身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写才好呢？以下是细心的小编给大伙儿整编的15篇跨越海峡的生命桥教学反思，仅供参考，希望大家能够喜欢。
李雪莹老师为我们撩开了第一课时的面纱，那么第二课时又该怎样呈现在学生面前，怎样上才能使第二课时更具有实效呢？为此，我想通过《跨越海峡的生命桥》这篇课文，来探寻第二课时的佳径。
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册"人间真情"单元组的一篇课文。讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。
一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。
在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
三，整合学习资源，使学生入情入境
在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病的资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对"静静地"一词有更深的了解。当学生讲到"一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。"时，我及时地播放了"1999年'9.21'台南大地震"的资料，使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，出示李博士奔波的路线图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。
四、不足
反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。比如在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受，体会溶入到朗读中。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。
学生上课与老师配合还不是那么密切，发言还不够大胆积极，老师的热情还不够，作为一个优秀的教师，要时时刻刻保持教学的热情，不仅要用大量的。时间来准备课，更要下功夫备学生，要做到因材施教，积极引导，不能让学生的情绪影响自己。
如果老师提出问题更精确化，课堂效率会更高一些；如果让学生学会在读思中去自发的发现问题，老师将教得更轻松，学生学得更愉快；如果教学环节中细微处弘扬学生个性，教师大胆放开，学生综合能力培养将会真正落到实处。今后我会努力弥补这些不足，争取打造出使学生更喜欢的课堂来。
一、故事导入，激发学生探究知识的欲望，调动学习的兴趣
本课内容由于是解决问题，难免有些枯燥。故事是最能激发学生兴趣的，所以我根据教学内容，选取小动物们开运动会的情境导入新课。让学生展开联想的翅膀，尽量吸引学生的注意，让学生在问题的情境中产生思维碰撞的火花，寻求打开通道的“钥匙”，激发学生的兴趣，散发学生的思维。如课的一开始，通过我对故事的口述和画面情境图的出示，让学生产生强烈的好奇心、求知欲。
二、提高学生的问题意识。
“问题是数学的心脏”。在教学中，要以问题为主线，通过创设问题情景来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动中，达到发展思维，培养能力的目的。
在本堂课中，我设计了这样的问题：白兔和灰兔得到的萝卜的比是3：2，这句话你是怎么理解的？这样就给学生插上了想象的翅膀，学生经过自己的理解积极发言，不仅活跃了课堂气氛，而且还使学生对这句话加深了理解。对于学生的做法，我在给予肯定的同时，又让学生说说你是怎么想的，既增强了学生的信心，还使学生们明白了每一步的含义。
这是一篇感人至深的文章，通过描写台湾青年与李政道博士在余震中冒着生命危险为大陆青年小钱捐献骨髓这一事件，赞颂了两岸人民间的血脉亲情。文章以两个“静静地躺”为线索，展现了两处场景：第一个场景杭州某医院的病床上，大陆青年小钱身患白血病，生命垂危，他静静地躺在病床上等待救命的骨髓；第二个场景台湾花莲慈济医院，台湾青年在地震的余震中，静静地躺在病床为小钱捐献骨髓。课堂上，我首先提出问题“找一找课文中描写了几处场景？这几处场景的共同之处是什么？”让学生读文寻找，阅读汇报中发现学生的汇报比较散乱，特别是两处场景的共同之处，学生都没有说出“静静地躺”，后来我又换了一种提问方式，直接点出“文中在描写小钱及台湾青年时，都写到了他们‘静静地躺’，请在文中找一找相关语句，读一读，并体会他们的表达效果”，这样学生交流起来就感觉有话说。针对学生现状有效地提出问题，是我课堂教学中应注意的问题，有时直接问比绕着问效果更好一些。
另外本文的句子描写、用词也非常生动、准确，如：苍白、红润的对比，凋零、绽放的对比，大地的摇晃与沉着、静静地躺的对比，都含有深意，课堂上虽然都引导学生理解体会了，单总体感觉讲得还不到位，特别是对于词语的理解如何联系课文体会，还需要教给学生方法技巧，也需要长期反复的训练。
课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
反思这节课，我觉得存在着许多的不足与遗憾。
一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深入挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。
三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。
四、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。
在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。
跨越海峡的生命桥教学反思
《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。我在教学时，主要围绕以下几点展开教学：
一、以读为主，体会课文的情感。
读是本节课采用的主要教学方法。课堂伊始，我就让学生初读，把课文读通顺正确，重点读好课文的第2段。这段不仅生字词多，难以读通顺，而且正是这节课研读的重点；接下来轻声读，想想课文写了哪些人物，他们之间发生了什么事，了解课文主要讲了一件什么事。接下来的带问题默读，把学生带进了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。最后的汇报读更是学生情感的抒发，内心的感受。让学生每次的朗读都是为品读文本而服务，层层递进。
二 、抓住重点词语，来理解句子的意思，使学生体会文中的感人之处。
学生在初读课文后，我便出示几个关键词。如“凋零”“含苞”“绽放”“辗转”“沉着”“奔波”“连夜”等词语，让学生体会李博士的勇敢，无私奉献的精神，感受台湾同胞不顾个人的安慰，一心为他人着想的高尚情操。
三、以情入手，展开课文最动人的场面的教学，让学生感悟到课文的感人之处。
理清文章主线后，我就让学生找找课文的哪些地方令你感动，此时主要要求学生顺文本思路，聚焦课文的第二段中的句子：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。要分析一个人的内心，首先要分析文字。因此我把“这个句子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小钱的内心。让学生敏锐地抓住“含苞的花朵、凋谢、绽放”学生从这句话中体会到了小钱病情严重，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。
教学中，以“读”做肉，以“情”注血，让学生在人文关怀下感受语文课堂教学的魅力，让学生在情感的熏陶中感受到学习的快乐。
反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。比如在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。学生已经对关键词语的感悟到位了，但没有及时进行朗读训练，致使错使了朗读训练的良机
《跨越海峡的生命桥》教学反思
这篇课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及向李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
在设计教学时，我主要围绕以下几点展开：
1、理解词语。通过这段时间的了解，学生没有理解词语的方法，于是我就想把“联系上下文理解词语”这个训练加进来，指导学生准确理解词语。例如，“凋零、花 苞、绽放”这三个词，学生都知道他们是描写花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把这三个词语放在语言环境中，在体会“18岁，是个美好的年龄”基础上，明白这三个词在文中是在写小钱的生命，马上就要结束，进而理解小钱的不幸。
2、概括主要内容。对于中年级的学生来说，用简练的话概括主要内容是个难点。针对这篇文章来说，学生很难概括完整，于是我就想如何帮助学生解决这个困难。仔细 研究发现，只要抓住这篇文章的主要人物再弄清楚他们之间的发生的事情就简单多了。于是，在教学中我就确定这样分两步走，通过老师的板书，给学生一个扶手。 从课堂上来看，对于课文内容的概括，学生也真正的经历了一个从不会到会的过程。
3、以感动展开重点段落的学习。我先让学生找找事情发生的特定情境，是在大地震过后，余震不断的危险情况下发生的，然后再找出令自己感动的语句？随后给学生充 足的时间自主研读、自我感悟。学生以中国台湾青年和李博士的表现为研读点，独自阅读、独立思考。在学生交流之中，引导学生想象手术的情景，从词、句中体会不同 人物的心理，从而带领学生深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。
4、拓展延伸，情感升华。
在 经历了一次次与文本的对话之后，学生对课文的理解已经很深入了，如何引导学生从文本中走出来，慎重考虑之后，我决定不用课文后面的设计——我们来想象一 下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对青年说些什么，而改为写感谢信。因为这个训练，学生思维的空间更广阔，而且会使学生收获更丰富的 情感。
《跨越海峡的生命桥》教学反思
一、解读课题
1、说说海峡这个词的意思。
2、桥具有连接的作用，那么课文中的这座桥把谁连接在了一起？
3、读课文，解决生字新词。
4、解决问题：桥把谁连接在了一起？ 小钱——青年
李博士
医护人员
设计意图：这样的板书设计原本是想让学生把这条线理得更加清晰一点，这座生命桥不仅存在于小钱与中国台湾青年之间，也存在于小钱和李博士以及医护人员之间，这不仅是几个人的生命桥，这也是两岸同胞之间的一座生命桥。
教后反思：学生在理这条线时未能很好地体会到两岸这个层次，后来，听小郭老师一分析，顿时茅塞顿开。我没有把“中国台湾”与“大陆”这两个关键词出示，而且也没有出示“海峡”具体所指代的区域，因为没有视觉上的明确，必然也就没有了脑海中的明确。
二、解读文本
1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。这座跨越海峡的生命桥正在悄悄地架起。
就在这一刻，杭州的小钱正静静地躺在病床上。
理解句子：
☆小钱静静地躺在病床上。
从“静静地”这个词中体会到什么？（病情严重、对生命的渴望与期待。）通过朗读相关的语句进行体会，并反复练读这个句子。
病情严重：你从哪里体会到的？相关语句：这个刚满十八岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
朗读句子体会。
对生命的渴望与期待：相关语句：小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
因为有了这样的人，使他的生命有了希望。
那么他的内心会想些什么呢？
读句子体会。
设计意图：对小钱的心理进行一个剖析，让学生知道虽然小钱静静地躺在病床上，但他的内心却是不平静的，他的病情严重，他的期待，他的渴望，其实他的内心是丰富的，他具有对生的渴望。正因有了这份渴望，才有了后面那一个感人的场面。
教后反思：小钱病情的严重学生有体会，但是对于他对生命的渴望与期待却不是很明确，这需要老师反复的引导，而且这次课读的东西相对少了点，致使学生理解上就更有了障碍。
☆ 那位青年也静静地躺在病床上。
就在此刻，海峡彼岸的一位青年也静静地躺在病床上。读句子。
当他静静地躺在病床上时，外部的环境是怎么样的呢？（余震不断）出示地震录象，让学生感受地震的可怕。
当他静静地躺在病床上时他的内心会想些什么？
⒈担心他的家人；相关语句出示
⒉担心自己的生命危险；
⒊惦记着大陆彼岸的小钱。你从哪里知道的？（但是，他知道……i期待着他的骨髓。）
出示矛盾：他担心自己的家人，担心自己，为什么他还是那么静静地躺在病床上。为什么他要那么坚定地躺在病床上。
练笔：此时此刻，他的内心会怎么想呢？
是呀，他的内心充满了对小钱的一份爱、一份承诺，因此他静静地躺在病床上。
反复练读：他很担心自己的家人，他多想去看看他的家人是否平安，可是他却——静静地躺在病床上；
他也很担心自己的生命，但是他仍旧——静静地躺在病床上；
他为了小钱能够早日得救，他甘愿——静静地躺在病床上。
终于青年的骨髓从身体里涓涓流出，你仿佛看到小钱的生命如同 。
设计意图：让学生明白当时青年的内心是充满矛盾的，但是为了大陆彼岸的这位小钱早日得救，这位青年甘愿冒着死亡的危险，完成手术。
教后反思：在上这位青年的内心时，我明显感觉自己的思路很乱，特别在处理青年矛盾的内心时，由于学生没有答到点子上，自己又不知道该如何引导，结果，这个矛盾就这么过去了，青年的内心戏就这么简单过场，可以说“雷声大，雨点小”，后来反思一下可能自己还没有深入到文本中去，仍旧停留于表面，而且读的内容仍旧很少。这是要我好好改进的。
三、小结
这座生命桥的跨越不仅有这位青年的爱，还有李博士以及医护人员的爱，还有海峡两岸很多的爱，正因为有了那么多的爱，这座桥才显得更加坚固。那么下次课我们就来解读博士以及另外人的爱。
总反思：这堂课下来，感觉比第一次上得顺一点了，思路清晰一点了，但是很多细节的东西还是没能很好地处理。朗读还需要再多一点，毕竟学生的悟性就是从朗读中一点一点积累起来的。
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描述了同一时光海峡两岸的两个不一样场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，另一位青年也静静地躺在病床上。李博士以及医护人员在余震的危险中做着抽取骨髓的手术，他们的努力是为了大陆青年能够早日得救。
在设计教案时，我紧紧地抓住了两个“静静地”以及“同一时刻”这三个关键词。让学生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
一、抓两个“静静地”，给学生呈现两副画面
1、走进小钱的内心
要分析一个人的内心，首先要分析文字。因此我把“小钱静静地躺在病床上。”这个句子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小钱的内心。
学生从这句话中体会到了小钱病情严重，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。之后我又让他们想想如此痛苦、无奈的小钱他需要什么。孩子们立刻找到他需要骨髓，并且也找到了适合他骨髓的人。
有了适合的骨髓后他的内心又有了什么变化。学生们很快想到了一个词“期望”。正因为有了期望，他的生命有了可能，此刻他的内心又发生了怎样的变化。孩子们很快想到这时的小钱内心是充满期望，充满期盼。
2、走进台湾青年的内心
抓住“那位青年也静静地躺在病床上。”这个关键句子。首先让学生说说当他躺在病床上时，外部的环境是怎样样的。目的在于让学生明白当时他所处环境的危险。把学生带进地震这可怕的情境中去。
之后我问孩子们，假如你在这么可怕的环境下，你会想到些什么？目的是为了走进青年的内心。他和我们一样都是普通人，都会担心自我的生命以及自我家人的生命安全。但他“为什么不去看看自我的家人，仍旧这么静静地躺在病床上呢”？学生很快找到“他明白，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着期望，期盼着他的骨髓。”这个关键句子。
二、用“同一时刻”串起画面，体会爱的伟大力量
这个故事发生在同一时刻，两幅画面的联结点是“同一时刻”这个关键词。因为有了小钱的痛苦、无奈以及期望，才有了台湾青年的那份坚定以及奉献。他们两个人的内心是在同一时刻展此刻学生面前的。
在课前我曾出示台湾海峡的画面，目的在于让学生明白在如此宽的海峡上要架构一座桥是不可能的。但是事实上，这座桥架设成功了。而且就在小钱以及台湾青年静静地躺在病床上的那个时刻架设成功的。他的成功源于青年、李博士、医护人员以及许多海峡两岸人们的关心与帮忙。他们的帮忙就是海峡两岸同胞间的爱。而且这是建立在许多生命上的爱。而这座桥不仅仅是生命桥，也是友情桥、连心桥、爱心桥。到那里学生也明白跨越海峡的生命桥其实就是爱的力量。
因此在教学的最后阶段我设计了一个深情呼唤这座桥的环节：“让我们一齐再来深情地读一读这座跨越海峡的生命桥。让我们再带着青年的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。让我们带着台湾与大陆同胞的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。”在一次又一次的递进过程中，这座桥不仅仅跨越了这台湾海峡，也跨进了每个孩子的心中。
《跨越海峡的生命桥》是四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文，课文讲述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。学习这篇课文，让学生在课文朗读中深切感受人与人之间美好的情感，体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受中国台湾人民和大陆人民间的'血脉亲情。
这次教学，在课前孩子们读了课文，学习了生字词，并理解了第二、三段的一些词语，了解了白血病的知识，还了解了李博士的相关资料。初步理解了课文的内容。课堂开始，我就让学生复习词语，然后播放视频朗读让学生再次回忆课文讲了一个怎样的故事。接着让学生直接进入中国台湾慈济医院的手术室找感动的句子。我还是以读为主，体会课文的情感。读是本节课采用的主要教学方法。一开始听读，了解课文，接下来的读把学生带入了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。最后的有感情朗读更是学生情感的抒发，内心的感受。
上课时，我担心时间不够用，每一个环节都匆忙又紧张。抽学生回答问题不全面，答案正确了就不给别的同学发言机会，急忙切换另一环节。虽然教学环节设计紧扣重点，但挖掘不深，没有全面关注学生，扎实教学内容。
虽然这节课留下了遗憾，但是也给了我以后的教学有了新的思考。
《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇文章的情感线非常明显，那就是小钱身患绝症的的痛苦、对美好生活的向往，中国台湾青年、李博士舍己为人救助小钱的爱心，读者读了这篇文章都会被海峡两岸血浓于水的爱心所感动。但对于四年级的学生来说，这种情感不会这么强烈，因为他们年龄小、阅历浅，没有这样感同身受的生活经历，因此教学中教师的情感的激发就尤为重要。听了余老师的这节课，我感觉这节课上得非常真实，也很朴实，在文本和学生之间架起了一座有效学习的桥梁，其中有许多环节值得回味。
一、教师营造亲近的课堂氛围，引领学生走进文本。
整节课余老师用非常富有激情的语言激发学生的情感，让孩子与老师、与文本引起共鸣，使课堂营造出一种浓浓的平等民主氛围。课堂上余老师真切的话语中包含着挑战，更包含着鼓励，因此学生阅读文本的积极性很高。我想如果我们在课堂用语上会用平和、亲近地语言来引导孩子，用真诚、中肯的评语来肯定孩子。那么我们的孩子必然会以一种轻松、积极的'心情去对待学习。
二、以情感为主线，抓住关键词句，体验情感，走进人物内心。
本文的情感线非常分明，余老师抓住文本中的三个人物，通过品词析句，引领学生走进小钱、中国台湾青年和李博士的内心世界，感受小钱身患绝症的绝望和无奈，感受中国台湾青年和李博士的舍己为人的血浓于水的亲情。
余老师在引导学生感受生命的可贵，主要是抓住了“凋零、含苞、绽放”这三个词语。先让学生感受到含苞的花朵“充满无限生机，充满无限希望”，想象十八岁的小钱会在这丹桂飘香的日子里做些什么呢？孩子们想象一切美好的生活、事物都在召唤着小钱。接着余老师打破这幅美好的画面，呈现残酷的一面，让学生深深地震撼。
但整节课虽然教师引导学生品读文本较深入，但没能让学生回归文本进行充分的朗读，这是本节课教学的一大遗憾。
《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明了他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的尊重。
在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机智书包范文、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。
由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“背课”的痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：
一是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？
二是为什么会赞美哈默？
对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能灵活自如地驾驭课堂，还是安排学生自读课文说出答案。
这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种情况时，可让学生直接回答，然后再自读课文思考第二个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。
学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他教师的实录以及自我反思后，我认为应该在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞赏他的个性。
说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题，让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。
在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在“牵着学生走，教师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏，学生只是教师的一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。
这样做虽然实出了教学重点（通过分析哈默的语言体会他的性格），但是给人的感觉却是句子分析与课文相分离，并且没有更好地体现教师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是以“当……时，哈默……反映出哈默是怎样的人？”这样的形式，先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了教师的'学法指导，让学生真正成为课堂学习的主人。
以上就是我上《尊严》一课的体会和总结，希望在今后的教学中能够克服自己存在的缺点。
教科版小学四年级语文教学反思《大自然的启示》
《大自然的启示》是四年级下册第三单元的一篇略读课文，语言通俗易懂，表达方式独特，是由《“打扫”森林》《人类的老师》两篇科普小短文组成的。
《“打扫”森林》讲述了一个发人深省的故事：从前德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林渐渐给毁灭了。进一步明确大自然能给人类以警示和启发，学习用联系的眼光认识自然界。
《人类的老师》短小而又充满趣味，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。这篇课文告诉我们，研究大自然的特点和规律，研究生物的特性，可以从中受到启发，从而更好地指导人类的发明创造活动，更好地指导我们利用大自然的规律，科学合理地开发、利用大自然，为人类服务。
阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师的指导下，学会阅读方法，是教师教学生通过品读各类文章作品来学习语文知识、发展智力、陶冶情操的教学活动，核心是教师教学生学会阅读，达到增强学生的阅读能力。在教学《大自然的启示》这一课时，我放手让学生通过自由读、同桌互读、指名读等方式达到了读准生字字音，正确、流利地朗读课文的目的。
接下来我让学生默读课文，思考两篇短文的大意，并启发学生《“打扫”森林》可采用把各部分意思连起来的方法，《人类的老师》可直接引用原文（即最后一自然段）的方法来归纳；还要学生划出自己感受最深的词句，在旁边批注，写出自己的感受。然后我又要学生以四人小组为单位在小组交流，组内人员相互学习和评价，培养了学生的合作学习意识。
最后我要学生全班进行交流，对于学生难以理解的地方我适时地加以点拨，引导学生在交流的过程中受到启发。如在交流“大自然的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。”时，学生理解有一定的困难，我指导学生联系上下文、结合食物链图示来学习就容易多了，这样学生对课文就有了更深的理解，更深入地体会到“生物真是人类的好老师”。
在学完课文后，我还让学生写谈谈自己的感想，并课外搜集阅读有关人类从动植物身上受到启发而有所发明的文章，或写一段话介绍自己从某种动物、植物的身上受到的启示，学生激情都很高。虽然这是一篇略读课文，但是我要学生都能背诵，由于学生很感兴趣，因而大多数学生很快都背下来了。
《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。我在教学本课时，主要注意了以下几个方面：
一、有意识地创设情境。
一开始上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的处境。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣，唤起了他们对小钱的关怀与同情之心。
二、尊重学生的主体地位。
给学生充足的时间读自己感动的句子，一边读一边理解，同时适时给予点拨，扣开了学生的心灵之门。
三、借助对比感悟，深化课文理解
作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀；将“台湾青年不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”联系起来体会，让学生感受台湾青年的伟大。将“此时此刻跑到空旷的地方才比较安全”与“李博士的沉着”、“台湾青年静静地躺在病床上”联系起来，使他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。
四、注重读写的训练，敞开心扉表达。
教学中，我设计了几处想象说话，如“当地震发生时，台湾的手术室里可能会是怎样的场景？” “如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾相遇了，他会对台湾青年说些什么？”等，并注意了学生的读写训练，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最后以歌曲《感恩的心》结束，升华了主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。
《搭石》全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。
(一)以“寻找美”统领全文
这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。
(二)、以“欣赏美”感知全文
学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。
读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美。
美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
(三)以“发现美”延伸课文
美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。
四年级上册语文《跨越海峡的生命桥》教学反思
爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，今天，我教了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个童话故事：大陆青年小钱患了严重的白血病 , 台湾同胞冒着生命危险 , 用爱心挽救了小钱的生命 , 架起了一座跨越海峡的生命桥 .
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上 , 躺着生命垂危的小钱 , 他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院 , 李 博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓 . 他们冒着生命危险 , 做着一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 所有的这一切 , 为的是挽救海峡彼岸一个年仅 18 岁的生命 . 两岸同胞相距虽远 , 心却是紧紧相连的 . 反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的。范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”“突如其来”学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释，但是没有去深入挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。
课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。
通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，对课堂上出现的种。种情况没能进行很好的处理，特别是出现了很多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明自己准备的还不够充分，也反映出自身应变能力不强，没能很好地处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多锻炼。
在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇文章的情感线非常明显，那就是小钱身患绝症的的痛苦、对美好生活的向往，台湾青年、李博士舍己为人救助小钱的爱心，读者读了这篇文章都会被海峡两岸血浓于水的爱心所感动。但对于四年级的学生来说，这种情感不会这么强烈，因为他们年龄小、阅历浅，没有这样感同身受的生活经历，因此教学中教师的情感的激发就尤为重要。听了余老师的这节课，我感觉这节课上得非常真实，也很朴实，在文本和学生之间架起了一座有效学习的桥梁，其中有许多环节值得回味。
一、教师营造亲近的课堂氛围，引领学生走进文本。
整节课余老师用非常富有激情的语言激发学生的情感，让孩子与老师、与文本引起共鸣，使课堂营造出一种浓浓的平等民主氛围。课堂上余老师真切的话语中包含着挑战，更包含着鼓励，因此学生阅读文本的积极性很高。我想如果我们在课堂用语上会用平和、亲近地语言来引导孩子，用真诚、中肯的评语来肯定孩子。那么我们的孩子必然会以一种轻松、积极的心情去对待学习。
二、以情感为主线，抓住关键词句，体验情感，走进人物内心。
本文的情感线非常分明，余老师抓住文本中的三个人物，通过品词析句，引领学生走进小钱、台湾青年和李博士的内心世界，感受小钱身患绝症的绝望和无奈，感受台湾青年和李博士的舍己为人的血浓于水的亲情。
余老师在引导学生感受生命的可贵，主要是抓住了“凋零、含苞、绽放”这三个词语。先让学生感受到含苞的花朵“充满无限生机，充满无限希望”，想象十八岁的小钱会在这丹桂飘香的日子里做些什么呢？孩子们想象一切美好的生活、事物都在召唤着小钱。接着余老师打破这幅美好的画面，呈现残酷的一面，让学生深深地震撼。
但整节课虽然教师引导学生品读文本较深入，但没能让学生回归文本进行充分的朗读，这是本节课教学的一大遗憾。
《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象，本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言优美，富有情感。
在教学中我首先注重在读中体验和感悟。教学中注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让孩子们透过声情并茂地朗读，如：“从什么地方让你感受到丑小鸭的丑，读出它的丑”、“让我们也当一回丑小鸭吧，读出你内心的孤单与可怜”，让他们纯真的心灵与丑小鸭的完美心灵产生共鸣，使丑小鸭的情感，丑小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵。从整堂课的表现来看，学生个别读挺出色，但群众朗读今后还需加强指导和练习。
第二，我觉得在本节课中做得比较成功的是在教学中能多次设计拓展延伸。在体会丑小鸭的丑时，我拓展了说话训练：丑小鸭的毛（灰灰的），嘴巴（大大的），身子（瘦瘦的），那其他的小鸭子的毛(，嘴巴(，身子(呢设计本意是透过说话训练，把丑小鸭和其他小鸭相比，尤其是跟其他鸭子的美比较，突出丑小鸭的丑，其次再讲其他鸭子的说话训练，又是对文本语言的一次学习和运用。在课堂上，学生出乎意料地把其他鸭子的话说的很好，又如在理解丑小鸭变成天鹅的过程时，透过填写表示季节的词语，让学生一看便知，它经历了整整一年的时间，在这期间又有那些遭遇呢此处设置了一个疑问，能使学生对丑小鸭的不幸遭遇及他对完美生活追求和向往精神有进一步的学习愿望。
这节课中也有一些不足之处：对生字的教学上有点“蜻蜓点水”，低年级的语文教学也就是识字教学，这节课中对于生字的识记只是停留在表面上，个性是有些生字如“苇、孤”在读音上要引导学生注意，另外对生字还能够运用多种方法或者游戏去识记，但由于时间的关系，没有好好的处理，在今后的教学中我要把握好这一点，以后的教学中合理的利用每一分钟，做到课堂的高效。
在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严重使他不得不平静。但是对于生的希望，使他不平静的；找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考，引导理解“白血病”、“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的重要性。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。