作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。我们该怎么去写教案呢？书读百遍，其义自见，本页是编辑给大家收集的12篇山中访友 教案的相关文章，欢迎阅读，希望能够帮助到大家。
一、教材分析：
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。《山中访友》这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体味课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。 在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。注重对文本的体会和感悟。
二、教学目标
1、知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。
2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。
三、教学重点：
欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。
四、教学难点：
揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。
五、教学方法：
情境教学法、导读法、点拨法
六、教学过程设计：
1、导入新课：
同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一篇课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。首先，今天就让我们跟随作者到山中走一遭吧！让我们跟随着作者的脚步，一起开始我们难忘的山中之旅。）
2、通读课文，整体感知
首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。
（1）学生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。（3-5）
（让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。）
（2）全班交流：作者在山里依次见到了哪些朋友？（1-2）
学生明确：古桥、大树、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、小花、 落叶、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。 （对课文内容的整体把握。）
（3）这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物） 文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？
这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。
（学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）
（4）作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？ （作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？）
（景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，；一些极具个性的句子；活用的词语。）
在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。
１、精读第三段，教给学习方法：
⑴ 下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第３自然段。（生齐读第３自然段。）
⑵ 一进山，一眼就看到这座古桥（课件：插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（默读画句，简单批注，读后交流。）说说老桥的形象？-(德高望重)
⑶ 引导理解"德高望重"，说说你从哪体会到古桥的"德高望重"的？
交流明确："德高望重"：道德高尚，名望很大。具体体现：（引导抓住"几百年"、"多少人马"、"躬着腰"、"俯身凝望"等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，真是任劳任怨。）
⑷ 随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如）
⑸ 小结： 这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。
那么同样的来看看树（读一读的 –走进大自然物我相融的境界 再来和 打打招呼吧
3、欣赏品味，领悟感受
在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的'生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）
（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。
（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？ 我希望自己成为_________________，因为_________________。
（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）
（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为
他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。（对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）
4、联想创作：
我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想 一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。
要求：
①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。
②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。
③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。
（1）同桌配合，按要求完成相关练习。
（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。
(小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)
例句：你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？
悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。
（在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）
5、文章小结：通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。
6、布置作业：
（1）熟读课文，进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。
（2）仿写片断《秋日的山中访友》
山中观景（事）
板书 山中访友 拟人手法（手法）
热爱自然（情）
教学反思：
作为一堂在设计中以品味语言、训练想象为主要方向的课，本课的操作有一定的难度，因为本课的教学必须以学生的认知和理解程度作为出发点，以学生的个性阅读体会为教学的着力点，以学生的思维创造火花为突破点。在实际操作中由于在把握大方向的前提下给学生以充分的思维空间和表达自由，所以预先设定的一些目标和环节可能不能完全实现，但是，有些问题上学生思维的深度和思想上的创造力会大大超出老师的想象，闪烁出智慧的光芒，这也就是新课程标准中的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”等理念的积极体现吧。
例句：
你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？
悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。
发挥想象，当堂练笔，交流感受
活动一：小组内互相配合，一位同学读原文，其余同学进行相应的想象，并进行讨论。选择自己喜欢的段落，进行仿写，然后展示。 （完成目标三）（10分钟）
小组讨论、自由书写、班级展示 。
评价标准：书写达到语句通顺，意思连贯，能够运用到本课学到的修辞手法。（评价目标三）
指导学法
组织互评
布置作业
熟练背诵第五自然段。
六年级语文上册基于标准的教学设计第一课《山中访友》附：板书设计
山中访友 热爱自然、亲近自然
教学反思：
1.目标达成情况：
目标一：
目标二：
目标三：
2.教后得与失：
教学目标：
1.有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。
2.抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
3.展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
4.培养学生热爱自然，热爱生活。
教学重点：
感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。
教学难点：
展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
教学准备：
让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。
教学过程：
第一课时
一、整体感悟
1.导入新课。
齐读课题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。2 展开想像。
如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？访问的情形会是怎样的？
可作者是怎样说的呢？
二、初读课文
1.学生速读课文，扫清文字障碍，正音。
2.感悟内容：点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。
a作者在山中拜访了哪些“朋友”？
b表达了作者怎样的感情？
学生讨论明确：读到第3自然段，明白原来作者要访的是自然界的 朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
字里行间透露出作者与山中朋友之间的。亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
第二课时
一、复习导入
通过上节课的学习，我们已经知道作者要访问的是什么？
作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友？作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？
1.精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确
古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂
树林——知己——我变成了树
山泉——姐姐——照出我的浑浊
小溪——妹妹—一唱和小诗
白云——大嫂——天空的护士
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子
悬崖一一给人清净、无杂念的心境
云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非
石头——敲击——时间的回声
落叶——纹理——命运的手相
小花——采一朵插头上——
阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵
柏树——慈祥——恩泽、遮雨
蚂蚁———小弟弟——患难兄弟
归鹤——伴我披月回家
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了什么启示？
2.合作探究
作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”？
作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？
3.带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。
二、研读与赏析
质疑交流
我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验？在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？
三、体验与反思
学生讨论交流。
板书设计：
山中访友
古桥——德高望重
树林——知己 热爱大自然
山泉——照出我的浑浊
小溪—一唱和小诗
作业设计：
1.抄写词语；
2.背诵课文；
3.摘抄文中的比喻句、拟人句和排比句。
教学目标：
1、通过拓展联想，理解“德高望重、津津乐道”。
2、通过联想感悟、句式拓展、反复吟诵等方式，体会文章以拟人化的写法描写风景的方法，感受诗一样的景，诗一样的文，诗一样的情，并通过感情朗读表达出来。
3、在感悟与品赏、朗读与表达的过程中，体会作者赞美自然、热爱自然、物我两忘的思想情感。
教学重难点：
通过联想感悟、句式拓展、反复吟诵等方式，体会文章以拟人化的写法描写风景的方法，感受诗一样的景，诗一样的文，诗一样的情，并通过感情朗读表达出来。
课时安排：
两课时
教学过程：
一、初识那些“老友”
1、出示课题，读，说读后有什么想说的。
2、请学生带着问题，读文章。要求：把文章读通顺，难读的句子多读几遍。
3、请学生说说读了文章明白了课题中的“友”指谁。
4、联系课题说说这篇课文在写什么。
二、体会“挚友情深”
师过渡：课文中具体写访友的内容主要集中在第三～七自然段，请同学们选择自己最喜欢的段落，用心地读读，去感受作者与大自然的浓情。
随机交流：
1、第三自然段。
（1）一生读，齐读。
（2）师：你读到“我”对古桥的情了吗？指名说。
（3）请生说说桥上桥下曾发生一幕幕怎样的情形。
（4）这古桥是一位怎样的老人啊？
板书：敬爱的老人
以此理解：德高望重。齐读本段。
（5）师：我凝望着桥，桥也凝望着我，正如李白的诗所写的“相看两不厌，只有敬亭山”，而此时，我与桥不也正是如此吗？
2、第四自然段。
（1）一生读。
（2）指名读后半段联想的内容（多人）。
说说我这棵树靠在另一棵树上，会做些什么呢？
（3）请学生说说从中体会到了怎样的友情。
板书：倾心的知己
（4）补充出示：我凝望着那些小鸟，静静地，仿佛自己也是一只鸟——
我呼吸着那些花香，静静地，仿佛自己也是一朵花——
……
指名说。
3、第五自然段。
（1）一生读。说说这段在写什么。学生自读。
（2）师：这么多的朋友，让我们开火车与他们打招呼吧。
教师通过评价指点朗读的方法。
（3）齐读。
（4）师：选一朋友也来问候问候这个远道而来看望你们的朋友吧。
生写
指名与师对答。
（3）体会他们之间的亲切。
板书：亲密的朋友
再齐读。
4、第六自然段。
（1）一生读。说说为什么喜欢这一段？
（2）请学生也自由读读这一段，说说从这段文字中感悟到了什么。
（3）师：落花曾经带给大自然一片芬芳，落叶曾经带给大自然一片翠绿，而如今却成了历史，怎能不令人感到惋惜！小小的石头，曾经经历了一次火山的炙烤与冲击，怎能不让人心生爱怜！
请生带着惋惜配乐读。
（4）可是著名诗人龚自珍曾有千古绝唱——落红不是无情物，化作春泥更护花。读着这样的诗句，再抚摸着这样的落花、落叶、石头，你仅仅感到爱怜吗？
指名说感悟。
板书：可敬的先躯
（5）请生带敬重与希望配乐读。
5、第七自然段。
（1）一生读。说说这一段写了哪位朋友。说说为什么不把雷雨比作狮子、骏马。
（2）师：站在侠客身边，我们会感到——；站在诗人身边，我们能体会到——，看来这雷雨也是他的好朋友了，正如作者所说的：谁能说——这不是天地给我的恩泽？
三、感怀“物我两忘”
1、师：读着这样的文字，你读懂作者的心了吗？
预设：他是一个热爱大自然的人。
2、师：走进这样的文字，走进这样的自然，我久久不愿出来，于是读着读着，我把我的感受汇成了这样的文字，写下了平生第一首诗。
请生配乐读。
山中访友
黎明初晓，
就着一片曙色，
携着微风的手，
与你们相约。
老桥啊！
你依旧搂着小河，
默默凝望，
品味多少聚聚合合？
绿树啊！
你默默守望，候我赴约。
你我相依，
诉不尽欢欣坎坷。
最爱
清泉——那明镜般澄澈！
碧流——那如诗般吟诵！
飞瀑——那雄浑之放歌！
最敬
峭崖——那伟岸的智者！
白云——那高洁的雅士！
惊雷——那奔放的侠客！
披一身夕阳，
与诸友挥别！
带回
满怀的好心情
好记忆
好月色！
第二课时
体会文章写作顺序，前后呼应。
体会散文与诗的共性：联想、排比、韵律、浪漫……
背诵喜欢的语段。
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、整体感知课文，想象文中的意境，揣摩作者的写作意图。
3、学习本文栩栩如生的景物描写，通过语言文字，感悟作者充满诗意的画面。
4、培养学生的想象能力和口头表达能力。
教学重、难点：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学习本文栩栩如生的景物描写，同时培养学生的想象能力和口头表达能力。
教学过程：
一、情境导入：
同学们，最近忙吗？想轻松轻松吗？今天老师要到大山中去领略大自然的美好风光，顺便去拜访我的几个老朋友，你们想跟着我去吗？出发之前，你们有没有什么想问我的？（引导学生第一次质疑）我先不告诉你，随我到了那儿你就知道了。
二、师生互动：
1、现在就请同学们走进大山，去会一会我的朋友吧！并用你手中的笔跟他们打个招呼吧！（请学生快速读课文，并且把这些朋友一一找出来，作上记号）
2、现在请你说一说你都见到了我的哪几位朋友？（师相机板书）
3、请同学们在用心的与这些朋友交流一下，看一看你最喜欢哪个？（找一个或几个知心朋友）说一说你为什么喜欢他？（先自己思考，再小组交流）
4、想必同学们和你的知心朋友交流好了吧。现在就把你的知心朋友介绍给大家吧！（同学们一一介绍）
5、同学们，今天我们与这些朋友进行了心与心的交流，你们觉得这些“朋友”可爱吗？为什么？那我们与这么多“可爱的朋友”欢聚一堂，你们高兴吗？（让学生谈感受、体会）
三、课后拓展：
1、师述：同学们，你们别只顾着自己玩了，可别忘了我们的客人！我想坐在旁边的老师们一定也想想我们一样到山中去玩一玩，去领略领略大自然的美好风光！你们说了？现在，就请同学们以小组为单位来充当某一处景物，老师们到山中游玩，当游客来到你们面前时，你们就用心向他们做自我介绍，看谁把游客牢牢的吸引住。（事先准备几个写有景物名称的卡片，如古桥、瀑布、小溪、菊花……还准备几个空白卡片，让学生自选景物）
2、小组长选卡片——景物。
3、小组内商量讨论，打好腹稿，推荐一名代表发言。
4、“游客”开始游览，走到哪儿，就请代表发言。
四、课堂小结：
同学们，你们扮演的景物都太好了，不仅向游人展示了自己的风采，同时也让游客感到了快乐。其实，在生活中，只要你用心与大自然中的一切去交流，你将会从中感受到许多你以前从来没有感受到的东西，不信的话，就试一试吧！
1、山中访友
○教学目标
①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。
②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
④热爱自然，热爱生活。
○教学重点
感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。
○课前准备
这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。
○教学内容
抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。
○教学设计
整体感悟
①导入新课
阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。
板书课题：山中访友
如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？访问的情形会是怎样的？
(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)
学生可能会说：
访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺；
访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗；
访一位得道的僧人——禅悟人生；
访山中的动物——要保护动物等？
教师：可作者是怎样说的呢？让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
②学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花
③感悟内容
点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。
a、作者在山中拜访了哪些“朋友”?
b．表达了作者怎样的感情？
学生讨论明确：
读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
研读与赏析
作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友？
作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？
①精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：
古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂
树林——知己——我变成了树
山泉——姐姐——照出我的浑浊
小溪——妹妹—一唱和小诗
白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今
悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境
云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非
石头——敲击——时间的回声
落叶——纹理——命运的手相
小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份荚)
阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人
老柏树——慈祥——恩泽、遮雨
蚂蚁———小弟弟——患难兄弟
归鹤——伴我披月回家女
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
②合作探究：
作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”?
[讨论明确]
作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，
时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？
③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。
体验与反思
①质疑交流
我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验？在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？
学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。
[教师小结]
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
一、教学目标
【知识与本事】解决生字，理解并掌握陡峭、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道等生词；正确流利有感情地朗读课文。
【过程与方法】品味文中优美的语言，学习作者描述大自然风景的方法。
【情感态度与价值观】感受自然环境的优美，体会热爱自然的思想感情，培养审美情趣。
二、教学重难点
【重点】品位优美语言，学习描述大自然的方法。
【难点】体会作者对大自然的热爱之情。
三、教学过程
（一）谈话设疑，导入新课
由题入文，提问学生是否有自我在山中游玩的经历，山上有哪些景物是令自我难忘的，让大家互相交流、谈论。（板书标题）
（二）初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，借助字典查清字词，同桌之间能够互相正音。
2、教师示范读，让学生跟读并且体会情感基调。
3、学生默读课文同时给课文划分层次，并概括各部分的大意。
明确：第一部分（12自然段）：访友时间、环境、心境。
第二部分（37自然段）：访友情境，对朋友感情。
第三部分（8自然段）：告别朋友。
（三）抓住重点，深入研读
1、抓重点词句，体会感情
①满怀的好心境
明确：作者直抒胸臆，表达了在大自然之中寻访的心境十分好，包含着对大自然的热爱。
②情深
明确：道出了作者对大自然感情的深刻。
③这山中的一切，哪一个不是‘我’的好朋友
明确：在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都是有生命。它们像我们的朋友一样能够和我们沟通交流。作者进山看景，自然就成了山中访友，体现了在作者心目中，人类和大自然是应当并且能够和谐相处的。
2、小组学习
①理解题目含义
明确：在作者的眼中，自然界的`万物都能够和人类和谐相处，山中的一切景物都是自我的朋友，作者对他们是尊重的，所以到山中去探访也就变成了山中访友。
②赏析修辞手法（小组合作找出文章中的修辞手法并且共同探讨运用修辞的好处）
例如：高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗（比拟）
你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。（排比）
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。（比喻）
（四）拓展延伸，理解难点
文章第五段生动形象的写出了作者在山中的所见所闻，那么，能不能仿写这一段，把你在某一个地方的见闻以及感受写出来呢，让我们动手试试看吧。
提示：开放性问题。
（五）总结全文，深化中心（可根据时间进行删减）
读完本课对你有什么启发
明确：我们要像作者学习，珍惜自然、热爱自然、尊重自然，与大自然中的一切生物和谐相处。
（六）课后作业
探访大自然，并且用画笔记录下你的独特发现。
四、教学反思
本文作者描绘各种好友时用到的修辞手法—拟人，需要学生在理解的基础上学会运用，需要多结合写作进行练习。作者的情感是学生体会的难点，需要学生多读多悟。
教学目标
1.会写8个生字，正确读写“邀请、俯身、瀑布、陡峭、身躯、蕴含、、津津乐道”等词语。
2.有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然地美好情感。
4.学习作者运用比喻、拟人、排比、联想与想象来表达感情的方法。了解散文的基本特点。
教学重难点
1.通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。
2.学习通过联想与想象表达感情的方法，学习运用第二人称写作。
教学工具
ppt课件
教学过程
一、情境导入
1、同学们，我们非常幸运地生活在一个群山环抱的地方，在我们的不远处就有凤凰山，想必同学们都爬过，还记得你爬山时看到的哪些好风景吗？并谈论一下你进山观景的感受。
2、著名作家李汉荣先生也喜欢去山中观景，可是他却把自己的观景经历写成了(访友)板书，与同学们的有些不同，那带着我们的好奇与疑问去书中找找李汉荣先生与我们的观景感受有何不同吧。
二、初读课文
(一)初读课文
1.请大家自由地朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考作者到山里拜访了哪些朋友？把相关词语圈出来。(课件出示要求)
(二)检查词语
过渡：在这篇文章里，你们肯定遇到不少新的词语，让我们一起来读一读吧。
1、 栀子花、 德高望重 波光明灭 依然如旧
旋转 吟诵 唱和 瀑布 悬崖 挺拔 津津乐道
树冠 蕴含 犬吠
(1)谁见过栀子花？(课件出示栀子花的图片，进行简介)
找出句子并读出【走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。】
①分析“撞了个满怀”运用的写作手法，体会作者的好心情。
②补充句子，检验预习情况。
不_______不_______也不______就______,_______独自_____。
2、多音字
{(guān)树冠
{(guàn)冠军
{(hé)和好
{(huó)和面
{(huò)和药
(三)交流问题
1.按照作者的叙述顺序，作者到山里拜访了哪些朋友？
①学生交流【古桥-树林(鸟儿-露珠-树)-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-雷阵雨】
②书中有一句话概括了全文【山中的一切，哪个不是我的朋友？】
改成陈述句可以怎么说？(这山中的一切都是我的朋友。)
③这么多的朋友，作者重点拜访了谁？(板书：古桥-树林)
2.师：其实作者是去山中拜访古桥、树林，山中的一切，可他为什么说是——山中访友？生交流
你觉得这个课题怎么样？生交流
3.师总结：
(1) 表现出丰富、新奇的想象，充满童心童趣，构思新奇。
(2)表达了作者亲近大自然，热爱大自然的思想感情。
(3)拟人手法的应用。
三、学习第3自然段，品悟“德高望重”
(一)悟“德高望重”
过渡：作者怀着满怀的好心情拜访了第一位朋友——古桥。
1.在作者眼中，古桥是一位怎样的朋友？请大家默读第3自然段，画出感受最深的词语和句子。
(1)德高望重
德高望重是什么意思？ (德是品德，望是威望、名望、声望的意思)
请你读一读
(2) “弓着腰，俯身凝望”
让我们来看看这座古桥【图片】，它弯弯的桥拱就像——老人弓着的腰啊！它身上爬满了藤蔓，就像老人的皱纹！
总结：作者把古桥当做老人来写，用恰当的比喻表达了他这份独特感受。
(3)“你把多少人马……”带着你的感受读一读
(4)从最后一句看出来“岁月悠悠……”
师：这么多年过去了(岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散)唯有你依然——如旧(很忠诚，默默地)仍在为人们服务。
(二)指导朗读、背诵
1.指导朗读
师：面对这位默默无闻的老桥，面对这位忠诚的老桥，面对这位做出贡献的老桥，作者该怎样与他倾诉？谁来读。
(尊敬 怀念 朋友之情)
师：请大家带着自己的感情读一读
总结：作者有这么多的情在里面，才从老桥联想到了老朋友，正因为有情，他的文字才这么动情，读来才这么入情。
2.指导背诵
①情浓文美，这么美的文字，让我们把它深深地印入脑海中。你可以分成3部分把它记住。(课件出示)同学们挑战一下自己，看谁能用最短的时间把它背诵下来。
【啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？
你把多少人吗渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。】
②生自由背诵，请几个生背。
③短短3句话，把这位德高望重的老人形象深深刻入我们的脑海中。让我们一起来背一背。
四、初步体会，感悟拟人、联想写法的好处
1、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字， 露珠与我交换眼神。
(鸟儿不是在啼叫，而是在“呼唤我的名字”;露珠也不是在晨光中闪亮，而是在与我“交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。)
2、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
(这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的境界！从这些联想中，我们真切的感受到作者和树之间那种“知己”的情谊，那种走进大自然物我相容的境界。)
五、体会略写，学习排比手法，仿写句子
你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？
你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。
你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。
你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。
喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
1、讨论排比句式的好处，以及第二人称的运用
这一组句子是写“我”和山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时应用拟人的方法，把“我”和山里的“朋友”那种深厚情谊淋漓尽致的表达了出来。采用第二人称，读来倍受亲切、热情。
2、小练笔，仿写句子
你好，（ ）
五、小结
1、学生自由畅谈作者从这些朋友身上得到了哪些启示？
启示：
例：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类……
2、在对这些朋友的拜访中表现了作者什么样的感情？
(表达了作者与山中朋友之间亲切的感情和对大自然的热爱之情。)
六、课后作业
1、模仿课文第4节“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须……”观察一下身边的大自然，展开想像的翅膀，写一个小片断。
2、背诵自己喜欢的部分
【教学目标】
1、积累字词，整体感知课文，理清文章思路。
2、品味精美的语言，揣摩作者对大自然的热爱之情。
3、培养健康高尚的审美情趣，增强热爱大自然，保护大自然的意识。
【教学重点】
整体感知文章，理清文章思路，反复诵读，体会作者的感情。
【教学难点】
欣赏品位文章的语言，在欣赏和品位中受到情感的熏陶、思想的启迪。
【教学方法】
情境教学法、讨论法、探究法。
【教学时数】
1课时。
【教学手段】
多媒体。
【教学过程设计】
一、创设情境、导入新课
二、整体感知
1、检查预习，扫清文字障碍：
⑴你能读准下列红字的读音吗？
⑵根据所给的解释说出词语。
2、听朗读录音，思考问题：
⑴作者在山中都访问了哪些朋友？
⑵（按照顺序找）他是怎样称呼这些朋友的？
三、探究
1、赏析交流：
⑴静心默读，大胆想象。你最喜欢山中的哪位朋友？
⑵交流：
①请你饱含感情地朗读。
②然后说说你喜欢这位朋友的原因或在朋友身上感悟到什么，得到怎样的启示。
2、探索活动：（小组讨论）
⑴作者为什么要把进山看风景称为“山中访友”呢？
⑵这表现了一种什么样的思想感情？
3、体验反思：
寻找美、体验美与作者心灵对话。
四、拓展延伸
放飞心灵，为您的自然朋友写几句赠言。
五、总结
目标确定的依据
1.基于识字写字
有较强的独立识字能力，书写正确。
2.基于阅读
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。
3.基于写作
能写简单的自然景观，能够用多种修辞手法表达情感。做到语句通顺。习作有一定速度。
教材分析
《山中访友》是人教版小学六年级第一单元第一篇课文，之所以放这里是因为通过 作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声。
学情分析
1.基于识字写字
学生能够自主学习生字词，但要指导“瀑”的书写，强调“唱和”的“和”的读音。
2.基于阅读
学生在以往的基础上能够了解散文特点。 但是读得不够深入。
3.基于习作
学生能够把观察到的自然景物描述出来并抒发简单的感受，有一定的速度，但是语言不够生动形象，感想不深入。
教学目标
1．自学并正确书写8个生字；通过联系上下文等方法，说出“德高望重”的意思，并运用。
2．在初读课文的基础上，说出作者在山中拜访的朋友，通过各种形式有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3．学习作者运用比喻、拟人、排比等手法表达热爱大自然的情感的方法来进行练笔，书写自己的真实情感。
评价任务：
1．通过互相提醒、教师板书、书空等方法学习生字；通过联系上下文，同学帮助的方法，理解“德高望重”意思。
2．通过小组讨论、指名回答等方式理解课文；通过范读、指名读、镂空背诵、自由背诵，达到背诵喜欢的段落。
3．通过小组讨论、自由写作、班级展示等方法进行练笔。
设计意图：
让学生在多样的学习方式中，通过此评价看学生对于学习目标的达成情况。检测对记忆理解及学生阅读理解能力。
教学过程
学习目标
教学环节
学习活动
评价要点及标准
教师活动
自学并正确书写8个生字；通过联系上下文等方法，说出“德高望重”的意思，并运用。
教学目标
1、有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。
2、抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
3、培养学生热爱自然，热爱生活的情操。
教学重点
感知内容，理清思路，反复诵读，体味作者感情领略情节魅力。
教学设计
整体感悟
1、导入
新课：假如你到山中访友，你会访问什么样的朋友？访问的情形会是怎样的？（学生可以自由发挥，只要合乎情理即可）
可作者是怎样说呢？（学生回答）让我们“带着满怀的好心情”带着丰富的想象，跟随作者走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，共同聆听作者用动情的话语描绘出的童话般的世界。
学法导航
速读课文——通读课文——精读课文
扫清文字障碍
感知文章大体内容
重点内容重点分析
2、学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。
幽径
逝川
憔悴
玄奥
禅心
唱和
德高望重
返老还童
津津乐道
3、通读课文
指名学生读课文，其他学生听读课文后回答问题。
a、作者在山中拜访了哪些“朋友”？
b、表达了作者怎样感情？
原来作者要访的朋友是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
字里行间透露出的是作者与山中朋友之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。
研读赏析
精读课文，分析以下问题。
A、自主探究：
山中拜访的都是一些什么样的“朋友”？具体是怎么写的？分别从众朋友身上学习到了什么品质？
简析：
古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂；
树林——知己——我变成了树；
山泉——姐姐——照出我的浑浊；
小溪——妹妹——唱和小诗（白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟）
德育渗透：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中，要爱护大自然保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。
齐读七段。
B、合作探究：
作者“带着满怀的好心情”进山看景为何说成“山中访友”？同时体味想象丰富，充满童趣，浪漫色彩的构思？（重点研读四、五段）
回归大自然同时被大自然同化，举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似”。——《贺新郎》
人称转换：文章有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。
简析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然看为朋友，为我们等外营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的。孤独之旅成为欢欣之旅。
3、精彩回放（听第四段录音），再次共同领略文章中大自然的呼唤，品味文中语言的魅力。
教师小结
在物质文明急速发展的今天，能有一次回归自然的远足多么珍贵，能在心田里保有一片清朗、纯净的“自然”则更珍贵，最重要的是端正、净化我们的心态与意向。同学们我们也不妨试一试“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真谛，永远健康地身心愉快地投身于学习和生活。
拓展延伸
假如你是
（景物）与游人互诉心声。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。
注意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为朋友，运用拟人，抓住特征写即可。
与君共享
绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。（《囚绿记》片段）
布置作业：
1积累优美字词句，记在摘抄笔记上
2完成拓展练习中小练笔
板书设计：
古桥——老朋友
山泉——姐姐
清晨访友
悬崖——爷爷
夜色
归家
（好心情）
老柏树——慈祥
（好记忆）
……
诗情画意的童话世界
教学目标
1、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
2、品味重点语句，了解文章新奇的构想。
3、引导学生展开想象，感受作者热爱大自然的思想感情。
教学重点
有感情地朗读课文，整体感知内容。
教学难点
品味重点语句，引导学生展开想象，感受作者热爱大自然的思想感情。
课前准备
学生读熟课文，查字典，解决生字词。
教师准备课件。
教学课时
一课时
教学设计
导入
师（过渡）同学们，我们大家都有朋友，你们有哪些朋友呢？学生回答，（学生回答的可能是人类的朋友），教师引导学生回答在大自然中也有我们的朋友。有一位作家，他就把山泉、溪流、树林当成自己的朋友。人与人之间容易交流，那么跟山泉、溪流、树林怎么交流呢？下面我们就跟着作者一起去拜访这些朋友。
教师板书课题，（同学们可以想象一下作者到底拜访了那些朋友？）
朗读课文，感知内容
教师请两名学生与自己一起范读课文，其他学生评价朗读有什么不同？并且思考以下问题
1、作者在山中拜访了哪些朋友？（用笔在文中做标记）
2、文章表达了作者怎样的感情？
学生和教师配乐朗读，学生从语速、感情把握等方面进行评价。
学生讨论问题明确：作者要访的是自然界的朋友，依次是古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟。透露出作者与山中朋友之间的亲切，表现出作者对大自然的热爱之情。
教师小结
的确，作者“带着满怀的好心情”走进山林，走访了“山中的众朋友”，向朋友倾诉心声，为我们营造了一个如诗如画的童话般的世界，抒发了对大自然的'热爱之情，可以说是“以情观山者情满青山”了！
研读赏析、
师（过渡）下面我们就在初步领会作者情感的基础上，再来大声的朗读课文，走进大自然。然后思考问题：作者分别从山中的朋友身上感悟到了什么？得到了怎样的启示？
学生朗读品味，四人小组讨论明确
古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂树林——知己——我变成了树山泉——姐姐——照出我的浑浊小溪——妹妹—一唱和小诗白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非石头——敲击——时间的回声落叶——纹理——命运的手相小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性（寻找一份荚）阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人老柏树——慈祥——恩泽、遮雨蚂蚁———小弟弟——患难兄弟归鹤——伴我披月回家
教师小结
著名的现代文学家林语堂曾经说过：“游山，为寻真；玩水，以旷怀。”作者进山访友，不仅欣赏了优美的自然风光，而且还从大自然中感悟出许多道理。他在问候这些景物的同时，实际上也在抚慰、洗涤着自己的心灵。
品味语言
师（过渡）同学们，作者怀着饱满的情感，借助新奇的想象，用独具特色的语言为我们展示了童话般的世界，大家喜欢这种写法吗？那就让我们带着感情朗读一下你最喜欢的段落。（引导学生选择3、5段）
1、学生齐读第3段，多媒体出示将这段文字变成第三人称，学生再自读一遍，比较哪一种更好？
学生比较后交流明确：用第二人称使文章语气更亲切，就象与朋友之间面对面的交流，语言更形象。
2、分角色朗读第5段，作者运用的修辞手法是什么？找出你最喜欢的一句加以分析。
学生分析交流。拟人化的手法使语言更生动形象，奇特的想象也使文章趣味横生。
体验反思
师（过渡）我们随着作者“带着一路月色”回到了家中，大自然给我们“带回了满怀的好心情”，那么在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？
学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。
教师小结
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良；用爱心待人。
想象训练
多媒体出示一组崂山的优美图片。
师（过渡）看，大自然多美啊！因此，我希望我们同学能在紧张的学习生活之余，“找点空闲，找点时间”，不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我们的朋友。现在假如你是某一景物，面对来来去去不同身份、特点的游人，面对游人不同的心情，不同的神态，以及他们在你身边的不同表现，你想跟游人说说你的心里话吗？
学生四人小组交流后发言。
教师总结
同学们的心声也是老师的心声，我们只有把大自然的一切都当作我们的朋友来看待，我们才能真正地保护环境，保护我们美丽的家园。
作业
请同学们把刚才的想象写下来。