有月亮的人，因此几乎没有真正的夜晚，已经把夜晚做成了黑暗的白天，只有无眠白天与有眠白天的交替，工作白天和睡觉白天的交替。我就是在30 多年的漫长白天之后来到了一个真正的夜晚。看月亮透过树阴筛下的满地光斑，闪闪烁烁，飘忽不定；听月光在树林里叮叮当当地飘落，在草坡上和湖面上哗啦哗啦地拥挤。我熬过了漫长而严重的缺月症，因此把家里的晾台设计得特别大，像一只巨大的托盘，把一片片月光贪婪地收揽和积蓄，然后供我有一下没一下地扑打着蒲扇，躺在竹床上随着光浪浮游。就像我在一本书里说过的，我伸出双手，看见每一道静脉里月光的流动。
⑤ 盛夏之夜，只要太阳一落山，山里的署气就消退，辽阔水面上和茂密山林里送来的一阵阵阴凉，有时能逼得人们添衣加袜，甚至要把毯子裹在身上取暖。童年里的北斗星就在这时候出现，妈妈或奶奶讲述的牛郎织女也在这时候出现，银河系里繁如云星密如雾，无限深广的宇宙和无穷天体的奥秘哗啦哗啦塌下来，把我黑估隆咚地一口完全吞下，天幕上闪烁不定的遥远彼岸在步步退近。我是躺在一个晾台上吗？也许我是一个无依无靠的太空人在失重地翻腾和飘浮？也许我是一个无知无识的婴儿在荒漠里孤单地迷路？也许我是站在永恒之界和绝时之境的入口，正在接受上帝的召见和盘问？… … 这是一个必须绝对诚实全盘招供的时刻，我突然明白了，所谓城市，无非是逃避上帝的地方，是没有上帝召见和盘问的地方。
⑥ 山谷里有一声长叫，大概是一只鸟被月光惊飞了。
（五）矫正评价 能力测读（15分钟）
环节要求：自我作答 组内小结 准确表述 待师验证
1.基础知识堂清检测
给加点的字词注音。
棹（ ） 濡（ ）染 遨（ ）游 袅娜 （ ） 惬（ ）意
膂（ ）力 浪敛（ ）波平 千舟百舸（ ） 钟灵毓（ ）秀
阿谀（ ）奉承 趋（ ）炎附势
2．认真阅读《夜晚》，按要求回答问题。
（1）第④ 段中加点的“筛下”一词，能否用“落下”代替？请说出理由。（15 分）
答：
（2）作者对月光作了精彩的描写，请你说说第（3）段画线句在写法上的妙处。（20 分）
答：
自我评价 小组评价
设计： 代康蓉 朱莹莹 终审：陈良文
陈良文
长城万里行教案(鄂教版七年级必修) 教案教学设计
长 城 万 里 行
三维目标：
1、通过自主、合作、探究的学习方式，理解“梦”的含义，把握“长城万里行”与“梦”的关系。
2、感受作者行万里长城的艰难困苦，培养学生热爱祖国的情感，以祖国兴衰为己任的使命感和责任感。
3、理解本文以“梦”为主线贯穿全文的特点。
教程：
一、 导语设计：
1、歌曲《长城长》、《长城谣》。
2、师：据说，当宇航员进入太空俯视地球时，只看得见两个建筑物，一个
是荷兰的围海大堤，另一个就是我国的万里长城了，是啊，“上下两千年，纵横十万里”，长城已�
有人说，长城是一条奇长的拉链，是一条凝固的黄河，是一堵成了精的
墙，是一部记载了生命的喧嚣，政治风云变换的厚重的史书，千百年来吸引了无数的历史学者，文人墨客千里迢迢、历尽千辛来一睹她的芳容，探索她的。奥秘，连毛泽东都说：到长城非好汉。
同学们有人去过长城吗？想去吗？
有一个人不仅到了长城，而
二、感知课文，把握“行万里长城”
1、选择你喜欢的方式朗读文章7---22段，思考：作者围绕徒步万里长城写了哪几方面的内容。
2、前后四人一小组，请选择其中一个方面，结合具体内容谈谈。
问题较大，师可预设可能出现的情况，并具体提问，如：
① 读9-11段，如果你是刘雨田，你听到这个消息你会怎么想？
② 读第12段，感受“冲击波”“下定决心” 等词的效果。
③ 作者在行万里长城时有2遇到了哪些困难呢？师可补充刘在沙漠中遇大沙尘暴的故事。
④ 读第13段，这写生与死的考验、痛苦和折磨使“我”认识到了什么？经历困难、考验对人生有什么意义吗？
⑤ 是啊，刘雨田自己也曾说“磨难是生活的财富”，在战胜了大自然的艰难时，作者也得到了大自然的馈赠，读21-23段说说他收获了什么？
三、想读课文，感受“梦”。
本文的中心事件是作者徒步万里长城，围绕这点写了徒步万里畅行成的原因、行程、收获，请同学们再细读文章，对于文章的理解，你还有哪些疑问吗？
预设：
1、中心内容是行万里长城，为什么要写到第一个梦，与行万里长城有什么关系吗？
2、梦与行长城又有怎样的关系？
3、“面对我的还是┅┅着”这一句话该如何理解？
4、小结：
本文
四、走进人物，把握精神：
刘雨田是一个和袁隆平一样有梦的人，并为梦想执着的奋斗，假如刘写完了长城观感后，来我校进行“长城万里行”的报告，你最想对他说的一句话是什么？
五、作业：
办一期《爱我长城》的手抄报。
《一个少年的笔记》教案(鄂教版八年级必修) 教案教学设计
教学目标：
1理解“诗意”发生、形成的美妙过程，懂得文学来自生活的道理。
2体会作者丰富的想象，学习观察的方法，积累优美的语言。
3培养留心观察生活的习惯，培养热爱自然、热爱生活的情感。
教学重难点：
1学会合理运用想象和联想的写作手法。
2 探究把握文章蕴涵的主旨和写作意图。
教学构想：
三篇短文选用三种教法：
1 《诗的材料》景物美、语言美，设计成朗读课，在朗读中品析体验。
2 《三棵老银杏》处理成写读课，让学生根据课文内容续写诗，在阅读中写作，在写作中理解。
3 《爬山虎的脚》可
教学方法：
多媒体教学
教学时间
二课时
教学过程：
第一课 时
预习课文，解决生字生词，作者简介。讲解第一篇短文。
第 二 课 时
一、复习上一节课所学内容
1 叶圣陶：原名叶绍钧，江苏人，现代著名作家，教育家，出版家。代表作：出版了我国第一部童话集《稻草人》，我国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》
2 回忆上节课讲的作者如何把自己想象成一朵荷花的，除此以外，作者还联想到自己以前还有过哪些类似的情形？那么这种情形在课文中指什么呢？推而广之，诗的材料是指什么？
小结 要善于想象和联想，情景交融。
二、三 棵 老 银 杏
分角色朗读课文，思考以下问题：
1表哥这首诗计划怎样往下写？
2表哥想象三四年后是一个什么样的景象？
3表哥的这首诗只是单纯的在写树吗？（写作目的）
4续诗
小结 大胆尝试
三、 爬 山 虎 的 脚
问题：
1 爬山虎的生长环境， 爬山虎的'叶子的特点
2 爬山虎脚的特征
3 找出描写爬山虎爬墙过程的语句（注意动词的运用）
4 说说自己在生活中的观察所得。结合第16课谈谈关于写作除了本文作者介绍的以外，还可以怎么做能提高我们的写作水平。
小结 带着一颗诗心去观察，你会发现生活美不胜收、魅力无穷、奥妙无穷
全文小结
三篇短文依次记叙了“我”观察荷花所感受到的诗情，和表哥谈论诗作的意境与思路，对爬山虎的生长环境、叶子变化及爬山虎的情形的细致观察，表现了“美景触动诗情”“真情营造诗境”告诉人们要用“诗心去观察”表现了一个少年对文学创作的实践和思考。因此，《一个少年的笔记》可以看作是一个少年关于文学创作的手记，看作一个少年精神成长世界的记录。
作业
选一种你最喜欢的植物，仔细观察它最有特点的部分，再把观察到的按顺序写下来，最好运用想象和联想的表现手法，以及比喻拟人等修辞手法。