教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。以下是人见人爱的小编分享的初中语文教学设计与反思优秀3篇，希望能够帮助到大家。
一、初中语文课程重难点分析
微课程在讲解初中语文重难点知识时发挥着重要作用，采用微课程的方式为学生呈现语文知识能够帮助学生突破重难点，让学生在较短的时间内高效地完成学习内容。因此，对初中语文课程进行分析以及删选重难点知识是课程设计和实施的基础、前提。在对语文课程进行分析的过程中，教师必须明确语文教学的目的，并进一步了解新课程的教学目标，再对新课程内容进行分析，并科学选择适合学生巩固和学习的知识点，从而确保微课程的设计和开展。
例如，在选择用微课程方式讲解古诗文《桃花源记》时，可以首先对课文进行分析，进而明确古诗文教学不应该单纯注重文章的翻译，而是要增强学生对古诗文中重点词语的理解，提高学生对古诗文思想情感的认识，这样在进行微课程设计时也会更具针对性。另外教师在分析课程时还可以结合初中阶段语文教学现状、学生的学习情况以及心理特征等有针对性地为学生设计语文微课程，提高学生的学习层次，深入挖掘教材知识内涵。同时，教师还可以在分析课程的过程中找到文章当中能够(）拓展的内容，并以此为切入点在微课程设计中重点体现，引导学生进行思维迁移，培养学生的语文能力。
二、初中语文微课设计与制作
在确定微课程内容之后，接下来要进行的是微课程设计和课件的制作。在开展这一工作时，教师要坚持以学生为本来考虑微课程的设计和制作应符合学生语文学习兴趣的培养，从而引导学生全身心投入到语文知识的学习中。教师在设计微课程时可以用学生感兴趣的话题或者问题吸引学生的注意力，从而让学生在微课程学习当中保持浓厚的学习欲望。另外，教师设计的微课程要突破传统语文教学的限制，用新颖的教学模式，为学生呈现语文知识，使学生保持积极的心理状态。
例如，在学习《大自然的语言》一课时，教师可以在课件的首页设计一段音乐，在课程开始为学生播放来自大自然的声音和音乐，快速吸引学生的注意力。课件的内容设计教师可以采用多样化的制作软件，从而使课件的形式丰富多样，鼓励学生主动学习。但是在这一环节教师须要注意以下两个问题：第一，教师在兼顾丰富多样的内容呈现形式的同时，还要抓住课程教学重点。第二，在设计课件内容时要为学生适当增加与文章内容相近的课外知识，增长学生的见识，拓展语文教学内容，丰富学生的知识积累。例如，教师可以为学生搜集《神奇的大自然》的课外优秀文章，让学生加强朗读和学习，帮助学生更为深刻地理解课文内容。
三、初中语文微课件应用评价
在利用微课程开展语文教学中，教师在为学生设计和制作好课件之后，接下来就是对课件的有效应用。与传统的初中语文教学模式相比，微课程具有很大的优势：教师能够将微课程应用到语文教学课堂上，为学生的语文知识学习提供帮助；教师还可以将课件资料上传到网络上，实现教学资源的共享，让学生在课下也能够认真学习微课程，巩固课上所学知识，提升初中语文学习效果。为了提高微课程在初中语文教学中的应用成效，教师在实际教学中除了要利用现代化的教学设备和课件开展语文知识教学之外，还要重视学生的交流沟通，从而了解学生的学习需要和学习情况，提高微课程教学的针对性。
关键词：农村初中；语文教师；教学反思；校本培训
2013年，教育部印发《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》，将教师完成五年一周期360培训学时作为定期注册的必备条件。一时间，各地掀起培训“大潮”，寒暑假对于教师不再是休息日，教师不断参加各级各类培训，学习充电。
实际上，各级培训活动中的专家有很多知识和经验是不可能通过培训的形式传播给每位教师的，所以，在一定的情况下，校本培训倒是教师专业发展的有效途径。
笔者在农村初中负责全校教科研工作，认为要加强校本培训力度就要扎实开展诸如教学反思一类的，切合农村教师实际的校本教研活动。那么，结合农村教育的实际，如何培养农村初中语文教师的教学反思能力呢？
一、重视理论学习，夯实教学反思基础
以前上苏教版九年级课文《热爱生命》的时候，总是认为课文很简单，带着学生读一读，了解情节，简单分析人物形象，总结主旨就可以了。但是在学习了陶行知先生的人文教育理论后，我感觉课不能这样上了。我以“热爱生命”为主题，在网上收集了很多资料图片：千手观音邰丽华、盲聋哑的海伦・凯勒、冰冷风雨中拾荒的残疾人、荒凉的沙漠上的千年不倒的胡杨……通过我的深情讲述，学生的热情被点燃，纷纷讲述自己积累的或是见过的关于生命的故事。一个女孩讲述了自己的爷爷在被确诊为癌症后，没有想拖累儿女，自己决意和老伴住在一边，并坦然开朗地面对生活，每天坚持锻炼身体，积极面对治疗，结果癌症状况大有好转。她的讲述令我和全班同学非常感动。下课之前我顺势布置了作文――写这篇课文的读后感。批改时我发现学生此次作文感情真挚、语言流畅、用例典型，很多学生的作文令人耳目一新。我想，这一切大概就源于我受了陶行知先生人文教育思想的影响而进行的教学反思。
二、把握反思内容，增强教学反思实效
1.反思教学成功的原因
对一堂成功的语文课，我们可以反思其教学设计；课堂教学过程中的应变措施；某些教育思想教学方法的合理使用；对学生学情的有效把握等等，结合自己的教学经历和感受，及时记录下来，总结经验，以备业务提高之需。我在教授苏教版九年级的课文《乡愁》时，县教研室领导坐堂听课，听过后给了我很高评价。我在窃喜之余，也对这节课的成功之处进行了反思。其中的最大亮点是我设置的配乐朗读。首先，我在音乐的背景下深情朗诵诗歌；其次，在学生准备之后，指名学生配乐朗读。这样做一是突出了诗歌的情感效果，通过音乐和人声的力量点燃师生的情感火苗；二是体现了教师的示范效果，为学生做了良好的引领。
2.反思课堂教学不足之处
对于教学，发现不足改正错误可以帮助教师减少教学上的遗憾，提升教学业务能力。一次上《活板》，全校语文公开课，来人很多，我感觉压力很大，生怕自己演砸了。结果课上得真不好。反思过程，我在设计教案时，没有把握学生实际，结果上课时学生的反应迟缓，我不得不把教学主动权抓在自己手里，主导课堂，就这样还是拖堂完成教学任务。后来，我及时改变了教学设计。等到另外一个班级上这一课时，我就变得从容多了，因为我从学生实际出发，课堂结构更合理，学生自主学习的时间更多、更实在了，教学效果也更好了。由此可见，教学反思能发现问题、解决问题，对于教师的专业成长帮助真得很大。
三、总结反思方法，提高教学反思能力
1.反思语文课堂人文性和工具性是否统一
语文教学应该是人文性和工具性的有机统一体。面对应试教育的压力，我们的语文教学在很大程度上变成了机械式的工具化教学，很多教师为了能把知识及时、迅速、有效地“塞”给学生，忽视了人文性的教学设计，整个语文课堂变得索然无味，甚至面目可憎。这样的现象在农村初中的课堂上并不鲜见。只有把提升学生的人文素养融入细致的语文基础知识训练过程中，我们的农村初中语文课堂才有可能成为理想的课堂。
2.反思课堂教学方法的使用是否合适
关于语文教学方法，众说纷纭。我以为，对于农村初中的语文课堂来说，教学方法大致可以分为：以教为主的教学方法系统（讲授法、串讲法）、以学为主的教学方法系统（讨论法、研究法）和教、学兼重的教学方法系统（问答法、情境教学法）。教学方法的使用具有很大的灵活性，要根据课文、学生、课堂情况等不同因素而有所变化。其中，情境教学法能最大限度地突出语文教学情感美、画面美的特点，能创造诗意般的审美课堂，带给师生美的感受，增强语文课堂的教学效果，这也正是大部分语文老师追求的语文教学境界。我们农村初中语文教师要增强自身语文素养，多尝试情境教学法。
3.反思教学设计是否合理
教学设计是一堂语文课的基础和核心。要反思自己的教学设计，在课前、课中和课后都可以进行。反思时要注意以下几个方面：首先，有没有做到以人为本，突出学生的主体地位；其次，要看教学设计有没有体现语文与生活的联系，是否将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体；第三，要看教学设计有没有立足文本，并根据实际进行适当的拓展延伸。
参考文献：
[1]李艳杰。教师应学会教学反思。学知报，2011-11-14.
[2]张小建。实践+反思=进步：学会反思是教师成长的重要途径[J].学术研究，2012（02）.
关键词：初中语文；情境创设；问题情境；演绎情境；音乐情境
一、引言
“让初中生能够在生动完美的情境中感受语文学习的乐趣”，是新课标背景下，中学语文教学指导思想中的重要理念。在教学教法丰富多元的今天，采用单一的讲授法组织语文课堂教学，已难以激发起学生的学习兴趣，且对教师自身教学技能的提升也十分不利，因此，探究一种语文课堂中有效的情境创设模式，对于语文教学实效性的提升，将有着积极的作用。以下，我将结合多年的教学经历，具体谈一谈初中语文课堂情境教法实践的思路。
二、情境创设教法在语文课堂中的应用
（一）以问题情境启迪学生思考
“学起于思，思源于疑”，疑惑，是打开知识大门的金钥匙。北宋教育家张载亦说过：“读书要先学会疑，于无疑处有疑方是进矣”。在初中语文课堂教学中，创设一种基于疑问的情境，乃是启迪学生进行思考的有效手段，值得语文教育工作者深入探究。当然，具体的教学实践中，创设问题情境的方式十分多元，而我则比较青睐以“多媒体手段创设问题情境”这一方法。
例如，《老王》为人教版初中语文八年级上册的课文，由于整篇文章涉及到那个特殊的历史背景，而00后的初中生对那个荒乱的年代并不了解，一味地提出问题让学生思考，起到的效果并不佳。为优化教学效果，在课堂开始之初，我首先利用多媒体设备，为学生播放了反映那个年代历史事件的纪录片，通过观看视频，学生们对当时的社会背景有了一些了解，在此基础上，我引领所有同学精读课文，并创设问题情境“老王的不幸体现在哪？是历史原因造成的吗？”“为什么作者觉得没请老王坐坐喝口茶水很抱歉？”……由于有了之前的视频背景做铺垫，同学们的思考变得有的放矢，教学的针对性自然十分强，效果自然不同凡响。
（二）以演绎情境激发学生创造
瑞士著名心理学家皮亚杰曾说过：“活动是认知的源泉，调动多感官参与学习活动，是有效教学的基础。”在初中语文教学中，单一的情境创设，往往难以达到预期的教学成效，教师应充分应用上述理论，让学生在亲身参与的教学活动中体验到情境学习的乐趣，获取语文知识的精华。
例如，在教授《孔乙己》这篇课文时，传统模式下，很多老师习惯性采用讲授法设计课堂教学，该种教学模式比较成熟，但缺乏新意，十分死板，难以激发学生的创造热情和学习兴趣，我在教学过程中，则创设了一种“分组演绎”情境，取得了不俗的成效。首先，我采用传统讲授法，为全班同学分析了整篇课文的内容。其次，我将全班分为若干小组，要求各小组结合所学内容，以演绎的形式表述课文内容，由于该种方法十分新颖，大家的兴趣立刻被激活，纷纷着手准备，组内开始探讨，分配角色、剧本撰写、表演套路等讨论活动十分激烈。最后，当各小组准备完毕后，一场别开生面的“孔乙己演绎报告会”拉开序幕，大家纷纷发挥想象，尽情表现，话剧、舞剧、哑剧等形式层出不穷，很多同学的表演极富创造力，课堂氛围被瞬间激活。
（三）以音乐情境带给学生享受
我国著名音乐家洗星海曾经说过：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清流。”音乐既有如此魅力，在语文教学中，教师何不借助它的魅力，为学生创设一种教学情境，让孩子们体验到语文学习的听觉享受呢？在初中语文教学内容中，以音乐作为激活学生学习兴趣的引子，创设一种情境，不失为一种有效的教学策略。
例如，在《春》一课的教学中，我为学生播放了瓦格而纳《四季组曲》中的春部，整首曲子播放的过程中，我引导学生闭上眼睛聆听音乐，同时想象春天到来时，自然界中的变化，在美妙旋律的刺激下，全班同学体会到了音乐带来的魅力，激活了学习的兴趣因子。而在《观潮》一课的教学中，我则为全班同学播放古筝曲《战台风》，激昂进取的旋律立刻激活了学生的想象思维，在音乐的引导下，他们开始体会潮水的奔腾、汹涌，获取语文知识的同时，借助音乐旋律，体验到了听觉艺术的享受。类似的课文案例不胜枚举，只要教师善于发现，并借助音乐营造听觉情境，课程教学的效果势必完美。
三、语文课堂情境创设教学优化的思路
（一）教师：需提升自我的教学素养
教师，是初中语文课堂情境创设教法教学的设计者，相较于传统的讲授式教法而言，情境创设教法的教学环节、教学内容等设计步骤更为繁杂，且考验着教师的教学想象力，创造力，因此，为使情境创设氛围下的语文课堂教学效果更加完美，教师应在掌握传统讲授教法的基础上，不断学习情境教学法的新理念、新套路。一方面，要积极参加有关语文课堂情境教学的培训、讲座，与这方面教学的专家学者积极交流，汲取语文情境创设教法的新元素。另一方面，在平时的教学中，要结合课本内容，多用、多想、多反思情境创设教学，不断提升自我的教学实践能力，提升情境创设教学素养。
（二）教法：需不断创新引入新元素
为保证情境创设教学的新鲜活力，在语文教学中，教师应不断创新，引入新元素。在具体的教学中，各级语文教师应不断思考：如何在情境创设教法中，结合学情、生情、教情，从教学设计、教学组织、教学反馈等方面入手，创新教法的新内容，在使情境教法完善优化的基础上，为情境创设教学融入新鲜血液，不断吸引住学生对情境设教法的兴趣度，激活语文课堂。
四、结语
教无定法，贵在得法！创设情境，是初中语文课堂教学中十分有效的策略，本文仅提出了三种具体的教学实践策略，希望能够起到抛砖引玉的作用，引起更多初中语文教育工作者对情境创设教法的关注，在今后的教学中，不断实践、不断反思、不算完善情境创设教法。
参考文献：
[1]张广斌。教学情境研究：反思与评价[J].当代教育科学，2011（20）.