教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
基础性目标：
1、认识本课7个生字，熟练朗读课文。
2、能正确书写“腰、捡”两个字，结构匀称，端正美观。
3、理解课文内容，知道文章讲述了什么事，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该互相尊重、和谐共处。
发展性目标：
激发学生的朗读兴趣， 创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
一、游戏激趣：
1、同学们，我们先来玩一个小小的文字游戏，在我手里有三张卡片，上面写着三个词语，想请三位同学把卡片上的词语画成一幅画。
2、三位同学上黑板做画，卡片上分别写着词语：浅水洼、小鱼、大海
3、画好了吗？带大家把你手中卡片上的词读一读。
浅水洼：同学们，你们知道什么是浅水洼吗？
根据学生回答，对照板画，理解什么是浅水洼。
4、小结：同学们，你们看，许多词语都可以想象成一幅画。而如果把这三个词连在一块，聪明的同学就能编出一个小故事，谁来试试看？
引导学生根据三个词，自由联想故事。
二、趣味揭题：
1、讲述：同学们都讲了故事，老师也想讲个故事。（配乐+动画）海洋家族的成员们自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层接一层拍打着岸边，那些在海里嬉戏的鱼儿们，被潮水冲到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平静了，可那些被冲上岸的小鱼却被留在了沙滩上的浅水洼里。
2、故事讲到这，还想接着往下听吗？还想知道什么？
3、接下去的故事要请同学们来讲了。请打开课文《浅水洼里的小鱼》，快速地把课文读一次，想一想，接下去的故事该怎么讲？
三、感知课文：
1、s自由读课文。
2、反馈：请你接着把老师没讲完的故事往下讲。
s讲述，引导学生弄明白课文讲了一件什么事情。
3、字词学习：这篇课文有7个生字，请同学们再次读课文，这次读要特别注意把这7个生字读准，争取把课文读通顺。
4、反馈：请一位同学当小老师，带大家认读。
5、教学“蒸”：我想挑一个笔画最多的来考考你们。“蒸”，这个字怎么念？
s念
这个字笔画特别多，有什么办法能够记住它？你也可以把它想象成一幅画。（“蒸”的下面四点，就像火在烤一样。）
“蒸干”：当你读这个词的时候，你有一种什么样的感受？火辣辣的，热热的，很干燥的感觉。
把这个词放到句子中，把刚才这种感受也送进句子里。
朗读指导：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
四、品读第一段：
1、引导读第一段：同学们，光是听你们读，我就有了火辣辣的感觉，那么，这些离开了大海，正在太阳蒸烤着的小鱼，他们又会怎样呢？请同学们自己读一读第一段，找找感受。
2、反馈：
教学点（1）仔细看这个“困”字，你看，小鱼就像“困”字中的小树一样，四周被紧紧地围起来，呼吸不到新鲜的空气，也喝不到水，他们是多么难受呀。这被困小鱼不仅仅是一两条，而是几百条，甚至几千条。这时的太阳越升越高，沙滩也越来越热，阳光越来越强烈，这些小鱼都会……
教学点（2）我看到小鱼好象在流泪了，你呢？你看到了什么？又好象听到了什么？
穿插朗读指导。
3、个别读，齐读第一段：每一个爱着小鱼，为他们感到惋惜的朋友，我们一起读。
五、体会二——六段：
1、我知道，此时此刻你们都为这浅水洼里的小鱼感到担心。而沙滩上的那个小男孩，他又是怎么做的呢？请同学们细细地读一读课文下面几段，读着读着，你的眼前又出现了什么画面呢？
2、反馈：你看到了什么？（板书：捡，扔）
3、这个小男孩他是怎么捡，又是怎么扔的呢？你可以把自己当成小男孩，做一做动作，体会一下，他是怎样捡鱼、扔鱼的。
s演一演，引导朗读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地扔向大海。
4、提升：小男孩呀小男孩，我多想问问你，在你的脚步中，你一共弯了几次腰，捡了多少次，又扔了多少次？谁也不知道，这样的辛苦，这样的累还会持续多久，小男孩，你为什么不停下来休息一下呢？
5、齐读：就像大家所说的那样，小男孩顾不上休息，不停地捡鱼、扔鱼，让我们再用心地一起读读这个句子。
六、书写指导：
1、老师范写：每一次弯腰，每捡一条鱼，都是多么地不容易呀，此时，我真想认认真真地把这两个字写好。老师范写：腰捡
2、学生书写：生字小鱼已经游到了你的身边，躲在你的抽屉里，请在小鱼身上认认真真地写下这两个字。
5、巡视：认为自己写得好的同学，你也可以把这条小鱼放回到大海里。
七、强化拓展
1、合作朗读：同学们，在同一片沙滩上，也有着不同想法的人。有一个人他就不理解小男孩的做法，我们来看这一组对话。师生合作朗读课文3——6段。
2、补充拓展：是呀，有了一颗“在乎”的心，我相信会有更多的小鱼重回大海。有了“在乎”的心，我们就能写出一首首美妙的小诗：
海中小鱼回不了家，
我把小鱼；
笼中小鸟飞不上天，
我让小鸟；
丛林小鹿受了伤，
我；
人和动物是朋友，
和谐相处我在乎！
教学课题：浅水洼里的小鱼
课题承担：内蒙古呼和浩特市玉泉区五塔东小学 小教一级 李莉
教学目标：
1、复习巩固生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、培养学生合作、探讨和创新能力。
4、树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学流程：
一、导入：
（出示课文插图，去掉人物）
师：谁来告诉大家，你看到了什么？
生：沙滩上有浅水洼，里面有小鱼。
生：有一望无际的大海，沙滩上有浅水洼，浅水洼里有许多小鱼。
师：你说得真棒！能够用一句完整的话表达你看到的内容。
师：是啊！在一望无际的沙滩上有许多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢！今天，我们继续学习第28课，生齐读课题。
二、再现情境，引发情感；
师：为了更好地学习课文，我们先来回忆一下上节课所学生词，（课件：小鱼、生词）瞧！这么多的小鱼，它们后面都隐藏着一个词语呢，有信心读一读吗？
师点击小鱼，生领读。
师：同学们生词掌握得很好，相信大家学习课文同样会很棒，课文是怎样介绍这浅水洼里的小鱼呢？请同学们自由读第一自然段。
生自由朗读
师：请问浅水洼里的小鱼怎么了？
生：被困在浅水洼里了
师：是呀！它们被困在浅水洼里回不了大海了。此时，它们会想起谁？
生：会想起父母
生：会想起朋友
生：会想起大海
师：是啊，大海是鱼儿的家，如果它们还在大海里，它们肯定跟同伴一起快乐地游玩呢！
（课件演示：海底总动员）
师：看了刚才的画面，目睹了鱼儿嬉戏的情景，你们会有什么样的感觉？
生：鱼儿在大海里生活得很快乐、幸福
师：可是这样的生活已经离它们远去了，它们现在被困在水洼里回不了大海了，假如你是那条小鱼，你会怎么说？（课件出示句子）
指名读：读出难受
齐读：体会鱼儿的心情
师：更糟糕的是……
生接：“用不了多久……”
（实物投影：课文插图）
师：我们刚才看图，水洼里是有水的，小鱼怎么会干死？
生：沙粒吸水，水洼里就没有水了
生：太阳很热，在它的照射下，水洼里的水就会被蒸发
师：太阳确实很热，太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高。同学们，你就是那条小鱼，你会觉得……
生做被太阳晒得状态
生：我受不了了
生：我快不行了（大家笑）
师：小鱼，你们怎么了？在想什么？
生：我想爸爸、妈妈
生：我多么盼望能有个好心人来救我
师：它们真希望早点回到大海，这是小鱼的心声呀，它多么希望有人来救它，让我们再来读读这句吧！
指名读（读得很沉闷）
齐读（读出小鱼的可怜状）
师：你们真能体会小鱼的心情，让我们走近小鱼，再读第一自然段。
师：多么可怜的小鱼呀！（师边总结边板画：一条哭泣的小鱼。）它在痛苦地挣扎，死亡正一步步威胁着它们，如果你是一条浅水洼里的小鱼，你此刻最想说什么？
生：好心人，救救我们吧
师：对，沙滩上的小男孩正在救这些小鱼呢！
二、品读课文，体验情感，感受“男孩在乎”
(师指板书)浅水洼里的小鱼谁在乎呢？（师板书“在乎”）请大家打开书132页，自读2—6自然段
生读，师巡视讨论
师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？
生：小男孩（板书：小男孩）
师：你从哪儿发现这小男孩在乎这浅水洼里的小鱼？他是怎么做的？还说了些什么？让我们接着读课文，边读边画出有关的语句，小组交流。
课件：“他走得很慢。”
亲身体验做一做指名让一同学做30秒，说说感受
生：累、单调
师：孩子们，我们仅仅做了30秒就觉得累，很单调，可是小男孩从早晨一直不停地捡鱼、扔鱼，这需要付出多大的努力，此时此刻你想对小男孩说些什么？生自由说。
师：是啊，小男孩的举动的确让人敬佩，请带着这种感受把这句话读一读。
师：小男孩的纯真，他的执着精神让人叹服，可我看着无边无际的沙滩，面对这么多的浅水洼，我忍不住走上前说：“…”生读。小男孩：“我知道！”
师：听得出你的决心很坚定，大家读：“我知道！”
生生互读体会
师引读：我忍不住说：“……”
小男孩坚定地说：“......”
师：小男孩明知道捡不完，可他为什么还要不停地捡呢？
生：......
师：是啊，在那个善良的小男孩眼里，这一条条小鱼不是不知道痛苦，不知快乐的鱼，而是和我们人类一样有着生的渴望，有着喜怒哀乐等丰富情感的小生命，所以当我问他：“谁在乎呢？”他脱口而出：“这条小鱼在乎”同学们你们在乎吗？不过老师要听了你们的朗读才知道。
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎小鱼的。我们看看小鱼捡得多吗？
生：多
师：你从哪儿看出来，请大家再读这两句话
生：自由读
师：哪位同学能通过你的读让我们所有人感到小男孩捡得鱼多
师：辅助手势：止、扬，读出省略号的作用
师：多么用心、多么可敬的小男孩，他明知道捡不完，但他还在捡，说明他真的很在乎，既然一个人捡不完，那么有什么好办法能捡得完呢？
生：请旁边那位叔叔帮忙
生：请沙滩上的人来帮忙
生：请爸爸妈妈小朋友一起捡
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡、爸爸捡、妈妈捡、小同学一起捡就能捡得完。学到现在，我想问问大家：浅水洼里的小鱼谁在乎？
生：大家在乎。师随机板书
三、拓展
在大家的努力下，浅水洼里的小鱼都回到了大海，你们瞧，它们又开始了快乐的生活，孩子们，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间，让我们带着这份感动，这份责任再读一次课文（配乐）。
师：生命只有一次，当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到花儿不知不觉开放的时候，我们充分感受到无论是人还是大自然中的植物、动物都有它存在的价值，我们都应该珍视它们，应该给予它们尽可能的帮助，使我们由无数生命组成的世界变得生机勃勃、五彩缤纷。
师：板书（珍爱生命）
小练笔：以“珍爱生命”为题写几句话。
课后反思：
新课程理念倡导语文教学要体现以下三个方面：一、教师与学生的平等关系。二、学生与文本的对话关系。三、工具性与人文性的统一。这节课的设计关注了语言文字方面的教学，从创设情境入手，以情施教，以读代讲，在“引导学生钻研文本，在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶。教师通过图画再现、语言描绘、实景展示等手段，引学生入情入境，符合低年级学生的年龄特点，让学生轻轻松松学语文，很好地体现了工具性与人文性的统一，同时提高阅读教学的实效性，不同形式的朗读，有感情地读文，使学生受到潜移默化的思想教育。既发挥了教师的优势，又关注到个体差异，让不同层次的学生都能够学有所获，学生在老师的引导下，在读与说的训练中，文中人物的形象自然地刻画出来了，为最后环节的小练笔做了很好地铺垫
本课题教学的主要任务全部完成，不足之处在于：在抓重点部分前应了解课文的全貌，语文学习的规律性得遵循：整体—部分—整体
专家点评：
短短一篇课文的学习，李老师却赋予了它那么丰富的内容！在不知不觉中，孩子们跟随着老师悄然走进文中人物的内心世界，走进那弥漫着动人歌声的沙滩，同学们为小男孩的一片真情深深打动。于是，这篇简单的文字在孩子们面前变成了一首动人的歌，一幅画，充满了对生命的珍爱，对人间温情的渴望。整节课的教学设计流畅，环环相扣，真正做到简简单单教语文，可以概括为三个字：真、纯、实。
课题来源：本节内容选自人教版二年级上册第28课《浅水洼里的小鱼》
一、情感导入
浙江省新课程讲师团成立暨首次活动在嘉兴举行，我非常荣幸在本次活动上作课，作为一名年轻的老师，这样的机会是很难得的。在高兴之余也是诚惶诚恐，如何将自己平时所学的理念和方法落实到课堂上是我这十天一直思考的问题。尽管担心自己是否能把握好，但凭着年少轻狂的冲劲，倒也没有多少的压力。
《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者的感人精神。每个刚读完故事的人脑中都会跳跃出这样几个字“关爱生命，人人有责”。“不以恶小而为之，不以善小而不为”这是我第一次看到教材而感动的原因。
初读这个故事感到非常感人，但蕴涵的道理却过于深奥，对于二年级的学生讲到哪个“度”上才合适呢？再者，文章过于连贯，作为第一课时的教学难于进行切割。想到二年级孩子的善良和对小鱼的关心，于是我将“猜测小鱼的命运”作为教学的主线，截取课文前三段教学，而结尾的前三段不和学生见面，创造性的运用教材。由于制作课件动画极费功夫，又有相当的难度，而水、鱼、沙都是孩子们的最爱，为什么不让孩子和老师一起来展示这个动人的画面。于是在课的初始，我和学生同画大海沙滩创设情境，为学习提供形象直观的思维对象。想象猜测在这片水洼里有哪些小动物？你最担心谁？进入课文第一段的学习。而后又想象“看到这么多面临困境的小鱼，你会怎么做？”在对比中呈现小男孩捡鱼扔鱼的画面和文本。看到这一切“我”劝小男孩“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的”，想象小男孩会怎么回答？根据你的猜测给故事加一个结尾。整课教学在一步一步的猜测中展现文本，这种“设疑猜读”的形式培养了学生的发散思维，突出课文内容的拓宽和学生思维的拓展，从而激发学生的学习兴趣。利用学生的阅读期待，使孩子愿意去读书，愿意去思考，把“人物”的命运和小读者紧密结合起来，找到情感上的共鸣，找到思维与兴趣的最佳结合点。在学习和朗读中始终强调换位思考，强调设身处地地体验“假如你是小鱼你会怎么想？”，推己及人，想象自己是文中的人物，将自己完全融入到文本，和人物对话，和作者对话，只有这样才能读出诗意，悟出情感来。
尽管课的预设很充分，但学生是一个个有生命力的个体，他们思考世界的方式和方法都是我们所很难预设到的，课堂永远是一个个有思想的孩子构成的信息网，教师如何在纷繁中敏锐地抓住生长点是永远值得研究的课题。课后，反思自己这堂课的成败，心情倒沉重了许多。反思整个设计和实施过程也使我得到许多启示。它所带给我的成长不亚于一堂课的锤炼。
二、实效比方式更重要
请看“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海”一句学习时的两个片段。
〖片段一〗
师：老师在读这句话时有一个地方不明白，你们能帮帮我吗？小男孩要救那么多小鱼，为什么走得很慢呢？
生：因为他要一边走一边捡鱼，走不快的。
生：因为水洼里的鱼有成百上千条，他要把每条鱼都送回大海，所以走得很慢。
生：因为他要捡很多鱼，走太快会累的，慢慢走可以节省力气。
生：如果小男孩走太快了，鱼那么多会踩到小鱼的，他走得小心翼翼，所以走不快。
生：他要在每个水洼前停下来捡，水洼那么多，所以会很慢。
师：你们很有自己的看法，可见你们是用心读书的，在很慢这个词中让我们能感受到小男孩对小鱼的──生：关心。
师：其实这个句子中还有许多这样的词，都能让我们感受到小男孩对小鱼的关心，反复读读句子，你能把他们找出来吗？
学生开始读句子，反馈中他们抓住不停地、每个、用力地扔等词讲得非常不错。
〖片段二〗
师：读读这句话，你有什么疑问或者是不懂的吗？
对同一段文字的处理，前者是我在一次试讲中所用的方式，我以一个词作为范例，教会学生如何去朗读感悟，进而自由朗读感悟到哪些词反映了小男孩对小鱼的关心，孩子们的思维非常活跃，很愿意去读书，去思考。后者是我在展示课上采用的方法，之所以有这种改变只是因为，在试讲中我感觉到整堂课给学生自主学习的空间太少，老师扶得过多，学习方式显得过于单一，所以采用后者让学生去质疑，去合作、去探究。而事实上当第一个孩子提出“为什么用力扔”时，就有许多孩子高高举手想解答，为了达到合作的目的，我说“还有谁像他那样提出别的问题”，很多孩子的手放下了，另外的孩子很快揣摩到了老师的心思，就提出了其他的问题，而事实上有些问题是没有价值的，有些问题是孩子独立能解决的。在这里的合作仅仅是为合作而合作。
合作探究首先要有明确的探究目标，孩子有探究的欲望，在没有能力解决的情况下需要同伴的互助，由此合作就自然产生了。而在这个片段中，我只是觉得合作这种形式有助于显示新课堂学习方式的改变，在孩子还没有进入状态，毫无探究欲望的时候就进入学习小组。尽管目标是达到了，但这个过程却打断了孩子的思维，使他的表达欲望大大减弱，因此，答案也不在像前者那样丰富多彩。倪宗红老师的评价极有道理“一堂课可以上成朗读感悟型的，也可以上成自主探究型的，不采用自主合作探究的课难道就不是好课吗？探究学习要有实效性，上有实效的课就是好课。”可见，展示课也好，随堂课也好，我们始终要铭记我们是在为学生上课，一切以学生的发展为本，而不是为了显示老师的理念或为展示而上课。这比任何形式都重要。
三、尊重学生的独特体验
在设计本课的时候，我就在设计理念中写到：尊重学生对文本的多元理解和独特感悟。在好几个环节中都涉及到多元理解，如“你看见这些面临困境的小鱼，你会怎么做”，“听了叔叔的话，小男孩会怎么回答”等，而学生受从善心理和从众心理的驱使都异口同声地说要救小鱼，这也可以理解。然而在学生出现最多元理解的地方，我却轻轻地抹杀掉了。
在试教中讲到：看了一会儿，我忍不住走过去对小男骇说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。”一句时，我说：“请你读读这句话，猜猜叔叔心里在想些什么？”一个学生说：“叔叔在想，小男孩一个人是捡不完的，应该多叫几个人帮忙捡。”而我在分析教材的时候却理解为这是拿叔叔话和小男孩的行为进行对比，是对大人对小生命的漠视的含蓄批评。于是，我说：“你很有自己的想法，再反复读读，谁还有不同的理解？”一个孩子马上说：“老师，我认为叔叔是让他不要捡了，反正是捡不完的。”我心中一喜，总算回到正轨上来了。又一个学生高高举手说：“老师，我觉得叔叔的话还没有说完。”我以为他会补充“所以你不要白费力气了”就热烈地请他补充，没想到他一脸投入地说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。所以让我帮你一起捡吧。”哎，又滑轨了！但看他这样的执着，我还是鼓励说：“你的补充真精彩，读得更棒！”同学们马上抱以热烈的掌声。有不同意见的孩子马上说：“叔叔是不会帮着捡的，因为他忍不住说，说明他看不下去了，搞不明白孩子为什么还要捡。”我不知该怎样发表自己的看法了，就说：“你们各有各的看法，可见你们是用心读书的，小男孩听了叔叔的话会怎么回答呢？请你给故事加一个结尾。”
由于有了前一段的理解，学生的思维异常活跃，答案更是丰富多彩。
“小男孩坚决地说：叔叔，我能捡几条，就捡几条，总不不捡好。”
“小男孩自信地说：坚持就是胜利，我一定可以把它们都扔回大海的。”
“小男骇认真地说：捡了总比不捡好，至少有几条鱼会回到大海的，我相信我可以做到。”
“小男骇严肃地说：叔叔，我一定要把小鱼都送回大海，就算捡不完也不能眼睁睁地看着它们被晒死呀！”
一个孩子问：“老师，我可不可以把句号改成问号说？”“当然可以。”
“小男孩伤心地说：叔叔，你的想法是不对的，如果你是一条小鱼，你不希望别人来救你吗？”受他的启发，更多的学生也有了更精彩的句子了。
“小男孩严肃地说：如果你是一条小鱼，你不想回到大海吗？”
“小男孩生气地说：叔叔，如果你是一条小鱼，你希望别人见死不救吗？”
听到这些回答，我感叹孩子们可真会替鱼着想。我深深地被他们感动了。要是他们在理解句子时能“正确”一点该多好呀！很多听课的老师也说：“叔叔明明是不关心小鱼的，他们怎么 所以你──”
生：不用捡了。是在白费力气。
师：可是，小男孩还是忙个不停，齐读句子（片断一中的句子）。
师：小男孩对小鱼是多么关心，可叔叔说他是白费力气，可见叔叔对小鱼是──
生：不关心。满不在乎的。
师：那小男孩听了叔叔的话会怎么回答呢？
在老师的一步步牵引下，学生都理解了这句话的“正确”意思了，可谓“万众归一”了。于是接下来的故事结尾也是一致地统一。
小男孩自信地说：“我一定要把小鱼送回大海。”
什么是尊重学生的多元理解和独特感悟？前者就是，但我们老师往往把自己对教材的解读强加给学生，总用大人的眼光作为是非的评判标准。其实在低年级孩子眼中的世界是一个充满善良的世界。每一朵花，每一条鱼，都是有情感，有智慧的天使。因为他们的善良，他们愿意去相信叔叔也是善良的，愿意猜测叔叔是乐于帮忙的。因为对小鱼的关爱，他们也能推己及人地回答：“如果你是一条小鱼……”同一句话，由于学生和老师是站在不同的角度，有着不同的阅历，于是就产生了不尽相同的感受和反映。
尊重学生的独特体验不是一句空话，教师要真正地做到蹲下身子，学会从孩子的视角看世界，或者是欣赏他们视角中的世界。做到“教师和学生在理解文本中的地位是平等的，对文本的见解教师并没有绝对的权威性”，老师应对学生给予充分的肯定和鼓励，更是增强了学生的自信心，使他们更敢想，更敢说。仁者见仁，智者见智，学生在各抒己见中，放飞心灵，不仅个性得以发展，能力更得以提高。真正尝到成功的喜悦。我们也会高兴地看到学生能不断超越教材，超越课本，超越老师。更愉快、跟积极地投入到新的学习创造中去。
四、提高教师个人素养极为重要
杨再隋教授在《时代呼唤名师》一文中说：“名师之所以著名，还在于他们都具有深厚的文化底蕴……在课堂上，他们举重若轻，游刃有余，学生如沐春风，怡然自得……有此功底，运用教学方法，随心所欲；教学机智随处可见，得心应手者，得心方能应手也。”在这节课中我深有感受。自我感觉上，我觉得本课的设计上还是很新颖的，而自身缺少磨练，对学生激励性评价的跟进和对学生回答的敏锐把握上有所欠缺，也就不能很好地把亮点突出。和同时作课的方敏老师、刘晶老师相比，课堂语言更是相形见拙。由此我更深刻地认识到一个教师的文化素养高低决定着一堂课的成败。同时在准备一堂课的同时，有很多专家老师出谋划策的时候，教师本人更应有所思考，有所坚持，因为最终最了解孩子的是执教者本人，最终落实到课堂的也是执教者，老师应根据自己的风格，自己的方式作出选择。这节课的反思留给我的还有很多，但有了不断反思和改进，我相信今后的自己在教学中能更轻松地走进学生的心灵，走进自己的课堂，将自己融入到学生的学习中去，把课越上越精彩。
教学目标：
1、知识与能力：复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、过程与方法：引导学生潜心学文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重难点：
重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。
难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学过程]
一、创设情景，复习导入。
1、师：小朋友，还记得那些被困在浅水洼里可怜的小鱼吗？我们赶快去跟它们打个招呼吧！
2、认读黑板上的小鱼形状的生字卡片。（齐读）
二、随学而导，朗读感悟。
（一）学习第一段。
1、这些浅水洼里的小鱼将会面临怎样的命运呢？让我们打开书本一起去看一看。
2、请大家仔细读读第一自然段，说说读了这段课文，你读懂了什么？你有什么感受？
3、启发学生交流自己的阅读感受，引导学生把这种感受通过朗读表现出来。
⑴出示句子“它们被困在水洼里，回不了大海了。”假如你就是浅水洼里的小鱼，这时，你有什么感受？现在的心情怎样？
① 很伤心、很难过：你就伤心、难过地给大家读读这句话。
② 会孤独、寂寞、着急：那你就带着着急的语气给大家朗读。
③全班齐读。
⑵ 小朋友，读读第三句话，看看你又能读懂什么？（被困在水洼里的小鱼有很多。）你是从哪个词语读出来的？（“几百条”、“几千条”）
① 你看，这位小朋友多会读书啊！好，谁能读出多来？（评价读，齐读）
②课文中正好有一个词语是用来形容多的，请大家用最快的速度把它找出来。（“成百上千”）你见过什么是成百上千的？（树叶、头发、星星等）“成百上千”还可以换成哪些词语来说？（拓展成语：成千上万、数以万计、不计其数）
⑶ 成百上千条小鱼被困在浅水洼里，回不了大海了，它们真可怜啊！你能想象它们会有怎样的命运吗？请你用上“也许……”来说一说。（也许有人会捡回家养在小鱼缸里，甚至会把它当作一顿美餐；也许有人会站在沙滩上看小鱼如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。）
⑷是啊，这些小鱼的处境十分危险，用不了多久……这些小鱼就会干死。（板书：会干死）
① 此时此刻，浅水洼里的小鱼可能会怎样？（痛苦地、不停地挣扎）
② 大家想象一下它们会怎样挣扎？(学生想象并表演各种挣扎的情景）
③ 小鱼儿，你们怎么了？你们在想些什么？说些什么呢？你最大的心愿是什么？
⑸ 小朋友说得真好。那么谁又能把小鱼的危险处境读出来呢？（个人竞读，齐读）
过渡：从你们的朗读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声：救救我吧！会有人来救它们吗？
（二）学习2~6自然段
1、谁来救这些可怜的小鱼呢？（出示投影片，指导看图，认识小男孩）
2、谁能告诉大家小男孩在干什么？（板书：捡鱼、扔鱼）扔到哪里去了？谁能连起来说？（小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。）
3、这是一个多么有爱心的孩子呀！请大家读读课文第二自然段，用“~~~”画出写小男孩捡鱼、扔鱼的句子，你打算怎样读好它？
4、把你找到的句子读给小组伙伴听。
5、谁来把你找到的句子读给大家听一听？你为什么这样读？其他同学评价他（她）读得怎么样？应该怎样读？（指导学生读出他的累，他的辛苦。）
6、创设情景，让学生与文本对话
多么感人的情景啊！现在你们也来当这个小男孩模仿一下他的动作吧。
教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师作即兴采访。
师：小男孩，你怎么走得这么慢呀？
生： 我在找鱼。
师：你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？
生：不行！我得仔细找鱼，走快了就漏掉小鱼了。
师： 小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，你累吗？那你怎么不休息呀？
生：我想多捡几条小鱼。
师：小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？
生：捡不过来。
师：你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？
生：我要竭尽全力地去救它们，救一条，是一条。
师：小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？
生：小鱼要是活不了，小鱼的家人，还有朋友都会很伤心的。
生：别看小鱼小，它也是一条小生命。
生：不管小还是大，它们都是有生命的，我们要保护小鱼。
师：真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让我们把最热烈的掌声送给他们。
7、小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？（小男孩在乎，小鱼也在乎你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎，所有有爱心的人都在乎）都在乎小鱼的什么呀？（小鱼是一条生命。在乎小鱼它能活着。）
8、正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。（出示最后一段）谁来读读这段话。还可以怎样读？（指导学生加不同的重音进行朗读）
9、读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？
（“叨念”是什么意思？教师组织其他同学帮助解答。）
10、在这段话中，老师也有个不明白的问题，“……”表示什么意思？（表示有许多小鱼。）
11、出示句子填空，训练学生的理解、表达
小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？
（出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_______________。）
再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？
(出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。)
这条想回大海，这一条也想回大海！还有这一条……所有的小鱼都想回大海。
这条想活，这一条也想活！还有这一条……所有的小鱼都想活。
有个地方我知道大家理解得非常好，说这条小鱼是个小生命！谁能放到句子中去说说？
这条是个小生命，这条也是小生命！还有这一条……所有小鱼都是小生命。
三、拓展说话，升华感情
1、（出示投影片）听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，站在旁边的作者会怎么想，怎么做？
如果你正好在沙滩上，你又会怎么做？为什么呢？（你们都是有爱心的好孩子 板书）那就赶快去救它们吧！（七名学生上台救助“小鱼”：把黑板上的小鱼卡片移到“大海”里。）
2、正是小男孩不停地捡鱼、扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，多么幸福！它们有好多好多话想对这位小男孩说，它们会说些什么呢？
3、当看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？联系实际说说你是怎么救助小动物的。
4、教师总结：小朋友，无论鸟兽虫鱼，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每
一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。
教学目标：
1、学会生字，记识“蒸”。
2、引导感悟理解 “鱼儿”和“男孩”的在乎。
3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。
教学程序：
（一） 导入课文
出示鱼游录象，问，你们看到了什么？
是的，他们生活在海妈妈的怀里，自由自在、无忧无虑，快活得就像一群群小天使，可有一天晚上，刮起了很大的台风，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼挡不住巨浪的侵袭，被它带到了沙滩上，台风过去了，海浪平静了，可怜的小鱼回不来了，他们被留在了沙滩的浅水洼里，成了一群"浅水洼里的小鱼"。这节课我们继续学习28课，浅水洼里的小鱼，
（二）体会“鱼儿在乎”。
师：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
师：刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问大家，浅水洼里的小鱼怎么了？（ 板书；小鱼）
过渡：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
师：是呀，他们不仅想起亲人，也想起自己的家乡，那无边无际的大海，想着自己在妈妈的怀里撒娇、赌气、做鬼脸的样子，可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？
生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
评价：（我听出来了，你有点难受；你是真的为它担心；我能强烈的感受到你难过的心情，让我们带着这种心情一起读这句话。）齐读。
师：更糟糕的是——
师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
师：同学们，让我们来看看这个字吧。谁认识？
（音、找朋友、你怎么记这个字？）
师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）如果我把四点底变红，感觉就像——火 ，哎，沙滩上哪有火呀！ 同学们，水温要在15度以下，鱼才可以正常的生活，可此时此刻，太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，小朋友们，此时的小鱼会越来越烫， 再加上沙粒的吸收下，潜水洼里的水越来越少，小鱼们的命运越来越危险，同学们，此时的小鱼会说什么？
同学们，一条小鱼就是一条生命，他们头顶着烈日，身子泡在越来越烫的水中的，离死亡越来越近的小鱼不仅仅就是图上的这么几条，
被困的生命，也许是，甚至是。
浅水洼离大海不远，可是看着大海就是回不去的小鱼，也许是，甚至是。
鱼妈妈就在不远的大海处叫唤，但是无论怎么也换不回的小鱼也许是，甚至是。
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，眼巴巴的等死的小鱼也许是，甚至是。
太阳光炙烤着，沙粒变热着，水温在升高着，水洼里的水正在逐渐减少着，如果此时此刻你，你，你，你们（手指同学们）就是这若干小鱼中的一条，你们会怎么想？
师：此时此刻，小鱼们的心情和你们是一样的，那么就请你们带着这样的感受来读一读这段文字。（齐读）
过渡：可是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？
（三）感受“男孩在乎”。
师：自己读读课文的第二到第六自然段，
思考还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？
生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。 板书：（男孩）
师：你从哪里看出来？
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）
师：请女同学把这句话读一读。
（女生读。男生看。）
（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。小男孩捡的鱼多吗？
师：从哪句话里看出来的？
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”
哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
指导朗读（评价：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了；你比她多了一点点；多很多了，刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重，是哪个词语呀？）
师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？
师；读的真好，让我感觉到小男孩很想一个人让这成百上千条小鱼重归大海妈妈的怀抱。
板书；（成百上千 ）
师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？
师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！
师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？
生：不能。
师：可是他——（手指着大屏幕示意学生读）
（生激动地读着。）
师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？
生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。
师：是的。这真是个好方法。
生：请爸爸妈妈帮忙。
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”
生：小男孩在乎。
师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？
生：没有了。
师：（手指板书）小鱼在乎吗？
生：在乎。
师：你在乎吗？（手指学生）
生：在乎。
师：我呢？
生：在乎。
师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）
（三）拓展升华。
师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候， 当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面， 当我们看到花儿不知不觉地开放了 ，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，我想送小朋友们一首诗，
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
（在音乐声中完成板书：画上两只手）
……
教学片段：
师：同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，如果我，如果你，如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢
生：我想说，快来人救救我吧！
生：太阳呀，你不要升起来了。
生：海滩上的人不要玩了，你们都伸手救救我们吧！
生：那边的人怎么这样没良心，说要把我们捡回家吃掉！
……
师：孩子们，你们说的可真好，现在有一个善良的哥哥把我们好多小伙伴送回家了，如果你是其中一个，你又要说些什么呢 做些什么呢
生：我会对我的伙伴们说：以后不要淘气了，不要到那么远的地方玩。
生：我是龙宫的公主，我会让父王重重酬谢小哥哥。
生：我会经常给小哥哥写信。
……
案例分析：
本案例联系课文，利用低年级学生爱说，爱动，爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性。一个合理的拓展机会，一个广阔的想象空间，一个思想争锋的平台。把课文延伸并拓展，加强对话。使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，不仅丰富了词汇，发展了想象力，发散性思维，求异思维也得到了很好的训练，融情于语文训练，使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰。体现了新课标重积累，重迁移的思想。我认为课堂教学中训练学生想象力应该做到以下几点：
1,平等对话
营造氛围新型的师生关系，民主和谐的教学氛围是学生敢于发言，乐于发言的前提。所以我们应该努力营造这种适合学生激活思维的氛围。使他们产生答错了也没关系的安全感，做到愉快地站起来，体面地坐下去。
2,走出课本
拓展空间本片段搭建了包容学生生活经历的教学平台，充分激活了学生的生活积累，除了在课堂教学中，把学生带到课本的海洋里，让学生自由地汲取，积累，还要鼓励学生走出课本，走进生活，根据生活的积累来描述内心的想法，广泛地积累书本以外的知识，从而在对话训练中有话可说。
3,想象训练
激活思�
关于想象的训练。我始终相信，只要是一个好的拓展点，一旦展开，孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的，超乎大人们的驰骋空间。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。让我们多给孩子创造想象机会，站在欲穷千里目，更上一层楼的高度审视现在孩子的想象能力。
教学反思：
这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢 首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼 小鱼是怎么跑到浅水洼里的 浅水洼里的小鱼怎么了 所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情景你会做什么呢 是看着它死掉 还是趁机全逮回家吃了它 在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢 学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发现学生的表演读能力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我有个地方很困惑，很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，还有呀，更有的同学还要保护小鸡，小狗之类的，看到他这样认识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢
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一、执教思路
语文课程标准提出：应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。这一点对低段教学尤为重要。因此，本课预设以文为本，抓住文本的重要词语--“困”、“蒸”、“不停地”、“在乎”等，通过读一读、想一想、看一看、演一演、比一比等多种方法理解字义、识记字形，从而激活文本的词句，发展学生的语言和思维。语文课程标准也提出：应着重培养学生的语文实践能力。而利用“在乎”进行说话练习、师生演绎“不停地” 运用课文语言说话、多次结合文本内容进行口语交际等，不仅训练了学生的语言，也进一步提升了学生的人文情感，从而更好地培养学生的语文素养。
一、特色分析
理解小鱼的被“困”和小男孩的“在乎”是本课设计中的一个重要的教学目标。理解小鱼的被“困”中，通过字形理解、演绎理解、文本理解等，一步步地把字形、字义、文本与学生的认知相联系，形象、生动地为这一教学目标进行铺垫。而在理解小男孩的“在乎”中，两次进行了口语交际，不仅使孩子通过移情、走入文本，也加强了孩子的口头表达能力、口头交际能力等。
此外，引导孩子围绕“小鱼在水里自由自在的样子”、“小鱼在水洼中失去生命前的挣扎”和“重获自由的舒畅感恩”进行对比和想象，师生合作运用课文语言说话、具体演绎“不停地”这一场景，也是本课设计的特色。
三、学习目标
1、认识7个生字。会写2个生字。
2、理解小鱼的“被困”和小男孩的“在乎”，能有感情地朗读课文的部分内容。
3、初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
四、课堂预设
（一）直接揭题
1、师：小朋友们，我们知道小鱼（板书：小鱼）生活在江河、大海里。今天我们学习的课文中，这些小鱼是在哪儿呢？板书：浅水洼里，一起来读一读。理解浅水洼：知道浅水洼吗？是的，水洼就是水坑，里面有一点点水，“浅”字说明，浅水洼里的水就更少了。
2、补充课题、板书“的”，这就是我们今天学习的，一起来读（课题）。
（二）初读课文
1、学生自学。怎样能把新的课文读得准确、流利呢？老师要求大家：第一、先跟生字宝宝交交朋友，把它们圈出来，读准确。第二、把课文读2遍，并标上自然段序号。这样会学得更棒！开始吧！（1个小朋友已经完成所有的要求，举着手准备读第3遍了，真厉害！）
2、检查自学。
（1）师：共有几个自然段呢？先请一个小朋友来读第1自然段。其他小朋友要听好了哦，听听伙伴有没读准。
出示第1段--出示三个生字词、看屏幕（指名、把翘舌音平舌音前鼻音后鼻音读得真准、男生读、女生读）--再指名读：能把这一段读得更好吗？--齐读：还想读，我们一起来试试。
（2）指名读第2段。你们小组也试试，能读得更流利吗？
（3）哪个能干的小朋友能连起来读读第3--6段？这是2组对话呢。出示3个生字词读一读（提醒叨念：左边一个口，右边一个刀，这个字也读作dao。再男女生对读。
（三）学习第1自然段。
1、你读一段，我读一段，对话读得真棒！一天，小鱼发生了什么事呢？老师读读第1段，请你们看好书本静静地听。
2、小鱼发生什么事了？学生交流。
3、老师小结归纳：
（1）你们听懂了小鱼回不了大海，被困在水洼里。
出示--读。板书：困（故意写得慢慢的、方方正正的）小鱼被困在浅水洼里，危险可大了！再再自己读读课文，用课文中的句子来说，会有什么危险呢？
（2）理解最后两句话。
①交流、出示--都找到了这两句？那一起来读。
②从这两句中，你发现了什么危险呢？重点理解“蒸”：从这个字你想到了些什么？
③师：俗话说：鱼儿离不开水。浅水洼里本来水就不多，现在太阳烤、沙子吸，里面的水越来越少，越来越热，小鱼们痛苦地挣扎着。这时，你的心情怎样呢？（伤心）请你带着伤心来读一读。（悲痛）请你带着悲痛来读一读。......齐读。板书：干死。
（3）被困的鱼儿有--很多，谁能找到课文中的句子来读一读？这么多的小鱼，课文中也有一个词语来表达，那就是--成百上千。出示句子--读。
4、师：小鱼们在浅水洼里不停地蹦跳着、挣扎着，美丽的鳞片都在阳光下闪闪发光，小嘴一张一合、呼吸是那么得困难，............孩子们，拿好课本，再一起有感情地来读一读第1段。
（四）学习2--6自然段。
过渡：这时候的小鱼最渴望--回到大海妈妈的怀抱里。同学们，如果你就是被困在浅水洼中成百上千条小鱼中的其中一条，过不了多久，将干死（板书箭头）。此时此刻，你会说些什么呢？（学生交流）
1、别急别急！有一个小男孩来救你们了！请小朋友们认认真真读2、3、4、5、6自然段，找到小男孩救小鱼的句子，用波浪线（板画波浪线）划出来。同桌伙伴之间还可以轻轻地、你说给我听、我说给你听。
2、交流，出示第2、6段句子。（这个句子是吗？指名读。再补充，指名读。）
分组读，边读边想：小男孩是怎样救小鱼的？
3、学习第2段。
（1）动词的理解。
（出示句子）他（走）得很慢，不停地在每个水洼前（弯）下腰去，（捡）起里面的小鱼，用力地把它们（扔回）大海。
谁能来填一填？--大家一起来填一填--这些填的词有什么特点呢？（动词）这些动词就是在写小男孩怎样救小鱼的呢！
（2）具体演绎：用上这些动作的词来做一做小男孩。出示：......
（3）口语交际：
小男孩呀，你为什么要走地那么慢、不停地捡鱼扔鱼呢？（几位学生回答）
4、学习第6段。
（1）小男孩不停地捡鱼扔鱼、走得这么慢，就是因为他不想漏掉任何一个浅水洼，不想漏掉任何一条浅水洼里的小鱼，他在乎每一条小鱼的--生命。板书：在乎生命。
（2）小男孩是这么做的，也是这么说的。（出示句子）“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条。”
齐读。
（3）小男孩在乎每一条小鱼的生命，而每一条小鱼也都在乎--自己的生命。
（4）谁能把这个句子读得更好？
（五）指导书写
过渡：这一节课，我们深深感受了小男孩的爱心，也从你们的朗读、学习中，体会到了你们的爱心。接下来，我们和字宝宝交交朋友，把它们写对、写漂亮！
1、这课中要写的字宝宝中，有2个是独体字。出示：久、乎。
2、打打招呼、组组词。
3、师范写（边写边说），生跟写。“乎”的笔顺。
4、生写--反馈--再写。
板书设计：28、浅水洼里的小鱼
困--干死成百上千
在乎生命（波浪线）
《浅水洼里的小鱼》教学反思
让语文课� ”因此，在课堂上，教师要让学生“仁者见仁，智者见智”，努力实现思想与思想的沟通，情感与情感的交融，心灵与心灵的碰撞，才能让语文课�
11月26日西北片的教研活动中，通过执教28、〈浅水洼里的小鱼〉后，我深深地感悟到课堂是学生成长的乐园，应该为孩子们创设一个开放、自主的学习时空，体现在以下三个方面；
一、珍视学生的情感体验。
有人说，一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”，每一个“哈姆雷特”都不尽相同，因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特”赋予独特的情感色彩。同样，对语言文字的感悟和体验，学生们也是不尽相同的。在第一自然段的教学中，我围绕两处重点句（1）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（2） “用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死”让学生初读、细读、精读、品读，并采用多种方式，如小组读、自由读、指名读、示范读等，让学生逐层深入地体会文章，品析语言，达到个人的情感与文本与作者的情感产生共鸣。于是学生悟出第一句要读出鱼多，就得把“也许”和“甚至”读得重一些，后半句又要比前半句稍强调一些。第二句的朗读更展示了学生的个性特点，有的孩子说：“想到小鱼就快要死了，我心情很难过，我想怀着难过的心情读。”有的学生说：“被海浪抛弃在浅水洼里的小鱼，现在面临着死亡的威胁，它多可怜呀！我想读出可怜的语气。”还有的学生说：“想着一条条小生命就要这样消失，这是多悲伤的事，我想怀着悲伤的心情读。”……这就是学生真实的情感体验，珍视这份体验，让学生富有个性化地朗读，使阅读教学真正成为学生自主的、个性化的行为。
二创设心灵交流的平台。
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。在教学2—6自然段时，我采用合作探究的学习方式，通过课件展示小男孩捡鱼、扔鱼的画面，引导学生向小男孩质疑，先把自己要提的问题告诉小组长，然后小组长代表全组同学向小男孩提问。。有的小组问：“小男孩，浅水洼里这么多鱼，你捡得完吗？”有的小组问：“你为什么要把们扔进大海，而不带回家呢？”还有的小组问：“捡不完的鱼，你为什么还不停地捡，到底谁在乎呢？”……这这个环节的教学，教师引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。
但是，在合作学习的过程中也暴露出了一些遗憾，例如：各小组提出的问题较雷同，有的小组提出的问题价值性、探讨性不大，在这种情况下，作为一名引导者的我没有把握好机会引导学生概括、归纳出一两个有价值的问题进行合作研究，使合作学习的有效性有所降低，这跟个人的教育机智和课堂的驾驭能力有直接的关系，这也是我今后要努力的方向。
三、关注学生学习的需要。
关注学生需要是语文课堂教学矢志不渝追求的目标，在教学中要力求创设教学生机，努力实践“以生为本”的教学理念。
在2—6自然段的合作学习中，我让各小组向小男孩提问之后，让各小组自由选择解疑的方式，可通过朗读、讨论、边读边议、联系生活实际等方式来解决问题。从课堂上反映出学生们非常乐衷，极大限度地激发了学生潜在的学习欲望。
在课后实践环节的设计中，“怎样才能让每个人都积极行动起来珍爱每一个生命呢？”有的学生说：“写宣传标语。”有的学生说：“做公益广告牌。”还有的学生说：“我们组成一个环保小卫队。”……这样的设计让学生自由选择表达方式，你想怎么做就怎么做，在这“人性流淌”的氛围里，相信学生有话可说，有情可抒。
《浅水洼里的小鱼》反思
本课讲述的是一个小男孩不停的将浅水洼里的小鱼一条一条地捡起来，用力仍向大海。虽然是捡不完的，但他在在尽力地捡着。当我看到这篇文章时，深深的被小男孩执着的行为所感动。如何让我的学生也感动呢？我抓住 “他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们仍回大海。”这一句，让学生反复的朗读、体会。最后我再设置情境，一遍又一遍的引读，让学生在读中感悟，体会到小男骇重复着几十次，几百次，甚至几千次做同样的一个动作，不叫累，不喊苦，一心想救小鱼的爱心让人肃然起敬。听着学生的激情朗读，我欣慰极了。这堂课的朗读尝试，让我体会到以读、悟为主线，在读中理解重点的词句和内容，使阅读真正的成为学生个性化的行为。
《浅水洼里的小鱼》教学反思(汇报课)
教学目标：
1 认识7个生字，会写1个生字。
2 正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识
教学过程：
一、创设情景，揭示课题。
我们每个人都有一个家，天空是小鸟的家，泥土是花朵的家，大海是小鱼的家。瞧，小鱼在大海的怀抱里多快乐啊！（出示课件）
1、看着这美丽的画面，你想说什么？
2、小鱼们在大海的怀抱里和爸爸妈妈兄弟姐妹们一起，多么幸福！可是，有一天，大海涨潮，小鱼伴随潮水一起涌上了岸，不久，潮水退去看，有许多不幸的小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，变成了一条条浅水洼里的小鱼，这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》，板书课题
读课题，什么是浅水洼呢？
二、整体感知，认读生字。
1、浅水洼里的水又浅又小，被困在浅水洼里的鱼，他们的命运如何呢？请小朋友们打开课文，自由大声地朗读课文，要求把课文读通顺、读正确，碰到不认识的字，可以借助枫叶宝宝，并划出带有生字的词语，标出小节号。
2、检查生字词。
3、“在乎”什么意思？在生活中谁在乎你？
那你们知道大海中的小鱼最在乎什么吗？
三、体会鱼儿在乎。
1、鱼儿离不开水，不知那些被困浅水洼里的小鱼最在乎什么呢？自由读读第1自然段，并想想你读懂了什么？
反馈：读懂了什么？
（1）、小鱼多。
出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
请小朋友们读读这个句子，哪些词写出了鱼多，用“△”标出。
指导朗读。
（2）、小鱼可怜。
出示句子“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
① 用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？
② 对啊，太阳越升越高，浅水洼里的水越来越少，也越来越热，一个个活生生的小生命用不了多久都将死去，你的心里有什么感受？（指导朗读）
③ 浅水洼里的小鱼们，你们现在最在乎的是什么？
可见被困的每一条小鱼，是多么盼望着能活着回到大海去啊！我们一起来读读第一自然段。
四、感受小男孩在乎
1、小鱼儿在乎自己能好好的活着。课文中还有谁也在乎小鱼呢？（小男孩）
从哪里看出小男孩在乎小鱼呢？轻声读读课文第2-6自然段，并用“——”划出。
交流：
（1）他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去。捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
① 你是怎样读懂的？
② 请小朋友再去读读这句子，相信你们的体会会更深刻。
③ 多么有爱心的小男孩啊！让我们加入这个爱心行动中去吧！请小朋友起立，边读边加上动作。
④ 教师即兴采访：
a、小男孩地捡鱼，扔鱼，多累啊！你停下来休息一下吧！
b、小男孩，你为什么那么用力扔啊？
c、你怎么走得这么慢？
⑤、这看似很简单的动作，做一次、两次可能不累，但是呀做几十次、几百次，甚至几千次会——（很累），累得——
（2）、“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
①还从哪些句子读懂小男孩在乎小鱼。
②你是怎样体会的。
③小男孩明知小鱼成千上百捡不完，仍然不放弃，多可贵啊！我们一起来读读
（3）、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼仍进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
①你是怎样读懂的？
②这条在乎，这条也在乎！还有这以条，这一条，这一条……看出小男孩在乎每一条小鱼，每一条小鱼都是一个鲜活的生命。
③从你们的言语中，我听懂了小男孩非常在乎小鱼，是因为——
(出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。)
自由准备，指名说。
④出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……
正因为小鱼在乎，小男孩在乎，你在乎，我在乎，所有有爱心的人都在乎，小鱼才能重回大海的愿望终于实现了！让我们为小鱼们祝福吧！（齐读这句话）让我们怀着对小男孩的崇敬，读读这句话吧！（齐读这句话）让我们怀着对生命的珍爱来读读这句话：
这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……
五、情感升华
其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命，来读读这首诗，相信你对生命会有更深的感悟。
出示小诗：一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救一条生命。小男孩这样做了，我们也会这样做的。我们的双手捧起的是沉甸甸的东西，这东西是世界上最美好、最珍贵的，她的名字就叫生命。生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由地飞翔时，当花儿开放时，它们都是有生命的，这个世界才边的如此精彩！
学生自由读，并谈体会。
六、写字指导
小朋友们，小鱼们都回家了，我们把生字宝宝“乎”也要回田字格的家了。请来说说“乎”字在写的时候，注意什么？
指导书写：乎
学生独立练写，教师巡视指导。
板书： 28、浅水洼里的小鱼
小鱼 在
小男孩 乎
《浅水洼里的小鱼》教学反思(汇报课)
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。
一、以“在乎”为切入点展开教学。
在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2—6自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。
二、创设心灵交流的平台。
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？在教学2—6自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。
三、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。
在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海……”有的说
：“这条想活，这一条也想活……”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命……”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。
当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧！
教材分析：
《浅水洼里的小鱼》是人教版二年级上册第七单元里的一篇文章，通过“我”的所见所闻，记叙了一位小男孩用他稚嫩的小手把浅水洼里的小鱼一条条捡起来扔回大海，呼唤人们要关爱生命，保护动物。
教学目标：
1、认识“甚”、“至”等七个生字，会写“久”“乎”等八个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养学生珍爱生命，保护动植物的意识。
教学重难点：
1、认识七个生字。正确、美观的书写八个生字。
2、在朗读中体会拥有小鱼在乎的美丽心态。
教学准备：
多媒体课件 、有关珍爱生命的诗歌
教学方法：讨论，交流，想象；在朗读中感悟
教学过程：
第一课时
一、导入：
同学们，我们都有一个温暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里会有怎样的感受？你的家人呢？
[设计意图：引导学生感受离家时自己的痛苦，亲人的焦急和思念，为下面理解文章内容做铺垫]
跟我们一样，小鸟也有温暖的家，它的家在—？白云的家在—？小鱼的家在—？（课件出示：蔚蓝的大海里，一群鱼儿自由自在地游来游去）你们看，它们游得多快活啊！可是，一个巨浪把它们甩到了沙滩上，它们成了一群浅水洼里的小鱼。（师生一同板书课题）
二、解题：
读读题目，你知道了什么？什么是浅水洼？
[设计意图：引导学生明确不同的小动物有着不同的生活环境，了解鱼儿与水的关�
1、给文章标上段落符号。
2、自由读课文，边读边对照下面的生字，给文中的生字注上拼音。
3、标出文中含有生字的词语，同桌之间互相教读。读错的地方要一起多读几遍。
4、依次出示生字、词语，读一读，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，表扬那些识字方法好的学生，适时指导难记的生字：至：“云下”是“土地” 死：“比”右边“多”一半，上面盖盖儿。乎：“平”头不平，“平”脚不稳。蒸：上面盖草帽，下面生大火，中间水越来越少，只剩下一滴了（“水”中间的竖钩变成“了”，下面又加个“一”）
[设计意图：培养学生识字的兴趣，让识字不再是件枯燥无味的事情。]
5、开火车读课文，师生共评：有没有错别字，读得怎么样，有哪些优点、缺点。
[设计意图：既能检查学生对生字的掌握情况，又能引导学生学会倾听，学会欣赏，学会正确的评价]
四、朗读感悟，体会处在浅水洼里的小鱼的痛苦、绝望。
自读课文第一段，边读边想：浅水洼里的小鱼怎么了？你从那些语句中可以看出来？
1、学生自读课文，边读边做标记。
2、 学生汇报交流
相机出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
指名读读。你在读的时候心里是什么滋味？哪些词语牵动了你的心？引导学生理解“吸干”“蒸干”的含义，再结合“不久”“干死”体会小鱼面临的危险境地。
教师范读，学生闭上眼想象画面：你看到那些可怜的小鱼了么？
出示动画：太阳下，沙滩上，大大小小的浅水洼里，无数条小鱼拼命的跳着。
看看这些可怜的小鱼吧，它们该有多么的痛苦，多么的无助！ 假如你就是那其中的一条小鱼，此时此刻，最想说什么？
我们的心里和它们一样难受，谁能把这种感受读给大家听？
[设计意图：先引导学生想象画面，然后再出示动画，这样既培养了学生的想象能力，又增强了直观性，弥补了想象的缺憾，使学生的体会更加深入具体]
五、小结：太阳就像一个大火球，无情的炙烤着这些小鱼；沙粒就像永远吸不饱的海绵，就要夺走仅有的那点水，多么可怜的小鱼啊，等待它们的会是什么样的命运呢？我们下一节课继续学习。
第二课时
一、 激情导入： 上节课我们一起认识了那些浅水洼里的小鱼，多么可怜的小鱼啊，它们的生命危在旦夕。如果当时你就在沙滩上，会怎么做？有一位小男孩的想法和你一样，快读读2--6自然段，去和他交个朋友吧。
二、朗读体会小男孩对小鱼的在乎：
1、小男孩是怎么做的？画出�
引导学生交流：“不停地”、“弯腰”、“捡起”、“用力”、“扔”所表达的含义。
你也像小男孩那样来捡捡鱼吧。（学生做动作。）有什么感受？体会小男孩的辛苦。再读读这一段，感受小男孩捡鱼的认真和辛苦
[片断]
（一）体会“鱼儿在乎”。
师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？
生：我看到了浅水洼里有许多鱼。
师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）
生：学生朗读课文第一段。
师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？
生：被困在水洼里了。
师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
生：大海。（许多学生也同时附和着）
师：是呀，大海就是鱼儿的家。
生：还会想起亲人们。
生：还会想起它们的同伴。
师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。
生：还有它们的爸爸妈妈。
师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）
生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。
师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？
生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
师：我听出来了，你有点难受。
（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）
师：更糟糕的是——
生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？
生：蒸。
师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？
生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽
师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）
生：（齐）四点底。
师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！
生：太阳很热，像火一样。
师：太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？
生：热。
师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？
生：它想它们的家乡。
生：会想它的朋友。
师：还会说什么呢？
生：它会说我好倒霉。
生：它会说我很后悔。
生：我很悲伤。
师：它们真希望——
生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”
师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。
师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？
生：他们会很想念这些小鱼。
师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。（生齐读。）
师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）
（二）感受“男孩在乎”。
师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？
生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。
师：你们同意他的意思吗？
生：同意。
师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？
生：因为他把小鱼扔回大海。
师：（指点大屏幕）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？
生：扔鱼。
师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？
生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
师：让我们也来读一读吧！
（生齐读。）
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）
师：请女同学把这句话读一读。
（女生读。男生看。）
（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？
生：多。
师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。
（生自由读。）
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”
师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。
生：最后“这一条”后面还有一个省略号。
《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。
教师巧妙地运用处理教材，使课堂大放异彩！充分发挥多媒体辅助教学的作用，激发学生的情感和丰富的想象力，从小鱼的角度想象被困在浅水洼里的痛苦和面临的生命危险，进而指导感情朗读，感受小男孩出现的及时和他这样做的重要意义，从而激发学生对生命的珍爱，人文教育亦水到渠成。本片段教师的精心预设使课堂异彩纷呈，而课堂上出现的精彩生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。
[教材分析]
成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！”
[教学理念]
1、积极引导学生自读自悟。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本。
2、充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。
[课时目标]
1、知识与能力：复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
[教学重难点]
重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。
难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的'意识。
[教学流程]
一、故事导入：
（课件播放海底世界）
小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，可怕的事情发生了，他们离开了自己的家，变成了——《浅水洼里的小鱼》。
（板书）（齐读课题）
二、初读课文，解决生字词。
1.请自由地读课文，如果遇到不认识的字，就请你请教书下的大枫叶，遇到难读的句子多读几遍。
2.出示词语：散步 甚至 不久 沙粒 蒸发 继续 在乎叨念 成百上千
3.出示生字：被 捡 甚 至 乎 死 久 腰 粒 蒸 继 叨
（指名带读 齐读 开火车读）重点指导：“在乎”轻声词造句
三、品读，用心聆听小鱼哭声。（第一自然段）
1.课文哪一个句子牵动着你的心，让你开始担心了。
（指导朗读：读出着急，担心的心情。）
2.小鱼们在呼喊什么？
3.我们一起读。（齐读第一段）
四、进入图文情境，体验角色情绪（第二-六自然段）
师：一位年仅七八岁的小男孩的行为紧紧吸引着作者的视线，令人深深敬佩。
1.他是怎么做的呢？请同学们找出相关句子画下来。
2.同学边读边表演动作（三遍）
3.小男孩是个怎样的孩子？（齐读句子）。
4.分角色朗读
5.文中用了一个省略号，是什么意思？什么是“叨念”？反复叨念，看出小男孩怎么样？
6.是什么使这位小男孩这样执着地去做，那是──爱（珍爱生命之心）
五、拓展（写话训练）：
让我们一起动手挽救了一个又一个生命，把小鱼送回家吧！你有什么祝福的话想送给小鱼吗？写下来吧。
by: 雨做的云
前些天，我去桃园小学听了吴红霞老师执教的人教版语文二上《浅水洼里的小鱼》（第一课时）的一堂展示课，觉得这是一堂洋溢着浓厚人文气息的语文课。现就围绕这一方面浅谈一点案例反思。
教学内容分析：
这是一篇充满人文关怀的美文，教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见有许多小鱼被困在沙滩的浅水洼里，一个小男孩不停地捡起里面的小鱼，用力扔向大海。后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩“关爱生命，关爱弱者”的感人精神。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。 “保护动物，珍爱生命”的主题深入人心。
教学理念：
语文教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要充分重视语文学科的人文性，善于挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操。本课教学力求通过多种形式的品读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本，在潜移默化中受到启迪。
设计意图：
紧紧围绕“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”这句话展开教学，并 在感悟文本的不同阶段，使学生的心灵受到不同程度的震动，引导学生的情感逐步深化。
课时目标：
1、知识与能力：学习生字词；能正确流利地朗读课文、有感情地朗读课文1、2节，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：引导学生初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学难点：
通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，引发学生对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学流程：
一、创设情境导入
1、今天老师给你们送上一份礼物，你们听到了什么？听海浪声。
2、我们仿佛来到了哪里？播放课件，理解“浅水洼”。
3、揭题，存疑：这些浅水洼里会留下什么？出示课题。课文讲了一件什么事？
二、初读课文
1、提出要求：带着问题读准字音，读通课文。
2、字词检查。
3、释疑：课文讲了一件什么事？（板书：捡、扔）
4、从课文中找出这句话：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼苗，用力地把它们扔回大海。
5、齐读这句，你有什么问题吗？（板书：？？）
三、研读课文（第一节）
1、自由读后质疑：为什么捡？为什么扔？
2、轻声读后找一找答案。
3、交流。
4、再读第一节，从哪些句子看出小鱼很可怜，很危险？把有关的句子划出来。
5、交流。（读悟结合）
句一：它们被困在水洼里，回不了大海了。
（哪个词语看出小鱼特别危险？特别可怜？你为站鱼担心、着急吗？能不能通过朗读告诉大家呢？）
句二：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
句三：用不了多久，浅水洼的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
（“用不了多久”会是多久？同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，如果我，如果你，如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢？又会做些什么呢？）
6、齐读第一节：让我们一起来关心关心这些小鱼吧。
四、研读课文（第二节）
1、出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
2、读读，想想小男孩的哪些做法，让你特别感动？拿起笔，划一划，圈一圈，再和同学交流一下。
3、交流：（读悟结合）
4、创设情境：体验捡鱼的辛苦。
5、谈捡后的感受。
6、感悟小男孩的爱心。
（1）此时此刻，你想对小男孩说些什么？他有一颗怎样的心？
我们通过朗读来夸夸他吧！
（2）想像说话：小男孩听了又会怎么说？
五、小结。
案例反思：
培养学生的人文精神，促进学生个性的自由发展，是语文教学的核心内容。本案例的成功之处主要表现在：在语文课堂教学中，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，充分挖掘课文中蕴含的人文价值，引领学生走进文本，积极地和文本对话。
一、师生平等对话，开放课堂教学。
1、教师角色定位。
在传统的课堂教学中，教师往往把自己的“角色”定位于“知识的传授者”和“学生学习的管理者”，因而教师在课堂上的权威性使我们的课堂教学总是缺乏对学生的人文关怀。人文教学需要我们重新定位教师角色，加强师生之间的平等对话，融洽师生关系。本案例中，在研读第一节时，出示重点句：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。让学生自主品读后，鼓励学生主动质疑：为什么捡？为什么扔？小男孩累了，但为什么还要捡呢？然后让学生带着问题轻声读文找一找答案。学生在民主平等、和谐融洽的良好课堂氛围中自由探究、自主学习。充分发挥了学生的主体地位，培养了学生自主、合作、探究的精神。并潜移默化地培养了学生的人文个性和人文精神，树立起“保护小动物、珍惜生命”的意识。
2、创设人文环境。
创设一个良好的人文环境是培养学生人文精神的基础。教学中，通过课件、音乐、讲述等创设情境，把学生带入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研读课文第二节时，创设了良好的学习情境：学生在表演中体验捡鱼扔鱼的辛苦。在情境的渲染中，在教师潜移默化的引导下，通过学习体验，使学生拉近了与文本的距离。表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、发展思维想象
本案例最后一个环节是感悟小男孩的爱心：此时此刻，你想对小男孩说些什么？他有一颗怎样的心？小男孩听了又会怎么说？这些开放性的问题都是通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用。不仅发展了学生的思维能力和想像能力，而且使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰，升华了课文的主题。
二、发展学生个性，尊重学生体验
语文教学要以人为本，尊重人，理解人，发展人。在语文教学中，知识的传授、能力的培养已不是唯一目的，培养学生基本的人文素养，促进学生个性的自由发展，才是核心内容。在教学中，我们要尊重学生独特的学习感受和体验，要让学生敢想敢说，发展学生健康的个性和人格。如本案例设计的问题：“如果你就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢？又会做些什么呢？”有学生说：快来救救我吧！有学生说：我快渴死了，我要回家……又如： “你看见这些面临困境的小鱼，你会怎么做？”有学生说：带回家去养。有学生说：放进小河里。有学生说：扔回大海……一个个充满人文关怀的答案正是建立在个性体验之上啊！
三 、加强阅读感悟，陶冶美好情操
人文教育是在潜移默化中，在感悟中生成的。在教学中，引导学生置身于作品之中，加强阅读感悟，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示。本案例紧紧围绕“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”这句话展开教学，并 在感悟文本的不同阶段，使学生的心灵受到不同程度的震动，引导学生的情感逐步深化。
本案例在研读第一段三个重点句时，采用了自读自悟，读悟结合的阅读方法。如，句一：“它们被困在水洼里，回不了大海了。”教师是这样指导朗读的：哪个词语看出小鱼特别危险？特别可怜？你为小鱼担心、着急吗？能不能通过朗读告诉大家呢？句三：“用不了多久，浅水洼的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”教师又是这样指导朗读的：“用不了多久”会是多久？同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，浅水洼里的水马上就要干了，等待着小鱼们的会是什么命运呢？让我们一起来关心关心这些小鱼吧！
本案例在学习第一节时，先由学生自由读，体会小鱼的感受。再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受。然后带着感受再读课文。逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。通过读中悟，悟中读，使学生理解重点词句，理解课文内容，树立起保护动物、珍爱生命的意识。
四、发挥评价功能，激发学习兴趣
课堂教学是情感经验的交流、合作和碰撞的过程。我们面对的是一个个有丰富情感和独特个性的学生。因此，在课堂教学中，教师充满激励，充满人文关怀的多元化的评价语言，可以调动学生自身的积极因素，可以创造和谐愉悦的情绪，可以增强学生的自信心，可以激发学生个体潜能的发挥。本案例中，对学生的朗读、答题，合作学习等，教师都运用了不少激励性的评价语言。教师的语言评价，变成了一种赏识，一种激励，一种人文关怀。即赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，从而充分调动了学生的学习热情。
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教学目标：
1、认识7个生字，会写8个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：
识字、写字，有感情地朗读课文。
教学难点：
让学生自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识
课前准备：
生字词卡片、课件
教学时数：
两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话引入，激发兴趣
1、谈话：同学们，你们喜欢小鱼吗？
2、出示课件（小鱼在水里快活地游来游去）
3、小鱼们正在干什么？谁来说一句话。（小鱼真快活。小鱼在水里快活地游来游去。小鱼在水里真漂亮……）教师板书：大海里快活的小鱼
4、出示课题：今天我们来看看浅水洼里的小鱼。板书课题：浅水洼里的小鱼
5、齐读课题
6、质疑：看了这个课题，你想知道些什么？（学生可能提出如下问题：什是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）
二、初读课文，认记生字
1、带着学生自己提出的问题，学生自由读课文，找出课文里的“鱼娃娃”（带拼音的生字把），把难读的字多读几遍。
2、要求读准字音，读通句子，并初步感知课文大意。
3择段落，组内同学合作读书，不认识的字或不懂的问题先请教组里的同学，全体同学参与读书。
4、说读了课文知道了什么？明白了什么？
5、识记生字：
（1）老师手里也有几条浅水洼里的鱼娃娃，你们都认得它了，它就可以回到大海里了，快！咱们快点记住它们。
（2）利用小鱼形状的生字卡片，出示“我会认”中的7个生字。
（3）组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字、记字的方法。
（4）以小组为单位请代表来当小老师，带领同学读字词，同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。（如：“至”是到的左半部分；“乎”是“手”的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。）
（5）教师适时强调重点字音。提醒学生注意：“甚、至、蒸”三个字都是翘舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音；“蒸”是后鼻音；
（6）分组开火车“救小鱼”（认读生词），在同样的时间内看哪一组“救”的“小鱼”多。（认读的卡片总数多，读得不准的，小组内同学纠正。）
三、细读感受，换位体验（学习第一自然段，体会小鱼的可怜）
1、谈话：刚才大家看到了大海里一群快活的小鱼，它们一群小伙伴正做着游戏，有的跟着鱼爸爸、鱼妈妈出去找吃的。可你们知道浅水洼里的小鱼现在怎么样呢？
2、自由读第一自然段
3、想象说话：浅水洼里的小鱼正在干什么？它们都在说些什么？（小鱼在做最后地挣扎。小鱼在呼救……小鱼说“求求好心的人把我放进海里吧！等等 ）
4、第一自然段
5、换位体验：如果你就是浅水洼里的一条小鱼，看着浅水洼里的水就将被沙粒吸干，被太阳蒸干，自己就快死了，你心里怎么想，心情怎么样？（板书：浅水洼里可怜的小鱼）
6、指名读第一段
7、齐读第一段
四、书写指导，练习写字
1、出示生字，引导学生观察，说说自己是怎样来记住这些字？
2、找一找哪个字最难写。
3、教师指导：“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的横、“至”字的下横要写长一些，“腰”字中月字旁的“撇”要写成竖撇。
1、点强调：左右结构的字，书写特点是左窄右宽。
2、学生先描红，再临写。教师巡视指导。
3、组织学生评议，把写不好的多练习几遍。
【教学目标】
１、基础性目标：
掌握８个四会字，认识７个生字，熟练朗读课文。
２、发展性目标：
激发学生的朗读兴趣， 创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
【教学过程】
一、进入课题情境，激发学生兴趣
１、展放课件（许多美丽的小鱼在大海里自由自在地生活），创设情境：小鱼在大海里生活地多幸福呀，可是有一天……
２、师生共写课题：浅水洼里的小鱼
３、生齐读课题并质疑：看了课题，你有什么问题？
（利用直观法理解“浅水洼”）
二、进入故事情境，感知课文内容
１、四人小组合作学习借用音节读通课文。（配轻音乐）
２、读书活动：把你喜欢的句子读给大家听。
３、识字活动：
⑴ 四人小组利用生字卡片认读课文中的生字。
⑵ 利用课件展示小火车，学生轮读要认的７个较难生字。
４、教师重点指导“甚至”的读音，指导“至”的书写。学生写字。
三、进入图文情境，体验角色情绪
１、出示第一段：
⑴ 读读有“甚至”的这句话，找找看他藏到哪儿了？
⑵ 重点指导“甚至”这句的朗读。
⑶ 师引读第一段。
２、说话：
如果你看到这些小鱼，你会怎样做？
３、出示文中图：你看到了什么？
⑴ 一生读第二段。
⑵ 四人小组读、演第二段。
⑶ 生自由选择读、演第二段。
４、出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的`举动，他是怎么做的呢？
⑴ 课件展示对话，同桌分角色朗读对话。
⑵ 师生分角色朗读对话。
⑶ 渗透理解“叨念”、“在乎”。
５、师生赏读全文，加强情感体验。
四、进入问题情境，升华学生认识
１、说话训练：
⑴ 猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信（课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心），信上会写些什么呢？你猜猜。
⑵ 由信引出，你怎样帮助受伤的小鸟：小鱼听说我们班的小朋友上了这课，也给我们来了一封信（师拿出这封信并展开念信中的内容）
一 背景说明
在我们的课堂上，当我们老师正津津有味地讲解着，当我们老师自我感觉良好时，当我们老师以为课文正要完美结束时，是不是经常会有孩子突然“爆冷”——提出自己不同的意见？是不是经常有孩子打断你的上课思路？尤其在新课程的课堂上，这种状况是层出不穷的。我发觉在课堂上有越来越多的孩子敢于提出自己的不同见解，敢于和老师针锋相对，或许我应该为这种现象感到高兴，因为孩子们正在不断成熟。新课程的确让我们看到了许多可喜的变化，但这也让我真切地感受到了一种潜伏的压力。我时常会有这样或那样的忧虑：我这样教合适吗？我会教出怎样的学生？我还能给予学生什么？我能胜任新课程的教学吗？……现代化社会需要的是有个性、有创意的人才，我们的新课程也是向这个目标努力的，我们的教育就是要为社会培养出这种人才的。人才的培养是需要一个慢慢积累的过程，而我们的课堂就是这种积累过程的重要阶段。我们的教育能否胜任这种动态的积累工作呢？我们不得而知，也许能，也许不能。
二 教学片段
我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
这段的教学应该体现出小男孩令人肃然起敬的行为的感人之处。他将小鱼儿一条条地捡起来，用力扔回大海。他不是凭着一时的好奇在玩一种游戏，而是在执着的完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着、扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命！
但在我刚引读完这段时，一个响亮的声音突然响起来，一双小手也随之举起：“老师，我有一个问题！”我和学生都被这冷不丁冒出来的声音吓了一跳，纷纷望向说话的人。原来又是这个平时最爱提问题的小家伙！小家伙长得黑不溜秋的，一双小眯眼，但能说会道，脑袋瓜子挺机灵的。说实在的，我有点生气。我好不容易创设的情境一下子被他的一叫给破坏了，确实有点煞风景。但为了保护学生的学习积极性，我微笑着摸了摸他的头，先表扬了他：会提问题的小朋友是爱学习的孩子，有问题才会有进步！在我的鼓励下，这个黑黑的小家伙高兴地提出了自己的“高见”。
生：老师，小男孩这样做是不行的！
师：哪样做是不行的？
生：小男孩用力地把鱼扔回大海会把小鱼扔死的。
师：………………
全班顿时一片寂然，孩子们在思考，我也在思考。这个孩子提出这个问题不是没有道理的，小鱼儿们已经被烈日晒得快干死了，再用力点是有可能会受伤的。这个问题，大家真的都没有想过。我在无言相对的同时，又深深被孩子这种强烈的爱心所震撼！姑且不论这个孩子是领会了课文的道理或是无意间提出这个问题，我们都应该为他的这份纯洁无暇的爱心鼓掌！但此刻的重点是要及时解决这个问题，我的脑袋在感动之余，还是想出了办法。对此，我实行了“踢球战术”。
师：其他小朋友有什么意见吗？
[教室里依然是安静的，孩子们有的低着脑袋在“沉思”，有的仰着脑袋在看天花板。一会儿后，有孩子举手了。]
生1：老师，我觉得黄程伟说得对。小男孩太用力了会弄死小鱼的！
生2：我觉得这样做会伤害小鱼，它们已经很可怜了，还这么用力扔！
生3：是呀，老师。小男孩离大海都这么近了，干吗还要用力扔啊？
[大概是看了课文插图以后得出的结论。]
此时，教室里也纷纷响起了附和声。孩子们都开始交头接耳，议论纷纷。哎，天哪！本来是要引导孩子们向小男孩的感人行为学习的，不料孩子们却反倒认为他的行为有点“残忍”了。真是不可预料啊！没办法，我“球”踢不成，反惹来“大麻烦”，只好另打算盘了。我又想出了一招，实行“迂回战术”。我就从“用力”两字上下手，因势利导。
师：沙滩上有成千上万条小鱼儿被困在浅水洼里，这些小生灵在烈日下的沙滩上拼命挣扎，想要回到大海的怀抱，但它们回得去吗？
生：回不去！（这倒是很一致的）
师：太阳这么猛，这么晒，如果再不回大海，过不了多久，这些小鱼儿就会怎样啊？
生：会被晒死的！
师：是啊，小鱼儿们再不回到大海就会被活活干死了，你们愿意看到它们死去吗？
生：不愿意！
师：那小男孩愿意看到小鱼儿死去吗？
生：不愿意！
师：那现在你们对他“用力”把小鱼扔回大海有不一样的看法了吗？
[接着我让学生再次仔细阅读课文，联系上下文和课文插图来深入体会“用力”的意思。]
师：有什么想说的吗？
生：老师，我想小男孩应该是想把小鱼扔远一点，要不然又被海浪冲上了！（小家伙自己有点想通了。）
生：对，小男孩如果不用力就扔不远了！
生：老师，小鱼太多了，小男孩只有用力扔才来得及。
生：用力点可以让小鱼儿们早点回家！
（这个孩子还模仿起扔鱼的动作。）
这时，我抓住这个孩子扔鱼的动作，我让每个孩子都起来模仿这个动作，来实际体会小男孩扔鱼的辛苦。接着，我又通过语言描述创设出一个想象的情境：当成百上千条小鱼儿被海水送进了浅水洼里，沙滩上的其他人会怎么做呢？让孩子们想象出有人也许会捡回家当成美味吃了；也许有人会眼睁睁地看着这些小鱼儿在烈日下活活晒死……但就只有这个小男孩不怕辛苦、不怕太阳晒用力地把一条条小鱼扔回大海，帮助它们回家。最后，我问孩子们如果你们碰到了这样的情景，你会怎么做？孩子们也被小男孩的行为所感动，纷纷说自己要向他学习。有的孩子甚至还提出了自己独特的见解，比如说拿个塑料带装上水再把小鱼一条条放进去、拿个有水的玻璃瓶放鱼、找一个水桶装鱼等等。这样做就不会伤害到小鱼了！我再次被孩子们这种纯真的爱心所感动，看来我的这次“迂回战术”奏效了！至少孩子们体会到了小男孩的“良苦用心”，也进一步树立了保护小动物，珍爱小生命的意识。
三、课后反思
这次的课堂“小插曲”虽然过去了，但带给我的这种震撼还依然留在我的心里。我没有想到孩子们的童心世界是那么地天真无邪，充满了爱心和关怀。这个提问题的孩子是多么用心地在学习！他已经身临其境地体会到了小鱼儿那种被困在浅水洼里的无助和痛苦，所以他才对小男孩用力扔鱼提出了“抗议”！大家几乎都没有意识到这点！一条条幼小的生灵激起了孩子们童心世界对小生命的珍爱，这是我意想不到的！所以，我仔细地反思了这节课的教学，反思出以下的点滴想法。
（一）要在乎学生
在这篇课文中，小男孩是很在乎这些小鱼的生命的，所以他才去这么用力地扔鱼来挽救这些小生命。而我们的课堂是由老师和学生共同创造的，如何使课堂焕发出生命的活力？这一方面要靠老师发挥自己的才能，努力调动学生的学习积极性；另一方面就是要让学生发挥他们的创造才能，勇于发表自己的独特见解。但我们往往会忽略学生的需要，在课堂上只顾着自己口若悬河而让学生成了旁听者。对于学生的“插嘴”可能很“感冒”，不会去在乎他们的想法，有时甚至
1、珍视我们的学生
学生是学习的主体。只有把学生的学习积极性调动起来，我们的课堂才会有活力，也才会有利于学生自身的发展。当你的课堂出现“冷场”时，可能问题不是出现在学生身上，而是出现在你老师身上。你会经常打断学生的提问吗？你会责骂学生的“意外之音”吗？……在这节课中，我班这个孩子提出的问题确实是出乎我的意料！“太用力会伤害小鱼”，这是这个孩子很关心的一个问题。“牵一发而动全身”，正因为这个孩子的这个问题才引发出了多数孩子潜伏在内心的关爱！这是一个真实而感人的问题，我不能这么随便地抹杀掉这个问题，更不能这么轻易地否定掉这个问题。要珍视这个问题，更要珍视孩子的真切感受。
要知道有的学生是经过了认真的思考和内心的挣扎才提出困惑的问题，所以当我们的学生大胆发表意见的时候，当我们的学生发出“不和谐音符”时，我们老师不能因为他们扰乱了你的教学思路而加以斥责；更不能无视学生的思维趋向，只是按照自己教学的预设勉强完成自己的教学任务。要珍视你的学生，对他们这种勇于表现自我、积极思考的行为要加以珍惜和认可甚至鼓励，从而使每个学生都敢说、会说、乐说。
2、老师要有“自知之明”
我们老师拥有的知识确实比学生是要多一点，但我们往往因为这样而站在比学生高的角度，居高临下，扮演着不可挑战的知识权威的角色。随着新课程的不断深入，我越发感觉到知识的匮乏，我们老师的这点“油水”已经不够学生“揩”了！在教学中，我时常被学生的问题问得一愣一愣甚至有时是哑口无言！就像这个孩子看似简单的问题，却把我为难了半天！我深切地感受到学生对知识的急切渴望，也深深地感觉到自己快要没有新鲜的东西可以教给学生了！所以在教学过程中，我觉得老师应� 有些学生其实想的比我们老师还要深入、感性，不能小觑我们的学生！要想真正走进学生的童心世界，我们要有“自知之明”。我们老师也真的需要边教书边充电，及时补充新鲜知识，正视自己的职责和地位。
在乎我们的学生，在乎他们的喜怒哀乐，在乎他们的言行举止，在乎他们的情感态度。像我们的学生在乎我们老师一样在乎他们，只有这样，才能使我们老师不再是孤独的演奏者，才能让童心世界洒满阳光。用我们的真情换取孩子的信任，用我们的爱心点拨孩子的人格。
（二）童眼看学生
每个人都有两只眼睛。而我们老师的眼睛，一只是成人式的眼睛，另一只应是孩子式的眼睛，即“童眼”。那只成人的眼睛应善于观察孩子，观察他们身上的一切；那只孩子式的眼睛则用来从孩子的角度观察周围的人和事，甚至是观察老师自己。孩子的思维与成人是与众不同的，所 在这个案例里，当这个孩子提出这个问题时，刚开始我没有马上领会他的想法和需要，但如果站在孩子的立场想就会立刻引起共鸣。所以这个问题引起了孩子们的共鸣，他们纷纷提出了自己的意见。
要和孩子们进行心灵的沟通，那就要切身体会孩子的感受，进入他们的世界。作为一名老师，应当关注孩子所关心的一切，而且由于孩子对周围的一切变化更敏感、更好奇，所以我们老师必须具有童心，才能更好地引导孩子去观察、认识事物，从而得到发展。带着一颗童心，用我们的这只“童眼”从孩子的角度去观察周围的事物，会使我们更快、更深入地去了解、理解孩子的童心世界，这时我们的行为和语言在孩子面前就会产生魅力。孩子们会感到你和他们的心是相通的，因为我们对于他们的理解，他们会感到生活充满无限乐趣。
我们每个老师真的都需要这只“童眼”，不仅仅是因为能更好的了解孩子，也是为了使自己始终保有一颗纯洁的心灵，不会轻易被这个社会的黑暗因素所影响；也不会有那么多的烦恼了，因为孩子们都是无忧无虑的；也使自己始终保持着对教育事业的热爱。
（三） 珍惜教育的时机
教案的预设与课堂的生成真的让人无法琢磨透，换言之，教案的预设过程与课堂上的这种动态生成永远不会一致，教师也永远不能完全把学生的这种生成性备到教案里。预设与生成是一对矛盾的组合，他们既相互联系又相互排斥。而我们教师所能做得就是运用自己的智慧尽量处理好这些生成性的东西。能在非常态情况下，生成一种在突变状态下精彩生成的智慧。而这种精彩智慧的生成需要我们老师要及时捕捉、珍惜时机。在上面这个案例中，学生的这个问题也属于“突发事件”，我庆幸自己及时捉住了这个机会，并加以扩大利用，使 在我们的教学活动中，学生会经常出错，而老师也会出错。而每一个错往往都蕴藏着一个很好的教学时机，因此我们老师要时刻保持清醒的头脑，善于捕捉这些生成的智慧。
四、困惑之处
时间过得很快，转眼新课程的实施已经进入了第二年。在我们的教学实践中，我们也不可避免地遇到了各种各样的困惑。我们都知道阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。我也在努力实行这种理念，努力使课堂显得更有活力，孩子们能学到更多的知识。但真正做到在乎我们的学生，珍视我们的学生又是不容易的。每当有学生提出这样或那样的问题时，那老师是不是都要一一在乎、珍视呢？因为并不是所有的问题都能体现出有用的价值，我想我能做到在乎我的学生、珍视我的学生，但这种在乎和珍视有没有体现出价值，我并不能完全了然于心。对学生的这些“天外之音”怎样有效地做到有的放矢、合理利用呢？即如何把这种在乎和珍视发挥到极致？这些都是我在课改中感到极为困惑的地方，还需要不断的实践摸索和学习好的经验。相信也有很多老师有这方面的困惑，希望能互相交流探讨这些困惑。