《狼》有关资料:《狼三则》中的第三则6篇

的小编精心为您带来了《狼》有关资料:《狼三则》中的第三则6篇,希望能够给予您一些参考与帮助。

《狼》有关资料:《狼三则》中的第三则 篇1

一、说教学理念

教学理念制约教学行为。在《狼》的教学过程中,我始终秉持以下教学理念:

1、多读多诵,丰富文言积累。文言教学,诵读为本。通过诵读,让学生感悟文本、积累语言,做到文言并重。在本课教学中,“读”是主要的教学方式。

2、培养文言文的自读能力。语文新课标指出,七至九年级的学生要能“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”。文言文教学要改变过去那种机械地串讲、死记硬背的做法,指导学生自己借助注释和工具书读懂课文,注重培养学生的自读能力。

3、切实尊重学生的主体性,切实体现语文学习的实践性。通过多种形式的语文实践活动,培养学生的语文实践能力。

二、说教材

《狼》是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文,选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。这一单元以“动物”为主题,所选课文不仅反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考,而且还试图从动物世界里折射出人类的生存轨迹。《狼》写的是一位屠夫与两只狼之间的一场生死较量。文笔简练,语言典范,寓意深刻,是引导学生学会阅读文言文很好的凭借。

三、说目标

在此之前,学生已经学习过一些文言文。学习本文,需要进一步增进学生的文言语感,并积累一批新的文言词句,而且还要从故事中读出自己的感悟,做出积极的评价。基于以上教学理念和我对教材教学价值的解读,我把教学目标确定为:

1、知识与技能

(1)正确、流畅地朗读,背诵课文。

(2)积累文言词汇:止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。

(3)理清故事情节,学习在叙事基础上发表议论的写法。

2、过程与方法

(1)通过反复朗读,学生自己解决生字难词,自己感悟课文,教师适时点拨。

(2)通过引导学生揣摩语言,认识狼的本性,分析屠夫形象。

(3)通过学生表演表达自己对课文的理解。

3、情感态度与价值观

(1)体会屠夫内心世界的变化过程。

(2)学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。

四、说教学重点、难点

重点:诵读课文,积累文言词汇,感受曲折的情节,揣摩简洁生动的语言。

难点:联系生活实际,多角度阐释自己对文本主旨的理解和感受。

五、说学情

初中生的注意力较难长时间集中,对文言文艰涩难懂有些畏惧,但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事,字词较易理解,对学生很有吸引力,我在教学中抓住这一点来激发他们的兴趣,增进他们的学习信心。

六、说教法、学法

教法设想:根据对教材的分析、学情的分析,结合当前语文的教学理念,本文的教学我采用激趣法、诵读法、探究法,讨论法、引申--拓展法。

学法指导:在教学过程中,贯彻朗读为主的学习方式,从两方面加以点拨和指导。

(1)在诵读基础上,自主疏通课文时,让学生提出学习中的难词、难句,组织学生分组交流,加以点拔,从中悟出规律方法。

(2)针对学生对课文思想内容方面的疑难问题,组织课堂讨论,以培养学生的思辩能力,达到进一步把握主题的目的。

七、说教学过程

为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,课堂教学我本着朗读为主的原则,从以下五个环节展开:

环节一:设置情境,导入新课

教学时,先对狼既残酷又灵慧的神秘性进行虚实结合的描述,激发学生的审美情趣,再出示狼追击猎物的视频,让学生真切地感受到狼的形象,拉近了学生与文本的距离。

环节二:诵读课文,感知文意

诵读,是学习文言文的重要途径。通过诵读,让学生正确、流利的朗读课文,进而感知文意,是这个环节的主要任务。分三步完成:

①听学生读课文,相机正其读音和句读。

这一步,教师没有“先入为主”式的范读,而是让学生原生态的先读课文,这样可以发现学生在基本字词方面的不足,从而使教学更有针对性。教师及时对学生字音和句读不正确的地方予以纠正。

②学生自读课文,疏通文意,理清故事情节。

我认为,没有一定的文言词句知识的积累,学生是不可能形成较高的文言阅读能力的。由于古、今汉语存在很大的差异,所以学习文言文,疏通文意必不可少。本文的课下注解很详细,这一步主要是让学生利用注释与已有的文言知识自主疏通文意。个人无法理解的,做好标记,然后在课堂上提出来,师生共同解决。并对本文的多义词(如“意”“敌”)、通假字(如“止”)、古今异义词(如“顾”)、词类活用(如“犬”“洞”)作了归纳和整理。在此基础上让学生分组讨论,理清故事情节,对课文有一个整体的把握。(出示学生讨论视频)

③口诵心惟,想象屠夫遇狼的情景,抓关键词分析屠夫的人物形象。

这一步首先是引导学生流利而有感情地朗读文本,读出形象,读出感受,边读边想象屠夫遇狼的情景,使学生从心理上真正走进文本。

紧接着教师提问:面对狼的“缀行甚远”,屠夫的心理有些什么变化?面对狼的步步紧逼,屠夫怎么做?从文中哪些词句可以看出他的想法和做法?他是一个什么样的人呢?

最后按照“遇狼--惧狼—御狼--杀狼”的顺序,让学生以第一人称“我”,描述屠夫的心理变化(要求:在原文基础上,大胆发挥想象,细致描摹屠夫的心理过程,写成文字,全班交流)。

环节三:变换角度,评演故事

为了突出狼这一主角,我要求学生从狼的角度来评

演故事,并设计了以下问题:

狼的动作、神态有什么变化?它在想些什么?找出最能表现狼的本性的词语读一读,品一品,通过品析文中生动、凝练的文言词语,充分认识狼的贪婪、狡诈。然后尝试表演两狼“对话”。(出示学生表演视频)

环节四:品读课文,感悟寓意

由于学生在上一环节中,已经对狼的贪婪、凶狠、狡诈和屠夫的机智勇敢有了充分感受,所以这时让学生交流自己对文章寓意的感悟也就水到渠成了。

通过反复地朗读,学生已经对文本相当的熟悉了,于是我要求学生试背全文,然后指名朗读最后一段,引导学生通过抓住“矣”“而”“哉”“耳”这几个文言虚词,体味文言文语言含蓄、深刻的特点,领悟本文主旨。

教师提问:作者想通过《狼》这个故事,告诉我们什么道理?你从中受到什么启示?学生情绪高涨,他们纷纷发表自己的见解和主张,课堂气氛十分活跃。教师顺势帮助学生整合本节内容。(出示视频)

环节五:联系实际,拓展迁移

学习是为了生活,这个奇异的故事令人深思。面对困境我们该怎么办?我设置了以下拓展训练:

据媒体报道,14岁的汕头市浮东小学六年级学生黄俊杰,在颅脑遭受重创的情况下浴血百米路,只身勇追偷车贼最终不支倒地。经过医生全力抢救,黄俊杰昏迷多时后苏醒。少年浴血擒贼的事迹一时间在当地广为传颂,人们在赞赏少年勇气可嘉的同时,围绕评价未成年人见义勇为的讨论也热烈展开。结合屠夫智斗两狼的故事,谈谈你的看法。

八、说教学检测与学生反馈

教学检测是检验教学目标是否落实的主要依据。根据本课的教学目标和教学重点、难点,我设计了一组练习。通过检测发现,学生掌握情况良好。

教学反思

这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实,句句清楚”的老套子,贯彻“以读为主,文言并重”的学习方式,培养学生自主学习能力,让合作、探究的理念指导自己的教学,以便更有效地提高课堂教学效率。

整堂课的教学中,我还注重了对学生的评价,将学生互评与教师评价相结合,重在鼓励,学生兴趣高涨,课堂气氛热烈,达到了预期效果。同时也有些不尽人意的地方,如朗读的指导如何更高效一些,怎样使课堂时间安排更科学合理些,这些问题都有待我在今后的教学中去努力。通过本课教学,我深刻地认识到学生的潜力无限,反思平时的教学中应该多给他们机会,让他们真正成为课堂学习的主人和主角。

《狼》有关资料:《狼三则》中的第三则 篇2

余映潮教例评析

赛读赛讲,分层互促

——《狼》教例评析

[教例简述]

预习要求:孰读课文,看注释

教读这一节课,共分四个环节。

一、学生提问比赛。(10分钟)

鼓励成绩差的学生提出不懂的地方,进行质疑问难。鼓励成绩好的学生踊跃解答问题。解答欠周全的,由教师补充。

若学生已提不出问题,教师可向学生提问,如“意暇甚”与“意将隧人”的两个“意”的词义是否相同等等。

二、学生分析比赛。(15分钟)

学生中有好、中、差三个层次。设计三个问题供分析:

1、《狼》故事情节 (差等生)

2、狼之黠 (中等生)

3、《狼》的主人公是狼还是人,为什么 ? (优等生)

同学们自由选择,先笔写五分钟发言提纲,再讨论、发言、教师小结。要鼓励、表扬勇于向难度大的问题“进攻”的差学生。

三、学生背诵比赛。(10分钟)

要求最多10分钟背完全文。成绩差而背诵快的,得表扬。

四、学生做练习比赛。(10分钟)

练习形式:油印或者投影。

第一层次练习。

解释词义:

①一狼得骨止 止有剩骨

②狼不敢前 恐前后受其敌

③一狼洞其中 以攻其后

第二层次练习。

①解释词义:

其一犬坐于前 一狼洞其中 意将隧人

②指出加点词的含义:

禽兽之变诈几何哉 顷刻两毙

第三层次练习

①写出含加点词的成语。

积薪其中( )

并驱如故( )

前狼假寐( )

弛担持刀( )

②找出表现狼阴险狡诈的句子,并把它们译成现代汉语。

缀行甚远 一狼得骨止,一狼仍从 狼不敢前,眈眈相向

一狼径去,其一犬坐于前 目似瞑,意暇甚 意将隧人,以攻其后也

两狼之并驱如故

要求:

第一、二层次练习为必做题,第三层次练习为选做题,选得多而做得正确的,发小奖品。

[评析]

这个教例很具创造性。

教者把关切的目光投向语文差生,用分层次互相促进的方式让差生尝试到成功的喜悦,用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位。

教者也同样重视成绩好的学生,让他们当小老师,对他们提高要求,鼓励他们参与竞争,好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任,在学习中始终有一种动力。

赛问、赛讲、赛背、赛练,每一个教学环节都有竞争性、激励性,课堂教学流程加快,流量增加,流速提高,紧凑的教学结构,有助于从根本提高学习效率。

学生在课堂上有了广阔的空间。他们积极的心理机制被成功地诱发,集中思维能量,运足个人才思,一次次地向学习中的困难和问题发起“进攻”,意志、自信等心理品质受到良好的培养。

赛读赛讲,分层互促,这样的设计思想适用于语文教材中很多精美的短篇。

《狼》有关资料:《狼三则》中的第三则 篇3

一、 说教材

1、 教材的地位与作用

本文是人教版七年级语文下册第六单元第五课,选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则,写的是两只狼与一个屠户的较量,表现了狼的狡猾和屠户的机智、勇敢。

本单元的教学目标是,在理解课文的基础上,结合自己的生活体验,大胆发表自己的见解,做到观点明确、言之成理。

2、 教学目标

(1) 知识与能力目标:积累文言词语,理清情节结构,体会文章寓意。

(2) 过程与方法目标:通过讨论探究,加深课文理解。

(3) 情感、态度价值观目标:学会与坏人敢于斗争、善于斗争。

3、 重难点:

(1) 重点:积累文言词语,理清情节结构

(2) 难点:分析人物形象,把握文章主题。

二、说教法

诵读指导法 分析点拨法。

三、说学法

诵读法 勾画法 讨论法。

四、说过程

1、激趣导入,丰富知识 :

(1)讲述狼的故事。

(2)介绍与狼有关的成语。

2、介绍名著,开阔视野

蒲松龄,(1640—1715),字留仙,一字剑臣,别号柳泉居士,世称聊斋先生,清初著名小说家。

《聊斋志异》是蒲松龄的代表作,“聊斋”是他的书屋的名称,“志”是记述的意识,“异”指奇异的故事,全书有短片小说491篇,多数作品通过谈狐说鬼的手法,对当时的社会现实进行了批判。

3、突破基础,把握文意 (读+译)

(1)读 ①初读课文,解决字词;

②听读课文,正确断句;

③学生试读,他人点评;

④全班齐读,整体感知

(2)译 突破字词,意译全文。

4、研读品味,把握主旨 (出示课件、小组讨论、学生表述、教师个性点拨)。

(1)用精炼的语言概括故事情节 (遇狼→惧狼→御狼→杀狼)。

(2)文中式怎样写狼的狡猾的? “一狼径去,其一犬坐于前”,“目似瞑,意暇甚”,“一狼洞其中,意将隧入以攻其后也”,“前狼假寐,盖以诱敌人”。

(3)屠户的机智表现在哪些地方?通过一系列的动词(顾、奔、驰、持、暴起、劈、毙)表现了屠户的机智。

(4)作者对这件事有什么议论? (只要敢于斗争、善于斗争,就会战胜狡猾的坏人)。

5、课后写作,提升能力 将本文改写成一篇白话故事。

《狼》有关资料:《狼三则》中的第三则 篇4

授课时间:2005.5.13    授课人:董金凤

一、教学目标

1、知识与能力

(1)了解蒲松龄及其《聊斋志异》。

(2)积累文言词汇:止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等

(3)理清情节结构,体会其中蕴含的道理。

(4)揣摩动作描写和心理描写,学习在叙事基础上发表议论的写法。

2、过程与方法

(1)让学生在充满情趣的氛围中进入课文。

(2)通过讨论探究,自己解决生难字词,自己感悟课文,教师适时点拨。

(3)通过学生表演表达自己对课文的理解。

3、情感态度与价值观

(1)体会屠户内心世界的变化过程。

(2)学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。

二、教学重难点

重点:积累词汇,理解文意,体会道理。

难点:怎样理解文章的主旨。

三、课型及课时:阅读探究型    一课时。

四、教学准备

布置学生做好充分预习:读准字音,读顺句读,发现疑难问题,回忆巩固作者及作品。

五、教学过程

(一)设置情境,导入  新课。

由学生说带“狼”字的成语。然后谈起狼的本性顺势导入  。

(二)回忆巩固作者。

蒲松龄(1640-1715)字留仙,一字剑臣,别号柳泉居士。山东淄川(今山东省淄博市)人。清代著名文学家。代表作《聊斋志异》“聊斋”是他的书屋名称,“志”是记述的意思,“异”指奇 异的故事。

(三)检查预习

1、检查朗读情况:学生齐读课文。(读准字音,读准句读)

2、检查字词句疏通情况:(以考查的形式进行)

3、让学生口译进一步发现疑难问题。(小组解决或向老师提出)

(四)自由朗读,整体感知:

1、用一句话概括本文叙述怎样的一个故事,并能说出故事发生的时间、地点、矛盾双方、故事的开端。(准备抢答)

2、理清情节

(屠户)遇狼——惧狼——御狼——毙狼

(五)变换角度,读评故事。

1、揣摩屠夫当时的心理和狼当时的心态。

屠夫天晚回家,从遇狼到最后把狼杀掉,他当时心理是如何变化的,而狼当时的心态又是如何?请同学们展开丰富想象,用生动的语言加以描述,然后自选角色(四人小组,其中一人用客观叙述的语气旁白屠夫的行动)作形象表演。

【老师提示】要扣住几个主要情节:

屠夫:遇狼——惧狼——御狼——毙狼

狼:缀行甚远——并驱如故——眈眈相向——假寐诱敌,挖掘出狼的性格。

(教师点评,师生共同分析屠夫和狼的形象)

屠夫:机智、勇敢、警觉、善于斗争。

狼:贪婪、凶狠、狡诈。

2、悟读:明主旨,谈感受。

【思考】你读了这个故事有什么感悟?(引导学生从不同角度、不同侧面去谈。学生畅谈之后,教师点评、小结。)

【作业 】请结合图片适当想像,将此文改写成一篇白话故事。注意环境、神态、动作、心理描写。

【板书设计 】

情节:遇狼、惧狼、御狼、杀狼

屠夫:机智、勇敢

恶狼:贪婪、凶狠、狡诈

寓意:对恶势力要敢于斗争、善于斗争

《狼》有关资料:《狼三则》中的第三则 篇5

教学目标 :

1. 能比较流利地熟练地朗读课文

2. 能对照注释掌握一些实词,读懂文章的意思

3. 能创造性地复述故事

4. 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

教学重点:目标1、3

教学难点 :目标3

教学媒体:录音机、投影胶片、小黑板

教时安排:一教时

教学流程:

一。提问导入  ,揭发兴趣:

小时候我们都听过狼外婆的故事。那[]么,狼在人们心目中是怎样的动物?蒲松龄笔下的狼又是怎样的呢?

简介作者及作品(出示投影)

二。听读示范,训练朗读

1.提出听读要求,听课文范读录音。

要求:听准字音,注意停顿,词义句义不懂处做记号。

2. (出示投影)检查听读效果

(1)读准下列字音

(2)下列两个句子该怎样处理停顿?

3. 请几位同学分别朗读课文,学生对朗读情况作评价。

4. 学生齐读课文,做到不掉字、不倒字、不多字,有节奏

三。质疑求助,掌握字词

1. 学生就不懂的字词质疑,其他同学帮助解决。

2. 检查同学字词句掌握情况。(出示投影)

四。概括情节,体悟形象:(用小黑板出示问题,先笔写发言提纲,然后交流。)

1.故事中的狼是是怎样一个形象?请试加说明。

2.  故事中的屠夫是怎样一个形象?请试加以说明。

3. 读了这个故事你有哪些启发?

四。揣摩广思,自由讨论:

故事中的主体是人还是狼?为什么?

注:让学生各抒己见,有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法,不强加。

五。观察分析,复述故事:

1.(出示投影)让学生观察五幅图画,想一想可以用文中的那些句子对应。

2.(出示投影)根据图画,结合文章内容,复述故事

六。课堂小结,揭示目标。

学习目标:

1.能比较流利地熟练地朗读课文

2.能对照注释掌握一些实词,读懂文章的大意

3.能进行创造性地复述故事

4. 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

一、说出加线字的意思

1、止有剩骨            一狼得骨止

2、缀行甚远            3、恐前后受其敌

4、一狼仍从            5、择其善者而从之

6、顾野有麦场          7、弛担持刀

8、一狼径去            9、狼亦黠矣

10、屠自后断其股

二。用现代汉语解释下列语句

1、 并驱如故。

2、 其一犬坐于前。

3、 目似瞑,意暇甚。

4、 一狼洞其中。

5、 禽兽之变诈几何哉?止增笑耳!

《狼》有关资料:《狼三则》中的第三则 篇6

【教学目标】

1、学会运用工具书扫除阅读障碍,阅读文言文

2、在反复朗读中加深对文意的理解

3、激发学生阅读课外文言文的兴趣

【教学重点】

培养学生运用多种方法阅读文言文

【教学过程】

一、巩固复习《狼》(第二则)字词含义

朗读、互考互批、点评

二、导入《狼》第三则

在没有注解的帮助下,学生来做一回注解者。

三、学习《狼》第三则

1、默读短文,圈划出你认为需要注解的字词。

2、借助字典为你所圈划的字词加上注解。

3、四人小组交流一下各自加上的。注解,综合出一份代表小组集体智慧的注解。

4、小组展示注解成果。可补充或表明不同意见。

5、以不同形式朗读。

6、教师在学生朗读中发现问题,与学生共同解决问题,再朗读。

7、整理原先忽略或注解错的字词。

四、总结阅读方法

借助注解、借助工具书,我们能很好地阅读文言文,能读到很多有意义或很有趣的文言故事

五、扩展阅读

发放《狼》第一则,课外阅读,并思考:蒲松龄为什么要连写三则《狼》

一键复制全文保存为WORD
相关文章