这里是的小编为您带来的彼得与狼教学反思（最新3篇），希望能够帮助到大家。
关键词：语文教学；反思；三部曲
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0063-01
美国学者波斯纳认为"没有反思的经验是狭隘的经验，至多能成为肤浅的知识，如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将受到大的限制，甚至有所滑坡。"而我，非常认同这种看法。通过反思，能使教师不断更新教学观念、改变教学方法、提升教学水平、提高教学质量、达到更优化的教学状态。通过教学与反思的相结合，不仅可以提高教学工作的自主性、目的性和创造性，而且还可以在反思中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和生命的意义。可见，教师的教学反思是多么的重要。所以我认为“师者，以思为道，以思促教”，而这个“思”即是指教学反思。孔子曰："学而不思则罔，思而不学则殆。"要想提高学生的学习兴趣与积极性，我认为课前反思、课中反思、课后反思这三个环节在教学过程中起着不可替代的作用，同时也是我在语文教学过程中不可缺失的三部曲。
1.课前深思设计，前瞻预设篇
为使语文课堂做到“趣、活、实”，使学生在潜移默化中接受老师所传授的知识，并受到美的熏陶和感染，我在课堂教学之前，总采用自我预设问题的策略进行反思，而这种反思则具有前瞻性，使教学成为一种自觉实践，并有效提高教师的教学预测和分析能力。在课前，我进行了如下三方面的分析：一、教材分析；二、学情分析；三、教学设计分析；如在教枯燥无味的古文《狼》这一课时，除了在课前熟研文本之外，还要考虑这节课的价值到底在哪里？我认为重点除放在基础知识外，学习屠户不畏凶暴敢于斗争的精神，从而培养学生与困难作斗争的信心和勇气，也同样重要。抓住这一点来设计教学过程应该是必须的。在学情分析上，由于是枯燥、难涩、难懂的古文，针对学生有限的知识水平及淡薄的兴趣，我思量后，决定采用学生喜闻乐见的方式导入新课：我先在黑板上画出了六幅简笔画，屠户晚归图；途中遇狼图；柴薪躲狼图；一狼假寐图；暴起杀狼图；柴薪后杀狼图。学生兴趣高涨，课堂气氛活跃，成功地达到了把古文课堂气氛搞活的目的。在教学设计上我采用，灵活的导入——解读目标——走进作者——整体感知课文，以读促教（结合导入的图片，借助工具书疏通文意）——生字词及文意的处理（鼓励举手发言）——表演故事情节，搞活课堂氛围——自主探究、质疑（师启发，生讨论）——扩展延伸——总结反思（知识方面，做人方面，并回扣目标）事先预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果，在课堂教学前依据这些预设好的问题，根据实际教学情况进行回答，最后再对照分析，看自己在课堂教学中存在哪些问题和不足，进而及时调整课堂教学，以求完美。
2.课中监控交流，瞬间反思篇
课中的反思是教学高质高效地进行的重要保证。这是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智，并具有监控性，使教学过程高效进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。它是在教学中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略的过程。在教学过程中的反思，坚持以学生为主体，力求使课堂总是充满激情，富有生气和活力。如果能让学生自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，就是这个道理。
在语文教学过程中，我虽也提前预设过可能出现的问题，但教学过程是活的，学生也是活的，不断生成的、新的问题，而自己要灵活的增减和调换教学环节，这一点，是每个教师所必不可少的能力。如在学习《邹忌讽齐王纳谏》这一文时，我在课前做了大量工作，本以为这节课定然完美无缺，谁知就在诵读环节出现了意外，其中有一个学生举手发言：“老师，为什么您读得那么好，而我们却读得不好？”一个意外的问题，让我当时迟疑了一下，但我知道这是一个意外生成的新问题，马上采取了新的策略：“这个问题提的非常好，请坐。那同学们知道这是为什么吗？”同学们讨论后举手：“您读出了人物的感情，把握好了人物的身份及心理特点。”还有同学说：“您断句断的好，节奏把握的准确。”我一听，喜上眉梢："同学们真聪明，比老师总结的还全面，那里面的人物都是什么身份？都有哪些性格和心理特点呢？"我随即调整了教学环节，在讨论完这个问题后，又让同学们就以上总结的内容再次进入诵读环节，诵读人物的语言描写，把握的就准确多了。还就此分析了人物形象。同学们积极性高涨，课堂气氛活跃，同时也掌握了读文言文的方法，一举数得，何乐而不为呢！
3.课后勤于作结，以思促教篇
在教学后进行反思。这种反思具有批判性，能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。通常这样反思：我的教学目标实现了吗？教法科学吗？课堂气氛好吗？学生对我的课兴趣大吗？作业有针对性吗？我教书认真、尽职吗？我心情愉快吗？一堂课教学后，或多或少有点得失、感想和体会，如果把这些及时地写下来，在今后的教学中引以为戒，不断地改进，就会取得事半功倍之效果。
在具体的教学实践中，我经过认真思考，从以下几个方面进行了一些有益的尝试：
一、积极准备鼓励学生广泛地搜集资料
“专题”设计得内容丰富，信息集中，但其中有一些专业性较强的知识，如果能够引导他们通过网络查找有关学习的资料，做好充分的准备，在课堂上进行一番“才华展示”，效果一定会很好。
在八年级上册“长城”的专题教学中，我首先鼓励同学们分组上网查找有关长城的资料：悠久连绵的历史、神奇美妙的传说、亘古屹立的雄姿；长城在四季中不同的景物图片、长城上的著名关隘：古人描写长城、咏叹长城、赞美长城的诗文、今人保护长城、维修长城的故事……，为课堂上的探索学习做准备。在老师的引导下，同学们兴趣盎然，课堂上色彩纷呈，合作学习气氛高涨，很多资料连老师也很少听说，因为学生们是在用自己的眼睛去“亲近”长城，用心灵去“感悟”长城，长城在他们的心目中已经逐渐树立起立体可视的雄峻形象，后面的阅读教学在启发和诱导中自然也会收到“水到渠成”的效果。知识的延伸让同学们眼界开阔，进而爱上课外阅读。
二、精心设计构建开放创新的阅读方式
“专题”课程设计是围绕一个题材中心选组几篇形式各异、内涵丰富的经典文章，对本专题进行多角度的诠释，另外，还附了一些参考资料，包含的信息量非一般课文可比。文本中提供的各种文字和图片资料，可谓琳琅满目，乍一看真让人眼花缭乱。如采用精读细练，占用课时过多，还不免事倍功半。面对这种情况，我们就要针对教材内容，结合学生实际知识水平和理解能力，精心设计，巧妙构思，构建一种开放创新阅读方式，把阅读的主动权交给学生，让他们以自己喜欢的方式进行阅读。当然，在阅读中要带着老师的指导性问题进行有效的思考，读出自己的收获和体会，说出自己的见解和感悟。同时，还需要积极利用多媒体课件，对同学们搜集的图片、影像、文章、诗句等进行“信息集成”，在课堂上进行生动的展示，并结合专题内容科学地安排各教学环节。步骤合理，三课时就可以圆满完成教学任务并取得理想的教学效果。
在七年级上册《狼》的专题教学中，我就组织学生进行了开放创新的阅读活动。实行趣味性阅读和交叉性阅读相结合的方式。因为七年级学生活泼天真，对狼这种动物充满了好奇，所以我就先让同学们收集和狼有关的成语和故事，小组交流后，请男女生选择自己感兴趣的文章进行阅读：胆小善良的女生多选择了毕淑敏的《母狼的智慧》，而顽皮大胆的男生则主要选择了蒲松龄的《狼》。他们可以选择自己喜欢的诵读或默读阅读方式。在阅读中要求同学们思考：这两篇文章写出了狼怎样的性格？寄托了作者怎样的思想和感情？随后又请同学们分组阅读参考资料《中国大百科全书》中有关狼的科学知识，方式也可以是略读或浏览。与前面的文学作品进行一番比较阅读：生物科学家与文学家对狼的态度一样吗？你能举例说明吗？
经过精心的组织和巧妙的引导，同学们阅读专注，讨论时有的还和课外长篇小说《狼图腾》结合起来，思维活跃，畅所欲言，观点新颖，还提出了不少有价值的问题或见解。真正体现了阅读的主动和自由，获得了快乐和独特的阅读体验，取得了新鲜的阅读感受，有效提高了阅读的质量。同时，学生在感悟中，阅读情感得到提升。
三、结合实际拓展学生灵动的思维能力
三、发挥学生与资料间的互动
早期教育狼女孩人类脑部发育爆发期早期教育简称早教，是针对0～3岁的婴幼儿所进行的—系列有目的的教育行为，也称为启蒙教育。由于它与3～6岁的学前教育阶段紧密相连又同属于非强制性义务教育所以被认为是一个教育阶段。早教在中国还是一个相当年轻的专业，如果时光倒流20年，那很多中国人还完全不知道早教，而现在每座中国大中型城市的大街小巷都随处可见早教机构的身影。当然，随之而来的就是形形的早教问题，家长面对花样百出的早教商业宣传和林林总总的早教机构难免会雾里看花，笔者作为从业多年的资深教育人，在此提点浅见。
家长们最为关心的第一个问题，当然是早教是否必要？对于这个问题，我们不妨用些实例来回答。1800年德国哈勒的洛赫小村庄里诞生了一名男婴，可惜由于父母的年纪太大和先天性早产婴儿从一降生就反应迟钝，显得有点痴呆。他的牧师父亲伤心之余振作精神，倾尽全部的精力培养孩子，使他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语等六国语言；并且通晓数学，动植物学等多门学科；9岁他考入莱比锡大学；10岁进入哥廷根大学；年仅14岁就被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授。与那些过早失去后劲的神童们不同，他终生享有盛誉，直到1883年才逝世，这就是早教界鼎鼎大名的卡尔·威特。其实在我们的身边也有很多这样的例子，学校里学习特别出众的学生很多都是教育工作者的孩子，在笔者的家乡青岛就有一位教师的女儿四岁就进入小学，24岁以优异的成绩取得海洋大学博士学位，现在成为笔者的同事，站上了大学的讲台。
这些早教的正面事例，让我们看到早教对于开发潜能，促进智力的积极作用。那么如果我们将这观点反向推理，也就是说，假设不对婴儿进行早期教育，结果又会是如何呢？这个问题原本是世界教育领域的争议性问题，有的专家认为：婴儿会自然的掌握语言读写等人类天性中的技巧和能力，只是时间上会相对久一点；还有的专家认为：人类也同于其他动物，如果不在恰当的时机接受相关的教育，那么就会丧失其能力。当然，这样的争论如果没有实例佐证是不会有什么结果的。直到1920，人们在印度加尔各答附近的狼洞里发现两名由母狼抚养长大的女孩儿，一个大约七八岁，另一个只有一两岁。这两个女孩后来取名为卡玛拉和阿玛拉并被送到孤儿院抚养。院长辛格对她们费尽心思，想要教会她们人类的习惯。但是结果很遗憾，狼女孩始终保持狼的习性，她们用四肢行走并且吃生肉学狼嚎。由于不适应人类的生活，小阿玛拉第二年就死去了，而大的卡玛拉也只存活了9年，她始终不会写字，只能说几句话，智力水平直到去世才相当于三四岁的孩子。同样事例在美国也曾经发生过，有着严重心理疾病的父母把年幼的女儿卡琳长期关在家中的储物间里，除了送食物几乎不与她交谈，当邻居无意中发现并报警后，快要11岁的卡琳才被送到学校，可惜结果和狼女孩儿是一样的，卡琳虽然受到世界顶级教育家的悉心照顾但仍然终生不能说话，不会读写，智力低下犹如婴儿。
在人类科技发展日新月异的今天，教育学家终于可以不必只依靠理论数据的分析去假设人脑的发展，而是凭借高度精良的仪器得出人类脑部发育的结论。正常人一出生大脑就有上千亿个脑细胞也称作神经元，他们彼此原本是孤立的，当受到视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉等外界刺激时，每个神经元就会发育出许多树枝状的突处（节点），而节点之间又会相互联系。早些年的医学和教育界认为节点越多形成的神经网络通路就越发达，大脑的功能就越强，智力水平就越高。而最新的哈佛大学人体大脑临床研究报告指出，人类的遗传基因决定了这项庞大的大脑神经元构建工程的蓝图，而这项工程的具体发展情况却是由人类发育过程中的各种经历和经验所决定的。这些彼此联系的神经网络通路，成千上万次的在外界刺激下流通或者重组，遵循用进废退的原则，其中的某一些不断壮大形成体系规模，而另外一些，却逐渐的萎缩失效退出了进化的道路。这些成功形成规模构架的神经组织渐渐支配人类的视觉，情感，运动技能，行为控制，语言记忆等多种能力，并且通过不断的生长和变化彼此配合。而架构之间的配合则使得大脑的思维变得更加灵敏快捷，高效准确。大脑中的各个节点与架构之间相互依存，互相发展，就如同修建房屋一般，每一块砖瓦都有所凭依，地基越牢固，上层建筑就越发的稳固。
特别值得注意是，神经网络通路之间的构建到了晚期就会逐渐的趋于稳定，没能够及时构建的主要构架和通路几乎不会有再次构建的机会，那么这就意味着与之相配的某个重要的人类能力将不会被激活，狼女孩就成为这个观点最充分的证明，她们所失去的能力，在未来的数年中几经努力都没能够找回来。而如果构建出来的构架和通路太过复杂，比如，主通路上有太多无用的分支，那么这些分支也不会再有被淘汰的机会，而是要保留下来，这样就使得信息传送时必须走过更多的道路，花费更多的时间，当然也会影响与此之相匹配的人类能力，使得其记忆力，反应力，逻辑思维能力等都变得较为缓慢。通俗的解释就是只有构架通路完整又简洁的大脑才是聪明的。