作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么问题来了，教案应该怎么写？
教材分析：
这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
这篇课文和《去年的树》一样，也属拟人体童话，而且文中对话也比较多。选编这篇课文的目的，主要是引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文，在阅读中进一步感受这类童话的特点。
教学目标：
1、借助拼音正确认读文中6个生字和生字组成的词语，能正确流利有感情地朗读课文；
2、通过反复朗读，理解课文内容，体会小木偶的内心活动。
3、在理解文本基础上，通过角色互换体会故事蕴含的道理。
4、能较合理地续编故事。
教学重难点：
重点：了解故事内容及所蕴含的道理。
难点：展开想象续编故事
教学准备：
教师制作简易课件；学生预习课文。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、激趣闯关，填写表示表情的词，导入新课
1、师：魔法森林向我们提出了挑战，只要我们闯过了魔法森林设下的关卡，那我们今天就可以进入魔法森林玩了。
2、出示闯关题：把下面表示表情的词填写完整：
（）洋洋（）开（）笑（）头（）气火冒（）
（）吃（）惊目（）口（）（）眉（）脸（）不可遏
3、师小结：是啊，我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢笑，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀！可是，如果大家只会笑一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，魔法森林邀请我们进入大森林，一起来学习童话故事《小木偶的故事》，也许你会有新的发现新的认识。（出示课题：12*小木偶的故事）
二、初读课文，认读生字
1、交流课前预习情况：木偶是什么？你能把见过的木偶介绍给大家吗？
师：故事中的小木偶和我们见过的一样吗？让我们去一起来看看！
2、自由读课文，要求：借助拼音读准生字，读通句子，读通课文。
3、多种形式检查认读生字词情况。
（1）出示：
hēizhuàiróngmózhàngfùwūlì
嘿拽住毛茸茸魔杖一副表情小女巫厉害（读准字音）
（2）出示：笑嘻嘻愤怒亲热温柔痛苦伤心着急委屈生气
zīliědūnāng
板着脸龇牙咧嘴嘟嘟囔囔可怜巴巴放声大笑
读读这些词语，从文中找出这些词语，联系上下文，理解含义，尝试用表情演示。
三、再读课文，整体感知。
1、快速浏览课文，根据提示请你说说：小木偶身上发生了一件什么事？
出示提示，说说主要内容：
2、读后交流：
3、师：这个故事，给我们点出了一句很重要的话，这句话就在故事中，你能找到它吗？
学生找后交流，出示全文最后一句话：
“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”
4、全班齐读。说说自己对这句话的理解。
四、研读重点，想象心理。
1、故事中小木偶的哪些遭遇让小木偶、让我们感受到“只会笑是远远不够的”呢？让我们再次走进故事，找找能表明这一道理的语句。学生读课文找相关语句。
2、交流重点句：
A、“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。
B、小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！
读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、愤怒，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。
C、“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
D、“嘻。装得一点都不像！……”
E、“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
F、“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
2、分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的痛苦、伤心、委屈、无奈。）
3、唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？
4、小木偶的痛苦、伤心、委屈被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。分角色读，合作表演。（师演小女巫，生演小木偶）
表演过程中，教师故意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？在演到小女巫送表情部分时，教师说：“是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类所有的表情都送给你！”并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是着急！给你，这是愤怒！给你，这是生气！……”
5、口头完成练习：
当小木偶拥有了人类所有的表情后，那会是怎样呢？请在括号里填上体现小木偶真实表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。
“脑袋很疼。”小木偶一副（）的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。
“老奶奶，我没有撒谎。”小木偶（）地说。
“谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶（）地对蓝鼻子小女巫说。
6、学生再次朗读表演小木偶的话。
五、放飞想象，延伸拓展
1、师：小木偶拥有了人类所有的表情，他真实的表情与心情都能恰如其分的表现出来了。假如现在你遇见了当初做小木偶的那个木匠，你会对他说些什么？
2、是啊，由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑是很重要的，但只会笑是远远不够的。（再次出示重点句子）让我们再来齐读这句话。
读完了《小木偶的故事》，请你联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、出示启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。
4、小结：在生活中，笑是很重要的，笑是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的，丰富多彩的，除了一些高兴的事，还有一些伤心的事，酸甜苦辣，喜怒哀乐，都需要我们用真情用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的人生。人类仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。
5、课后扩展：（一星级必选题，二三星级任选一题）
积累带有“笑”的四字词语：
笑不露齿、笑里藏刀、破涕为笑、捧腹大笑
__________、__________、__________、__________
课外阅读：意大利作家卡洛、科洛迪的童话小说《木偶奇遇记》
续编故事：
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家大胆想象，课后续编故事。
板书设计：
12、小木偶的故事
被抢熊警官不相信
只会笑
头疼小兔子老婆婆说它撒谎
笑很重要，但只会笑远远不够
设计理念：
阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。根据本课拟人体童话的特点，抓住文中人物的语言，以对话为训练重点，让学生充分地、自由地朗读，通过自主阅读、质疑问难、角色体验、大胆想象、童话再创等形式，使学生自主体会出小木偶在受冤枉、遭误解、被怀疑时的内心感受，从而领悟到我们要真诚面对复杂而多味的生活的道理。
教学目标：
1、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。
2、学习合理地续编故事。
教学过程：
一、模拟表演，导入新课
1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话《巨人的花园》。今天我再请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……
2、你怎么看待这些表情？你最喜欢哪种表情？
3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文，认读字词。
1、交流课前预习情况：木偶是什么？
2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。
3、检查初读情况。
⑴、出示词语，自读、指名读。
⑵、开火车读课文。
过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。
三、再读课文，整体感知。
1、自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组讨论。
2、全班交流。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）
四、角色体验，练习对话。
1、创设情景，练习对话。
⑴、大家读了这个故事，感受都很深。我们学校雏鹰广播站决定将这个故事改编成广播剧，现在要开始招收配音演员，你想报名吗？
教材分析：
这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
这篇课文和《去年的树》一样，也属拟人体童话，而且文中对话也比较多。选编这篇课文的目的，主要是引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文，在阅读中进一步感受这类童话的特点。
教学目标：
1.借助拼音正确认读文中6个生字和生字组成的词语，能正确流利有感情地朗读课文；
2.通过反复朗读，理解课文内容，体会小木偶的内心活动。
3.在理解文本基础上，通过角色互换体会故事蕴含的道理。
4.能较合理地续编故事。
教学重难点：
重点：了解故事内容及所蕴含的道理。
难点：展开想象续编故事
教学准备：教师制作简易课件；学生预习课文。
课时安排：1课时
教学过程：
一、激趣闯关，填写表示表情的词，导入新课
1、师：魔法森林向我们提出了挑战，只要我们闯过了魔法森林设下的关卡，那我们今天就可以进入魔法森林玩了。
2.出示闯关题：把下面表示表情的词填写完整：
（ ）洋洋 （ ）开（ ）笑 （ ）头（ ）气 火冒（ ）
（ ）吃（ ）惊 目（ ）口（ ） （ ）眉（ ）脸（ ）不可遏
3.师小结：是啊，我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢笑，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊 ——笑多重要呀！可是，如果大家只会笑一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，魔法森林邀请我们进入大森林，一起来学习童话故事《小木偶的故事》，也许你会有新的发现新的认识。（出示课题：12*小木偶的故事）
二、初读课文，认读生字
1、交流课前预习情况：木偶是什么？你能把见过的木偶介绍给大家吗？
师：故事中的小木偶和我们见过的一样吗？让我们去一起来看看！
2、自由读课文，要求：借助拼音读准生字，读通句子，读通课文。
3、多种形式检查认读生字词情况。
（1）出示：
hēi zhuài róng mózhàng fù wū lì
嘿 拽住 毛茸茸 魔杖 一副表情 小女巫 厉害（读准字音）
（2）出示：笑嘻嘻 愤怒 亲热 温柔 痛苦 伤心 着急 委屈 生气
zī liě dū nāng
板着脸 龇牙咧嘴 嘟嘟囔囔 可怜巴巴 放声大笑
读读这些词语，从文中找出这些词语，联系上下文，理解含义，尝试用表情演示。
三、再读课文，整体感知。
1、快速浏览课文，根据提示请你说说：小木偶身上发生了一件什么事？
出示提示，说说主要内容：
老木匠做了一个小木偶，还在他的脸上添了一个（ 笑 ）的表情，他以为只要会（笑），小木偶就会（永远快乐）。没想到这种表情却让小木偶接连受到（熊警察）、（小兔子）、（老婆婆）的误解，他非常（痛苦）和（委屈）。后来，在（小女巫）的帮助下，小木偶有了（人类所有的表情 ）。
2.读后交流：
3.师：这个故事，给我们点出了一句很重要的话，这句话就在故事中，你能找到它吗？
学生找后交流，出示全文最后一句话：
“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”
4.全班齐读。说说自己对这句话的理解。
四、研读重点，想象心理。
1.故事中小木偶的哪些遭遇让小木偶、让我们感受到“只会笑是远远不够的”呢？让我们再次走进故事，找找能表明这一道理的语句。学生读课文找相关语句。
2.交流重点句：
a.“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。
b.小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！
读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、愤怒，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。
c.“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
d.“嘻。装得一点都不像！……”
e.“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
f.“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
2.分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的痛苦、伤心、委屈、无奈。）
3.唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？
4.小木偶的痛苦、伤心、委屈被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。分角色读，合作表演。（师演小女巫，生演小木偶）
表演过程中，教师故意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？在演到小女巫送表情部分时，教师说：“是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类所有的表情都送给你！”并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是着急！给你，这是愤怒！给你，这是生气！……”
5.口头完成练习：
当小木偶拥有了人类所有的表情后，那会是怎样呢？请在括号里填上体现小木偶真实表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（ ）地回答。
“脑袋很疼。”小木偶一副（ ）的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶（ ）地说。
“老奶奶，我没有撒谎。”小木偶（ ）地说。
“谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶( )地对蓝鼻子小女巫说。
6、学生再次朗读表演小木偶的话。
五、放飞想象，延伸拓展
1.师：小木偶拥有了人类所有的表情，他真实的表情与心情都能恰如其分的表现出来了。假如现在你遇见了当初做小木偶的那个木匠，你会对他说些什么？
2.是啊，由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑是很重要的，但只会笑是远远不够的。（再次出示重点句子）让我们再来齐读这句话。
读完了《小木偶的故事》，请你联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3.出示启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。
4.小结：在生活中，笑是很重要的，笑是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的，丰富多彩的，除了一些高兴的事，还有一些伤心的事，酸甜苦辣，喜怒哀乐，都需要我们用真情用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的人生。人类仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。
5.课后扩展：（一星级必选题，二三星级任选一题）
★积累带有“笑”的四字词语：
笑不露齿、笑里藏刀、破涕为笑、捧腹大笑
__________、__________、__________、__________
★★课外阅读：意大利作家卡洛。科洛迪的童话小说《木偶奇遇记》
★★★续编故事：
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家大胆想象，课后续编故事。
板书设计：
12、小木偶的故事
被抢 熊警官不相信
只会笑
头疼 小兔子老婆婆说它撒谎
笑很重要，但只会笑远远不够
教学目标：
1.会认“拽、茸、副、怜、魔、杖”等六个生字。
2.体会描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。
3.培养学生独立阅读能力、理解课文内容的同时能够表演故事并续编故事。
教学重点：
体会故事蕴含的道理，续编故事。
教学难点：
准确把握小木偶被曲解后的内心活动，提高阅读能力。
教学准备：
课文相关角色头饰
教学时间：
一课时
教学设计：
一、故事导入，激发兴趣。
谈话：昨天童话王国的国王给老师打来电话，说咱们班的同学在之前童话故事的学习中表现的非常出色。今天童话王国的一位小木偶遇到了一些问题，国王想让我们帮助小木偶，你们愿意吗？想进入童话王国必须冲过三道关卡你们有信心吗？
关卡1. 我们学过的童话故事都有哪些呢？（ 《巨人的花园》、《陶罐和铁罐》、《去年的树》…… ）
关卡2. 多媒体出示表情词语（得意洋洋、垂头丧气、愁眉苦脸、眉开眼笑……），师生间互做表情猜词语。展示表情的同时引导学生感受表情词语的魅力。
【设计意图】通过游戏关卡的方式导入教学，充分调动学生的好奇心和兴趣，引导学生能更加深入的投入学习。
二、初读课文，整体感知
1、请同学们边读课文，边画出生字、新词。
2、让给学生充当小老师给大家讲讲生字，引导学生寻找记忆字词的好方法。（出示幻灯片）
提示：
（1）. 魔，可以这样记：住在广阔森林里的鬼
（2）. 龇牙咧嘴， 中的“龇”读Zī不读Cī
【设计意图】把课堂的主动性充分归还给学生，引导学生发现问题并能自行解决问题。
3、找找文中有哪些表情词。引导学生学习并表演。
4、文章讲了一个什么故事？
三、细读课文，深入探讨
请同学们再次细读课文想一想小木偶遇到了什么问题？它都分别遇到了谁，其中谁都误解了它，误解他的原因是什么？谁帮助了他？（以小组合作交流的形式展开，引导小组互相探讨交流小木偶伤心的原因，并能说出故事的'起因、经过、结果。）
四、交流汇报
1、问题一：小木偶都分别遇到了谁，谁使他越来越伤心？你是从课文哪里看出来的？（小红狐、警察熊、小兔子、老奶奶、蓝鼻子小女巫。其中前三人使小木偶越来越伤心。）
引导学生在找的过程中能模仿故事中的人物进行对话。
问题二：为什么大家都误会小木偶？
（因为小木偶总是摆出一副笑嘻嘻的表情。）
问题三：小木偶笑嘻嘻的表情也是内心真实的表情吗？他的内心应该是怎样的？
（不是的，小木偶的内心充满了伤心、委屈。）
老师总结：老木匠说的没错，笑虽然是很重要。不过要是只会笑纳可是远远不够的，你看我们的小木偶就是因为只有笑，受尽了委屈。
【设计意图】引导学生走进课文，用发现的眼光寻找答案，得到解惑。
2、 如果你是有着丰富表情的小木偶你遇到小红狐他们时还会是笑嘻嘻的表情吗？（出示幻灯片）引导学生填入表情词并用相应的语气读出。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（ ）地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副（ ）的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶（ ）地说。
【设计意图】充分调动学生的发散思维，引导学生畅所欲言，激发学生的学习兴趣以及思维能力。
五、小组合作，表演故事
请小组个别同学上讲台，分角色扮演故事中的人物并及时予以评价。
【设计意图】通过角色的扮演，引导孩子们会身临其境的感受小木偶的遭遇，激发孩子们认知故事中其中蕴含的道理，同时评价贯穿整个课堂，易于调动学生的学习积极性。。
六、教师总结，布置作业
1、老师总结：同学们我们帮助了可怜巴巴的小木偶，我们懂得了笑在我们的生活中确实很重要，但我们的生活中还有伤心、难过、忧郁的日子，所以仅仅有笑是远远不够的。希望同学们能在生活中做一个有着丰富表情的好孩子。
2、同学们想一想，现在的小木偶已经有了人类所有的表情，那他如果再遇到小红狐他们还会一副笑嘻嘻的表情吗？又会发生什么事情呢？请同学们展开自己的想象把你想到的写下来。
【设计意图】拓展思维，引导学生展开充分的想象，拓展学生的思维能力，引导他们不但会发现更会改变。
教学目标
1.大部分同学能正确、流利有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，通过演一演的方式，了解故事所蕴含的道理。
3.培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。
教学重点
了解故事所蕴含的道理，续编。
教学难点
提高阅读能力
教学时间：1课时
教学过程
一、揭题
木偶是什么？小木偶又是怎样的？关于小木偶的故事以前曾经读到过的请给大家讲讲。
今天，我们学习的小木偶的故事又是怎样的`呢？
二、自由朗读课文呢
说：小木偶身上发生了什么事？
三、熟悉故事情节
1.如果要排练演戏，课文可以分成几幕戏来演？
2.小组合作，给每一幕戏取一个小标题。
四、指导演戏
1.每个大组排演一幕戏，按顺序确定好戏，快速确定演戏人员：
第一幕：做好木偶，送他出门，演员：老木匠、小木偶。
第二幕：小红狐欺负，反被警察扔。演员：小木偶、熊警察、小红狐。
第三幕：只会笑，被小兔子、老婆婆误解。演员：小木偶、小兔子、老婆婆。
第四幕：女巫施法，表情齐全。演员：小木偶、女巫。
2.演员准备，小组成员指导前的读书，准备指导演戏。
3.分组指导，分组演戏。
五、品味含义
1.课文最后告诉我们一个道理，齐读。
2.说理解。
3.导引：为什么笑是很重要的？为什么只会笑，还是远远不够的？联系生活讲讲。
生活中，我们除了需要笑意外，还需要什么？为什么？
六、拓展训练
1.展开想象续编故事：在小木偶的身上，后来又会发生怎样的故事？
2.把编的故事写下来（作业，四个同学一小组，续编故事，优生开头，二中等生写当中，优生写结尾。）
3.范例，朗读教参上的另一个小木偶的故事。
板书：
小木偶的故事
要是只会笑，那可是远远不够的
启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展
【教学反思】
《小木偶的故事》教学反思
星期三第四节课，我精神饱满地走进教室，当我看到学生们渐渐疲劳的面容，我想如何调动学生这堂课的学习激情呢。本堂课的教学课文是《小木偶的故事》, 这是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我本打算教这课时，采用以下教学流程：自读课文了解课文内容-----分角色读课文， 体会故事蕴含的道理-------积累词语，丰富语言------展开想象，续编故事。但是为了调动学生情趣，我把中间的分角色读课文，变成演童话。
在指导学生预习课文时，学生基本已经把文中的大致内容了解清楚，而且阅读批注也已经做好，这为我重新改变教学设计准备了条件。同时曾经在大学时就有过演话剧的经历，我非常自信能够调控好。开始上课了，我尽量用比较温和地声音说："同学们，我们学习完了《去年的树》,从小鸟寻找树的过程中感受到友情的可贵， 诚信的可贵。今天我们来学习另外一篇《小木偶的故事》, 看看在小木偶身上又发生了什么事情呢。这次我想选几个学生来演一演这个故事。"听到我说表演，同学们顿时就来了精神，争先恐后地举起手来。为了给学生充足的时间准备，我就让大家自己选定一个角色，然后自由地演绎，认真地默读着，细心地批画着，"板着脸，笑嘻嘻，愤怒，亲热，温柔，痛苦，伤心，着急，委屈， 生气，龇牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可怜巴巴，放声大哭"等等表情词。等觉得自己把握到位了，就停下来坐好。大概十分钟过去了，学生们都已经做好了充足的准备，一个个跃跃欲试的表情，让我也为之一振。我非常想和同学们享受这一过程，于是我轻轻地问同学，愿意给老师一个机会演吗 结果学生们都非常乐意地点头。
我扮演小红狐，另外再选了几个学生扮演小木偶，小白兔，熊警察，老婆婆，蓝鼻子小女巫。为了把狐狸的狡猾演绎得淋漓尽致，我在表演时尽量的用可爱的动作和甜美的语言来表达，这时大家都进入了状态，委屈，伤心，愤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常难把握。特别突出的是小白兔，那个龇牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的动作真是很像，全体同学都不由得鼓起了掌。老婆婆在临走时的嘟嘟囔囔，小孩也尽全力的扮演。小女巫的神奇力量是学生们最喜欢的， 饰演得很天真可爱。孩子们热情高涨，每个人都卖力地演出，欢笑声充溢着课堂，我发现他们真是可爱至极，又非常聪明！在演童话故事的过程中小孩们也已经充分理解了那些表情词。
同学们通过表演这个童话故事，更清楚地理解小木偶那难以明说的无奈心情，所以不要我说明，孩子们就自然总结出：笑是很重要的，不过生活中，要是只会笑，那可是远远不够的。我的教学目标就在这个轻松愉快的课堂中实现了，而且效果很好。于是我再次把那些词语板书在黑板上，让学生们读词。然后请同学们再试试表演好没一个表情。
为了表示奖励，我给他们讲了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木头》,同学们听得非常认真，还叫我把第三篇也讲给他们听(因为我告诉了他们《小木偶的故事》一共是三篇，课文是其中的第一篇).我顺势跟他们说，其实《小木偶的故事》还可以有很多篇，今天就让我们来听听《小木偶的故事》续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢 我们接着把课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……之后，课后作业大家就完成了一次练笔，都发挥了想象，写出了特色。
通过这堂课的教学，我重获信心，我觉得我也能把课堂的欢乐很好地传递给学生。老师在课堂教学中的作用非常重要，一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是需要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了学生的热情，又何愁学生不爱学语文呢能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文老师所追求的语文课堂，也是我们理想的教学方式！
《小木偶的故事》教学反思
长厦小学 袁丽婉
阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。根据本课拟人体童话的特点，我抓住文中人物的语言，以对话为训练重点，让学生充分地、自由地朗读，通过自主阅读、角色体验、大胆想象等形式，使学生自主体会出小木偶在受冤枉、遭误解、被怀疑时的内心感受，从而领悟到我们要真诚面对复杂而多味的生活的道理。
本节课我认为上得最好的是下面几个环节：
一是在上课之前安排的模拟表演。由于学生的表情很丰富，所以当我提出要进行这活动时，学生们精神一振，严阵以待。当词一出现时，学生的表现既准确又略为夸张，既滑稽又幽默，既活跃了课堂气氛，又为下面环节理解人物性格作铺垫。
二是学生找出文中表示人物表情的词语后要求学生带着朗读准确表达出这些神情。学生们先神情并茂地自由演绎，时而温文尔雅，时而粗暴急躁，时而手舞足蹈，时而神色呆滞，有趣极了。待到全班展示时，学生们能很好地把小红狐的狡猾，熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人通过朗读、动作诠释出来。这种直观的表达体会比机械地强调有感情朗读更深刻。学生也喜欢这种方式的教学。也由于学生能融入到文本中，所以在下面的揣摩小红狐真实内心的填词练习中，学生们都能准确地表达出它的情感。这也让学生体会到写作中的人物神态描写的深刻性与形象性。
三是理解课文最后一句话后随机的拓展练习，要求学生联系生活实际谈什么是很重要的，不过，只拥有这种东西是远远不够的。学生都能想到是钱、学习、健康等等，说明学生已经能较好地掌握本课的难点了。
通过这节课的教学我感觉到学生的概括能力不足，在简要概括课文内容方面有点变成了复述课文，今后仍需加强概括能力的训练。
《小木偶的故事》教学反思
我上完《小木偶的故事》，感觉心情特别愉快。
这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文了解课文内容-----分角色读课文，体会故事蕴含的道理-------积累词语，丰富语言------展开想象，续编故事。
其中，我感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多余。
这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。
教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。
教学重点：了解故事所蕴含的道理，续编。
教学难点：提高阅读能力
教学时间：1课时
教学过程
一、揭题
读课题，看了课题，你想知道什么？今天请同学们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文
想想读懂一篇文章的步骤是什么？
a)借助拼音、读通课文
b)读课文，了解课文内容
c)围绕问题读课文，理解课文。
d)感情朗读，谈体会
三、反馈
a)同桌互读
b)抽生读，检测读音
c)说：小木偶身上发生了什么事？
d)谈体会：从课文的最后一句话，你体会到了什么？
(学生自由说)
四、熟悉故事情节
1、分角色读课文
2、分角色表演
五、拓展训练
1、展开想象续编故事
2、把编的`故事写下来。
六、词语盘点
1、读读读记记
2、完成读读写写
3、把好词积累到词汇本。
a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分）
一、火眼金睛（辨字组词）（16分）
曳（ ） 茸（ ） 副（ ） 怜（ ）
拽（ ） 饵（ ） 幅（ ） 令（ ）
魔（ ） 丈（ ） 撒（ ） 狐（ ）
磨（ ） 杖（ ） 撤（ ） 孤（ ）
二、词语巧搭配（在括号里填上合适的词语）（12分）
（ ）的刻刀 （ ）的表情 （ ）的腿
（ ）的大尾巴 （ ）的背包 （ ）的日子
（ ）地逃跑 （ ）地挣扎 （ ）地问
（ ）地回答 （ ）地走开了 （ ）地赶来了
三、词海拾贝（请摘抄出课文里描写表情的词语）（9分）
1、两个字的：（ ）（ ）（ ）
2、三个字的：（ ）（ ）（ ）
3、四个字的：（ ）（ ）
四、句子创作沙龙（造句）（6分）
神奇……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
温柔……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
同情……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、请抄写课文最后一段，并说说你对这句话的理解（7分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
我是这样理解这句话的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
b级智能训练：课外复习与拓展（30分钟内完成，满分50分）
六、想一想，答一答（8分）
1、老木匠为小木偶添上了一个什么样的表情？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、为什么说“要是只会笑，那可是远远不够的”？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
七、快乐阅读（28分）
我应该感到自豪才对
① 小骆驼在小溪边照“镜子”。小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背山还有两个肉疙（gē）瘩（da），多难看啊！”
② 小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”
③ 第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。他们走哇，走哇，走了很远很。望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰。里面贮存着养料。足够我们路上用的了。”妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长额定又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么能拔得出来呢？”
④ 说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼府下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点儿沙子。
⑤ 沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！
1、读文章，填空：（6分）
小骆驼明白了，他能在沙漠里自由行走，是因为长了一对 的脚掌，能抵
御饥饿的侵袭，是因为它背上的驼峰能 ，风沙不能刮进眼睛是因
为他们长着 。
2、联系上下文，说说下列词语的意思，并分别造一个句子：（10分）
无边无际：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
无边无际……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
铺天盖地：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
铺天盖地……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、用“‖”把短文分成三段，并写出第二段的主要内容。（6分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、这篇短文使你受到什么启发？（6分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
八、小练笔（14分）
想象一下，在小木偶身上后来又会发生什么事呢？请你接着编下去，别忘了和同学交流一下：
有一天，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
设计理念：
新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。采用自由读、分角色读的方式，让学生在充分自读、自主选择角色读的基础上，体会人物的心理活动，把自己当作童话故事中的人物，走进文本，走进人物内心，在读中体验情感，在读中领悟道理。
一、学习目标
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、分角色朗读课文，体会小木偶的内心活动。
3、独立读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
4、能根据故事情节展开联想，续编故事。
二、教学重点
体会小木偶的内心活动，了解故事所蕴含的道理。
三、教学难点
体会小木偶的内心活动。
四、教学时间：
1课时
课前教师可以布置学生搜集一些有关木偶的资料，让学生了解什么是木偶。
五、教学过程
一、闯三关
1、生词关
2、课文关，同桌互查预习课文情况，因为课文比较长，每人读自己最喜欢的一部分，注意读准字音。
3、问题关，重点强调：（老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。）联系上文：笑是很重要的，笑为什么很重要？谁能用老木匠的话来告诉我们？
谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子。
谁不希望自己快乐呀，老木匠给小木偶笑嘻嘻的表情也是希望他永远快乐，可是只会笑行吗？为什么不行？因为只会笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信，小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说他撒谎。
相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
师小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。只会笑是远远不够的。因为人类不仅仅拥有“笑”一种表情，人生也不仅仅拥有“快乐”一种体验。
二、自主学习
个人自学：找出课文中关于人物表情、心情的词语和句子，有感情地读一读，用心体会人物的心情。
小组交流：先把你找出的句子读给组内的人听，再谈一谈自己的体会，组内其它人补充、
全班交流：师对交流的情况进行点评、点拨、整合
三、积累词语（读词、理解词、运用词）
唉！只会笑的小木偶好可怜呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你最希望得到什么？
屏幕出示：齐读，看看这些词有什么共同特点？
一读准字音
二读出表情
三选一个说一句话。
你还能说几个人类表情的词语吗？
扩展词语：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……人类的表情有多丰富，生活就有多丰富
课后抄到笔记上，丰富自己的语言积累
四、课堂检测
假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
1、“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
2、“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。
3、“脑袋很疼。”小木偶一副（）的表情。
4、“老奶奶，我没有撒谎。”小木偶（）地说。
5、“谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶（）地对蓝鼻子小女巫说。
小结：能表达自己的真实感情真好。天气有阴晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀乐，生活不是单一的，它丰富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。这样的生活才是完整的生活。
五、分角色朗读课文
真高兴，我们都拥有人类的全部表情。我们走进故事中，走进人物的内心，去体会他们的心情。课文太长，四人小组选一个片断，注意分角色朗读的时候，把体会到的人物的内心活动用你的朗读表达出来。
六、展开想象续编故事
小木偶现在拥有了人类的全部表情，他以后还会发生什么故事？请你任选一个题目，编一个故事，发挥你的想象力，还要尊重作者原来的创作意图。把握故事的主线，把握人物的性格特点。
又遇到了小红狐。（和好、惩罚）
我不仅仅会笑
再见熊警官
和老木匠幸福地生活。
成为真正的孩子
……
自编——小组交流——全班交流（师点评）
布置作业：把编的故事写下来。
板书设计：
12、小木偶的故事
被抢熊警察不信
只会笑
头疼小兔子、老婆婆说他撒谎
笑很重要，但只会笑远远不够。
教学目的
1、认识6个生字
2、理解课文内容，在反复朗读中体会故事的道理。
3、体会小木偶的心理活动，能较合理的读编故事。
教学重点
体会故事蕴含的道理，读编故事。
教学难点
准确把握小木偶被曲解后的内心活动，提高阅读能力。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入
1.师：你们知道什么是木偶吗？谁来说一说？
学生回答。
教师展示木偶图片。解说，让学生了解什么是木偶。
人教课标版四上：《小木偶的故事》教案
2.师：咱们今天一起来玩个木偶人的游戏好吗？
谁先来学当木偶人？
集体游戏：我是小小木偶人（做动作：如走路、弯腰、挥手、吃饭、写字、跑步……）
3.师：今天我们就来学习一篇课文《小木偶的故事》
板书：小木偶的故事
齐读课题。看了课题、你想知道什么？那今天就请同学们自己来读懂课文。
二、学习步骤
1.自学课文，了解课文内容。（想想读懂一篇文章的步骤是什么？）
（1）借助拼音，读准生字字音，读通课文。
播放媒体资源中课件中的范读动画，更正学生发音
人教课标版四上：《小木偶的故事》教案
（2）读课文、了解课文内容。
（3）同桌交流，读体会。
2.指名朗读课文，读后互评，字音是否读准，句子是否通顺。
三、学习情况反馈：
1.交流：读课文后，了解了什么，有什么感受。（或说说小木偶身上发生了什么事）
随机板书：笑嘻嘻——快乐？
2.读体会：从文章最后一段话中，你体会到了什么。
3.教师对以上问题进行小结，主要点拨故事蕴含的道理。
四、熟悉内容、合作表演：
1.自读课文，边读边把你想读的角色，说的话“台词”划出来，认真读一读。
2.分角色读课文。
3.分角色表演，（想想你最想扮演的是哪个角色）
4.观众评议，教师指导。
5.学生表演
五、拓展延伸
1.同学们在亲身经历小木偶遭遇中，你一定有好多话说，能告诉大家吗？
2.齐读课文最后一句话：“笑是———远远不够的”。说说你对这句话的理解。
学生讨论
3.小结：生活是多姿多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀乐都需要我们去经历，去面对这样才是完整的生活。
板书：喜怒哀乐——生活
4.启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。
六、拓展训练
1.展开想象续编故事。
2.把编的故事写下来。
七、积累语言（词语盘点）
1.读读写写
2.读读记记
3.将自己喜欢的词语或句子摘抄下来。
八、作业
将《小木偶的故事》讲给爸爸妈妈听，并阅读《小木偶的故事》里面包含的三篇童话故事：《只有笑是远远不够的》、《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》
板书设计：
12、小木偶的故事
笑嘻嘻————快乐？
喜怒哀乐————生活！
启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。
［教学过程］
一。 学习第11课《去年的树》
（一）学习词语
1. 学习生字词
2. 文中“儿化韵”现象
例“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”
加上儿化韵，在语气和感情色彩上发生了变化。如：“鸟儿”体现了作者的喜爱之情；“细条条儿”突出了条条儿的细小、轻微，表达出作者对大树变成火柴后的惋惜之情。
（二）学习内容
1. 理解文章内容
这篇文章围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树之间的对话展开了一段美丽动人的故事。去年，小鸟能依偎在大树的怀抱中动情歌唱，而今年呢？可怜的小鸟为了恪守自己的诺言历尽千辛万苦，却只能对着即将化为灰烬的灯火歌唱。
思考题1. 从作者的语言文字中去寻找去体会这份感动。请大家找出四次对话的内容，想想每次对话时鸟儿的心情怎样？（冬天到了，小鸟儿要到南方过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别，它们先说了什么？第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴不见了，它着急地找了又找，问了又问，它们是怎样回答的呢？）
思考题2. 想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的情感。
“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”
“唱完了歌，鸟又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”
两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。
2. 感悟主题
思考题3. 小鸟儿飞走了，但它给大树留下了什么呢？
小鸟儿不忍离开大树，走后更加挂念曾和自己在一起的大树，于是焦急、牵挂、担心一同涌上心头。而这种情感正是奉献给大树最珍贵的友情，它带着淡淡的忧伤飞走了，但它给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最宝贵的诚信。
3. 表达特点：
（1）白描手法，显得语言朴实无华。表现了鸟儿对树的真挚情感。
（2）略去心理活动描写，留下想象空间。
（3）运用拟人体童话形式。
（三）相关链接
作者简介童话语言的特点
二。 学习第12课《小木偶的故事》
（一）学习词语
1学习生字词
2. 学习积累词语
abb式：笑嘻嘻 毛茸茸
aabb式：蹦蹦跳跳 嘟嘟囔囔
abcc式：可怜巴巴
（二）课文简介
这篇略读课文按事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折，最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”
（三）课文结构
童话以“笑”为线索，展开故事情节，老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得快乐。
童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
（四）感悟主题
在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情，用不同的方式去体验生活，面对生活。
【模拟试题】（答题时间：45分钟）
一。 看拼音写词语
二。 选字填空
带 戴
（ ）领 （ ）花环 （ ）兵
爱（ ） 领（ ） （ ）动
比 彼
（ ）赛 （ ）此 （ ）岸
知己知（ ） 评（ ） （ ）分
三。 给带点的字选择正确的读音，在括号里用“√”表示。
四。 给下面的字换一个部首，组成新字，再组成词。
调（ ）（ ） 净（ ）（ ）
仗（ ）（ ） 偷（ ）（ ）
五。 在括号里填上恰当的词语。
清理（ ） 疏通（ ）
整理（ ） 疏散（ ）
增加（ ） 飘落（ ）
增添（ ） 飘散（ ）
六。 用修改符号修改下列病句。
1. 李华改正了学习方法后，学习成绩提高得很快。
2. 我们一定能够战胜一切任何困难。
3. 我们班同学基本上都参加秋游活动。
七。 读短文，按要求完成。
小猴比本领
动物运动会上，小猴荣获爬竿冠军。在回家的路上，小猴一会儿拍拍小松鼠的肩膀，一会儿向小白兔眨眨眼睛，意思是说，瞧，我的本领多大呀！这时，路边有一位姑娘喊道：“小猴，你说你爬竿的本事比谁都强，这里有根竹竿，你来爬爬看！”小猴子这才注意到，在那位姑娘旁边，确实有筷子般大小的细竹竿。小猴搔搔头说：“这么细的竹竿，我可不行。”小猴看得目瞪口呆。小白兔趁机向小猴子介绍说：“这位姑娘叫牵牛花，又叫喇叭花。”
小猴红着脸说：“今天我才知道，什么叫能人背后有能人，以后我可再也不敢骄傲了。”
1. 在短文中打比方的句子下画上横线。
2. 短文中的“姑娘”指的是（ ）。
3. 小猴为
（1）她是个姑娘，会跳舞。（ ）
（2）她会在筷子般大小的细竹竿上表演爬竿。（ ）
4. “小猴一会儿拍拍小松鼠的肩膀，一会儿向小白兔眨眨眼睛”是因为什么？选择正确答案。
（1）小猴很好动。（ ）
（2）小猴很喜欢他们。（ ）
（3）小猴心里很得意：瞧，我的本领多大呀！（ ）
5. 读了短文，你明白了什么道理？
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
【试题答案】
一。 看拼音写词语
二。 选字填空
带 戴
（带）领 （戴）花环 （带）兵
爱（戴） 领（带） （带）动
比 彼
（比）赛 （彼）此 （彼）岸
知己知（彼） 评（比） （比）分
三。 给带点的字选择正确的读音，在括号里用“√”表示。
四。 给下面的字换一个部首，组成新字，再组成词。
调（绸）（绸子） 净（筝）（古筝）
仗（杖）（拐杖） 偷（愉）（愉快）
五。 在括号里填上恰当的词语。
清理（垃圾） 疏通（人流）
整理（文件） 疏散（人群）
增加（人数） 飘落（到家）
增添（情趣） 飘散（味道）
六。 用修改符号修改下列病句。
1. 李华改正了学习方法后，学习成绩提高得很快。
2. 我们一定能够战胜一切任何困难。
3. 我们班同学基本上都参加秋游活动。
七。 读短文，按要求完成。
小猴比本领
动物运动会上，小猴荣获爬竿冠军。在回家的路上，小猴一会儿拍拍小松鼠的肩膀，一会儿向小白兔眨眨眼睛，意思是说，瞧，我的本领多大呀！这时，路边有一位姑娘喊道：“小猴，你说你爬竿的本事比谁都强，这里有根竹竿，你来爬爬看！”小猴子这才注意到，在那位姑娘旁边，确实有筷子般大小的细竹竿。小猴搔搔头说：“这么细的竹竿，我可不行。”小猴看得目瞪口呆。小白兔趁机向小猴子介绍说：“这位姑娘叫牵牛花，又叫喇叭花。”
小猴红着脸说：“今天我才知道，什么叫能人背后有能人，以后我可再也不敢骄傲了。”
1. 在短文中打比方的句子下画上横线。
2. 短文中的“姑娘”指的是（牵牛花）。
3. 小猴为
（1）她是个姑娘，会跳舞。（ ）
（2）她会在筷子般大小的细竹竿上表演爬竿。（√）
4. “小猴一会儿拍拍小松鼠的肩膀，一会儿向小白兔眨眨眼睛”是因为什么？选择正确答案。
（1）小猴很好动。（ ）
（2）小猴很喜欢他们。（ ）
（3）小猴心里很得意：瞧，我的本领多大呀！（√）
5. 读了短文，你明白了什么道理？
能人背后有能人，干什么都不能自高自大，目中无人。
教学目标：
1、自学课文，了解课文内容。
2、了解小木偶的不幸遭遇，懂得其中蕴含的道理。
3、理解“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”这一句话的含义。
重点难点：
1、理解课文内容，了解小木偶不幸的遭遇。
2、理解课文最后一段话的含义。
教学准备：
动画片、了解关于木偶的知识。
教学过程：
一、动画激趣，导入新课。
1、同学们见过木偶吗？是什么样子的？
2、瞧，小木偶变“活”了，会说话，会走路，还会笑呢？播放动画片《小木偶的故事》。
3、你从动画片中知道了什么？
二、创设情境，品读感悟。
1、出示“海报”：我校红领巾电视台招收动画片《小木偶的故事》的配音演员，欢迎同学们踊跃参加。
2、明确配音要求：台词熟练、解说动听、能打动和感染听众。
3、体验角色，感悟朗读。
（1）划分角色：演出之前，同学们先想想你最想扮演哪个角色？用笔将你最想扮演的角色所说的话—“台词”划出来，再读一读。
（2）师生共同进行角色体验。（体会老木匠的慈祥、善良；小木偶的天真；小红狐的狡猾；熊警察的暴躁）
指名读——范读——练读。
（3）为动画配音。
小组练习。
选代表上台表演（配音朗读）。
三、放飞想象，续编拓展。
1、假如小木偶来到你身边，你想对他说点什么？谈谈对最后一段话的理解。
2、在小木偶的身上后来又发生了什么事？（续编故事）
板书设计：
12小木偶的故事
小红狐抢红背包
小木偶只会笑
被熊警察扔出好远
学会多种表情
小白兔说装头疼
老婆婆说学撒谎
【教学目标】
1、用读演的方式积累笑嘻嘻、龇牙咧嘴等关于表情的生字词。
2、用表演的方式体会小木偶的内心感受，理解课文内容。
3、通过对老木匠的话和最后一个自然段的朗读理解，体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。
【教学重点】
体会小木偶的内心感受，理解课文内容。
【教学难点】
体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。
【教学过程】
一、读演积累，导入新课
今天，老师给大家带来了一组关于表情的词语，你能看着这些词语边读边演一演吗？
1、先自己边读边演一演。
2、以小组为单位，教师选词，学生做表情。
这些都是描写表情的词，你最喜欢哪种表情？为什么？
过渡：
是啊，生活需要笑，笑能使我们抛开一切烦恼，使我们信心百倍，有句话叫一笑泯恩仇，你看笑是多么重要啊！但是，如果我们只有笑这一种表情，那又会是怎样的一种情况呢？我们一起来读一读《小木偶的故事》。
二、默读课文，整体感知
请打开课本54页：
1、默读课文，读准字音，读通句子；
2、读完课文后在小组里讨论：小木偶身上发生了什么事？试着用自己的话简单地概括。
小结：
三、创设情境，演读感悟
1、表演内容：同学们，你们喜欢看动画片吗？老师打算把小木偶因为只会笑而受尽委屈的故事制作成两集动画片，剧本就是我们的课文。（出示课件）相关的段落和内容都在这里了。我们今天就来个现场真人版的小木偶的故事，你们就是动画片的主角，有信心把它演好吗？
2、表演要求：那怎样才能演好呢？
3、小组合作表演：
4、表演、评议
（1）第一集：小红狐抢包
评议：你觉得他们演得怎么样？哪个角色最棒？为什么？
表演第二集的同学有没有信心超越他们？
（2）第二集：头疼没人信
评议：看了第二集，你想说什么？
四、关键句段，朗读理解
1、我们的小演员演得真不错，他们的表演让我们再一次感受到了小木偶的遭遇：红背包被抢，熊警察不相信；脑袋疼得厉害，小兔子和老婆婆也不相信。为什么会这样呢？
2、笑重要吗？为什么？
出示句子：笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子。
笑能使我们感受生活的快乐，但是，只有笑行吗？
出示句子：不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
说一说你从这句话中体会到了什么？
联系生活实际，仿说句子：
例：笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
学习是很重要的，不过，（ ），那可是远远不够的。
（ ），不过，（ ）。
3、小结：生活是丰富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我们去经历，去面对，这才是完整的生活。同样，三百六十行行行出状元，在竞争激烈的今天，我们光有一种本领也是不够的，我们应该努力学习，学习更多的技能，争取成为全面发展的小学生。
五、续说、写故事，拓展提升
过渡：自从蓝鼻子女巫把人类所有的表情都给了小木偶之后，现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。
1、填一填：如果时光可以倒流，你觉得小木偶这时候应该是怎样的表情和心情？
2、说一说、写一写：当小木偶拥有人类所有的表情之后：假如文中的人物与小木偶再次相遇会发生什么事？小木偶还会去哪里？遇到谁？发生什么样的事？
六、作业布置
1、继续续写《小木偶的故事》
2、推荐课外阅读：
七、板书设计
12小木偶的故事
笑 重要
只会笑 远远不够
只会一种本领
《小木偶的故事》教学反思
《小木偶的故事》这篇童话趣味性强，学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理，续编故事。难点是提高阅读能力。我在教这课时，采用了以下教学流程：检查预习，导入新课——自读课文，了解课文内容-----分角色读课文，体会故事蕴含的道理-------积累词语，丰富语言------展开想象，续编故事。在第一环节中，我安排了：交流课前预习情况；看词语模拟表演。第二环节中，先让学生回忆读懂一篇文章的步骤，再按照这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时，分四步进行：同桌互读；抽生读，检测读音；说一说在小木偶身上发生了什么事；谈一谈你对课文最后一句话的理解。第四环节中，先让学生回顾故事情节，进行情景欣赏；再让学生填表情词语，并分角色朗读。最后一环节要求学生根据课文展开想象续编故事；再把编的故事写下来。按照上面的教学设计上完课后，静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：
1.这个设计可操作性不强，实效性不大。一节课内根本完不成教学任务，重点不突出，难点没突破。 2.课文比较长，安排读的次数过多，如其中的同桌互读就没有必要。另外，学生自读时没有强调快速阅读，因此，读书的时间拉得太长。
3.第四环节中的情景欣赏用了五分钟，也没有必要，因为学生对故事情节已经很熟悉了。
4.最后一环节中的把编的故事写下来也可以安排到下节课或课外完成。当然，其中也有我感觉最有特色的地方，那就是：“看词语模拟表演”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后出示“得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”，以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，体现了语文味。
《小木偶的故事》教学反思
《小木偶的故事》是四年级上册第三组课文中的一篇略读课文，课文按事情发展的顺序写了老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到误解，受到委屈，最后在蓝鼻子小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情。这是一篇拟人体童话故事，故事通俗易懂，情趣盎然。童话以“笑”为线索展开故事情节，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。联系生活实际理解课文的最后一段话，感受快乐的真谛，是本课学习的重点也是学生理解的难点。
我现在带的就是四年级的学生，四年级的学生有他们的学习特点，他们已具备了自主阅读的能力，掌握了一些自主阅读的方法，并具备了一定的朗读想象能力，他们对童话特别感兴趣，平时就爱读、乐读，并喜欢与别人谈论、讨论。如何在有限的课堂40分钟里争取语文教学的最大有效性呢？所以进行设计时认真针对学生学习特点，结合故事内容及教材分析，认真确定三维目标，在课堂中努力使三维目标有效整合，以便做到工具性与人文性的真正统一。
对此，设计了以下教学流程：
一、激趣导入——利用小木偶图片、资料激发学习兴趣，创设良好的学习状态。
在给学生上课之初进行教学设计时，我也查阅了很多资料，看看别人是如何设计这一课的。课例很多，但在导课上他们用的都是词语表演导入，先出示一些表情词，让学生依据词语用自己丰富的表情表演，而后问最喜欢哪个词，为什么。我想既然这么多人都用同一种方法导入，或许这样的导入更能激发学生学习兴趣，为后文的情感和情绪体验更好地做好铺垫。于是我也用了同样的方法，出乎意料的是没收到预想的效果，反而学生的兴奋使课堂乱糟糟，后面的教学在学生这种还沉浸于无目的表演的兴奋中无法按要求进行，他们静不下心来体会小木偶的无奈、痛苦，更无法体会课文想要揭示的道理。此时我才明白，别人都用的不一定就是最好的，适合自己学生的才是最好的，表演虽然花样新鲜，但它并不一定能使教学落到实处。于是我又认真思考，依据《教师教学用书》当中“教学建议”提到的“课前搜集一些有关小木偶资料，让学生了解什么是木偶”，对导入重新进行了设计，结果这次学生能够真正由兴趣而去了解课文、体会道理了。于是我又开始深深地自责，同时警醒：教学要回归本质，要务本正源，要扎实有效，决不允许“作秀”！
二、初读课文，整体感知——自主运用阅读方法结合阅读要求自学，了解基本内容。
“教材解读”中提到：选编这篇课文的目的，主要是引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文。由此可见，运用已掌握的阅读方法让学生自主阅读是本课教学中的一个重点。因此，教学中在初读感知部分，就让学生能够充分地运用已有方法自主学习，并结合阅读提示，了解课文基本内容，让他们真正学有所用，再次培养自主阅读能力。
通过学习，我发现学生能够自主地、自觉地、有能力地学习，对此我感到很高兴，想想平时总是不敢放手让学生自己动手，以致畏手畏脚，课堂教学有时太死板，发挥不了学生学习的自主能动性。通过这堂课我不禁深思：是我们对自己要求太高，还是把学生估的太低？
三、品读对话，感悟道理——在品读中真正明白课文所揭示道理，反省自己生活，感悟快乐真谛。
这是一篇拟人体童话，童话以“笑”为线索展开故事情节，其中对话比较多。在“教学建议”中提到“充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。”因此在教学设计中我紧紧抓住几处对话以多种形式充分读，通过抓小木偶受到一系列挫折后展现出的“笑嘻嘻”的表情的句子，以换词体会情感的方式让学生体会小木偶当时真正的心情，联系生活实际体会老木匠所说的“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！”以及“笑是很重要的。要是只会笑，那可是远远不够的。” 使学生在读中思考，在“读”中“感”，在“感”中“读”，在“感”中“悟”，既解决了教学中的重点，也突破了教学中的难点。
这个环节的设计我真正把语文教学“ 教学中我的学生随着小木偶喜、随着小木偶忧、随着小木偶伤心痛苦，他们激动不已、他们感慨万分，从他们的表情中、从他们的语调中，我懂得了他们内心的想法，我感受到了他们对自己的反省，所以整堂课学生积极地思考，争先恐后地发言，不断地举手再读。
这部分的设计成功了，我激动万分，我欣喜若狂，我为自己高兴，我为有一群这样可爱的孩子感到骄傲。
四、放飞想象，拓展延伸——拓展思维，培养根据要求合理、大胆想象能力，进行习作练习。
这一部分是课文内容的拓展延伸——想象、续写部分。为了进一步加深对课文内容及故事蕴含的道理的体会，在这个环节的开头我又设计了这样一个问题：假如你遇到了当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么呢？这个问题既是对全文的一个总结，又为学生下一步想象续写做了一个“热身运动”。
课文结尾的话泡中给我们提出要求：在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？我来接着编下去……
续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象，进行创造性的表达。所以，教师既要鼓励学生大胆想象，又要指点方法，提示学生把握故事的主线，把握人物的性格特点，无论怎样想象、怎样创造，故事的主线不能变。所以在这个教学环节，我以投影方式出示续写要求，让学生对要求一目了然，做到心中“有法可循”，不是脱离主题的胡编乱造。在这个环节中，我没有硬性地要求学生，而是按学生自己的意愿，既可与别人合作，也可独自思考，课堂中留给学生时间让他们自由想象、自由创作，学生有的三五一群，有的两人一伙，有的独自看着课本思考，讨论声、交流声、讲故事声充斥了课堂，看起来好象课堂很乱，实际却是有序并快乐着，学生大胆地、自由自在地展示着自己的想象，这时，老师只是充当了一个好奇而快乐的学生，一会儿加入这组，一会儿又跑到那一组去听他们讲故事，整个课堂都插上了想象的翅膀，在想象的天空自由地翱翔。
这堂课结束后，我把续写做为课后作业留给学生，让他们顺着自己的想象，继续把故事编完、写完，并在第二天利用一节课时间来进行交流。学生们的故事虽情节不同、精彩程度不同，但却牢牢地抓住主线没有放，对此，我为自己、为我的学生而感到高兴。这算是延伸外的又一次交流体会吧！
整个教学活动在多媒体大屏幕教学环境中进行，教学中出现的一些关键词语、句子、自读方法、课文内容概括、板书、学习要求等，都是通过大屏幕以幻灯片的方式放映出来，既便捷又直观，又节省写字时间。对多媒体大屏幕这种教学环境同学们既新鲜又高兴，因为在平时我们很少用，对此，我又看到了现代化教学手段的优越性，省时省事又直观，同学们喜欢这样的教学。
四个教学活动由浅入深，由兴趣导入到初步的了解课文内容，到品读中感悟道理，再到延伸想象，习作练习，一步步引领学生学习知识、掌握技能、获得情感体验。没有繁杂而新鲜的花样，没有不切实际的空谈，我依据自身的教学特点和教学风格，选择 我以自己流畅的教学语言，严谨而有效的教学设计，展现了我的教学技能。在这一堂课中，我认为自己是成功的，能够在课堂中真正引领学生由易到难掌握知识、培养能力、获得情感共鸣、反省自我。整堂课的设计一切以学生为主，以真正培养和发展学生能力为指导，在学生自主阅读、合作交流、讨论探究中，扎实地完成三维目标，使三维目标在教学中能有效整合，真正实现《语文课程标准》中提到的“工具性与人文性的统一”。
12*小木偶的故事
一、学习目标
1.正确、流利有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3.培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。
二、教学重点
了解故事所蕴含的道理，续编。
三、教学难点
提高阅读能力
四、教学时间：1课时
五、教学过程
一、揭题
读课题，看了课题，你想知道什么？今天请同学们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文
想想读懂一篇文章的步骤是什么？
a)借助拼音、读通课文
b)读课文，了解课文内容
c)围绕问题读课文，理解课文。
d)感情朗读，谈体会
三、反馈
a)同桌互读
b)抽生读，检测读音
c)说：小木偶身上发生了什么事？
d)谈体会：从课文的最后一句话，你体会到了什么？
（学生自由说）
四、熟悉故事情节
1.分角色读课文
2.分角色表演
五、拓展训练
1.展开想象续编故事
2.把编的故事写下来。
六、词语盘点
1.读读读记记
2.完成读读写写
3.把好词积累到词汇本。
板书：
小木偶的故事
启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。
教学目标：
1、 认识6个生字，了解课文内容。
2、自主阅读课文，了解课文内容，并在反复朗读中体会故事蕴含的道理。
3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。
教学重、难点：体会小木偶的内心活动。
教学过程：
一、提出学习目标
1、谈话导入，引出课题
同学们，生活中笑是很重要的，笑能让我们得到快乐、夸奖、友谊，可见笑的重要，我们的生活中不能没有笑，不过，我们学完《小木偶的故事》（板书课题）也许你对笑会有新的理解。
2、提出学习目标
①把课文读通读顺。带拼音的字词和难懂句子多读几遍。
②在小木偶身上发生了一件什么事？
③联系生活实际，说说自己对课文最后一段话的体会。
④有感情地朗读课文。
⑤能结合对课文的理解，进行个性创作。
二、展示学习成果
要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）
1、这节课，我学会了拽住、毛茸茸、一副、可怜、魔杖等词语，明白了拽住、魔杖的意思。
2、我会用可怜、拽住等词语说一句话。
3、我会流利的朗读课文。
4、我会解答（课后思考题、每课一练的题目）。（教师及时到学生之中指导展示）
（二）学文悟情展示（小组内）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）
1、了解课文的主要内容。
我知道这篇文章，是老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。
2、学生从重点词句中体会情感。
生1：可是小木偶确实受到了委屈，本来是小红狐抢了背包，可是因为他只会笑，不能表达他的愤怒，所以熊警察才不相信他。
生2：我认为小红狐读的不错。她读“放开放开”的时候，我听出她很焦急，也很烦。
生3：我认为小木偶读“我们我们”时，声音要更大些，更急些。
生4：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”
因为我知道要是只会笑，不懂得伤心是不够的。
生5：我明白了，生活中只有笑是不够的，还有伤心和难过，还会遇到很多事情，不然就得不到真正的快乐。
3、学生展示朗读能力。
生1：一只小红狐跑过来，很亲热地说：“嗨！小木偶！你的红背包真漂亮，让我背一下好吗？就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”应该这样读，才能读出小红狐的关心。
生2： “真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。应该这样读，才能读出老婆婆很生气。
……
（三）创造性展示（以小组形式全班展示）
1、小组朗读课文的一段话。
2、小组展示自己仿写的一段话。
3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现个性。
4、小组展示续写或扩写的内容。
（小组展示的形式多种多样）
三、激发知识冲突（适时进行）
1、在小木偶的身上发生了一件什么事？
2、为什么在生活中，只有笑是远远不过的？
（此环节有时与“学习成果展示”合为一体）
四、知识拓展延伸
组织学生开展课外阅读活动，读一读《木偶奇遇记》《翻跟头的木偶》等童话故事，激发学生课外阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面。续编《小木偶故事》。
教学目标：
1、会认“拽、茸、副、怜、魔、杖”等六个生字。
2、体会描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。
3、培养学生独立阅读能力、理解课文内容的同时能够表演故事并续编故事。
教学重点：
体会故事蕴含的道理，续编故事。
教学难点:
准确把握小木偶被曲解后的内心活动，提高阅读能力。
教学准备：
课文相关角色头饰
教学时间：
一课时
教学设计：
一、故事导入，激发兴趣。
谈话：昨天童话王国的国王给老师打来电话，说咱们班的同学在之前童话故事的学习中表现的非常出色。今天童话王国的一位小木偶遇到了一些问题，国王想让我们帮助小木偶，你们愿意吗？想进入童话王国必须冲过三道关卡你们有信心吗？
关卡1. 我们学过的童话故事都有哪些呢？（ 《巨人的花园》、《陶罐和铁罐》、《去年的树》…… ）
关卡2. 多媒体出示表情词语（得意洋洋、垂头丧气、愁眉苦脸、眉开眼笑……），师生间互做表情猜词语。展示表情的同时引导学生感受表情词语的魅力。
二、初读课文，整体感知
1、请同学们边读课文，边画出生字、新词。
2、让给学生充当小老师给大家讲讲生字，引导学生寻找记忆字词的好方法。（出示幻灯片）
提示：
（1）。 魔，可以这样记：住在广阔森林里的鬼
（2）。 龇牙咧嘴， 中的“龇”读Zī不读Cī
3、找找文中有哪些表情词。引导学生学习并表演。
4、文章讲了一个什么故事？
三、细读课文，深入探讨
请同学们再次细读课文想一想小木偶遇到了什么问题？它都分别遇到了谁，其中谁都误解了它，误解他的原因是什么？谁帮助了他？（以小组合作交流的形式展开，引导小组互相探讨交流小木偶伤心的原因，并能说出故事的起因、经过、结果。）
四、交流汇报
1、问题一：小木偶都分别遇到了谁，谁使他越来越伤心？你是从课文哪里看出来的？（小红狐、警察熊、小兔子、老奶奶、蓝鼻子小女巫。其中前三人使小木偶越来越伤心。）
引导学生在找的过程中能模仿故事中的人物进行对话。
问题二：为什么大家都误会小木偶？
（因为小木偶总是摆出一副笑嘻嘻的表情。）
问题三：小木偶笑嘻嘻的表情也是内心真实的表情吗？他的内心应该是怎样的？
（不是的，小木偶的内心充满了伤心、委屈。）
老师总结：老木匠说的没错，笑虽然是很重要。不过要是只会笑纳可是远远不够的，你看我们的小木偶就是因为只有笑，受尽了委屈。
2、 如果你是有着丰富表情的小木偶你遇到小红狐他们时还会是笑嘻嘻的表情吗？（出示幻灯片）引导学生填入表情词并用相应的语气读出。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（ ）地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副（ ）的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶（ ）地说。
五、小组合作，表演故事
请小组个别同学上讲台，分角色扮演故事中的人物并及时予以评价。
六、教师总结，布置作业
1、老师总结：同学们我们帮助了可怜巴巴的小木偶，我们懂得了笑在我们的生活中确实很重要，但我们的生活中还有伤心、难过、忧郁的日子，所以仅仅有笑是远远不够的。希望同学们能在生活中做一个有着丰富表情的好孩子。
2、同学们想一想，现在的小木偶已经有了人类所有的表情，那他如果再遇到小红狐他们还会一副笑嘻嘻的表情吗？又会发生什么事情呢？请同学们展开自己的想象把你想到的写下来。
【设计意图】拓展思维，引导学生展开充分的想象，拓展学生的思维能力，引导他们不但会发现更会改变。
[教学目标]
1、指导学生认识“拽、茸、副、怜、魔、杖 ”这6 个生字。
2、在正确、流利、有感情地朗读课文中，了解故事所蕴涵的道理。
3、理解课文内容，指导学生体会小木偶的内心活动，继续培养其独立阅读能力。
4、指导学生根据故事情节展开联想，续编故事。
[重点难点]
1、教学重点：理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言内心活动，了解故事中所蕴涵的道理。
2、教学难点：充分交流阅读体会后续编故事。
[课前准备]
1、按课文前连接语中的要求预习课文。
2、学生搜集一些木偶的资料，了解什么是木偶。
3、准备与上课相关的音乐和幻灯片。
[课时安排]1 课时
[教学过程]
一、创设情境，引入新课。
1、播放《笑比哭好》的歌曲。（上课前播放）课前板书好课题。
2、过渡：同学们，我们在《笑比哭好》的歌声中开始了今天的学习。人的表情多种多样，人类的生活才丰富多彩。要是只拥有一种表情，那会是什么样啊？今天，我们就从“笑”说起。同学们喜欢笑吗？（生答：喜欢）（版画笑脸）笑脸谁都喜欢。
3、师小结：是啊，生活中需要笑。笑使我们抛开一切烦恼；笑使我们信心百倍；笑使我们增进友谊。笑多么重要啊！今天，我们再来学习一篇童话《小木偶的故事》，也许你会对笑有新的理解。
4、齐读课题，（出示课件1）《小木偶的故事》。请大家来说说这是一篇什么体的童话？（生答：拟人体童话，教师板书：(拟人体童话）
二、初读，交流预习情况。
1、大家已经预习了这篇课文，现在请自由快速小声读课文，要求做到：字音读正确，句子读通顺，初步尝试用适当的语气读，读完后想想这个童话故事主要内容是什么？（生读书，师巡视）。
2、读完后，我们先来检查一下生字的预习情况。（出示课件2词语）谁来认读一下这些词语，（抽一人读），再请生领读，其余跟读。
3、课文中还有许多有趣的词语，我们也来读读吧。（出示课件3词语）齐读后，让同学们说说发现了什么？（都是描写人物表情的词语）我想请两个同学上来表演一下这些表情，看谁做的最像。（其余同学读一个词，他们就表演一个表情。两个人可以合作。）
师：同学们在搜集词语时要学会归类识记。比如，还可以找出abb、aabb、abcc式的词语。请同学们在书上用不同记号勾画出这类词语。能分别再说几个吗？
4、好，现在同桌讨论一下故事的主要内容是什么？请拿出作业本完成填空。只写需要填的内容。（出示课件4）集体填写主要内容的关键字，交流后再齐读一遍。
三、深读，学习课文。
1、课文中有好几处写到，小木偶“笑嘻嘻”的句子，请同学们依次找出来画上横线。（出示课件5、6、7、8交流后读一遍）整篇课文就是以“笑”为线索来写的。
2、交流问题，并体会不同角色在不同情境下的语气变化。
（1）小木偶为什么总是“笑嘻嘻”的？（因为老木匠只为小木偶雕了个笑嘻嘻的表情），老木匠很对自己的作法感到怎么样？（满意）所以读的时候要读出老木匠怎么样的语气呢？（高兴、自我陶醉）请找出老木匠很满意自己做法的语句，抽学生反复读。
（2）可是，小木偶 红背包被抢，可熊警官却不相信把他扔出去好远。(板书：被抢----不信）2、小木偶被小白兔怀疑。3、小木偶被老婆婆误解。（板书：头疼----不信）大家想想，受冤枉，遭误解的小木偶内心会是怎么样的？（生：想申辩、委屈、伤心、无奈）注意读出这些语气，另外还要读出小白兔嘲笑的语气和老婆婆责备、不解的语气。请同学们找出小木偶、小红狐、熊警官、小白兔、老婆婆说的话，前后桌四人分角色自由练读。小木偶遇到了这样的麻烦，他自己能有办法解决吗？不能！（出示课件9）用委屈的语气齐读，那老木� 从此，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。）
（4）你从小木偶的遭遇中体会到了什么？（出示课件11填空）谁能用课文中的语句来在说一说？（生答后出示课件12）全班齐读！在现实生活中，你们也许有类似经历和体验，请大家联系生活实际想想这句话意思。（生答）
（5）师总结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要不会笑，就无法体验生活的快乐，但是生活又是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心事，不同的事引起我们不同的情感态度，要用我们的真情，用不同方式去体验生活，面对生活。
（6）请大家再齐读最后一个段落。（板书：笑是很重要的---要是只会笑，那可是远远不够的）
四、分角色朗读。
1、我们已经了解了故事的内容。好故事当然要多读读，这个故事读起来很有趣，请大家分角色读读这篇课文，先找出故事中的角色有哪些？（小木偶、老木匠、小红狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫）老师也可担任其中得一个角色。其余同学读旁白。注意角色语气的变化哦！
2、分角色朗读。
五、续编故事。
1、学完这个故事后，大家还想不想知道小木偶后来又会发生什么事呢？（出示课件13）现在我们就先来续编一下：木偶有了所有表情，他又有怎样的经历呢？注意续编时，应该和前面的故事联系起来，保持主线不变。
2、学生口头编故事，师巡视。
3、学生讲故事，课后把所编的故事写下来。
六、单元回顾，总结升华。
童话大多包含着深刻的道理，非常有趣，语言生动优美。童话让我们插上了想象的翅膀，在童话的世界里，我们可以自由的翱翔，想我们所想，思我们所思，希望你们课后也要多读童话，写心中的童话故事。老师推荐你们读读《木偶奇遇记》这本书。（出示课件14）也可以看看动画片。
七|、板书设计。
12、小木偶的故事
启示：笑很重要，但生活是那么的丰富多彩，我们应该用真诚的心去体验和感受。
八、教学提示。
这篇略读课文是个通俗易懂、情趣盎然的童话故事， 教学本课重在运用学习过的阅读方法自读课文，在充分的朗读中进一步感受用恰当的语感读好不同人物、不同语境中的语气变化，同时能够结合上下文和生活实际体会含义深刻的句子，进一步培养独立阅读的能力。续编故事要在充分启发学生想象力之后，以欲望为先导，以方法为依据，以参与为尺度，以鼓励为主。本课对人物表情的描写是一大特色，积累和学习这样的词语对于写童话故事很有帮助，不仅要在课内扣住，更要引导到课外，主动搜集、记忆。
【浙江省温州市永嘉县瓯北镇第三小学 陈慧君】
〖导学结合〗
也就是教师的指导与学生的自学相结合。
《语文课堂标准》指出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者”。教师在略读课文的教学中，应面向全体，注重引导，充分调动每一个学生的自学积极性和参与主动性，让学生在语文实践活动中提高语文素养。
在教学过程中，教师要大胆放手让学生按确立的目标自主学习，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣、最擅长的方法学习，通过小组合作、全班交流等学习方式，取长补短，达到整体的学习效果。其次，重视朗读和读后感受，因为语文教学不是教师对知识的解析过程，而是学生对语言的感悟过程。在整个教学活动中，教师只是一个组织者和引导者，关键在学生疑惑处、激烈争论处加以点拨、解疑。通过这样的教学，学生感受才能深刻而丰富。
如在教学《小木偶的故事》一课时，可以引导学生从“老木匠说的没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”这句话切入全文的学习：第一部分，联系木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没有办法过快乐的日子”；第二部分，小木偶一共笑了几次？分别是在什么情况下笑的？（着急、生气、委屈、痛苦、伤心）他快乐了吗？（不停地遇到挫折）；第三部分，除了笑，还需要什么表情？小木偶的表情是怎么来的？（学习课文最后部分）
〖课内外联系〗
略读课文的教学应� 如：引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些感兴趣的问题等。
具体例子如：《小木偶的故事》一共有3篇，除了课文中的《只有笑是远远不够的》以外，还有《我不是一段普通的木头》和《我喜欢作我自己》，教学时可以将这几篇文章联系起来阅读。
【河南省郑州市管城区五里堡小学 王松伟】
自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。为了提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
对《小木偶的故事》一文的教学，让学生抓住重点词语去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应抓住重点词语去品读，精读有关片段，对于弄懂课文有很大的帮助。
【福建省厦门市金尚小学 王雪瑛】
〖续编童话故事，放飞想象的翅膀〗
亚里士多德说过：没有想象心灵就不会思想。《课标》将充满意趣的想象作文，列为小学生习作的样式，开辟了学生自由作文的重要途径，丰富了学生的作文题材，有利于发展学生思维能力和表达能力。续编童话故事，是培养学生想象能力的一种有效形式。如学完《小木偶的故事》后，学生对小木偶的遭遇充满同情。我趁热打铁，启发学生想象：在小木偶的身上，又会发生什么事呢？让我们来续编下去。学生联系生活实际，想象新的结局，构思新的情节。于是在学生们的笔下，小木偶有了精彩离奇的人生。刘兆恺同学笔下的小木偶到科技国拜金丝猴博士为师，成为了科学家；蔡鹭安同学让小木偶考上著名的哈佛大学，还与哈利波特交上了朋友……学生鲜活的思想融进了很多童心、童趣、童真，抒写着他们精彩的内心世界。这样的读写结合，丰富了习作练习的内容。
【湖南省长沙市芙蓉区东晖小学 罗文萍】
要充分张扬学生的个性，激发学生自主创新，还需要营造和谐氛围。如要求写一种动物，由于多媒体课件的设计，学生不再限于写自己身边的猫、狗，而是在奇妙的动物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行动迟缓的亚洲黑熊、憨态可掬的大熊猫，以及一身刺甲的夜行刺猬等，学生的兴趣，在声、光、色的传递中，在身临其境的感受中得以激发，他们大可依据自己的爱好、兴趣，自由选择与表达。他们的写作欲望挥笔如流云，文章充分表达了自己的所见、所思、所感，并逐渐增强实践中提高分析、认识事物的能力，逐渐形成自己的主观意识。个性倾向得以充分发挥并不断萌芽滋长。
学生在对事物的看法，对社会的认识，对自身解剖等在作文中也能得以倾诉，对邪恶、对挫折、对正义，有自己独特看法和见解，使其天资、兴趣、爱好、特长得以充分发挥，从而形成了作文教学"百花齐放、百家争鸣"的新气象。如学完《小木偶的故事》后，学生对小木偶的遭遇充满同情。我趁热打铁，启发学生想象：在小木偶的身上，又会发生什么事呢？孩子们发挥自己的想像，各抒己见，议论纷纷，充分发表自己的见解。而后再让学生根据自己的想像编故事，自由组合排练童话，并进行表演、评议。在孩子们的心中，小木偶有了精彩离奇的人生。刘添慧同学笔下的小木偶到了北京清华大学深� 这样的读写结合，丰富了习作练习的内容。课�
【陕西省汉中市城固县集灵小学 张 瑞】
〖张扬个性，开放学习〗
《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”所以，“语文课程应是开放而富有创新活力的”，它要求“关注学生的个性差异和不同的学习需求”，要求教师“爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”因此，在课堂教学中，教师应采取多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式（如上网、读课外书、咨询、讨论、课前课后收集资料、开故事会、演课本剧、办手抄报、办学习园地等），让学生在丰富多彩的语文实践中开放性学习，张扬个性，促进发展，并且体验语文学习的乐趣。
例如教学童话《小木偶的故事》前，我先布置学生熟读课文，分配角色，想象各自的台词、动作、表情，筹备表演课本剧。课堂上，以小组为单位进行交流演出，在小组表演的基础上，组织学生评选最佳演员，然后由全体同学提出建议，指导这些演员再次演出。表演结束后，请每个演员谈谈自己的感受，这节课上，我没有过多的分析、讲解，只是指导学生凭借各自对课文的理解，入情入境地表演，透过表演来领悟文章蕴含的道理。
教学目标
1．正确、流利有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3．培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。
教学重点
了解故事所蕴含的道理，续编。
教学难点
提高阅读能力
教学时间：
1课时
教学过程
一、揭题
读课题，看了课题，你想知道什么？这是一篇略读课文，我们该怎么学呢？
让我们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文
想想读懂一篇文章的一般方法是什么？
1、借助拼音、读通课文
2、读课文，了解课文内容
3、围绕阅读提示读课文，理解课文。
4、感情朗读，谈体会
三、反馈
1、自由读课文
2、学习生字词（打出生字组成的词和读读记记的词）
课件出示词语盘点中的词语，分类学习
木匠木偶表情魔杖
一副拽住撒谎温柔
笑嘻嘻兴冲冲毛茸茸
蹦蹦跳跳可怜巴巴
3、交流：小木偶身上发生了什么事？
一个只带着笑脸的木偶在外面的大世界中的一番遭遇：
与红狐发生的冲突
小兔的耻笑
老婆婆的不理解
小女巫的帮助
4、谈体会：
（1）从小木偶一系列的遭遇中，你感受到什么？体会到什么？
（2）出示：“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”
从小木偶的哪些遭遇中你感受到“只有笑是不够的”，请仔细默读，做上记号，并写上批注。
全班交流
预设：
与小红狐的冲突中，让他丢失了红背包，尝尽了委屈。指导朗读：小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！
脑袋疼，却遭到小兔和老婆婆的误解。如果当时你就是那个笑嘻嘻的小木偶，你的心里会想些什么？
四、熟悉故事情节
1．分角色读课文
2．分角色表演
五、拓展训练，布置作业
1．展开想象续编故事
2．把编的故事写下来。（附一则续编童话见下面）可以和学生的编的对比一下，借此提高学生审美情趣和对童话的鉴赏力。
3．读词语盘点中的词语，并积累好词好句。
板书：
小木偶的故事
启示：要是只会笑，那可是远远不够的。
仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。
一、教材分析
《小木偶的故事》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第三单元的一篇略读课文。这篇略读课文按事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节。先写老木匠做了一个木偶，并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而受冤枉，遭误解，被怀疑；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”
二、教学目标
1、根据拼音自己认读“拽、茸、副、怜、魔、杖”等6个生字。
2、抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
3、能根据故事情节展开联想，续编故事。
三、教学重难点
教学重点：抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。
教学难点：在反复朗读中体会故事蕴含的道理，续编故事。
四、课时安排
1课时
五、教学过程
（一）课前游戏——看词语，做表情。
板着脸、亲热、愤怒、温柔、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭、着急、生气、委屈、伤心、笑嘻嘻
1、师：做给同桌或周围的同学看。我看谁的表情做得好，谁对词语的理解最准确。
2、师：龇牙咧嘴挺难读的。老师查过字典这个词有两种意思。
①形容凶狠的样子。
②形容疼痛难忍的样子。谁能分别把这两种“龇牙咧嘴”表现出来。
3、师：刚才，我们做了一个十分开心的游戏。现在我们可以开始上课了吗？
4、师：同学们，看到你们有这么丰富的表情，老师从心底里羡慕你们。今天，老师带来的一位朋友，因为只有一种笑嘻嘻的表情，遇到了不少麻烦。出示课题（生：齐读课题。）
（二）整体感知，紧扣文眼
师：这是一个非常有趣的童话故事，课前都预习了吗？小木偶遇到了哪些不愉快的事？
生：汇报。
师：老师这里有个提示，你能根据提示说说课文内容吗？自言自语地说一说，待会儿我们来汇报一下。出示下列句式帮助学生。
课文先写老木匠做了一个( )，并在它的脸上添上了（ ）的表情。老木匠以为从此小木偶就会永远（ ）；接着写了小木偶因为只有（ ）的表情，在生活中遇到了一系列（ ）；最后在（ ）的帮助下，小木偶拥有了所有的（ ）。
师：说得多好啊。一篇课文读完，我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本领。只有“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来快乐了吗？
师：“笑嘻嘻”在故事中出现了几次，划出有“笑嘻嘻”这个词语的句子。
①老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。
②穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。
③ “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
④“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
师：同学们，你们有没有发现，这四个“笑嘻嘻”刚好是童话的四个部分。同学们想不想分角色读一读这个故事。下面我们按四人一小组，分角色有感情地去读一读这四个部分。你可以选择一部分练习，也可以选择全部。等会我们请几个小组汇报一下你们朗读的结果。好不好？
生：分小组，分角色朗读课文。
（三）围绕文眼，深入体会
1、学生汇报朗读情况。
①汇报“老木匠和小木偶”这一部分
生：汇报朗读。
师：采访。朗读得多好啊。老师想采访一下老木匠。老木匠你好，你为什么要在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的表情？老木匠的愿望好不好？老木匠多么像？
②汇报“小木偶、小红狐、熊”这一部分。
师：朗读得多好啊。老师想问问熊警察。熊警察你为什么要把小木偶拎起来，扔出去？你当时是怎么想的？
练习说话：
我看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。我想：（ ）。于是我拎起小木偶，把他扔出去好远。
师：老师还想问问可怜的小木偶，你为什么背包被小红狐抢了，还笑嘻嘻的？虽然你脸上是笑嘻嘻的，可你心里怎么样？如果老木匠给了你所有的表情，你当时应该露出怎样的表情才对呢？
练习说话：
穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶（ ）。
师：除了有表情以外，能还能不能加上一点动作，把自己伤心、难过、委屈表现得更强烈一些？
师：是啊，明明是自己的背包，被别人抢了包，还被警察误会，多么冤枉，多么委屈的日子。能笑得起来吗？
③汇报“小木偶和小白兔”、“小木偶和老婆婆”这两部分。
全班分角色朗读。作者、小木偶、小白兔、老婆婆四个角色。
师：如果小木偶拥有所有的表情，这两个笑嘻嘻应该换成什么表情才对呢？
2、师：好心的老木匠原本希望小木偶永远快快乐乐的？所以只给他刻了笑嘻嘻的表情，可是小木偶过上快乐的日子了吗？结果，小木偶在被熊警察误会的情况下，在自己头很疼的情况下，仍然一副笑嘻嘻的表情。可他内心一点也不快乐。小木偶最后发出了怎样的感叹？
老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
3、重点研读上面这句话
①师：读了这个有趣的童话故事，说说你对这句话的理解？
②练习填空，加深理解
因为我们的生活不仅有快乐的日子，还有（ ）、（ ）、（ ）的日子，所有只会笑，那可是远远不够的。
③ 师总结提升：是啊，生活就像五味瓶，里面装满了酸甜苦辣，怎么可能什么事都很顺利呢！当我们受到委屈，被别人怀疑，遭别人误解，生气、委屈时，想哭就哭，哭出来心情会好受些；当我们遇到不幸、挫折时，我们要能克服，要勇敢地去面对；当别人受委屈，遭误解时，我们要懂得关心别人。
（四）拓展延伸，续编故事，引向课外
1、师：老师觉得这个故事的题目还不是最好的，如果让你给这个童话故事换个题目，你打算用什么题目？学生发表各自的意见。
2、出示拓展材料：《小木偶的故事》发表于20xx年，原题为《木偶的眼泪·外二篇》，后来入选《20xx中国年度最佳童话》，改名为《小木偶的故事》，里面包含三篇童话故事：《只有笑是远远不够的》《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》。课文是根据《只有笑是远远不够的》改编的。
3、续写练习：
现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？请你续编故事。
小木偶拥有人类所有的表情以后，他告别了蓝鼻子小女巫，向熊警察走去。
小木偶拿着要回的背包，脸上露出了笑嘻嘻的神情。
4、布置课外选做作业
◆把今天学的这个故事讲给爸爸妈妈听；
◆阅读《小木偶的故事》后面两个故事《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》；或者阅读吕丽娜的童话《小木偶山米》。
◆《小木偶的故事》续编。
六、板书设计
小木偶的故事
着急、生气、委屈
痛苦
笑嘻嘻 伤心
……
要是只会笑，那可是远远不够的。
七、设计意图
（一）语言学习是语文教学的核心
叶圣陶在《关于语言文学分科的问题》一文中说：语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。我在执教《小木偶的故事》这篇童话故事时，始终把学习语言，训练表达作为教学的重点。不论是课始的看词语做表情，概括课文主要内容；教学过程中几次让学生体会不同人物的心理活动；还是最后的紧扣课文的语言训练和续写练习等，都紧紧抓住语言训练这一教学核心展开阅读教学。整节课始终以学生的“语文学习活动”为主展开教学。我们都知道“语文，语文，语言文字能力是根本。”小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。如果语文课上少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，其他的一切活动都将成会空中楼阁。
（二）抓住文眼，精心设计，环环相扣
尽管新课程倡导开放而富有活力的课堂，倡导应该以学生为主体自主学习，提出应该让课堂向不确定性开放。但我们并不否定教学设计。我们认为，教师既然是组织者、引导者，事先就应该认真钻研教材，对教学流程作出精心设计。课堂上的时间是一个此长彼短的定量，要落实学生的主体地位，教学的主线必须简明。教师必须从一篇课文的众多信息中提炼出最本质的信息，在教学过程中串成一条简明的教学主线。
在教学《小木偶的故事》一文中，我从看词语做表情巧妙引出“笑嘻嘻” ；然后由“笑嘻嘻”一词带出四个句子，从四个句子扩展到故事的四个部分；再通过组织学生对故事四个部分的分角色朗读引出对课文蕴含道理的感悟；最后，以练习写话，想象小木偶怎样要回背包，露出“笑嘻嘻”的神情作为课的结尾。设计匠心，教学环环相扣。
（三）环节简化，体现略读课文特点
崔峦老师在《高年级阅读教学改革》的报告中指出，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。简简单单教语文，就是要做到简明的目标，简约的内容，简化的环节，简便的方法。在执教《小木偶的故事》这篇童话时，我充分考虑到这是一篇略读课文，在教学环节安排上，从词到句再到段，非常明了；在组织过程中，我始终 如小木偶见小红狐撒谎并诬赖它后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，让学生读出急切申辩的语气，来表现出小木偶的气愤；朗读小木偶回答小白兔、老婆婆时，读出伤心和无奈的情绪。
设计理念：
阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。根据本课拟人体童话的特点，抓住文中人物的语言，以对话为重点，让学生充分地、自由地朗读，通过自主阅读、角色体验、大胆想象、童话再创等形式，使学生自主体会出小木偶在受冤枉、遭误解、被怀疑时的内心感受，从而领悟到我们要真诚面对复杂而多味的生活的道理。
教学目标：
1．知识与技能目标：认识6个生字，了解课文内容。
2．过程与方法目标：自主阅读课文，了解课文内容，并在反复朗读中体会故事蕴含的道理。
3．情感态度与价值观目标：体会小木偶的内心活动，能较合理地续编故事。
教学过程：
一、表演游戏，导入新课。
1．游戏：教师出示词卡，学生看词语模拟表演（得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……）
2．师：你喜欢哪种表情？
3．小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐。但我们都更喜欢“笑”，因为笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊，笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？《小木偶的故事》会带给我们新的发现、新的认识。（师板书课题。）
二、初读课文，整体感知。
1．师：想想我们是怎样学习《去年的树》这篇童话的？
2．出示学习提纲：
1借助拼音，读通课文，了解课文内容。
2同桌或小组内练习对话，体会人物心情。
3组内汇报交流阅读收获。
3．根据提纲自读课文。
三、检查自读情况，指导理解重点句。
1．指名认读生字、检查读课文。
2．说说课文的主要内容。（问：小木偶身上发生了什么事？）
1全班交流，相机板书：笑嘻嘻（画笑脸）、被抢、不信、头疼、不信。
2指导理解最后一段“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”（你体会到什么？从文中找出证据来表明自己的观点，还可联系生活实际谈谈你对这句话的理解。）
3．朗读你喜欢的对话部分。（如：可以自己单独展示，也可以找伙伴一起分角色良读，还可以找老师一起读）。
4．交流阅读收获。（问：学了这篇童话，你有什么收获？或你有什么想说的？）
四、放飞想象，续编故事。
1．师：由小木偶的遭遇我们知道，笑很重要，但只会笑是远远不够的。在蓝鼻子小女巫的帮助下，小木偶拥有了人类所有的表情，后来又会发生什么事呢？请同学们大胆想象，续编故事，注意把握故事的主线和人物的性格特点。
2．学生续编故事。
3．展示交流续编故事。
学习目标：
1、进一步了解和掌握童话的特点。
2、练习创变编童话，培养学生丰富的想象力，采用对话和拟人的方式构思作文情节。
3、激发学生创编童话的积极性，体验童话的魅力，感受童话带来的快乐。
学习重点：
进一步了解和掌握童话的特点，练习创变编童话。
学习难点：培养学生丰富的想象力，采用对话和拟人的方式构思作文情节。
学情分析：孩子们通过第三组几篇课文的学习，已经对童话的特点有了一定的了解，本次习作，就是要在此基础上，让孩子们通过编童话，讲童话，写童话的环节，科学地依照思维特定安排教学流程，分层训练，最终达到提高学生写作童话能力这一目标，让他们体验童话创作的喜悦和乐趣，激发学生进行童话创作的积极性。
学习流程：
一、知识链接：在我们学过的第三组课文中，你最喜欢哪篇童话？为什么？出示童话特点，加深学生对童话的认识。
二、指导写作方法：
1、出示幻灯片《去年的树》这篇童话，全文一共有四次对话。
第一次是鸟与树的对话。
第二次是鸟与树根的对话。
第三次是鸟与门先生的对话。
第四次是鸟与小姑娘的对话。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。
师：这篇童话中鸟会说话，树会说话，称门为门先生，作者运用了拟人的修辞方法，增添了童话故事神奇的色彩，增强了童话故事的'趣味性。
2、生回忆《小木偶的故事》这篇课文，在小木偶身上都发生了哪些事？
三、生创编童话：
出示自学提示：之前在小木偶的身上都发生了什么事？
在小木偶的身上又会发生哪些事呢？
主人公可以是原来课文里的，你也可以加入新的主人公。
展开你想象的翅膀，大胆的想象，无拘无束的想象。
1、生续编《小木偶的故事》。
2、指名汇报。
出示钢笔和墨水的图片。
1、生创编童话。
2、指名汇报。
四、写童话：
可以续写《小木偶的故事》，可以写钢笔和墨水的故事，还可以想写什么写什么，写出心中最美的童话。
五、学生互评
六、小结。
内容简述
这篇略读课文按照事情发展的顺序，讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”读完故事，我们不禁会发出和小木偶相同的感叹：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。
教学目标
1.认识6个生字。
2.有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
3.理解课文内容，体会小木偶的内心活动。
4.能较合理地续编故事。
重点识记内容
1.认识6个生字。
2.有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
3.理解课文内容，体会小木偶的内心活动。
课时划分：一课时
学习目标：
1.认识6个生字。
2.有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
3.理解课文内容，体会小木偶的内心活动。
4.能较合理地续编故事。
学练过程：
一、导入新课。
二、出示学习目标。
三、出示自学指导。
1.自学课文，利用字典学习生字、生词。
2.联系上下文，体会生字、词语；能把课文读正确，读流利；划出自己不理解的词语、句子。
3.体会故事蕴含的道理。
四、交流与练习。
1.小组交流各自不理解的字词。
2.朗读课文，比比谁读的好。
3.说说故事蕴含的道理。
五、朗读训练。
六、当堂检测。
当 堂 检 测
一、给下面划线的汉字注拼音。
（ ） （ ）（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）（ ）
拽 住 毛 茸 茸 一 副 龇 牙 咧 嘴 嘟嘟 囔囔
（ ） （ ） （ ） （ ）（ ）
厉 害 女巫 可怜 魔 杖
二、课文中有很多“abb”式的叠词，找出来抄写下来。
—— —— —— —— —— -——
三、根据课文内容填空。
1.老木匠（ ），总觉的小木偶脸上还少了点什么。
2.小兔子龇牙咧嘴地做了一个痛苦的表情，（ ）
走开了。
3.（ ）老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
4.现在，小木偶（ ）、（ ）、（ ）、（ ），也会向别人表示（ ）和（ ）。
教学目标
1．正确、流利有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3．培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。
教学重点
小木偶的`故事教案教学设计推荐
了解故事所蕴含的道理，续编。
教学难点
提高阅读能力
教学时间：
1课时
教学过程
一、揭题
读课题，/看了课题，你想知道什么？今天请同学们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文
想想读懂一篇文章的一般方法是什么？
1、借助拼音、读通课文
2、读课文，了解课文内容
3、围绕问题读课文，理解课文。
4、感情朗读，谈体会
三、反馈
1、同桌互读
2、抽生读，检测读音（打出生字组成的词和读读记记的词）
3、说：/article/小木偶身上发生了什么事？
4、谈体会：从课文的最后一句话，你体会到了什么？
从课文的哪些地方你感受到“只有笑是不够的”，请仔细默读，做上记号，并写上批注。
全班交流
（学生自由说）
课 题： 12* 小木偶的故事教学目标：1、认识“拽、茸、副”等6个生字。 2、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动，并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。 3、学习续编故事。教学重点：理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动。教学难点：朗读长句子，理解词义。教学准备：1、按课文前“连接语”中的要求预习课文。 2、了解一点木偶的知识。 3、准备与课文相协调的音乐及道具。教学时间：一课时教学过程：一、创设情景，引入新课 1、播放《笑比哭好》的歌曲。 2、过渡：同学们，在《笑比哭好》的音乐声中开始了我们今天的学习。今天我们就从“笑”说起。你喜欢笑吗？ 3、教师小结：是啊！生活需要笑，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀！可是我们看完了小木偶的故事，也许你会对笑有新的理解。 二、交流预习情况 1、朗读课文，读后互评：生字字音是否读准，句子是否读得通顺。 2、交流：读了课文后，了解了些什么，有什么感受？ 3、小结： 三、回顾方法，合作表演 1、大家回想一下，前面我们已经演过了好几篇童话了，积累了哪些好方法，交流一下。 2、在总结方法基础上，学生合作试演。 3、学生展示——观众评议、教师指导——学生再演——配乐、带上头饰表演。 4、同学们，在亲身经历小木偶的遭遇中，你一定有很多很多的话要说，能告诉大家吗？ 5、齐读最后一句话：“笑是很重要、很美好的！不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”然后引导学生对这句话的理解。 6、小结：生活是丰富多彩的，酸甜苦辣、喜怒裒乐都需要我们去经历，去面对，这样才是完整的生活。 四、续编故事，拓展深化 在小木偶身上，后来又发生了什么事？我们来接着编下去。 1、自由准备。 2、学生续编故事。 五、单元回顾，总结升华 1、本单元的童话故事，到此已全部结束了，能谈谈你的收获吗？ 2、总结；童话让我们插上了想象的翅膀，在童话的世界里，我们可以自由翱翔，想我们所想，思我们所思，憧憬美好的未来，思索生活的真谛。希望小作家们也提起笔写下你心中最美好的童话故事。 二次备课板书设计： 教学反思：
一、教学目标：
1、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。
2、学习合理地续编故事。
二、教学重难点：
1、反复朗读体会文中人物的内心。
2、理解课文最后一句话。
三、教学准备：多媒体教学
四、教学过程：
（一）、模拟表演，导入新课
1、同学们，在上课之前，老师邀请大家参与到今天有趣的模拟表演？看看谁能准确地表演出这些词语表示的表情：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸？？
2、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊，——笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
（二）、初读课文，了解文章内容
1、交流课前预习情况：木偶是什么？
2、学习生字。
⑴、出示词语，自读、指名读。
⑵、齐读
过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。
（三）、再读课文，整体感知。
1、自读课文，思考：你了解小木偶身上发生了什么事？有什么感受？（同桌交流）
2、全班交流。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、了解人物性格
在这个故事中，除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆，从大伙的表现中，� ）
4、积累人物表情的词语
A、为什么你能那么容易就概括出他们不同的性格呢？你主要是通过人物的什么描写体会到的？（语言和神态）请用“”画出表示人物表情的词语。（出示）
B、请你通过带着表情、动作朗读，表达出这些神情。（生自由读、指名读，相机师生评价）
小结：这些也正是小女巫所说的“人类所有的表情”的具体表现，今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感，使人物形象跃然纸上，一目了然。
5、指导朗读小木偶的语言
A、假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请你找出小木偶在受委屈时说的话。
B、请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（气愤、申辩）地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（伤心）地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副（无奈）的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶（委屈）地说。注：师生配合朗读文中的对话。
6、重点指导：课文最后一句
A、因为只有笑，小木偶受尽了委屈，假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？为什么？（出示最后一句，齐读）你怎么理解这句话，自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。（前半句联系前文的句子理解，后半句联系小木偶的遭遇理解）
B、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经营、去面对，这样才是完整的生活。所以，（师指着句子，要求学生读）
C、练习：—是很重要。不过，要是只——，那可—。（钱、朋友、哭、睡觉、本领） 可适当联系生活实际谈体会
（四）、放飞想象，延伸拓展。
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。
（五）、总结
相信小木偶在拥有了所有的表情之后，懂得用真情、用不同的方式去经营、去面对生活，少了委屈与泪水，多了快乐与幸福。
本文原名叫《木偶的眼泪·外二篇》，里面有三篇童话故事，分别是《只有笑是远远不够的》、《我不是一段普通的木头》、《我喜欢做我自己》，大家课后有时间也好好去阅读吧。（出示作业）
五、板书设计：