书读百遍，其义自见，如下是细心的小编为大家整理的10篇陶琼花的相关文章，欢迎参考阅读。
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课8个生字，理解生字组成的词语。
3.培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。
教学重、难点：
识字、写字、朗读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。
教具准备：
白鸟欢叫的优美音乐、动物头饰、动物挂图、一幅美丽的森林图。
教学时间：3课时
教学设计：
第一课时
一、品读课文，体会驯鹿爸爸与小鸟之间的美好交往。
1.播放百鸟欢叫的优美音乐，老师声情并茂地朗读：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”
（老师贴驯鹿爸爸的图）
2.老师：孩子们，听了朗读，你有什么感受？
生：我感受到春天很美。
生：我感受到一棵金色的小树很美丽。
3.师：是呀。春天的早晨多么美好，一棵金色的小树在树林里走来走去更美丽。这时，一只小鸟在树上看见了这棵会走路的树，十分好奇，小鸟问了些什么？（老师贴小鸟的图）请孩子们翻到课本的128页，谁来学着小鸟的样子问一问？（指名读、评议、挑战读）
4.老师：小鸟看到了，小鸟是怎么做的？请孩子们自读2、3自然段，然后同桌交流。（学生自读，同桌交流）
老师：谁能用书上的句子，通过美妙的朗读来回答。
（指名读）
老师：是呀。小树带着小鸟玩了好长时间，（贴小鸟到驯鹿爸爸角上）才把它安全地送回家，小树多么喜欢、关心小鸟呀。那我们一起来读好这段话，通过朗读把小树对小鸟的喜欢，关心表达出来。
（齐读第2自然段）
老师：小树天天来陪小鸟，小鸟跟着小树去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西？请孩子们开动小脑筋，大胆想像吧。
（指名读）
老师：孩子们的想像力真丰富！因为小树的热情友好，使小鸟增长了许多知识，他们成了一对形影不离的好朋友，他们过着无比自由、幸福快乐的生活。我们一起去感受一下吧。
（齐读第3自然段）
老师：孩子们的朗读让我感受到了好朋友的幸福快乐。可再好的朋友，也有分开的一刻。终于有一天，小鸟长大了，他不得不与小树告别。小鸟与小树告别时会说什么呢？请在4人小组里说一说，比一比，看谁说得最棒。
（学生4人小组交流）
（全班交流）
老师：是呀。小鸟依依不舍地向小树告别，飞向了远方。（老师取下驯鹿爸爸和小鸟图）
二、品读课文，感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动。
1.老师：一年过去了，小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到，小鸟便追不急待地飞了回来。（贴小鸟图）这时，一只美丽的小鹿走了过来。（贴驯鹿儿子图）当小鸟看到这只美丽的小鹿时，他们会说些什么？请自读第5～9自然段。
（学生自读）
2.老师：小鸟问了些什么呢？通过美妙的朗读来回答。
（指名读）
老师：为什么小鸟会把小鹿当成一棵会走路的树呢？
（指名说）
学生：小鹿的角就像树的树枝。
老师：请来学着小鸟的样子问一问？
（指名读、评议、推荐读）
3.老师：小鹿是怎么回答的？谁来读一读？
（指名读）。
老师：孩子们，你从小鹿的回答中知道了什么？
学生：去年那棵会走路的树是小鹿的爸爸。
老师：再仔细读读，会有新的感受。
（学生自读）
老师：你还知道了什么？
学生：我知道了小鹿的爸爸很想念小鸟。
老师：你从哪里体会到的？
学生：我从“常常”这个词体会到的。
（指名读）
4.老师：当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的时候，小鸟的心情怎样？谁来读读小鸟说的话？
（指名读、男女生赛读）
5.老师：小驯鹿也激动起来，怎么说的？
（指名读、齐读）
6.老师：是呀。小鸟终于见到了自己日思夜想的好朋友的儿子，多么激动，多么高兴！请孩子们3人为一组，自由组合，分角色朗读、表演5～9自然段，最后评议，评选“最佳小组”。
（学生3人小组排练）
7.请3个学生到前面表演，其余孩子观看、评判。
（分发头饰）
三、拓展、续讲故事。
老师：小鹿让小鸟停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。（贴小鸟到小驯鹿角上）小鸟来到驯鹿的家，会发生什么故事呢？请孩子们把这个故事接着往下编，选择自己喜欢的方式，看谁编得最精彩、最完整。
四、总结全文。
孩子们，今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。你们喜欢这些小动物吗？愿意和它们交朋友吗？
在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。孩子们可以多看看课外书，去找一找、读一读这样的故事。既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。
第二课时
课时目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、培养喜爱小动物，热爱大自然的情感。体会小鸟和鹿之间的友谊。
教学准备：音乐《苗岭的早晨》、生词卡片、小黑板、头饰
教学过程 ：
一、复习
1、齐读课题：今天我们继续学习23课，谁来把课题读一读。（指名读、齐读）
2、复习：上一课我们学了生字词，现在我们来复习一下（出示生词卡片，指名读词）
二、精读感悟第一部分（1—4自然段）
这篇课文是一个很好听的故事，故事是从一个春天的早晨开始的。
1、播放音乐《苗岭的早晨》，老师声情并茂朗读：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”
2、你们听到这美妙的音乐和老师的朗读，脑子里会想些什么呢？请你们也来读一读，感受春天早晨的美好，想象“会走路的树”的美丽。
3、有一只小鸟看到会走路的树，十分好奇，它说了些什么呢？指名读小鸟说的话。（出示这句话）（指导读好问话，通过爬， 坐一坐体会小鸟的心情）
4、小树怎么说的？又是怎么做的？请小朋友读一读第二、三自然段。
问：你觉得小树对小鸟怎么样？请读出来。（感受这棵树对小鸟的爱）
5、终于有一天，小鸟长大了，她向这位亲密的朋友告别，飞往远方……这时小鸟和这棵树的心情怎样呢？指名回答。
二、精读感悟第二部分（5—9自然段）
1、第二年春天，小鸟又回来了，她看到了什么？请小朋友用自己喜欢的方式读一读第五自然段。指名回答问题。
2、为什么一年前，她看到的是金色的小树，而现在看到的是一头美丽的小鹿呢？
3、她会怎么想？怎么做呢？结果怎样？读课文六到九自然段。指导朗读。
4、三人小组分角色朗读表演第五至九自然段
5、表演，其余观看，评（发头饰）
三、扩展延伸，升华主题。
1、小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？请你们想一想，看谁编的故事最吸引人。（自己编或同桌合作编）
2、续讲故事
四、学写“丽”、“角”两个生字。
1、观察“丽”字，写时应注意什么？学生发言后范写。
2、观察“角”字，生板演，其他注意看，评。
3、描红。注意姿势。
板书设计 ：
23会走路的树
/￣￣￣￣￣爬 坐￣￣￣￣￣↘
第一年 小鸟 小树（鹿）
↖＿＿＿＿带 天天陪＿＿＿＿/
/￣￣￣￣￣问 叫￣￣￣￣￣↘
第二年 小鸟 小鹿
↖＿＿＿＿抬起头来激动＿＿＿/
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。这是个极有情趣的故事，从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。
正好我中心校要验收教师对24字模式的进展情况，于是我选择我的孩子们共同学习这篇文章。我的总体设计贯穿一个“读”，我希望我的学生们能通过这个故事读出两个小动物之间纯洁、美好的友谊。
在教学中，我创设了一情境：现在老师已经变成了魔术师，请大家闭上眼睛，一起和老师说“我变变变”，知道你现在变成什么了吗？同学们有的说变成了美丽的小树，有的说变成了小驯鹿，有的说变成了小驯鹿的爸爸。抓住这个挈机我让他们读课文1至4段，这样一下子拉近了学生与小动物的距离，吸引了他们的注意力，引导他们走入了情境。我让学生一边读着“一棵金色的小树在树林里走来走去”这句话，一边质疑，学生带着疑问，提出问题：“小树怎么会走来走去？小树怎么是金色的？小树怎么不长树叶？”勾起了学生的好奇之情，并且将这种情感迁移到小鸟的身上，小鸟此时对看到的一切就是如此的好奇，从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话，读出好奇的语气，从而有助于激发他们继续探究的欲望。
又如，在学习课文的第二部分感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动，我让学生抓住重点词句“叫、激动、”来体会、朗读之外，我还抽出几分钟时间让学生演一演，孩子们的想象力真是另人难以置信，他们不仅加上了自己的动作，还把文中的话变成了自己的语言，产生了不错的效果，感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、开心与激动。
这节课中，我还安排了好几处说话训练，如“小树带着小鸟来到------，看到------ 。”目的是让学生通过说一说，来感受小树和小鸟之间相处得十分快乐、融洽。从而读出这种感觉。课文最后 “小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢？让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了学生的想象力，也让学生在对话中实现对课文内容的提升。
通过这节课的学习，学生深入地理解了课文，但是也存在了一些不足之处，整节课学生朗读很到位了，所以不必花太多时间一直读，可以在这个基础上加强学生的写字指导，今后我自己一定要在写字这方面多下工夫（要桂红）
《会走路的树》教学反思
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情，全文生动活泼，充满童趣。全文通过小鸟与驯鹿一家两代人的见面和交谈时发生的事情，处处流露出它们之间友谊的深厚。因此在钻研教材，进行教学设计时，抓住一个“情”字，课堂的教学以情为主线，在字里行间中体会它们之间的友情，在读中悟情，以情动人。新课程标准中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学课文的2—3小节时，我提出了一个问题：“会走路的树”听了小鸟的话，是怎么说的？又是怎么做的？从它的所说所做中，你觉得小树对小鸟怎么样呢？请小朋友打开书本，自己读一读第二、三自然段。学生自由朗读后，紧紧抓住“你觉得小树对小鸟怎么样呢？你从哪些词语或句子中读懂的？”这个关键问题，在学生的自读自悟中，感受小树对小鸟的情谊。如“我觉得小树很喜欢小鸟，我从小鹿说的话‘当然可以。来吧’读懂了。”我便指导学生读好这句话，读出小树对小鸟的喜欢。“小树对小鸟很关心、爱护，带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家”“小树是天天来陪小鸟的，他们成了好朋友”，让学生自由交流，我始终扮演着引导者、指导者的角色，引导学生感悟，指导学生朗读，以读传情。我们的学生是一群思维活跃的小精灵，是一群具有丰富想象力的雏鹰。因此，创设一定的情境发挥学生的想象力，激发了学生学的兴趣，使情感得到了一定的升华，加深了对课文的理解。
课文第三自然段是这么写的：从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了很多地方，看见了许多有趣的东西。我抓住两点让学生尽情地联想：（1）很多地方；（2）许多有趣的东西。围绕着这两点展开合理的想象，给学生创造了一个良好的想象空间，学生在宽松、和谐的氛围中大胆的想象，把学生引入一个自主驰骋的思维空间，把思维训练与语言训练有机统一起来。小鸟与小树之间的情谊体会的更深了，对课文的理解也更透彻了。
在教学过程中，使学生转换角色，展开合理的想象，如“老驯鹿在家中常常提起小鸟，老驯鹿，你是怎么和你的儿子提起小鸟的？”“小鸟，小鸟，你的声音叫的这么响亮，此时你的心情是怎样的？我特别想知道你在想什么？”“小鹿啊，小鹿，你为什么那么激动，你是怎么想的呀！”让学生自然地走进不同的角色，替他们说话，体验他们之间的友情，同时在角色转换的过程中，他们之间的友情也逐渐深厚了，学生的情感也逐渐被激发了，再通过学生的朗读流露出来，便达到了教学效果。
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《会走路的树》教学反思
海燕 发表于 2006-2-28 13:18:36
《会走路的树》教后反思
这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事，跟随作者的文字，你会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。题目本身就能引起人们很多的联想，生活的经验和文本产生的碰撞激起求知的欲望。
课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。在小鸟看来，那“小树”是金色的，又回“走来走去”，便产生了好奇，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过许多地方，看到了许多的故事。第二部分是小鸟和小树的重逢。不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿，不是树的枝杈而是金色的鹿角。小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则勾起了他们的旧情，“你也是”、“你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。接下来他们有一段对话，其中“叫起来”、“激动起来”，是感情的喷薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。本人通过上课发现了有如下反思之处：
一、“问题”牵引课堂
我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情”；二是理解“会走路的树”到底是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问题让学生问答，理解。综观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同查也牵住了学生的思维。例如在学习第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学习2、3小节时，用的是小树答应小鸟了吗？你觉得小树对小鸟怎样？学习5~9小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了“会走路的树了吗”？“会走路的树”到底是什么呢？
从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课文，让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。课堂上看似热闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维品质、能力得不到锻炼，只会是高耗低效。不仅如此，仔细研究我的问题，发现有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵引全文。经过陈校长的评课点拨，我觉得我以后上课还是要多注意，尽量不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要，要善于设置牵一发动全身的关键问题，提问应该能促进学生对重点、难点的理解，应该具有挑战性，激起学生思维风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、或悠然心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发现……从而培养它们的主动性、积极性、创造性，开启学生的心智。
二、说话设计脱离生活实际。
语文是生活的形式，生活是语文的内容。语文教学就是要教会学生凭借语言文字理解、学习、享受生活，交流、记录、表达生活。我在课堂中为体现这一理念，在教学“小鸟跟着小树到了许多地方，看到了许多有趣的东西”这句时，设计了这样一个说话训练：小鸟跟着小树到了__________，看到__________。这样可以让学生从生活实际出发，激发他们的想象，把他们的生活中所见、所闻、所想通过文字来表述出来。根据一年级学生特点，为降低难度我出示了一幅大海的图画，让他们看着画面说一说。备课时只顾重视自己的设计与理念相匹配，而忘了最根本的与生活实际相符合。驯鹿和小鸟生活在树林里，而且它们当时又那么小，它们的生活范围只可能是在那一片树林，它们到达的地方也只有可能的树林里的小溪边，可能看到小熊、小猴等……而我却出示了一幅它们不可能达到的地方：大海，从而给学生以一个错误的导向，接下来有的学生说它们来到了草原，来到了沙漠等，这些都是错误的，脱离了生活的实际。
而我也在错误中也深深地体会到：教学是一项严谨的工作，来不得半点马虎，我们在课上说的每句话，每个词，出示的每一样东西都要经过深思熟虑，因为这些都有可能影响我们孩子的一生。
三、教学设计偏离重点
我在教学设计时把重点放在感悟小鹿和小鸟的友情和理解“会走路的树”上，而忽视了低年级段的最重要的一个重点：识字和写字。没有写字的阅读教学不是低年级的阅读教学。在我的课上只重视学生朗读、理解、感悟课文，当一节课结束时还没来得及识字写字。试问，这样的低年级阅读课合格吗？
一次公开课，让我发现了我许多不足，也学到了很多很多。上课的过程真是一个提高的过程。
23会走路的树
课时目标：
1、能流利、有感情地朗读课文。
2、培养喜爱小动物，热爱大自然的情感。体会小鸟和鹿之间的友谊。
3、学会本课生字：奇，送，能在田字格中将生字写端正。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习
2、齐读课题：今天我们继续学习23课，谁来把课题读一读。（指名读、齐读）
1、复习：上一课我们学了生字词，现在我们来复习一下（出示生词早晨 好奇 有趣 陪 美丽 大概 激动 角 指名读词，擦去拼音后再读，齐读）
二、过渡：小朋友们，通过上一课的学习，我们已经知道了这棵会走路的小树就是一头驯鹿。那小鸟怎么会认为驯鹿是棵会走路的小树呢？让我们来仔细读读这个故事。（板书：小鸟 驯鹿）
二、精读感悟第一部分（1—4自然段）
1、出示第一自然段，请小朋友自己来读一读。
2、从这句话中你知道了什么？
（给出句型：我知道了 在 ，我觉得 。）
3、是啊，天真的小鸟也觉得十分好奇（点红好奇）
谁来学着好奇地问一问？（指名读）
师评： 老师从你的声音中听出了小鸟充满了好奇心，要是你的眼神，你的表情再充满好奇，就更好了。
再试试看。有进步了。
让我们一起来读一读。
4、小树听了小鸟的请求，怎么说的？怎么做的呢？
（请大家默读第二自然段）
生回答怎么说的：“当然可以。来吧！”师评：多干脆啊！
生回答怎么做的，点红“才”，说明了什么？（玩的时间长）
从这我们可以看出小树对小鸟怎么样？ （板书：友好）
你能通过朗读把小树对小鸟的喜欢，关心表达出来。
（指名读，齐读）
5、出示第三自然段：从这以后，（师引导学生齐读）这棵小树天天来陪小鸟。 (点红天天，陪，）
从“天天”你可以看出什么？（小树和小鸟在一起的时间很多）
老师给大家一个词语，出示：形影不离。（师解释，领读）
6、师领读：小鸟跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西。（点出：去了，许多地方，看见，许多有趣的东西）
那让我们来说一说，他们会去哪些地方，会看见哪些有趣的东西呢？
（1） 出示草原图及句型，一步一步地引导学生来讲一句话。
齐读：小树带着小鸟去了（绿油油）的草原，看见了（成千上万）的骏马。
（2） 出示田野图及句型，一步一步地引导学生来讲一句话
齐读：小树带着小鸟去了（一望无边）的田野，看见了（丰收）的庄稼。
（3） 出示大海图及句型，学生自己想象。
（4） 只给出句型，学生展开想象。
你们的想象力真丰富！因为小树的热情友好，使小鸟增长了许多知识，他们成了一对形影不离的好朋友。由此可见，他们的友谊可真深厚啊！
让我们再一次感受一下吧。（出示：第 3自然段，齐读）
7、小朋友的朗读让我感受到了好朋友的幸福快乐。可再好的朋友，也有分开的一刻。终于有一天，小鸟长大了，他不得不与小树告别。这时候他们的心情怎样呢？（出示：依依不舍）
你能演一演小鸟，来向小鹿告别？（生自由说，师给予鼓励）
多么的不舍啊！我们一起来读读第四自然段吧！
三、精读感悟第二部分（5—9自然段）
1、出示第5自然段，第二年春天，小鸟飞回来了。它看到了一头小鹿，你能用朗读来告诉我们，这是一头什么样的小鹿吗？（指名读）
（点红：特别）让我们一起来把小鹿的美丽读出来。
2、出示第6—9自然段。请同学们自己读一读小鸟和小鹿的对话，看看你从中知道了什么？
估计学生会回答：会走路的树就是驯鹿。
（出示讲解驯鹿）
难怪小鸟把小鹿当作会走路的树了，原来-引导生说出：驯鹿的角和树枝太像了。这个时候小鸟明白了，会走路的树就是驯鹿。
3、谁来读读小鸟的第一个问题？（指名读）
（点红：也）小鸟问：你也是一棵会走路的树吗？那还有一棵树是谁呢？这说明——小鸟一直想着去年的那棵会走路的树
4、小鹿也问了一个问题，谁来读一读？（指名读）
你从小鹿的话中知道了什么呢？（去年那棵会走路的树是小鹿的爸爸。）
你还知道了什么？（我知道了小鹿的爸爸很想念小鸟。）
哪个词语可以看出呢？（点红： 常常）
鹿爸爸常常提起小鸟，他们的友谊真深厚啊！（板书：友谊深厚）
8、这时候小鸟的心情怎样？哪个字可以看出？（点红：叫）谁来读读小鸟说的话？（指名读）
8、小驯鹿也激动起来，怎么说的？（点红：感叹号，激动，指名读）（出示：激动不已）
小鸟和小驯鹿真是激动不已啊。让我们再来读读5-9自然段，体会一下它们激动的心情。谁来做小鸟，谁愿意做小鹿？其余的读旁白部分。
9、小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家快步走去，老师想问一下：小鹿干嘛要走这么快啊？（点红：快步）
小朋友说的真好，我们一起来说说这个故事。（齐读课文，提醒学生拿书的姿势）
四、总结延伸，友情推荐
同学们读的可真好，老师听了，都被小鸟和驯鹿之间的深厚友谊给感动了。其实在大自然的怀抱中，还有许多动物能和睦相处，过着幸福的生活，你们可以从课外书中找一找，读一读这样的故事，感受动物之间深厚的友谊。（友情提示）
五、学写“奇”、“送”两个生字。
1、观察“奇”字，写时应注意什么？学生发言后师范写，生描红。
2、观察“送”字，写时应注意什么？学生发言后师范写，生描红。
3、生描红，临写。注意姿势。
4、反馈，将优秀者展示，提倡向他/她学习。
六、作业
到课外书中找一找，读一读关于动物之间深厚友谊的故事。
（友情推荐：《夏洛的网》《塔克的郊外》《欢乐谷的动物们》
七、板书设计
23会走路的树
小鸟 友好 驯鹿
友谊深厚
《会走路的树》说课稿
一、设计理念
本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好，倡导了人与人之间要真诚友爱、互助团结。课文语言浅显流畅，生动活泼，有情有趣。在设计中，，我坚持
二、教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解生字组成的词语。
3、培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。
三、 教学重难点
识字、写字、朗读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。
四、教学过程
五、教学反思
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。这是个极有情趣的故事，从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。因此，我希望我的学生们能通过这个故事读出两个小动物之间纯洁、美好的友谊。
在教学中，我创设了一定的情境引出课文的内容，作为这个故事的开始，一下子拉近了学生与小动物的距离，吸引了他们的注意力，引导他们走入了情境。播放着“树”在树林里行走的场景，我让学生一边读着“一棵金色的小树在树林里走来走去”这句话，一边质疑，“此时此刻，你发现里面的奇怪了吗？”学生带着疑问的语气，小眼睛盯着屏幕，提出问题：“小树怎么会走来走去？平时我们看到的树都是绿色的，它怎么是金色的？”这一问，勾起了学生的好奇之情，并且将这种情感迁移到小鸟的身上，小鸟此时对看到的一切就是如此的好奇，从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话，读出好奇的语气，从而有助于激发他们继续探究的欲望。
读，在整个阅读教学中是必不可少的重要环节。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在学习课文的第一部分感受小树与小鸟之间那美好的交往时，我让学生通过读、体会，找出重点词语来朗读，学生通过读课文，从“好一会儿、送、天天、许多、有趣”等词语中体会出小树对小鸟的喜爱、关心。我引导学生从“当然可以。来吧！”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情。。又如，在学习课文的第二部分感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动，我让学生抓住重点词句“叫、激动、”来体会、朗读之外，我还抓住标点符号（3个“！”）来指导学生朗读，产生了不错的效果，学生久而久之对标点符号就会很敏感，能根据它来体会角色的感情，读出作者的感情。
这节课中，我还安排了好几处说话训练，如“小树陪着小鸟来到（ ），看到（ ）。”目的是让学生通过说一说，来感受小树和小鸟之间相处得十分快乐、融洽。从而读出这种感觉。又如“小鸟和小树告别了，会说些什么呢？”通过师生的角色对话，让学生体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的告别之情和深厚的友谊，感受到动物与动物之间的友谊，为理解全文，朗读全文，打下感情基调。课文最后有补白的地方“小鸟来到小驯鹿的家……”他门之间又会发生什么故事呢？让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了学生的想象力，对全文要传递的“情”的主题更加升华了。
“语文教学应充满情感”，通过学生喜欢的图片，激发学习的兴趣；在自主合作交流中读书，在语言环境中识字，把初读真正落到实处。本课的生字难写，要充分发挥学生的自主性，突出重点，突破难点，重视书写指导；课后选择性作业，一是关注到学生的差异性，二是尊重学生选择学习内容的权利。学生在充分自由的朗读中享受到语文学习的乐趣，在赛读中培养竞争与合作的意识，在有感情的朗读中进行积极的情感体验，在想像的说话训练中培养创造性思维。美读全文，让学生再一次感受小鸟与小鹿之间的快乐与和谐，感受大自然的美；课文的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间，在续编故事中，训练了思维，发展了语言。
读了这个课题，你们一定和小鸟一样的惊奇！你们的小脑袋里有哪些疑问，请快提出来吧。学生的疑问大致是：树怎么会走路呢？会走路的树究竟是什么？……师：让我们带着这些疑问，走进那美妙的故事吧。[从美妙的画面入手，加上教师声情并茂的解说，给孩子们美的享受，有设下了悬念，读文做情感的铺垫。]
美丽的小驯鹿带者小鸟回家，小鸟看见小驯鹿的爸爸，会是一番怎样的情景呢？展开你们的想像翅膀，看谁的故事编的最生动、有趣。
（1）小鸟来到了小驯鹿的家，小驯鹿的爸爸会怎样热情的接待？
（2）小鸟会怎样感激驯鹿爸爸
（3）他们还会谈些什么呢？（小鸟回忆驯鹿爸爸过去带他玩耍的情景，看到很多东西，增长了知识，去年冬天自己的所见所闻…… 小鸟夸奖起小驯鹿，谈起自己的小鸟宝宝，可能小驯鹿和小鸟宝宝成了好朋友……
2、请小朋友们带者感情再美美地读一遍课文。
3、指名登台表演将续编故事。
《会走路的树》教学反思
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。这是个极有情趣的故事，从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。
我的总体设计贯穿一个“读”，我希望我的学生们能通过这个故事读出两个小动物之间纯洁、美好的友谊。
在教学一开始，我就设计一个疑问：小鸟为什么会认为驯鹿是一棵会走路的小树呢？抓住这个疑问我和同学们一起来仔细学习课文，这样一下子勾起了学生的好奇之情，吸引了他们的注意力，引导他们走入了情境。并且将这种情感迁移到小鸟的身上，小鸟此时对看到的一切就是如此的好奇，从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话，读出好奇的语气，从而有助于激发他们继续探究的欲望。
又如，在学习课文的第二部分感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动，我让学生抓住重点词句“叫、激动、”来体会，并抽出几分钟时间让学生分角色来读一读，孩子们一下子就能感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、开心与激动。
这节课中，我还安排了好几处说话训练，如“小树带着小鸟来到------，看到------ 。”目的是让学生通过说一说，来感受小树和小鸟之间相处得十分快乐、融洽。从而读出这种感觉。最后，我总结课文内容后，我还向学生推荐了三本关于动物之间友谊深厚的童话书，不仅培养了学生的阅读兴趣，也让学生加深了对课文主题的理解。
通过这节课的学习，学生深入地理解了课文，但是也存在了一些不足之处，整节课学生朗读很到位了，所以不必花太多时间一直读，可以在这个基础上加强学生的说话训练，今后我自己一定要在说话这方面多下工夫，为以后的写作做好铺垫。
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能有感情的朗读课文，体会朋友之间的深厚友谊。
3、练习讲故事，培养学生的想象能力。
教学重难点：能有感情的朗读课文，体会朋友之间的深厚友谊。
教具：课件、头饰。
教学过程：
一、今天这节课，我们继续学习——《会走路的树》，这可不是一般的树呀，再读。
二、品读课文第一部分。
1、过渡：这篇课文是一个优美的童话故事，故事从一个春天的早晨开始。（课件）一棵金色的小树在树林里自由自在地走来走去。
2、这时，一只小鸟看到了这棵会走路的树，非常好奇，它问了些什么呢？（出示句子：“你能让我到你身上坐一坐吗？”） （课件）
（1）自由地读一读。
（2）谁学着小鸟的样子问一问？评：老师从你的声音中听出了小鸟充满了好奇心，要是你的眼神，你的表情再充满好奇，就更好了。
（3）让我们一起学着他的样子读一读。
3、小鸟这样问了，小树怎么说的呢？（出示：“当然可以，来吧！”）
（1）自由读一读。
（2）谁来做小树说一说。评：小树干脆、热情。
（3）还有谁想和他比赛？
4、谁愿意做小鸟和小树读一读他们的对话？
（1）小鸟和小树说话时，眼睛是互相看着对方的。好，小鸟开始问了。
（2）还有谁想试试？加上你的动作、表情。
（3）那么多小朋友都想。那我们南半边小朋友做小鸟，北半边小朋友做小树。看谁表演得最像？
5、树这样说了，又是怎么做的呢？(出示句子：小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。)
（1）自由读。
（2）师引：哦，小树带着小鸟玩了好一会儿，还把他送回家，小树对小鸟真好啊！
（3）谁来读好这句话？
6、出示句子：从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。
（1）自由读。
（2）师引：从这以后，这棵树天天来陪小鸟，每天都来陪小鸟呀。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。哎呀，去了那么多地方，看了那么多东西。你觉得小树对小鸟怎么样啊？
（3）指导读：小树对小鸟这么热情友好，你能通过你的朗读表现出来吗？
（4）读书时可以抓住重点词来用心地体会。这几句可以抓住这样的一些重点词来体会小树的热情友好。你们试着读读看。
（5）谁来读？这么多人举手，让我们来齐读。
7、小树跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。想想看他们可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西？
（1）小朋友们展开想象的翅膀，在一起用这样的句式说一说。（出示句式：小树带着小鸟去了 ，看到了 。
（2）交流
评：小朋友们真是想象丰富，见多识广。还想不想知道他们又去了什么地方？
（3）出示画面。 （课件）
小树带着小鸟来到了竹林，看到了苍翠挺拔的竹子。 来到了田野，看到了金黄灿烂的油菜花。 他们又来到了小溪边，看到了漽漽涓流的溪水。来到了山脚下，看到了飞流直下的瀑布。他们还看到了温柔宁静的湖泊，美丽如画的夕阳。
8、这些景色美吗？小鸟和小树当时玩的时候的心情一定非常的——高兴。他们玩得多开心啦，让我们一起记住他们那快乐的时光。拿起书齐读1、2、3自然段。
9、 快乐的时光总是那么短暂。小鸟长大了，他要向这棵树告别。他们就要分别了，一定有许多话要说。如果老师就是那棵小树，你们就是快要飞走的小鸟，想对我说什么？
(出示：终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……)
三、品读第二部分。
1、过渡：小鸟和小树恋恋不舍地告别了。
（出示画面）第二年春天，小鸟又飞回来了。他一边飞一边寻找去年的好朋友。这时一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。（课件出示：第二年春天，小鸟又回来了。一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。）
2、小鸟和小鹿之间还有一段有趣的对话呢，想了解吗？ （课件：对话部分蓝色显示）
3、有信心读好这段对话吗？这一次我们直接读对话，怎么读呢？两人为一组，一人做小鸟，一人做小鹿。一边读，一边加上表情和动作表演出来。
4、准备好了吗？谁愿意站起来读给大家听听？
指导1：你也是一棵会走路的树吗？为什么用了一个“也”字呢？（去年见过这样的树，今年又见到了。）哦，今年又遇到，让小鸟既好奇，更感到惊喜。所以问了：你也是一棵会走路的树吗？
指导2：听了他的话，你知道小鹿是谁了吗？
指导3：听了小鸟的话，小鹿你又知道小鸟是谁了吗？
5、从他们的对话中，你知道了什么？
（1）现在我们明白了题目《会走路的树》是谁了吧？
（2）驯鹿大家了解吗？（想对驯鹿有更多的了解吗？）来看看。
（3）出示驯鹿图。介绍：（课件）这就是驯鹿。他的头像马，身体像驴，角像鹿，蹄像牛，因为驯鹿长得很特别，又被人们称为“四不象”。他的性情特别地温顺。
四、完整地欣赏故事。
1、驯鹿，你们喜欢吗？
驯鹿和小鸟的友谊多么深厚呀，他们之间的故事又是多么有意思。让我们再来完整地欣赏一遍。小朋友们可以跟着录音中的小朋友一起来读。
2、录音中的小朋友读得好听吗？想不想和录音中的小朋友比一比。让我们一起来和他比赛。拿起书齐读课文。（机动）
五、拓展。
驯鹿让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鸟来到了小驯鹿的家，会见到谁呢？会发生什么故事呢？请小朋友们发挥想象编个好听的故事，我们来比一比谁是真正的“超级小演员”。
六、写字指导。
小鸟和驯鹿是那样友好、快乐，刚才同学们的故事也很精彩，相信你们的字会写得更漂亮。今天我们学习生字：奇、角。
（1）分析字形。想出好办法记住他们。
（2）范写指导。
（3）学生练写。比一比谁写的字最规范、最美观。
（4）展示评议。
七、小结。
今天，我们一起感受了小鸟与小驯鹿一家的友好和快乐，老师相信，你们一定能像小鸟与驯鹿一家那样，真诚以待、和睦相处。
齐唱《找朋友》（课件）
一、教学要求：
1、通过对语句的理解、体悟，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。体会小鸟和鹿之间的友谊。
二、教学重、难点：
在理解字词句的同时认真朗读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。
三、教具准备： 课件、动物头饰。
四、教学时间：2课时
五、教学设计：
（一）、情景再现、复习导入：
1、音乐、鸟叫、图（一只金色的小鹿）（是不是伴着音乐读？）
（1）春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。瞧！它朝我们走来了，还带来了一组词串呢，谁来读一读？（金色的小树、美丽的小鹿、有趣的东西）
先指名读（3人） 再齐读
（2）读得太好了，瞧！小鸟也飞来了，它也带来了一组词串呢！你能读一读吗？
（好奇地问、激动地说、快步地走）
指名2人、先男生再女生读。
（3）咦？它们把词串里的三个词给藏起来了，想考考大家，看看是那三个词呀？这可是上节课刚刚学过的生词哦，记得吗？打开田字格纸，写字时，姿势要端正，字也要写端正。
（4）和老师一起检查好吗？
第一个词：有趣。“趣”这个字谁来写？（走字底的捺要写长，最后一笔是点）读读这个词。
第二个词：好奇。好是个多音字，还有一个音读？奇谁来写？（上面不是大，最后一笔是点，下面可得横要写长）读读这个词。
第三个词：激动。激可难写了，谁上来写？
它是什么结构的字，每个部分都要写得瘦一点，这样才好看对吗？读读这个词。
（5）你的词写对了吗？给自己写的打打勾，全对的孩子给自己打个三颗星。举手给我看看。
（6）你们真棒，咱们再来读读词串，注意老师点红的地方，可要读好哦！
师：小朋友们真了不起，生字词语即会读又会写。这节课咱们再来好好地读读小树和小鸟之间的这个有趣的故事，好吗？
（二）、反复诵读、品味文字：
1、小鸟和驯鹿爸爸都说了什么呢？出示第一段和第二段中的对话部分。小朋友们仔细地读一读，想一想，你能从对话中知道些什么呢？
（1）生：我知道小鸟遇见小树很好奇……
师：（板书：好）读读这个词，大家读一读。
什么是好奇？【觉得非常奇怪，弄不明白（对不了解的事物新奇而感兴趣）】
如果你是小鸟，你会想些什么呢？（小树怎么会走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）
谁来好奇地问一问？指导读。
指导读好：“好奇地问”（师撅着嘴，皱着眉头范读）哎呀，你读出了奇怪的味道；“好奇地问”（师笑着歪着头读）你读出了感到很有兴趣的味道（读2人）咱们一块来试试。
（2）在它们的对话中你还读出了什么？
一种——生：（小树很好；很友好；小树和小鸟是朋友，小树很热情）
很热情，怎么看出来的？
谁来热情地读读小树的话。指导读好。
师领读：小树带着小鸟——
不仅玩，还玩了——好一会呢？再读一读
小朋友们真能干！咱们把小鸟和小树的对话连起来读一读好吗？注意：好奇和热情的语气哦！
出示第一句师范读，对话学生读。
二种——哦，它们是好朋友，从哪里看出来的？
（小树的话和带着小鸟玩）
（你读读书上的句子好吗？）
小树的这句话应该用什么语气读呢？（热情的）
咱们再来试试。指名
不仅玩，还玩了——好一会呢？再读一读
小树是热情的，小鸟呢？读读写小鸟的句子。
生：小鸟是好奇的。
什么是好奇？【觉得非常奇怪，弄不明白（对不了解的事物新奇而感兴趣）】
如果你是小鸟，你会想些什么呢？（小树怎么会走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）
谁来好奇地问一问？指导读。
指导读好：“好奇地问”（师撅着嘴，皱着眉头范读）哎呀，你读出了奇怪的味道；“好奇地问”（师笑着歪着头读）你读出了感到很有兴趣的味道（读2人）咱们一块来试试。
好奇的小鸟，热情的小树，玩得多快乐啊，咱们一块读一读。师领读第一句话，学生跟读。
（齐读第一和第二段）
2、学习第三段。
（1）从这以后，小鸟和小树怎么样了呢？
出示第三段。自己好好地读一读这一段，想想你又能读出什么呢？
（小树和小鸟的关系非常好。）你是从哪里看出来的？
生：这棵树“天天”来陪小鸟。
师：（点红词语）天天来陪就是——每天都来陪啊，你能把这句话读好吗？
生：我还知道它们去了“许多”地方，看见了许多“有趣”的东西。 （板书：有）
师：读读这个词“有趣”，有趣就是（很有意思）大家试着读读这个句子，注意老师点红的词语，要读出味道。
【（注意这个词：许多，许多就是——很多很多，怎么读啊）有趣的东西多不多？再读好这个“许多”】
（2）那小鸟跟着小树去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西呢？
生说。（往有趣的方向指导）
这么多有趣的东西想不想看看呀？
音乐、看图：小鸟跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西
欣赏（4幅图）。
四幅图缩上去，出示句子：小鸟跟着小树去了……看到了……
他们去了许多有趣的地方，看到了许多有趣的东西，多么快乐啊！
咱们再来读读这一段吧！老师领读第3自然段。
3、学习第四自然段。
（音乐）
师：可是美好的时光总是那样的短暂，终于有一天，小鸟长大了，要飞走了，要飞往远方了……
小鸟好难过，他对小树说——小树，我要走了，谢谢你陪我度过的美好时光……
那小树也会对小鸟说——你一定要回来，我还在这里等你……
咱们拿起书来，一起读一读小树和小鸟依依不舍地告别。（指导读，轻柔点，特别是省略号）
4、出示第五自然段到第九自然段。
（1）第二年春天，小鸟又飞回来了，小鸟和小树又发生了什么故事呢？孩子们好好读读第五段到第九段，想一想你能从它们的对话中读出什么呢？
（2）你读出了什么？
（我读出了小鸟和小驯鹿都很激动）
板书：动。读读这个词语。
（3）哪里看得出小鸟的激动？
生：小鸟叫起来。
师：当小鸟发现去年的那棵树是现在小驯鹿的爸爸时高兴得叫起来。你来读一读这句话。指导读叫起来。
师：小鸟没想到今天在这里遇见了好朋友的孩子，这太不可思议啦！心里真是太——激动了）
师范读。
谁也能把激动的心情读出来？指名，再齐读。
（4）哪里看得出小驯鹿的激动？
“是的！是的！”
为什么连着说了两个是的？
（因为它发现这只小鸟竟然是它爸爸常常提起来的那只鸟）
你能不能读出小驯鹿的激动？
师：你把“是的”读得很快，看出了你非常激动
你把第二个是的读得更响亮，看出来了，你更激动！
谁再来试试。（最后一个）
大家齐读。
（5）孩子们，小鸟和小驯鹿的见面这样激动人心，你们想不想分角色读一读啊？和同座位一个人当小鸟，一个人做小驯鹿，分角色读一读5——9自然段，注意啊，要把小鸟和小驯鹿的高兴和激动的心情读出来。能不能做到啊？
（6）指名分角色读。（*2组）
（7）师领读：愿意和我一起读吗？
（当小鸟再次回来的时候，看到一头美丽的小鹿走了过来时，小鸟高兴地问——；听到小鸟的话，小驯鹿很惊讶地说——；听到这里，小鸟激动得叫了起来——；哎呀，这眼前的小鸟竟然是爸爸常常提起的老朋友啊，小驯鹿更加激动起来说——
（6）师：他让小鸟停在他金色的角上，——生读：向自己的家快步走去。这个词读“快步”，（点红）为什么要向自己的家快步走去？
是呀，真想早一点让爸爸和这个日思夜想的小鸟见面啊！
6、到了——到了——到了——小鸟终于来到了---------小鸟看到了谁？他们见面会说些什么？做些什么呢？
三、欣赏（配乐）多可爱的小树啊！孩子们，金波叔叔也给你们写了一首美丽的小诗。听！
花的影，叶的影，
给你披一件斑斓的彩衣。
然而你还像一株飞跑的小树，
高昂着你枝枝丫丫的角，
闪进密密的大森林里。
你站在那儿，和无边的森林融合在一起。
一会儿和这棵树，一会儿和那棵树，
交谈着春天的消息。
作者：周宇芳 转贴自：转载 点击数：140
评王芳《会走路的树》
周宇芳【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是
学生的创造力需要培养，想象力需要保护。本课教学中十分注重留有充分的思维空间，让学生在读中思考，在思考中读书。本课中有许多能让学生展示自己思想的空间，如“小鸟要飞往远方，它和会走路的树告别时会说些什么？”“小驯鹿的爸爸是怎样常常提起这只小鸟的？”“小鸟叫起来，它这么激动，它又是怎么想的？”……充分激发孩子们的想象思维，创造思维，强化他们的创新意识，发挥了他们的主体作用。
个性化朗读——感情产生共鸣 个性化的朗读也是感悟语言的一种有效方法，学生与文本的主要对话方式是读、品、悟、议、辩等，在教学中王老师注重了像自由读、演读等多种方法，真正作到了以读激情，再如让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，如本课教学中“小鸟叫起来”它为什么叫起来？亲爱的小鸟，你在想什么？让学生作换位体验，与角色同步共振。他们与课文的情感产生共鸣后，朗读时感情自然就流露，朗读时的表情也可谓丰富多彩。个性在阅读教学中闪光，这也正是新课程所追求的。
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教学内容：
《会走路的树》1—4自然段。这篇童话语言浅显流畅，故事有情有趣，歌颂了自然界的和谐与美好，倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。
教学要求：
1、学会本课9个一类生字，准确认读、理解由生字组成的词语；
2、借助拼音能正确、流利、有感情地朗读课文；
3、从不同角色的情感出发，体会对话时的不同语气；
4、体会驯鹿爸爸与小鸟之间真挚、深厚的情谊。
教学重、难点：
1、识字、写字；
2、有感情地朗读课文；
3、体会小鸟和驯鹿爸爸之间真挚的情谊。
教具准备：
ppt课件（百白鸟欢叫的优美音乐，驯鹿的图片、文字资料介绍，生字词，课文flash动画等等）小鸟和驯鹿爸爸的头饰、小黑板
教学过程：
一、设置悬念 调动情感
1、师：我们一年级曾学过一首儿歌（板书：《家》）还记得吗？
生：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家……
（为课文的学习奠定情感基础。）
师：在美丽的大自然中，树林给小鸟带来温馨，小鸟为树林添着情趣，树林是小鸟最熟悉和倦恋的港湾。
（评析：如果有此理解，就不难体会，小鸟和驯鹿交往了一个春天，也没有问一问他到底是谁的原因了。）
2、（课件播放百鸟欢叫的音乐）听！一个春天的清晨，一只刚刚出生不久的小鸟，。看到嫩绿的树丛中有一棵金色的小树在来回走动。
师：树，是植物，它怎么会走路呢？
生：会走路的树其实是鹿
（评析：树，是植物，它怎么会走路呢？ 文题引发的有趣悬念，使课文有情有趣地展开故事情节。 ）
师：恩，预习过课文，我们知道了原来会走路的树是驯鹿，谁来说说你脑海里的驯鹿是什么样子？
生：头上的角长得像树枝
（课件出示驯鹿照片）师简单介绍驯鹿的情况
师：看来，同学们的预习效果不错，今天我们一起来学习这篇童话，相信通过这节课的学习会带给我们更多新的收获！
二、整体感知 积蓄情感
1、请大家打开课文，自读课文，做到（课件出示要求）
1、借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文；
2、从不同角色的感情出发，体会对话时的不同语气；
3、思考：文章为什么以“会走路的树”为题目？
学生自读
2、读时大家留意生字了吗？
真好，那么，我们来看看（出示）
chen qí qù
早晨 当 然 美 丽 好 奇 告 别 有 趣
ɡài jī péi jiǎo lù
好看 大 概 激 动 陪 金色的角 走 路
sònɡ
送 回家
生读（指名读、开火车读、齐读）
3、预习中，九个一类生字，你觉得哪个字比较难写？我们拿出来讨论一下。
“晨”、 “激”
⑴学生自己分析字型，扩词，找记忆的诀窍，
（生问：“激动”的“激”为什么是三点水？
师：拿出字典查一查。学生自己查了字典，发现原来激动的激还有“水流受到阻碍、冲击或震荡而涌起或溅起”的意思。不用老师解释，学生恍然大悟。）
⑵打开习字册，完成这两个字的描红、书写
⑶在实物投影仪上展示，学生评价
三、品读课文 体会情感
（前面出示的问题）文章为什么以“会走路的树”为题目？
生：为什么“会走路的树”上不加双引号？
师：要解决这些问题，咱们还是要回到课文
㈠、看一遍课文的flash动画
（出示动物头饰）今天，宋老师要选出咱们班读得最棒的同学来演驯鹿爸爸、小驯鹿和小鸟，你们愿意吗？
㈡、分段诵读，品析课文
1、第一自然段：指名读，
⑴“好奇”地问，你知道什么是好奇吗？
⑵你能用好奇造个句子吗？
这里小鸟不认识驯鹿爸爸，以为是一棵会走路的树，所以好奇地问！
（评析：“好奇”，这个词语的理解要联系上下文，联系小鸟对树林的熟悉依恋，小鸟视野之内遍是旁逸斜出的枝丫，对“树”是家一般地亲切，因为它的家就在树枝上，所以才敢向“树”打招呼，“好奇”是因为邻居的房子怎么会移动呢？这里的“好奇”绝不是大呼小叫。）
⑶谁再来试一试
⑷齐读
2、第二自然段：
你们读得这么起劲，我也想读了，我来读第二自然段
⑴师读，故意把“小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。”读成“小树带着小鸟玩了一会儿，就把小鸟送回家。”
⑵孩子发现、指出
⑶引导体会“好、才”的感情。
⑷引号里的话再来一遍，体会一下驯鹿爸爸对小鸟的友好、喜爱。
⑸分组读一、二自然段，体会对话的不同语气。
3、第三自然段：指名读
⑴驯鹿爸爸对小鸟怎么样？从哪里看出？
“天天，去了许多地方，看见许多有趣的事情”
⑵再读第三段
4、第四自然段：
⑴学生齐读
⑵“告别，飞往远方……”如果把省略号换成句号，怎么样？
⑶感情这么好的朋友面临告别，他们会说什么？会想到什么呢？
（评析： 激发孩子们的想象思维、创造思维，强化他们的创新意识，必须充分发挥他们的主体作用，这是学语文、用语文的关键。如果学无思想，只认认字读读文，这一切都将成为空谈。）
5、把四个自然段连起来读一遍
四、演绎课文 表达情感
师：四人小组配合来演一演这几段，待会让你们上台来演一演。
1、学生带头饰上台表演课本剧。
2、评出最上镜小鸟和最上镜驯鹿爸爸，把头饰送给他（她）
（评析：“让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。获得思想启迪，享受审美乐趣”。）
五、总结 延伸
1、师：第二年春天，小鸟又回来了，他和会走路的小驯鹿之间又有什么故事呢？课文中还有许多有趣的地方等着我们下节课来细细品味，故事还没有结束，等着我们继续品读。
2师：作者陶琼花还有很多精彩的作品，老师课前搜索了一些，
（课件出示）
作者陶琼花代表作品：
《小豆丁去旅行》《两个朋友去北方》
《镜子里的精灵》《掉进花心里的小蚂蚁》
《巧克力先生和泡泡糖逛街去》
教学点评：
本课教学教师能创设情景，让学生直接的、多形式的接触文本，在语言实践中学会使用语言。
课堂设计体现以下几个特点：
㈠、在从题目入手，激发起学生的兴趣后，立即让学生自己去读书，尝试解决问题，这既是对已有方法的巩固，又符合他们的心理特点。接下来又让其畅谈初读感受，在相互交流中初步把握课文。
㈡、 读是提高学生语文素养的主要手段，但只有把读和听、说、写、习结合起来去抓，才能收到比较好的效果。在教学中，做到了读评结合、读想结合、读议结合、读说结合、读问结合。这样就有利于提高学生的综合素养。
㈢、狠抓落实，实中创新。不论是读书还是识字，我们都必须把实实在在的练习落到实处。在本节课上，学生读书时间比较充分，在交流中注意利用儿童差异的宝贵资源，给每个人进步的机会。我还保证了在课堂上安排学生提笔练字的时间，也能鼓励学生提出不懂的问题。
一、设计理念 ：
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，充分尊重学生的体验和感受，并为他们提供足够的阅读时间和空间，张扬个性，启迪思维，激发创造潜能，自我感悟，形成语感，从而陶冶他们的情操，让学生自主发展，这应是阅读教学的根本。所以在本节课的教学中，我努力营造开放的阅读教学环境，让学生有充分的阅读时间，为他们走进文本留下足够的时间和空间。另外，识字、写字是低年级的重头戏，为了扫清学生阅读障碍，夯实基础，在本节课我利用大量的时间来实施生字教学环节。
二、教材说明：
《会走路的树》是苏教版小学语文二年级下册第八单元的一篇阅读课文。本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段，语言流畅，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜。学生在朗读对话中可以感受到小鸟与驯鹿之间的快乐与友好，从而产生热爱大自然的感情。
三、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解生字组成的词语。
3、 培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。
第一课时
四、教学准备：多媒体课件
五、教学过程：
（一） 、激趣导入。
师情境导入：（出示树林图片）。2、看了课题你们有什么问题？请把书打开翻到第128页，自己读读课文，看看这到底是怎么回事呢？ [设计意图：在初读之前，老师先联系生活--哪些树会走路？然后提出学生感到好奇的问题---树怎么会走路呢？然后带着这个问题去读书，能极大地调动学生读书的积极性。]
（二）、 初读课文，检查生字词。
1、生自由读课文，师出示要求，学生齐读，明确要求：
（1）读准字音，读通句子，
（2）划出生字词
（3）标出自然段序号。
2、生自由读，然后小组交流。
3、检查生字词：
（1）生齐读，分读。
（2）你觉得哪些字难记？你有什么好方法记住它？
4、检查读文
指名分自然段朗读课文，正音。
过渡：生字词宝宝现在都成了我们好朋友了，那么再把它们带到课文中去，看能不能把课文读得更顺一些呢？（生自由读文。）
(三) 、再读课文，感知课文大意，理解词意。
1、学习第1--4自然段
（1）、指名读第1自然段，并联系上下文理解“好奇”一词。读完后给予简单的点评。
（2）、这棵树会怎样对待小鸟呢？请学生朗读2—3自然段，读后回答老师的问题。（生自由读文）[设计意图：让学生学有所思，思有所疑，再通过自己反复读文解决这些质疑，充分发挥了学生的自主性，并尊重了学生学习的主体性。]
（3）、他们关系那么好，就天天在一起不分开啦？（引出第4小节）
2、学习第5—9自然段
（1）、“第二年的春天又会有什么故事发生呢？”请小朋友们认认真真地把5-9自然段读读，并告诉老师你读明白了什么？同时能联系上下文理解“激动”一词。（要求：从书中找出根据。生自由朗读课文，师巡视。）[设计意图：教师放手让学生确定品读的句子，让学生真正成了学习的主人，充分发挥了他们的主体性。]
（2）、师生比赛读书。[设计意图：用比赛的方式调动学生读文的热情，“骗”学生多读书，力求把课文读正确、流利，为第二课时感情文意打基础。]
（3）、课文学完了，老师想出题考考小朋友了，请听题：课题中的树指的都是谁？（相机出示课件—驯鹿）� ）
2、生先描红后临写。（师提醒学生写字姿势）
六、 课外作业
画出你喜欢的小鸟和驯鹿图。
师：春天的早上，一棵金色的小树在树林里走来走去。这棵小树其实就是？
生：驯鹿。
师：是啊，一头美丽的驯鹿。当小鸟看见这棵金色的小树的时候，它是怎么说的呢？
生：小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”
师：小鸟问这句话的时候，感到怎么样？
生：感到很好奇。
师：请小朋友们带着好奇的口气来读读这句话。
正在其他小朋友准备读句子的时候，有一个学生举手要求发言。
生：老师，我可以不看书……（由于紧张说不出话了）
师：是不看书就可以读这句话吗？慢慢说，别急。
生：我不看书可以知道，小鸟这时候有点害怕。
师：为什么呀？
生：因为小鸟从来都没有看见金色的小树，不知道会不会伤害它。
师：你说的真好啊！
生：我觉得小鸟有点害怕，又不害怕。（众生哄笑）
师：怎么会有点害怕，又有点不害怕啊？
生：小鸟没有看见过金色的小树，所以有点害怕。小鸟想到小树上坐一坐，所以有点不害怕。
师：原来是这样啊，你想的真不错。
生：老师，我知道小鸟很想到小树上坐一坐，因为小鸟从来都没有坐过金色的小树。
师：你们说的真好啊，那么现在就请小朋友一起来读好这句话吧。
生齐读句子。
评析：这是我听的二年级一节语文课中的一小段，我为二年级的小朋友对课文有自己的理解，并且较好的进行表达感到骄傲。尽管年纪还小，阅读能力还浅，语文能力还薄弱，但是他们已经有了这么多的感悟与体会，真是了不起。我们常说：“一千个读者便有一千个哈姆雷特。”每个人阅读的感受不尽相同，同样“好奇”一个词语，有些同学仅仅感受到小鸟感到奇怪，有的同学能够感受到害怕，有的感受的有点害怕又有点不害怕，还有的感受到了小鸟对坐上小树的渴望与期盼。而学生之所以向我们展示出这么精彩的回答，离不开执教教师的宽容与鼓励。当第一个学生由于紧张而导致回答出现问题，说话颠来倒去，让人摸不着头脑。这个时候，教师没有简单地让这个学生坐下，也没有硬把学生往备课思路上拉，而给予了鼓励。正是由于有了教师这个举动，才有了课堂上生成的精彩！
作者：疏金燕 转贴自：池州市贵池区城西小学 点击数：150
全国阅读课堂教学大赛实录及评析：《会走路的树》
池州市贵池区城西小学 疏金燕
课前交流
师：考考大家。（板书：燕）
师：你是怎么认识的。【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是
生：一年级时老师教过的。
师：再写一个。（金）
生：一年级学过的。
师：（疏）你怎么认识的？
生：跟妈妈买蔬菜时认识的。
师：不是蔬菜的蔬。
【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是
师：（写“路”），怎么记住这个字的。
生：走路的路，是“足”字旁。
【学生在已有的知识基础上掌握知识效果会更明显，更直接。此处，让学生运用这种方法轻松就记住了字形】
跟老师书空写课题。
师：课文都读过了吗？读了几遍？
【“读了几遍”的提法似乎没有多大的用意】
生：读过了，我读了四遍。
师：有了哪些收获？
生：我自学了生字词。
生：我认识了一头小鹿。
师：只认识一头吗？
生：两头驯鹿。
【让学生了解自我学习的能力，同时老师也了解学生学习的程度，这是借班上课的一种借鉴】
师：（板书：驯鹿，贴图）谁来说说你脑海中的驯鹿。
【这里的提问不太妥当。我个
师：那是鹿角。
生：我还认识一只美丽的小鸟。
生：我的收获是小鸟与驯�
师：给他掌声，他已经知道了课文的内容。
师：这节课还会有收获的。请大家打开课文，对照拼音，读读课文。
（生读课文）
师：我们边读边想，课题与课文有什么关系。“会走路的树”指什么？
生：小鹿。
师：准确些。
生：驯鹿。
师：读的时候留意生字了吗？
生：会。
师：真好，许多同学都不急着举手，在默默地读了，这是一种成熟的学习方法。
指名读。（早晨、好奇、有趣、大概，激动、陪）
师：这个“奇”怎么住。
生：以前学过“椅”字，去掉“木”字旁就好了。
生：我们以前学过“可”，加上“大”就可以了。
师：“大”有变化吗？
生：把捺改成点。
师：“趣”怎么记。
生：“取”加上“走”。
生：编个字迷。一个“耳朵”哥哥和“又”字弟弟，一起在路上“走”着。
师：这个字还有什么要提醒同学们注意的。
生：“捺”改为“点”。
生齐读。
【低年级的主要任务还是应该在于认读生字，所以老师在这里花了很长的时间进行训练。】
师：生字都认识了，词也读熟了，课文会读了吗？
生：会读了。
师：一到九自然段谁来读。
生：读第一自然段。
师：老师欣赏你的地方时“――”读得真好。提出一个建议，“逗号”后面要停顿一下。
生：读第二自然段。
师：谁能把引号里的话再读一读。（生读）这个字都读对了，“好”。
生：读第三自然段。
师：谁跟他来比一比。
生：读第四自然段。
师：省略号换成句号怎么样？
生：就不能知道小鸟看到了什么东西了。
生：读第五、六自然段。
师：从小鸟问可以想到前面的哪个词语。
生：第七自然段。
师：这个标点符号我也留意了。“！”
生：这是感叹号。
师：一起把这自然段读一读。
【所谓“读有效”，老师设计的这个，主要是为了教给学生以方法。同时也在指导学生注意了读书的方方面面】
生读。
师：小鸟是在感叹什么呀。
生：他现在才知道，去年的那棵树是它的爸爸。
生：他感到惊奇。去年的树，怎么是鹿的爸爸？
生：读第八、九自然段。
生：请大家翻到练习五。读儿歌。
师：这里是表示命令还是感叹呢。
生：感叹。
（生齐读）
师：提出要求，读课题时与课文之间稍停顿一下。
师范读。
【朗读的“坡度”训练的老师操作的时候节奏显得有些快。第一个环节应该是让学生先自我阅读，然后再去集体朗读。有了个体的认读，有了个体的情感体验，才能整体的“推进”。第二个环节当学生的认知有了一个小小的理解之后，再证实之前应该要有一个“媒介”的引导，要有一个“借鉴”，这时就需要教师的范� 】
【整个教学教师采用了整体认读的方法，层层推进，在朗读中产生效果，在朗读中得以知识的内化。】