身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？本文是漂亮的小编为大家收集整理的《gkh》教学反思【10篇】，欢迎借鉴，希望大家能够喜欢。
一、成功之处：
我在教学声母“gkh”的读音时，我让大家先看课件听故事，然后再说说图上画的是什么？学生先通过听，发准了“鸽子”、“蝌蚪”、“喝水”等词语的音，然后告诉它们的声母应该读得轻、短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学生通过比较和模仿老师的发音，准确地发出了声母g的读音。又如在学完gkh后，我就告诉他们gkh很调皮，它们又躲到图画里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他们吗？随即让孩子们仔细看图，发现鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整个教学过程中，努力为孩子们营设了一个轻松、愉快、有趣的教学氛围，激发他们的学习欲望，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。
二、不足之处：
对特殊儿童，和接触慢的同学，没有更多的时间让他们发挥提升自己。
三、改进措施：
在教学中我应抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。
由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。
新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。传统的语文教学囿于学科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。
在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学生发现的的问题，学生编的顺口溜，以此为生长点，师生之间的对话、生生之间的对话，不断的调适，将课堂囿于积极活跃的状态。凭借学生个人知识、直接经验、生活世界，了解学生对文本教材碰撞的自我解读，充分挖掘其中有价值的成分。如：学生编的顺口溜，像把椅子，h h h 。我爱喝水，h h h 。两句顺口溜自然而现，既记住了h 字的形，也读准了h 字的读音。“为学习而设计教学”，重构教学，让每一个学生学生的情感撞击，智慧催放，视界敞亮。
三拼音节是本课初学，也是本课学习的难点，学生势必会有一定的挫折感。三拼音的教学我由醒目的图画，连上音节入手，以gua 为重点，引出三拼音拼读的方法，再逐个学习剩余的三拼音节，效果不错。
在教学时，我认为，从学生的需要出发，利用醒目的图画、有趣的故事、多样的活动、好玩的游戏，是培养学生的学习兴趣、语言能力、思维能力和想象力的较好途径。圆的面积教学反思赵州桥教学反思伯牙绝弦教学反思
由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。
新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。传统的语文教学囿于学科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。
在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学生发现的的问题，学生编的顺口溜，以此为生长点，师生之间的对话、生生之间的对话，不断的调适，将课堂囿于积极活跃的状态。凭借学生个人知识、直接经验、生活世界，了解学生对文本教材碰撞的自我解读，充分挖掘其中有价值的成分。如：学生编的顺口溜，像把椅子，h h h 。我爱喝水，h h h 。两句顺口溜自然而现，既记住了h 字的形，也读准了h 字的读音。“为学习而设计教学”，重构教学，让每一个学生学生的情感撞击，智慧催放，视界敞亮。。
三拼音节是本课初学，也是本课学习的难点，学生势必会有一定的挫折感。三拼音的教学我由醒目的图画，连上音节入手，以gua 为重点，引出三拼音拼读的方法，再逐个学习剩余的三拼音节，效果不错。
在教学时，我认为，从学生的需要出发，利用醒目的图画、有趣的故事、多样的活动、好玩的游戏，是培养学生的学习兴趣、语言能力、思维能力和想象力的较好途径。
汉语拼音是识字、朗读，学习普通话的工具，是学习汉语的基础。但汉语拼音是枯燥的，抽象的，如何带领孩子们快快乐乐、轻轻松松地学习汉语拼音，是我必须认真思考、急待解决的问题。
因为大部分孩子在学前已经接触过拼音，有部分孩子能按顺序背诵声母表，但是如果打乱顺序再让孩子认，未必能准确读出来。因此，识记字形和拼读音节是当前我班孩子学习汉语拼音的重难点。今天教学《g k h》，我紧紧围绕一个“趣”字而展开教学，取得了不错的效果。
一、紧扣学生的学情展开教学
一上课，我先是采取打乱顺序认读、拼读音节等方式复习了之前学习的声母，接着引出了本节课要学习的拼音。在学习时紧扣重难点我设计了“想一想，生活中你见过的什么东西和这个声母的样子很像？”“你能给这个声母编个顺口溜吗？”“你说得课真好，你来当小老师领着大家读几遍吧！”等环节来反复巩固识记字形，充分调动了学生的学习积极性。，
二、评价语言及时、灵活
结合孩子的每一次发言，及时抓住孩子身上出现的闪光点，采用多种评价语言肯定孩子身上的进步，让孩子能够时时都有成功的喜悦感，增强了孩子的学习兴趣，提高了学习的效率。
三、老师既是课堂的导演，又是演员
本节课，我除了采用多种形式组织、引导学生积极参与课堂教学外，自己也参与进学生的学习，一会儿将耳朵凑近学生，一会儿声音忽大忽小，一会儿又时时变换自己的表情、眼神、动作等，以多变的肢体语言调整孩子的情绪，激发孩子的学习兴趣。
四、本节课的不足之处
1、过于着急赶进度。针对本节课的内容，在教学时在夯实拼读的基础上进行适当的识字教学，做到学以致用。
2、形式可以再多样、有趣一些。例如多采用游戏来进行巩固，既可以巩固拼读，又可以调动学生的学习兴趣。
说句实话，初教一年级，还没有从高年级教学方式中转变过来，但我努力从一年级孩子的角度出发，进行这堂汉语拼音课的教学。
一、创设情境，在具体情景中学习
对低年级孩子来说，兴趣是学习效果的关键，如果孩子对所学知识感兴趣，那么他会投入更多的注意，从而使课堂学习效果达到最佳。此外，孩子年龄小，识记一系列的知识比较难，可如果把这一系列的知识放到一个小故事或是具体情境中，会极大降低记忆难度。
在收看《最强大脑》节目时，发现很多选手也是靠这种情境式记忆方法来进行记忆的。正因如此，在进行本节课的教学学时，我创设了一个到拼音王国小溪边去游览的情境，并将整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中，激发学习兴趣的同时借助情境帮助孩子记忆一些列的知识内容。
二、调动孩子多种感官，多元识记
一年级孩子还处在形象思维阶段，这就需要我们最大程度调动孩子的感官，进行全方位的学习。因此本堂课，我充分利用教材中的插图，首先通过孩子所熟悉的具体事物感的名称知gkh的读音，再借助趣味儿歌或熟悉的词语的发音帮助记忆，接下来利用各种方式多元识记字母的形，孩子们想到的办法很多，如借助图片、编儿歌、用身体表示等方法，当然，对孩子来说，她们更热衷于用身体部位来帮助识记特别是林可欣和马梓皓，更是让课堂更加精彩。
在识记h的字形时，林可欣提出要找马梓皓与她合作完成，马梓皓表示h的一竖，但她却安排马梓皓站在了她的左边，对林可欣与马梓皓来说，是应该这样，可马梓皓一下子反应过来，对于面对面的同学们来说，是反的，于是提出建议，要和林可欣换位置，一个小小的课堂生成，却让我深深感触到：不能小看孩子！
三、利用激励机制，调动学习积极性
对刚刚入学的孩子来说，让他们一下子由幼儿园的状态进入到小学生状态，难免太苛求，为了让孩子有良好的学习状态，我采用激励机制，调动孩子的积极性和热情。
反思这节课，最大的遗憾就是教学太模式化，没能将全班孩子都调动起来，特别是在学习拼读时，形式单一，使学习枯燥乏味。以后的教学中，应更多地采取一些能调动全班孩子积极性和主动性的教学形式。
针对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学习最大的动力”，本节课，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。
一、创设情境，激发兴趣。
一开始，我就将文中的插图变静为动，以卡通人物引出g、k、h，将学生引入课堂，接着又设计“课间操”，围绕卡通人物g、k送小朋友见面礼物，配乐表演念儿歌，学完后，又让卡通人物g、k、h 对小朋友说些鼓励的话。这样，学生的兴趣一次又一次的被激发。
二、以多样的形式，保持学习兴趣。
将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“玩橡皮泥”、“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态。
三、及时肯定，增强学习兴趣。
抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。
拼音教学非常枯燥，学生不太感兴趣，老师教起来很费力。但如果把拼音放在情境中效果就完全不同了。
为了把这节拼音课上得活泼、形象，我事先做好了充分的教学筹备，制作了精美的课件。通过先观察书本插图，让学生说一说“我看到了……”。学生非常积极，观察得非常仔细，说得也非常具体，把我们要学的gkh通过顺口溜的方式表达出来。例如，我看到了水草和蝌蚪组成了一个K，水草蝌蚪kkk。我会让学生们跟着他念顺口溜。这样一来，我变得很轻松，程度好的学生可以带动程度差的学生。然后，我再出来适当地总结，调整，声母gkh的音和形就学会了。
接着，我出示了一首总结性的儿歌作为奖励送给他们，孩子们的'积极性更高了。
如：小鸽子，咕咕咕，
小蝌蚪，圆圆肚，
小河水，哗啦啦，
小朋友，笑哈哈。
在这样轻松、愉快、有趣的教学氛围里，学生们情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，课堂学习效果非常好。我想这样的方式以后可以多用，争取让学生们发挥各自的主体作用。
一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。《语文课程标准》中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。导入环节中我给孩子们创设了一个去秋游的情境，为整节课孩子们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础充分发挥孩子主动性，接着引导孩子自己去观察、去发现、去摸索、去体验，学完gkh的音后，我让孩子看看字母的样子，说说你有什么发现，然后编成顺口溜，让学生有意识地想办法记字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在师生合作中完成编顺口溜，不是由我一手操办，所有顺口溜资源都来自学生的发现。如学完gkh后，说调皮的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗？让孩子们发现鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。学生兴趣十分浓厚。在音节拼读的环节中我运用小鸭子这一情境人物引出音节的拼读，孩子们在领养小鸭子这一强烈的感官刺激下拼读得更认真，更开心了。紧接着运用小鸭子引出课间操，避免了课间操的形式化）运用"答对有奖"的游戏情境把学生带入到看图拼读音节词的环节，学生在游戏中不知不觉中有所收获。将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园
在教学中我能抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。
需要解决的问题：在拼读音节时大家一起读好象没有任何问题了，可是抽读，却发现还是有混水摸鱼的孩子。于是从不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课件读音，奖励，做游戏等方式，仍然有不会读的孩子，看来，下节课的时候，我得从上课的最开始就得从这些学习困难的孩子考虑，多给他们时间，多盯着他们是否认真听讲，争取在课内解决后进生的问题，不能让他们从一年级就产生依赖思想
《gkh》一课是小学一年级上册第二单元的内容。本课的三个拼音都是声母，需注意读声母要短而轻。两拼音节在前面的学习中已经接触过，孩子学习的难度不大。本课的重点是三拼音节。学生第一次接触，所以学起来有点困难。
本科设计中，有一些成功的经验：
首先，设计贴近学生，学生喜欢这样活泼、生动的上课方式。我设计的四个环节，让学生过关获得拼图，学生参与积极性高。最后拼成的城堡，符合学生年龄特点，也符合拼音王国的主题。
其次，重点突出。三拼音节用的时间较长，学生学习起来也会轻松很多。让学生自己体会，比教师给予要好得多。学生自主思考，提高了自主学习能力。
第三，每个环节都会全面提问学生，学生的参与度较高，照顾到了所有学生。
但是，教学中也存在一些不足：
第一，教师在教室上课，挡住了部分学生的视线。我在教学过程中，个别学生看不见就不参与了，有的孩子注意力会不集中。以后的教学中要加强注意力的训练。
第二，多媒体运用得不是很熟练。以后的教学中，我要多运用现代教学手段，让自己的教学更加成熟，减少课堂的突发事件。
教学目标：
知识目标；学会g k h三个声母，能读准音，记清形，正确书写。认识“花、哥、弟、个、画”5个生字，并能在一定的语境中使用。
能力目标；读准g k h与单韵母相拼的音节。
情感目标；初步学会拼音有介音的三拼音音节，掌握三拼连续的拼音方法。能够自己拼读儿歌，做到词语连读。
教学重点、难点：
g k h的发音及三拼音的拼音方法。
过程与方法
对小学生来说，汉语拼音极其枯燥，创设生动有趣的情境是提高学生学习拼音兴趣行之有效的方法。充分利用教材内容，读儿歌，猜谜语，将枯燥无味的拼音、识字变得生动有趣，并不失时机地渗透德育教育
课前准备：拼音、生字卡片。
刚刚接到自己要上公开课的时候，心里顿时一片茫然。原因之一是因为申报公开课时的内容更换了，使得先前做的一些准备工作和搜集的全部资料都成了没用的废物。其次是时间太仓促。从知道上公开课到正式上课只有短短的十二天时间，扣除双休日及放假的时间，仅仅只有七天时间。在这么短的时间里，要想上出一堂公开课来，对与我而言，确实是一件十分困难的事。而从上课的实际情况和效果来看，确实暴露了自己的许多不足之处。
一、 缺乏教学设计能力
教学设计，也就是我们通常说的教案，但又区别于传统的教案。表现在书面上应该客观根据班级学生实际，采用简洁的语言，运用简单适用的方式方法，切忌机械模仿，照搬照抄教学参考。原则上应力求节省教师时间，可以将现代化教学手段与课堂教学优化整合等等。教学设计是教师备课的主体部分，即意识明确地设计教学过程。教师根据具体的教学内容选定相应的教学模式、课型、教法、学法后，就应该着手设计教学过程。教学设计是上课之前的准备工作，是事先计划好的。教师必须依据教学内容，学生的年龄特征、心理特征，学生的知识储备，学习环境等情况对教学过程进行预先的决策和超前的把握，以此来进一步规划教师教学行为。一个教学设计是否获得成功，很大程度上取决于这个教师的专业技术能力以及教学修养，教师正确、先进的教学思想和高超的教学艺术、独特的教学风格，是设计质量的根本保证。创意是设计魅力所在。—个好的教案设计必须是工具性和思想性的高度统一，科学性和艺术性的有机结合，教师主导和学生主体两主的和谐，预见性和实效性的协调组合。
教学设计能力首先表现为对教学内容的整体把握能力。教学内容的整体把握包括教师对教学内容的理解不仅要知其然，更要知其所以然，这就是说不仅要弄清编者的意图，也要理解作者的用意。那就要求教师从编者的角度、作者的角度、教者的角度对教学内容全面分析，理解透彻，融会贯通，将其内化为自己的知识，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，从而发挥教学内容最大的教学效应。其次是正确把握教学内容的重点和难点。教学的重点和难点也是整个教学设计的核心，它关系到教师在教学设计中如何突出以及如何突破的问题，也是在课堂上教师重点体现的部分。在“g k h”第一课时的'教学重点就是识记“g k h”的发音和字形。而声母的发音特点就是又轻又短，于是在指导发音的时候重点就是倾听学生发音是否准确到位。
教学设计能力其次表现在对学生学情的预测能力上。我们备课的一个重要环节就是备学生。也就是站在学生的角度去备课，基于儿童已有的经验，让儿童通过自己的经验来建构认识。教学设计必须充分考虑学生学习新的教学内容已具备的知识储备，做到“心中有人、心中有数”。在教学设计前，教师不妨站在学生角度，多问自己几个问题：学生已经知道什么？他们最想知道的是什么？他们最难理解的是什么？……然后根据这些问题的答案对教学内容进行规划，包括对内容的筛选、简化、补充、排序等。并由此来确定一个比较合适的教学起点，能高速高效地建构起一条设计教案的最短路程，使教学活动始于学生的“现有发展区”，避免盲目性。在设计教案时，因为考虑到是去实验小学借班上课，而实验小学的学生基本上都已经接受过不同程度的学前教育，班级中的大部分学生已经在暑假中参加了学前培训班，所以基础是相当好的。对于我这个乡村教师来说，他们的学习程度我虽然有所耳闻，但毕竟没有亲身经历过。所以当我第一次的教学设计中采用如“g—a→ga”、“ke”、“ hǔ”这样的三种形式，层层递进，逐一加大难度。谁知我一出示这些音节，学生早已经会拼了，连我自己认为最难的带声调拼读音节，学生拼起来也像小菜一碟。真是让我大开眼界，果然如传说中的一样好。所以在修改教学设计时，我把“g—a→ga”、“ke”这两种形式结合在一起，在带声调拼读音节上再提高一步，增加了一个新形式，将新授的声母与单韵母组成新的音节词语，如“dǎ gǔ” ， 这样的形式学生学习的热情更高，拼读的劲头更大，也更符合实验小学学生的学习水平和学习需要。
教案设计能力还表现在制定最佳教学措施的能力上。设计者胸中有书，心中有人，更要手中有法。即根据对具体教学内容的把握和对学生学情预测，制定促进学生更高效学习的最佳措施（具体包括教学目标的设计、教学过程的组织、学生学习活动的安排、教学方法的选择、教学手段的运用、课堂提问、板书等）并形成一定的流程。需要指出的是，这一环节的设计中教师更应关注并渗透学习策略，毕竟课堂教学活动的中心是学生，由学生的行为所决定。在设计教案时，我太注重教师主导的作用，而忽略了学生的主体作用。其实学生对于“g k h”这三个声母都已经会读了，只要教师稍加指点学生就能念准确，不需要过多的强调和范读。但是在教学设计中每一个声母的教学中都安排了教师范读，指导发音。其实可以在重点指导“g”的发音后，用“扶”和“放”的方法放手让学生去学习“k h”，可能学生学习的兴趣更加浓厚。也许在学生学习的过程中并不能全部都把“k h”两个声母念准确，但只要教师稍加暗示或者请会读的学生当小老师，可能学生会更有成就感。
二、 缺乏组织、调控教学的能力
原以为有了完备的教学设计，上课时就可以按部就班了。但是教学过程却绝不是一个简单的依葫芦画瓢的过程，因为我们面对的是学生，是一个个富有生命活力而又有不同个性的“人”， 这就决定了课堂教学具有师生互动，生生互动，合作生成的特点。教学过程是一个极富于变化的活动过程，主体、客体、媒体之间的关系始终处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使得课堂教学过程具有很大的灵活性和很强的现实性。因此，教学设计只是一种“预设”，课堂上的生成是不是与“预设”的一样，谁也不得而知。教学过程呈现的复杂性和多边性要求教师具有实施调控的能力。这种实施调控能力具体体现在哪些方面呢？