傍晚的家乡是热闹的。农民们满载而归，四轮农具车，三轮电瓶车上都装着满满的一车车收成。读书破万卷，下笔如有神，以下是人美心善的小编为大家收集的15篇部编版四年级下册语文《乡下人家》教案，欢迎借鉴，希望对大家有一些参考价值。
教材分析：
《乡下人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文，这一组的专题是“乡村生活”。随着课文的描述，像踏在弯弯曲曲的乡间小路上，那些简朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，朴素而艳丽的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”，“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前……文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。要通过教学，让孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面，感受田园生活的诗情和乐趣。同时，引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
学习目标：
1、认识“檐”“饰”等5个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2 、通过朗读课文，想象画面来感受乡下人家的诗情画意，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。。
3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学习重、难点：
重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
教学准备：
课件
教学过程：
一、影片激趣，导入新课。
1、 师：同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。
师：欣赏完了，你有什么感受？
师：这些画面你们熟悉吗？
师：对，这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们，我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课，我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）去领略我们乡村生活的美妙。
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，初步感知
师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的印象？试着用一个词或者一句话概括。
2、检查字词，扫除障碍。
3、反馈交流，提炼中心。
师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？
师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？
（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
a、划出句子，齐读
b、老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！
问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？（春夏秋冬）
问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？
c、同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题，
生交流后师小结：乡下人家，到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。现在就请同学们和你组内同学之间一起合作，看看作者都描绘了乡下人家的哪些景物，并给每一处景物起个小标题。
三、阅读片断，想像画面。
1、乡下人家有这么多的美景，一定有你喜欢的画面，下面就请你把你最喜欢的一处，或几处画面找到，读给你的同桌听听好吗？
学生读，教师巡视。
2、找个别学生读，利用课件帮助学生想象画面。
四整体回顾，感悟中心。
师：同学们，听了你们的朗读，让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人 。老师也禁不住想吟诗一首（点击课件）
长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，
纺织娘高唱甜蜜，
最美乡下人家。
师读，生齐读。
五、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》 （尽量让学生自主阅读，自己感悟）
1、学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
2、交流感受，并在头脑中浮现画面。
3、有感情地朗读。
《乡下人家》这篇文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交换描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
教学时，我主要分为四步：
１．看图导入，进入美好情境。这样一来，学生可以马上进入美的情境中，激发学习兴趣。
２．自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。
３．品读课文，展示自学成果。全班交流学习感受，并通过做小主人邀请客人这一方式，内化语言。
４．读读写写，积累语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以及时了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生根据自己的情况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。
在教学时我采用了比赛的方式，“请你为自己最喜欢、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比谁选择的画最美。”充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品味则更是精彩，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也不吃惊”中的“吃惊”。另外，他们还很非常有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了许多自己独特的见解！
我感觉，教学本课时，总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。其次，知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、做比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。但是，课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的学生试读，分段读耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。
教学目标
认读2个字。 能够正确流利有感情的朗读课文。 了解内容，想象乡村的美丽景色，感受乡下人家的美好生活。体会作者对乡村生活的喜爱之情。
教学重点
了解内容，想象乡村的美丽景色，感受乡下人家的美好生活。体会作者对乡村生活的喜爱之情。
课时安排：1课时
教学过程
一、引入新课
这篇文章写的就是我们的生活，让我们一起走进文章，去品味乡下生活的乐趣。
二、新授
1.打开书出声读课文，一边读一边思考课文写了哪些内容。
请同学发言（瓜架、鲜花、鸡、小河、在院子中吃饭、伴纺织娘的叫声入睡）
快速浏览，思考：在作家笔下乡下人家有什么特点？
从课文中找到一句直接概括的句子画下来。一起读一读
2.接下来咱们一起品读文字
学习1段：瓜架
“攀、爬”这两个词语用得特别好，我们仿佛看见了瓜果在不断的生长，给人充满了生机的感受。
夏秋之际，花儿落了，读课文里描写的内容
想像这样的景物就在你家的门前出现，再读一读这句，你想表达什么心情呢？（愉快、高兴、惊喜等）
这样的景象我们生活在都市里常见吗？常见的是什么？出示课件4（石狮子的建筑）
小小的房屋前有了一道这样的风景，难怪作者说：（构成了一道别有风趣的装饰。）
这种对比，你体会到了什么？（亲切、舒服等）
作者用对比的写法让我们看到了乡下独特、迷人的景色，也体会到生活在那里的人家充满着喜悦充满着期盼的心情。
谁愿意把这段静止的文字通过朗读变成优美的画面让我们欣赏。
学习2段：鲜花和竹笋
站在屋前的瓜架下是不是有些舍不得走了，可是场地上的鲜花又吸引了我们的眼球，看下一段。在预习中，同学们在这一段提出了一个与课文内容有关的问题还没有解决，课件出示问题，请同学们读。再深入读课文看能不能解决这个问题。请1人读这段课文
听了你们读的内容，王老师特别想马上去，因为我想一下子就能看见那些花，行吗？
讲解“依着时令，顺序开放”，那让我们一起去看一看吧，出示课件，讲解各种花的花期。
每一种花能开这么长时间，看来它们对气候、环境等生长条件要求不是很高，不那么娇气，一定很好照顾，这也正是作者想表达的“朴素”。你能感受到它的华丽吗？
也正是这种“朴素中带着几分华丽”是我们都市人家所不常见的，因此显出了一派独特的农家风光。
你喜欢花吗？你读一读。
要是春季去，不仅能看到芍药花，还能在有些人家的屋后看见竹笋，就是竹子的嫩芽。
请男生读一读这一部分
体会“探”字，你能想象画面吗？说一说（他们争先恐后的从土里挤出来，为场地增添了春意；一转眼，春天过去了，笋芽渐渐长大了，到了秋季，他们长成了一片竹林，就像）
场地上的美景给你留下了深刻的印象，你又感受到了什么呢？
记得宋代大诗人苏东坡曾经写过：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗”，看来，乡下人家还有着大诗人般的情趣，把自己的家打扮得朴素中带着华丽而且不俗。
学习3、4段：小鸡、小河
交流这一部分内容中你看到的独特迷人的景物，谈一谈你体会乡下人家是怎样生活的。
可以结合生活实际，在城市中养猫狗宠物的多，养鸡鸭的不多见；在城市中也有护城河等河流，但是没有在旁边洗衣服的等。
你能把你体会到的感受读出来吗？
学习5、6段
要是让你去乡下人家住上几天，你愿意什么时候去呀？能结合着课文的内容说一说吗？
三、巩固
今天作者的描写，让我们看到了乡下人家屋前、屋后，夏秋的风景（结合板书）小结全文。真可以说是：无论什么地方、什么时候、什么季节都有一道独特、迷人的风景。
我们生活在都市中看到的，高楼林立的住宅，繁华的商业区，车水马龙的街道，带给我们的是紧张忙碌的感受，与之相比的乡下人家带给你的是什么感受呢？（自然、淳朴、亲切等）
出示课件一首小诗。
这篇课文写的只是我国广袤的农村，乡下人家生活的一个缩影，现在许多乡下人家愿意让更多的都市人走近他们，了解他们。
课后小结：这是一篇略读课，还应给学生安排更多的活动，让学生真正的自主学习。同时可以结合这里学生的生活实际，请他们介绍自己所生活的环境是什么的。
作文讲评
说明今天主要讲评的内容：怎么写的问题。
出示一个句子“我吃饭。”
体会这个句子的内容，你能想象出画面吗？
说明这样就叫不具体。
引导学生扩充动词，例如写吃米饭：端碗、拿勺子、盯着米饭、张嘴、送到嘴里、嚼等。
请同学把这些词语连在一起，练习说句子。
与前面的一句进行对比谈自己的体会。
读自己的文章，到找不足之处，进行修改
读学生修改前和修改后的作文
课后小结：学生看过例句再重读自己的文章能够知道文章的问题所在，就是事情的经过部分写得不具体。在修改中我举一篇为例，学生的内容写的是“打栗子”，原文章中关于写“打栗子”只有两句话，经过集体修改，此处的内容大大丰富了，经过前后学生经过对比，学生也体会了什么是“写具体”。
学习目标
1、正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学习重点预测
掌握本课生字词，感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法，能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
学习难点预测
一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
学法指导
读中感、读中悟、以读促思、以读促悟。小组讨论，合作探究。
学案课前自学部分
（一）作者介绍：陈醉云，浙江上虞县人。现代小说家、诗人曾任国立中央大学教授。著有《玫瑰》、《游子的梦》等书。作者陈醉云对乡下人家的生活非常喜爱，这份喜爱已经可以说是偏爱，他对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。
（二）读两遍课文，概括一下课文为我们描写了一幅怎样的画面。
提示：读了这篇课文我眼前不由自主地呈现出一幅（）的农家画面，那房前（），门前（）的鲜花和屋后（），那觅食的（），那乡下人家在门前的树阴下（），夜里伴着（）进入梦乡。
（三）再读课文，认会“檐、饰、冠、捣、谐”，会写“棚、饰、冠、菊、瞧、率、觅、耸、捣、搬、巢、谐、眠、辛”这些生字，并把课后生字加上拼音并组两个词。
（四）正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”这些词语。并请小伙伴或家长为你听写这些词语，别忘了纠错呀！
学案课上合作学习部分
（一）乡下人家，处处如画。用心默读一至六自然段，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，思考：描写了几个怎样的场景。
自主探究
在什么地方
看到了什么
（二）在这些场景中你最喜欢哪一景，用自己的话谈一下感悟和喜欢的原因。
建议：1.用你入情入境的朗读表达你的感受。
2、把你的感悟组织成语言，以备课堂上精彩展现，最好课前写一写。
（三）讨论探究：课文最后一段课中“独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？你认为它在课文中起什么作用？
（四）写文章布局谋篇是讲究顺序的，你认为本课作者的写作顺序是什么？
课后测评部分
（一）为加点字选择确读音，画上横线。
场地（cháng chǎng）倘若（tǎng shǎng）
装饰（shì sì）鸡冠花（guàn guān）
归巢（cháo cáo）结出（jié jiē）
扎到水下（zhā zā）捣衣（dāo dǎo）
（二）仿写：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。你能用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗？
例如：乡下人家，不论早晨、中午、夜里都有一道独特、迷人的风景。
乡下人家，不论春、夏、秋、冬，都有一道独特、迷人的风景。
（三）小练笔
想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？试着写一写吧！
课后自评部分
通过本节课的学习，你认为自己的表现如何？你有什么收获？今后你的努力方向是什么？
《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
在教学时我采用了比赛的方式，“请你为自己最喜欢、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比谁选择的画最美。”充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品味则更是精彩，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也不吃惊”中的“吃惊”。另外，他们还很非常有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了许多自己独特的见解！
各位评委老师：
早晨好！
本次赛教活动，我将执教的是人教版第八册第六组第21课《乡下人家》。本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，编排了四篇课文：两篇精读课文，两篇略读课文。每篇文章虽然从不同角度描写了乡村的景色和生活，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感，即对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。《乡下人家》是本单元的首篇精读课文，描写了富有诗意的乡村生活，呈现出自然质朴、亲切祥和的农家画面。
我从以下四个方面谈谈对教材的理解和处理设想：
一、理念与目标
《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。重视培养良好的语感和整体把握的能力。而阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在本课的教学设计中，紧紧围绕“一道独特、迷人的风景”这一中心，以“瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡群觅食、小鸭戏水、门前晚餐、月明人静、房前屋后”几个美丽场景，为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、积累背诵、情境想象等形式多样的语言文字训练中感受田园风光，体会乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活，感受乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。我设计了以“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，在学生自读自悟的基础上，我给予及时的点拨、巧妙地引导和循序渐进的提升，实现语言与精神的同构共生。
纵观全册，第六单元是主题是“走进田园，热爱乡村”，训练重点是“揣摩积累语言、了解田园生活、拓展搜集资料”。而作为第六单元的开篇课文，并且是精读课文，对文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求，应该力求能做到“五心合一”，找到共鸣点，形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。基于本组的编排目的及本文的特点，我将本文的教学目标定为以下四点：
1、认识5个生字，会写14个生字。正确读写课文重点词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
之所以确定这样的教学目标，是因为：《语文课程标准》对四年级的阅读要求是：加强阅读基本功的训练，发现语言规律，把握丰富的人文内涵。这样确定教学目标，体现了工具性与人文性的和谐统一，既注重了基础知识、基本技能的培养，又重视了情感态度价值观的正确导向。也体现了年段要求和本课特点。
二、说内容与资源
看到《乡下人家》这篇课文，一读课题，眼前就会不由自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。文本犹如一幅田园风光的写意画卷：那房前碧绿的藤蔓、门前开放的鲜花、屋后探头的嫩笋；那觅食的鸡群、嬉水的小鸭；傍晚时分，乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡，等等，这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人；仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
另外，就学生的学情而言，四年级的学生基本具备了较强的独立识字能力和一定的阅读理解能力，能比较自主地进行语文学习。但是在学习本课时，生长在城市的学生，可能对乡村生活缺乏感知，对作者遣词造句缺乏了解，对揣摩文中蕴涵的情感缺乏深度。因此，我将本课教学重点定位在从理解重点词句的意思入手，进而体会“独特、迷人”的含义。难点是感受田园风光，体会乡下人家的朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，感受乡下人家热爱生活的美好品质，在与文本对话中让学生受到启发与教育。
三、说过程与方法
(一)说教法
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”大量教学实践证明，语文阅读要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好方法；阅读教学要落到实处搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。基于这一点，结合这篇文章的'文体特点和表达风格，“引导朗读、以读为本、以读促悟、以读悟情”应该是最主要的教学方法和学习方法。
(二)说学法
叶圣陶先生曾经说：“活读运心智，不为书奴仆。”只有学会怎样读书，才能将一本死的教材读活。根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生在“读中思考、读中交流、读中感悟、读中想象、读中悟情，读中表达、读中升华”来学习，是学生在自主、和谐的课堂氛围中用心去体悟，用心去聆听、用心去表达，以拓展思维的广度和深度，全身心地感悟文章的精髓。
(三)说教学过程
根据优化课堂结构的原则，本课教学拟用两个课时。今天进行的是第二课时教学，我打算安排如下五个教学环节。
1、诗意导入，直奔中心
叶圣陶说：“作者思有路，循路识斯真。”这一环节中，我以极富感染和诗意的语言再次激起学生对乡村生活的向往，创设学习情境，并依此提示学生遵循作者陈醉云的思路，再次走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。并引导学生通过快速浏览课文，抓住文中中心句，以纲带目。
2、走进文本，品文悟情
这一教学环节是这节课的主体，拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡觅食、鸭戏水”以及“门前晚餐”等几个主要场景，引导学生品读文章朴实自然的语言，并适时创设情境，让学生在音乐中品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，并结合实际激发学生想象、表演、体验：“鸡妈妈带小鸡觅食，这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去，它在干什么呢？心里会怎么想？请你学学。”“乡下人家在开阔的院中一边吃饭，一边无拘无束的交谈，你知道他们会说些什么吗？”同时注意引导学生发现和体会作者描写景物的语言特点，相机进行语言文字的训练，从中领悟作者遣词造句之精妙，领略表达技巧和表的效果的统一，同时渗透人文培养与其中。
3、整体回顾，想象拓展
这一环节，我抓住结尾的中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”回归整体，进行中心的升华。通过调动学生的积累，以加强化教材整合的意识，深化学生对田园生活的再认识，再体验，以达到内化学生情感的目的。
4、语文实践，积累语言
通过统筹安排，渲染“《乡下人家》的多优美呀”、“你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗？试着背背自己喜欢的内容”等活动，激发学生到雨后的小径走一走，感受不同时候的乡土气息，把读与思、读与写，读书与活动结合起来，体现学习语文的宗旨是进行语言交际活动和参与语文实践活动。
(四)说板书设计
本课的板书，我采取了板书主要内容的方式：抓住文本中描述的几个主要场景，引导学生理解课文中心——独特、迷人。这么板书，有利于引导学生深入品读句段，理解并把握课文内容，且体现了四年级“概括段意”的训练重点。对于学生感受文本情感也是一个引导的范例。
附：板书
搭瓜架种鲜花
乡下人家春笋探鸡觅食独特迷人
鸭戏水吃晚饭
四、说效果与评价
回顾整个教学的设计，我牢牢抓住“读”这一教学主线，学生在不同形式的朗读中，通过对重点词句的学习，感受乡下人家的美好情境，体会作者对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往，实现语言与精神的同构共生。在教学过程中，针对学生的理解、体会，语言表达和朗读进行适时、恰当的评价，以求突破重点、难点，达成教学目标。
总之，这节课我本着培养学生自主阅读、自主学习的教学观，努力营造轻松和谐的课堂氛围，使学生在读中赏景、在读中悟境、在读中明理、在读中内化、在读中升华。
教学目标：
1.通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。
2.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
教学准备：课件
教学流程：
一、情景体验，导入音乐
【多媒体播放音乐】《走在乡间的小路上》，学生随着音乐节奏拍掌。听过这首歌吧，这首歌叫《走在乡间的小路上》，今天我们就踏上乡间小路，哼着乡间小曲，嗅着乡间花香，开始我们的乡间之旅吧！【板书课题】
二、初读课文，整体感知
1.请大家打开书自由轻声读课文，长句子和生字一定要多读几遍，把课文读通顺。另外，读的时候还要试着边读边想象画面。开始吧！（生读课文）
2.孩子们乡下人家给你留下了怎样的印象呢？可以用一个词说说你的感受吗？
（快活美好诗情画意独特迷人别有风趣）
3.作者的感受怎样，你能找到么？一起读读这些句子吧。（生读）
三、品读语言感受美景
1.那我们沿着乡间小路去寻找你所喜欢的独特、迷人的风景吧。（先组内交流）【多媒体出示：阅读1-6自然段。建议：①默读，想象你看到了哪几处乡村风景。②自由轻声读，想象你最感兴趣的哪一处乡村风景，把能表现这一处风景独特、迷人的语句勾画下来。】
2.全班交流（每组出一位同学谈谈）请一同学读自己勾画的句子，并谈谈喜欢的原因。
①生一读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
A、这些景物有何特点，“别有风趣的装饰”是怎样的装饰？（别有风趣的装饰青、红的瓜，碧绿的藤和叶）
B、请大家看图【多媒体出示瓜架】谈谈你看到了什么？（颜色丰富数量多种类多形状不一）
C、高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗也很可爱，今天我们就把它搬到乡下人家屋子前，你感觉怎样？（不协调）正因为有这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人，我们再来读读这些句子吧！（生起读）
②生二读“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。”（生评价）
原因：
A、“探”字写出了春笋快速生长的样子。
B、用了拟人手法。
C、我似乎看到了一个个淘气、顽皮的“笋娃娃”。那么多的“笋娃娃”一下子蹦到了我们面前，我们一起来读读这个句子。（生起读）
③生三读“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”还有喜欢这处风景的吗？我们一起读吧。
原因：
A、耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军。
B、鸡妈妈负责。威武的鸡爸爸，带领着负责的鸡妈妈和好学的鸡宝宝嬉戏、觅食，多么幸福的一家子，让我们一起读读这些话吧。（生读）
④生四：我喜欢门前的几株花，因为它们绚丽。
⑤生五：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
⑥生六：我喜欢秋天纺织娘的歌声，因为它能送人们进入甜美的梦乡。这么多的独特迷人景物这是让人流连忘返，还想回味回味吗？【多媒体展示：文中描绘的图景】其实咱乡下的风景还多着呢！想看看吗？【多媒体展示：配合乐曲《走在乡间的小路上》出现图片：金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、竞相开放的桃花梨花、扑鼻的花香、温情的小院、别有风情的瓜架、悠闲的鸡鸭……】我们一起欣赏了乡村春、夏、秋三个季节的景色，想象乡下的冬季又会为我们呈现一番怎样的景象呢？（组内相互交流）小结：乡间美景真是看都看不够，我们不由得发出了和作者一样的赞叹：（起读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。
四、延伸拓展
【多媒体出示】课后小诗《在天晴了的时候》，请大家有感情地朗读，有兴趣的同学可以背下来。
五、作业布置
小练笔：不知不觉中天色已晚，我们今天的乡间之旅就要结束了。此时此刻，相信你们一定有很多话想说，打开本子，把你想到的乡下冬天的景象写下来。
六、板书设计
独特
乡下人家热爱自然
迷人
一、教学理念：
“读书感悟、学会学习、以人为本”的教学理念。
二、学情分析及教材分析
（一）教材分析
本文是一篇描写富有诗意的乡村生活美景的散文。本章正如一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下，边吃晚饭边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜的进入梦想？这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境、如闻其声、如见其人；使人仿佛嗅到了泥土的芬芳，听到了熟悉的蛙鸣？课文按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞美了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的`家园、装点自己生活的美好品质。
（二）学情分析
学生对于这篇文章充满浓厚兴趣，源于他们对乡村生活的喜爱。本文教学的重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法，可以采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
三、教学目标及重、难点
（一）教学目标
1、过程方法：有感情地朗读课文，感受乡村生活的美好。
2、情感态度：体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
（二）教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
（三）教学难点：体会从平凡的事物中展现出来的乡村生活的美，了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
四、教学准备和课时安排
（一）教学准备 乡村生活的多媒体课件
（二）课时安排： 第二课时
五、教学过程
（一）导入课文
1、这节课我们接着学习21课《乡下人家》。
2、现在请大家打开书用自己喜欢的方式自由地读读课文，回忆作者都描写了乡下人家哪些美丽的画面，并试着用五个字把每幅图概括出来。
3、学生反馈。（随机在黑板上板书） 屋前搭瓜架
门前种鲜花 屋后春笋冒
院中鸡觅食
河里鸭嬉戏
院落吃晚饭
夜听催眠曲
【设计意图：在朗读交流中，帮助学生读准字音，读通课文，理解句子。通过回顾每个小节分别写什么，让学生自读自学，理清课文脉络，感受乡下人家清新、自然的美。】
（二）整体感知课文，
师：课文为我们展现了乡下人家七幅独特、迷人的画面，他们分别是：（读七幅图的名称）在作者的印象中乡下人家总体是怎样的呢？（导入最后一段 板书：独特 迷人）
是啊，乡下人家有着它独特、迷人的风景，现在让我们跟随作者一起，到课文中感受乡村独特的美景吧！
（三）：品赏美文
过渡： 我们先来看看乡下人家门前的院子里都有怎样的景致？ 课件出示——瓜藤攀檐图
1、指名读第一自然段。
2、感受瓜藤上的瓜多、颜色多，比城里楼前的装饰可爱。
3、指导朗读。（城里孩子和乡下孩子对比读）
过渡：屋前是如此的充满生机，那么门前、屋后又是怎样的一副景象呢？谁愿意起来读读第二自然段？
课件出示 鲜花绽放图
1、生朗读，体会“依着时令，顺序开放”。
师出示花图，一边放一边说：瞧：每年的3-5月，芍药开花了；6-8月凤仙绽开了笑脸；7-10月，鸡冠花开始点缀门前的场地；8-10月，大丽菊开始怒放，放完后师说“这些花儿，一种还没谢，另一种又开了，这就是作者在文中说它们怎样开放？ 生答：??你能读一读吗？
师：所以在乡下，每个季节我们都能看到花儿绽开笑脸，闻到它那馥郁的芳香，鲜花轮绽，让我们沉醉，让我们一起来读读这句话吧，请同学们读出老师没有读出的部分。生读：
师：难怪作者说（乡下人家？） 课件出示 雨后春笋图
师：出示图，生可以边看图边说喜欢的原因，说后师出示句子，让他读一读，如果他没有说出“探”字，师可以引导说：“你觉得这句中哪个字用得最好？”“为什么？” 小结：作者把春笋当成了一个个可爱的娃娃，谁来读一读？读出笋娃娃的可爱？ 生读：
师：春笋探出头来，看到这 ??.会说些什么呢？（根据前面学过的图来调整） 生说后师评价：对，这句话道出了春笋的心里话，也是我们大家的共同感受。 看来，引读——（乡下人家，果真是无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
过渡：乡下的景物如诗如画，那么作者笔下的鸡鸭又是怎样的呢？
课件出示 鸡鸭觅食图
生个读，找出关联词“即使？也？“，并造句。
乡下人家，鸡鸭成群，它们早已把这里当成了自己的家，与人相处得那么自然、和谐！谁还能找出这样自然和谐的画面吗？
小结：看到这样的画面，作者由衷地感叹道：（乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景） 课件出示 院落晚餐图
问：说说乡下人家吃饭有什么独特之处？天高地阔表现在哪里？ 生答：“天上的`?田园风光”
师：天做房屋，红霞是美景，微风是菜肴，归鸟是亲朋，天与地，人与自然和谐相处。让我们带着陶醉一起来读读这段吧。
师：好一幅自然、和谐的画面啊， 所以我们不禁感叹：引读——（乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
过渡：夜深了，此时的乡下又是一幅怎样的景象呢？谁愿意当纺织娘，用你的美妙的声音读一读这段呢？（一生读其余闭眼听）
师：最后让我们一起再赞美一次这独特、迷人的乡下生活吧！（齐读最后一段）
【设计意图：这是文章的中心句，起到了总结全文的作用，集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。所以引领学生重点品读这一句，想象乡村生活中最平凡、最普通的场面，体会从中展现出来的乡村生活的自然亲切、优美恬静。】
（四） 延伸、积累
1、你认为作者在这篇文章中想要表达的是怎样的思想感情呢？（板书：向往 喜爱）
2、古往今来很多文人墨客都曾用心描绘过乡下人家那独特的田园风光。老师为你们带来了一些名句，让我们一起来欣赏欣赏吧：
独出前门望野田，月明荞麦花如雪。（白居易） 采菊东篱下，悠然见南山．（陶渊明）
人闲桂花落，夜静春山空．（王维）
（五）总结
学习了这篇课文老师体会到了作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写出了对乡村生活的热爱。在以后的写作中，我们可以学习这种方法。在平凡中发现美，感受美！也用智慧与双手去建设美，让山更绿，水更清，天更蓝吧！好吗？
（六）作业小超市：
1：仿照课文的写法写一写自己熟悉的景色。
2：收集有关描写田园风光的诗歌或文章。
六、板书设计：
屋前搭瓜架
门前种鲜花
屋后春笋冒 独特
院中鸡觅食 向往 热爱 赞美
河里鸭嬉戏 迷人 院落吃晚饭
夜听催眠曲
学习目标：
1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。能边读文边想想画面。
3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
5.围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
教学重点：了解课文内容，引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子：了解课文在空间、时间上交*叙述的顺序。
教学时间：两课时。
第一课时教学内容：整体了解全文，学习第一、二自然段。
教学过程：
一、谈话导入
1、同学们，今天老师和大家一起学习第21课，乡下人家（板书，齐读课题）。看到课题你的眼前浮现了那些画面？（你是怎么想到的？联系已有的生活经验、联系过去已有的知识浮现画面，是个学习写景文章的好办法。）
2、今天，我们就随同作者陈醉云一起走入乡下人家，去领略和感受那田园生活的美好。
二、初读课文，了解大意
1、检查自学情况。
（1）词语：
棚架 装饰 鸡冠花 大丽菊 瞧见 率领 觅食 高耸 捣衣 搬家 归巢 和谐 催眠曲 辛苦
房檐 照例 倘若 向晚 天高地阔 月明人静 甜甜蜜蜜
（穿插课件介绍芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊）
（2）书写
按结构归类：左右结构—坐窄右宽，上下结构—上小下大，上中下结构—注意笔顺。
2、自由课文，提出学习要求：
（1）大声朗读课文，注意读准字音，遇到难读的句子多读几遍。
（2）想一想，乡下人家给你留下了怎样的印象？
学生自学课文，教师巡视，了解学习情况。
3、读了课文之后，乡下人家给你留下了怎样的印象呢？自由谈，课文用了哪一句话来概括呢？请用波浪线划出来。
三、再读课文，梳理画面
1、带着你的理解，来读一读这句话。
2、“独特”是指？ “迷人”是说？这句话是说？真是这样吗？同学们，我们赶快来浏览一下课文，看看作者为我们描绘了哪些独特、迷人的景物呢？
3、交流（让学生概括后随机在黑板上板书）
乡下人家----独特、迷人
瓜藤满架，
鲜花盛开，
绿竹浓阴，
雨后春笋，
鸡鸭觅食，
晚饭飘香，
月夜虫鸣。
4、师小结：多美的词语，多美的画面啊！我们不知不觉写下了一首小诗呢。试着把它背下来吧。（补充句子——乡下人家，，都是一道独特、迷人的风景。）
四、品读课文，感悟美好
1、这节课我们先来学习课文1、2自然段，请大家细细品读，把最能体现出乡下人家风景独特、迷人的语句画下来，在旁边写一写自己的感受，然后美美地读一读，边读边在脑海里出现那些美丽的画面。
2、交流。
3、小组交流。
4、全班交流：（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习。）
预设：
[瓜藤满架]
师：同学们的学习兴趣真浓，讨论得这么激烈，你们一定也会给老师更多的惊喜。
师：来，同学们来交流一下，哪个句子最能体现出乡下人家的独特、迷人。（师边说边点画面）
师相机点击：句子1：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师提示：你从这句话中知道了什么？
师：“装饰”是什么意思？“别有风趣”呢？
师：这里“别有风趣”指的什么呢？
师：这装饰真够独特的，是用有生命的瓜、藤、叶来装饰的。
师：谁来补充一下？说说你的感受。
师引导学生体会对比的妙处。
师：是呀，这句话的前部分说了有生机的藤和叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了鲜明的—— 对比
师：对了，这句话就是运用对比的写法。来，女生读对比的前半句，男生读对比的后半句。体会体会这个对比句。
师：体会到了什么？（可爱）
师：是呀，这就是对比的好处，谁能用你的朗读把这别具风趣的装饰的可爱表现出来？
师：他读得怎么样？（抽生读、评价读、跟读）
[鲜花盛开]
师过渡：谁接着交流，还有那些乡村风景你觉得独特、迷人？
师：对，有花。有什么独特、迷人的吗？ 谁来读读重点句子，我们边听边想象画面。
师点击句子：有些人家，还在门前……朴素中带着几分……
师：听了他的朗读，我们的眼前仿佛出现了那些鲜花：（说话练习：花的颜色、形态、气味等进行练习）
师：同学们，读了这句话，你有什么问题要提吗？ （反义词）
师：谁来帮他解决一下？
师：而且这些花依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴。难怪作者说——（生接读）这真是一派——（生接读）
师：瞧，它们开得多欢呀！我们一起美美地读一读吧！试着背诵下来。
[雨后春笋]
师：我们从门前来到屋后，那是什么？
师：又是乡下一道独特的风景。独特在哪里，谁来读读？
师出示句子：几场春雨……
师：这句话美在哪里？
师：你能边读边做“探”出头来这个动作吗？
师：多可爱的小笋芽呀！告诉老师，你探出头来想干什么？
师：多好奇，多调皮呀！就用这种语气读读这句话。（生齐读）
五、总结收获
1、内容上：乡村独特迷人的美。
2、表达上：对比、拟人。
春天来了，小草 。
六、积累练习，深入思考
1、选择你喜欢的片断背诵。
2、思考：
作者陈醉云，著名现代书法艺术大师。1962年移民来美，定居旧金山。一个久居异乡的游子写下这样一篇小品文，难道仅仅是在抒发归田园居的情怀吗？
一、教材简析
《乡下人家》的作者是陈醉云先生是现代著名的书法艺术大师，19xx年移居美国，文中的字字句句都饱含着一个久居异乡的游子对故乡的一份眷恋之情。文章入选人教课标版四年级下册第六单元，单元的主题是田园生活，本组围绕“感受田园诗情，体味优美语言”这一专题展开，文章自然质朴、亲切祥和，犹如一幅田园风光的写意画卷。作者按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了“瓜藤满架、鲜花开放、雨后春笋、群鸡觅食、群鸭戏水、夏夜晚餐、纺织娘唱歌”的画面，体现了乡下人家朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
二、教学对象分析
四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。由于异地教学，且学生居住环境位于城区，估计学生不常接触乡村生活。通过本课的教学，让学生更了解乡村生活，向往乡村生活。
三、教学目标
（一）认识5个生字，会写14个生字。
（二）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
（三）感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
（四）了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相的景、物来抒发情感的表达方法。
四、教学重难点：
引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。
五、教学策略：
情境教学法、诵读感悟法、读写结合法
六、课前准备
教学媒体：多媒体课件
七、课时安排：
二课时
第一课时
主要目标要求
一、认识5个生字“檐、饰、冠、捣、谐”，指导书写“巢”等字。
二、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的语句。
三、从瓜架、鲜花、春笋中感受乡村生活的美好，初步体会作者对乡村生活的由衷的热爱之情。
四、学习作者用对比、拟人和相关的景物抒发情感的表达方法。
教学过程预设
一、初读，走进一串画面
（一）师生交流，揭题。
（二）检查学生预习情况，重点点拨“装饰”的意思及“冠、率”的读音。相机指导难写的生字。
（三）学生初读课文，要求把语句读通顺，字音读准确。
（四）学生默读课文，概括文章描写乡下人家的几个画面。
（五）出示中心句，直视乡下人家的特点。
设计意图：
1、城区的学生平时居住在繁嚣的闹市中，对乡村生活了解甚少。师生对家乡的话题进行交流，一方面能拉近师生间的关系，另一方面也能勾起学生对家乡的回忆，为学习课文作铺垫。
2、扎实进行初读，扫清读音障碍，引导学生在默读中独立思考，进一步落实在第一课时中提高学生的概括能力。
二、细读，感悟一种情趣
（一）生自主学习1——2段，要求
1、边读边划，找出文中体现乡下人家独特、迷人的句子，把它划下来；
2、边读边写，写出对句子理解与感受。
（二）小组合作，交流见解。
（三）反馈汇报，相机指导。
1、“长藤绿叶”中的独特与迷人。
重点指导句子“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”
（1）学生读句子，谈感受并请其他同学补充。
（2）教师配乐范读，学生闭目想象。
（3）学生交流想象内容，教师通过“你仿佛看到了什么？”“此刻你就在瓜架下，最想干什么？”引导学生深入画面，想象与朗读结合，体会迷人之处。
（4）两个句了对比出示，教师紧扣“长长的，绿绿的'”进一步体会叠词的表达作用。
（5）教师引出作者的背景，结合作者的人生经历，体会作者眼中的城市与乡村的区别，相机点拨作者的表达方法，在诵读中进一步感悟独特之处。
（6）回读“乡下人家，瓜藤满架就是一道独特、迷人的风景。”初步体会乡下生活的情趣。
设计意图：
1、读想结合是让学生进入画面，体会情感的好方法，通过抓住叠词的感悟，让学生更好地体会景物的迷人，作者的喜欢之情跃然纸上。
2、文章把房屋旁的瓜架与高楼门前的旗杆、石狮子进行对比。从文字的表情达意上看，作者没有否定城市的建筑，只是久居城市，久别家乡，对乡村生活充满眷恋之情、偏爱之意。基于对文本的理解，我摒气了让学生对比看图，了解瓜架可爱的教学方法，而是通过补充作者的背景，体会其眼中乡村的独特之处。
2、“朴素与华丽”中的独特与迷人。
重点指导句子“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”
（1）学生读句子，谈感受。
（2）师生合作读句子，相机让学生明白“依着时令”的意思。
（3）学生说说依着时令，在不同的季节还有哪些花会开放。相机体会“朴素”的含义。
（4）让学生用一个词语来形容花儿开放的情景，相机体会“华丽”的含义与作者的表达方法。
（5）学生感情朗读句子，体会鲜花开放时的独特与迷人。
（6）回读“乡下人家，鲜花开放也是一道独特、迷人的风景。”
设计意图：词语教学中本环节的亮点。
1、通过师生合作读，让学生明白”依着时令”的意思。
2、让学生根据文本描写的画面想开去，相机理解“朴素”与“华丽”，正是由于特点相矛盾的两个词同时适用于乡下人家的鲜花中，更显得其独特、迷人之处。
3、“探”出来的独特与迷人。
重点指导句子“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”
（1）学生读句子，谈感受，教师紧扣“探”进行点拨，让学生在代入角色的朗读中体会作者把景特当人来写的情趣。
（2）学生想象小竹笋探出头来后看到的画面，并把它写下来，并与大家分享。
设计意图：
1、对于拟人的写作手法，在四年级上学期学生已有初步的认识，本单元在“我的发现”中再次强调，旨在让学生进一步体会拟人句在表情达意上的作用。“探”字就是乡下生活情趣的体现。教师通过让学生换词，体会“探”的情趣，再让学生代入角色朗读，体会“探”的乐趣。
2、小练笔旨在创设一个倾诉情感的途径，通过小竹笋的眼光去看乡村，把内心对乡村的向往化于笔端。
三、诵读，抒发一份情怀
（一）回顾本课学习的内容，结合作者的经历，回归中心句，诵读中心句。
（二）布置作业：
1、背诵自己喜欢的部分
2、对“走进田园”综合性学习活动进行构思。
设计意图：
1、开课由中心句切入，感悟中回读句子，结课回归中心句，让乡下人家的这份独特、迷人在层层递进中，作者对家乡的眷恋之情不断萦绕在学生的心头，形成一唱三叹的效果。
（附板书）
第二课时
主要目标要求：
一、会写14个生字
二、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
三、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村活由衷的热爱之情。
四、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学过程预设：
一、通过谈话交流，帮助学生回顾上节课对乡下人家独特、迷人的感悟。
二、学习第3、4、5、6、7自然段，深入乡下人家的画面中，感受遣词造句的精妙，体会乡下生活的美与趣以及了解作者的表达方法，并联系作者的人生经历，感悟作者对乡下人家的一份浓浓的情怀。
三、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
四、学生带着对乡下生活向往，在领悟作者的表达方法及对好词佳句积累的基础上，描给乡下人家的冬景图。
（第二课时教学过程略）
《乡下人家》教学反思
《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。仔细阅读后发现，前面6个自然段中，1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如长长的瓜架、美丽的花朵、碧绿的竹林；3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，慈爱的母鸡、可爱的小鸡、神气的公鸡和悠闲的鸭子；5、6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景，如夏天院落晚餐，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活自然和谐。文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交*描写，展现了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。理清内容后，我又细细地读课文，这篇文章的语言非常优美，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。我也带着对乡村生活的热爱，引领着学生走在乡间的小路上：
1、交给学生学习的主动权。在上《乡下人家》这课时，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜欢的句子、段落给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。
如有学生喜欢“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句。
生1：我喜欢“成群”，这说明嫩笋很多。
生2：我觉得“探”字用得好，这些笋就好像是小娃娃一样偷偷地从土里探出头来，看上去真可爱！
生3：“探”字用了拟人的手法，就像一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头。
师：如果你就是这些小竹笋，那么快想探出头来干什么呢？鲜嫩的小春笋们，你们探出你们的头来吧，把看到的景象说一说。
生1：我看到了红花绿叶，闻到了空气中淡淡的花香；
生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，绿的叶，投下了一片浓浓的绿荫。
生3：我听到了黄鹂的歌声，真动听。
……
整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者。
2、教给理解课文内容的方法。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。本课教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。
3、引导学生多层次地朗读。在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。如：每读一遍都有不同的任务和要求。（1）初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。（2）细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。（3）精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点。学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
一节课下来，学生对乡下人家向往不已，有的学生说：“那真是世外桃源！”有的学生说：“我真想去那儿度假！”更有学生说：“那儿简直是人间天堂！我乐意去！”
读着课文，我和孩子们仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。
《乡下人家》教学反思
乡下人家是朴素的、自然的、淳朴的。庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、自在的鸡群鸭群、随意自由的生活方式，常令我魂牵梦绕。喜欢亲近大自然的那种满怀欣喜的陶醉感觉。常去乡下走走，会感觉烦恼和忧愁，无从生发，满心里只有荡涤心肺的清新空气。
迷恋乡下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的课堂也能给学生一种自然质朴的感觉。期待学生在听课时，能感觉如同随意漫步乡间小道一样惬意。
本次市小语会有送教下乡的活动，要求用最原始的教学手段来上一堂语文课，我报名参加了。选择的课题就是《乡下人家》。这是一篇描绘乡下人家自然、淳朴的生活场景的散文。全文一共描绘了六处乡下美景。文字如同乡下的空气一样清新、自然而又饱含作者的喜爱之情。我有个美丽的愿望，期待在这节课上能上出田园特色来。
认真研读了中年段语文教学的课程标准以及教学参考用书后，我确定了第二课时的两个目标：一、通过形式多样的读让学生展开联想，体会乡下生活的美好；二、感悟作者的表达方法，学习通过写平凡的事物表现乡村美景的方法。围绕两个教学目标，我开展了一系列明确指向目标的活动，读写结合。课堂中学生主动积极的学习讨论氛围，积极思考的学习状态，让我越上越有信心。学生的读、写能力在课堂上有所提高，整体感觉课堂实效性较强。
有两点教材处理非常巧妙（感谢第一次试课时老师们的指导）。一、对于本课写作顺序的教学处理。本课的写作顺序是空间和时间并行的，教师了解这种顺序都有些难度。在教参中，把了解写作顺序作为了难点。我认真阅读教材后发现，这种写作顺序模糊不清，和学生讲述清楚需要花很多时间而且几乎没有价值。于是我将文章梳理为三大板块，植物、动物和人物。这样不仅文章写作线索明晰了，还能对学生的写作题材提供提示。二、给课文中的图画命题。命题是最具主观意识的活动。在第一次试教中，因为命题答案的五花八门，浪费很多品词析句的时间。我意识到类似命题这样的开放性练习，作为公开课的练习是极不明智的。
于是我在第一课时，和学生探讨了画面的命题。留出足够多的时间，让学生自由自在地说，然后在根据画面内容，给学生一个浓缩的题目。既尊重了学生的个性，又为第二课时腾出了时间。
今天的评课老师们也犀利地指出我的问题，我深感认同，深受启发。课堂中的问题设计，语言啰嗦，表述不清晰，指向不明确。其次在品词析句方面不够具体细致，感觉有些泛泛而谈。还有一个问题没有充分利用教材，教材中的补充诗文，教材中的提示泡泡、以及课后练习等使用不够充分。
教学是一门遗憾的艺术，它的研究是没有止境的。非常感谢今天参加听课评课的老师们，你们对课堂详细、正确地分析给了我很多启示。带上你们的意见，我会做得更好！
《乡下人家》教学反思
仰天湖小学 封宇新
这是一篇标准的散文，作者扣住“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章文章朴素，但字里行间饱含深情，文章“形散神聚”，是很具新课程特色的文章，而对这届五年级来说，他们是陌生的，所以，我把它分为三课时来完成学习。
第一课时，我主要让学生分四人小组读通课文，自己理解生字、词语，并由学生找出其中七幅画面，用“地点+景物”的格式归纳五字标题，然后自己研读句子。
第二课时，重点研读一至四小节，通过分析，让学生抓住重点字词来体会文章所描绘的意境，同时，也展开想象，来丰富理解，能完整、清晰地表达自己的感受，从而达到能感情朗读的目的，让学生领会乡下人家的美景。
第三课时，将会让学生用本课的学习方法来研讨第5～6小节，读读──悟悟──说说──再读读，回归第二课时的《归园田居》及课后戴望舒的小诗《在天晴了的时候》，让学生体会乡村生活的和谐，回归朗读，重点指导。最后让学生以补充小诗：地点+美好事物的形式，延伸拓展。
本课，我课前安排了一组乡村生活的图片，进行了说话练习，目的是感受身边的乡村风情，激起探索的兴趣，而后根据学生找到的重点句，让他们自找画面，读、悟、说，最后又回归配乐读——展示读，并以自创的小诗来进行小结，引出完整的重点句。陶渊明的诗是为了让学生将本课所学内化，会读出诗中的悠然自得，最后以布置作业与小结结束。
虽然基本上完成了预定安排，但我觉得上课时方式显得单一了些，而且在第一课时仅仅安排学生自读自悟是不是有点脱离实际，因为发现学生过度重视研读，而忽视了基本的朗读，所以有些地方还要纠正读音，以致本课时朗读未见明显提高，虽说第三课时也安排了回归朗读，但肯定是无法重头再来的，而且教师的临场调控能力也有待提高，上课时未能想到换种方式让学生展示朗读，如拿着话筒上台配乐读，展示读，那学生表现肯定会更好，而课后延伸时安排的小诗，也可以选择正贴近生活的，更可以出示配乐朗读版，这样可能学生更易接受。
接触新课程，感受颇多，也更多地见到了自己的不足，希望各位老师多提出宝贵意见，让我不断成长！
师：上课。
生：起立。
师：同学们好。
生：老师您好。
师：好响亮哦，谢谢，请坐。上节课呀，王老师带我们走进了乡下人家屋前的瓜架，还欣赏了门前的鲜花，屋后的竹笋。那这节课呢，钱老师将带领大家去欣赏其他的几个画面。我们先打开课本，翻到100页，大声地将课文的3到6自然段读一读，读好了就举手。开始。自由读。
（学生自由朗读，教师巡视课堂。）
师：好，下面请从3到6自然段中选择你最喜欢的一个自然段，好好地读读它，然后呢，拿出笔圈出你认为这个自然段中用得最好的词语。开始。
（学生一边默读一边圈画，教师巡视。）
师：圈好的同学想一想喔，你为什么圈这个词语。（在巡视中提示）
师：好，怎么样？谁来跟我们大家交流一下。先告诉大家你选择了哪一个自然段，再告诉大家你圈出了哪一个词语好吗？好，你来说。
生：我选了第三自然段，我圈出的是“耸着”这两个字。
师：好的，待会儿钱老师把你第三自然段打出来哦。（点击课件出现第3自然段）好，她选择的是第3自然段，好，请你说，接下去说。
生：因为耸着可以看出这只公鸡像贵夫人一样很有气质。
师：（略带惊愕的）把公鸡比成贵夫人，公鸡的性别被你搞错了。（一阵笑声）公鸡像贵夫人给它换一个词，公鸡像什么？（同学们七嘴八舌的）公爵可以吗？这个味道是一样的，但是不能把它搞错哦。那我们来看看这个耸着，她圈出的是耸着，诶，想一想，这个耸着啊，我们一般用它来形容什么？（学生略作思考）这个耸着一般用来形容什么？你说。
生：很得意的时候。
师：很得意的时候，你这是什么情况下用耸着是不是？钱老师刚才说的是形容什么东西的时候是用耸着的？
生：我想到了山。
师：山峰对吧？还有呢？
生：有的时候下巴是耸着的。
师：你下巴是耸着的，怎么耸啊？（用动作表演，学生一阵笑声）下巴是抬着，昂着的，对不对？哎呀，这个耸着啊，不一样的啊，明白吗？山峰可以用耸着的，很高很直，还有什么也可以用耸着的？你说。
生：旗杆也可以用耸着的。
师：那个叫什么啊？挺立着哦。
生：高楼。
师：对了，笔直的，高高的东西用耸着，但是啊，这个耸着，在这里用在谁的身上？
生齐答：公鸡。
师：你觉得公鸡的尾巴有像山峰、高楼那么高吗？
生齐回答：没有。
师：那用在这里合适吗？（有些同学说合适，有些同学说不合适）
师：有些同学说不合适，有些同学说合适，说出合适的理由来。你觉得合适吗？为什么？来，这位男生你说。
生：我认为合适，因为这样的话就能写出公鸡尾巴翘得很高，显得很有精神。
师：是不是啊，哦，合适的。你说。
生：我也觉得很合适。这样写出了公鸡很高傲。
师：对呀，合适吗？你说。
生：我也觉得很合适。这样子就能写出公鸡的那种威武。
师：好。就请你来读读它，或是瞧见……（生读这句话）
师：挺神气的，还有谁来读读这句话。好，你来。（生读这句话）
师：你这个大踏步读得挺好的。那位女生来。（生读这句话）
师：诶，你这个大踏步啊，能够把这个耸着表现得更好了。这段话当中还有别的词引起你的关注吗？这段话当中哦，（用手指大屏幕的这段话）还有吗？还有别的词吗？来，你来，你来说。
生：大踏步。
师：这句话当中的，你来说说看。
生：因为有了大踏步这个词，让我感觉到公鸡的骄傲。
师：是的，高傲，那你也来读读这句话吧。（生读这句话）
师：就是这样的感觉，就是这样的雄鸡啊，还有别的词吗？在这段话当中。还有吗？来，你来说。
生：照例，总要。
师：照例还是照列？（纠正学生的这个读音）读一遍，（学生齐读了一遍）你再读一遍。（那位学生又读了一遍）对了，说说你的理由。
生：照例就是乡下人家都要养几只鸡的。
师：明白了吗？
生齐说明白了。
师：是的，还有吗？来，那位男生说。
生：还有率领。
师：说说理由。
生：有贵夫人的那种气质。
师：呵，你们一定很喜欢贵夫人，这回母鸡用贵夫人没错了啊。她率领着谁啊？
生齐声回答：小鸡。
师：小鸡像她的什么呀？
生：孩子。（一阵笑声）
师：小鸡像她的孩子，小鸡本来就是她的孩子。小鸡像她的什么？
生：卫兵。
师：卫兵，像她的部队一样是不是？你说你看到的是一只怎样的母鸡啊？怎样的母鸡啊？公鸡很高傲，这个母鸡得换换了，你说。
生：这里的母鸡很神气。
师：很神气，为什么神气呢？
生：因为他用了率领，率领都是指将军那种的。
师：那如果钱老师将它换成带着，你说还有这样的感觉吗？
生齐声回答：没有了。
师：味道就差了，对不对？那谁来读读，读出这样的感觉来。谁来试试。好，你来吧。（生读写母鸡的这句话）
师：多么神气的母亲啊，你看，我有那么一群小鸡，带到这里觅食，带到那里觅食，多自豪啊。你来读。（生读这句话）
师：你来。（生读这句话）
师：是呀，这里的公鸡，这里的母鸡都是这么的不一样，那这段话当中的第一句话你们关注过没有？（屏幕上划出第一句话）钱老师啊，给这句话稍稍地改变一下，发现一下，有什么不同吗？发现变化了吗？（学生小声在读）你来说，你发现什么变化？
生：把那个鸡放到后面去了。
师：那这两句话的意思一样吗？
生：不一样。
师：不一样了？
学生齐声答：一样。
师：意思不一样了，冬瓜变南瓜了？没有吧，意思一样的，那什么不一样了？
生：句子不一样了。
师：句子不一样了。表达的句式不一样。那能不能换成钱老师写的这个句子。
学生小声说不能。
师：为什么？（等待学生思考，当学生感觉有一点点困难的时候，点拨引导）
师：看看这段话是写什么的？现在明白的举手，你说。
生：这段话是写的，所以要把鸡放到最前面，突出重点。
师：（对着一个学生说）是的，比如现在我要突出你了哦，我就把你拎到讲台前面去，大家眼睛都看着他了，是不是突出他了。哦，这段话写鸡，就把鸡放到前面，明白了没有。把你要写的东西放到前面去，岂不是突出来了吗？读读看，要注意停顿哦。（生读这段话）
师：（发现还有孩子读照列）还照列呢？再读一遍。鸡啊，房前屋后总能看得到，那小河里呢？同学们，有什么呀？
学生齐声回答：鸭。
师：请你们迅速地读读这段话。（生自由读这段话）
师：读得好快，好流畅，你发现了没有，这里的鸭跟别处的鸭有什么不同？你说。
生：不害怕人类。
师：害怕人类，人类这个词用得好大哦，换一个词，它们不害怕人是不是？你从哪里看出来它们不害怕人？
生：即使有妇女在石头上捣衣，它们也从不吃惊。
师：哦，有人在捣衣，它们也从不吃惊。（在屏幕上划出这句话）什么叫捣衣？
生：用木头之类的敲打衣服，使衣服洗得更干净。
师：是不是？
学生齐答：是。
师：怎么样的敲打？捣衣的时候会怎么样？
生：很用力，会发出响声。
师：那这么响的声音，这些鸭子全是聋子啊，（学生笑了）那它们为什么从不吃惊呢？
生：它们已经习惯了。
师：怎么会习惯的呢？
生：因为它们长时间见到很多妇女在捣衣。
师：就不吃惊了对不对。还有没有？还有，你说。
生：这些妇女不去伤害它们。
师：而且是从来不去伤害它们。
生：它们跟这些妇女相处得很久，而且不去伤害它们。
师：难道就是跟这些妇女相处得很久，不去伤害它们吗？其他人呢？你来说。
生：乡村里所有人相处很久都不来伤害它们。
师：明白了吗？
学生齐答：明白了。
师：所以它们从不吃惊，一切都是那么的自然。哎呀，乡下人家的鸡和鸭对于乡下人来说是不是最平常的？但经作者这样一写，你有没有感觉到可爱一些了？那钱老师就要请你们模仿这两个自然段的写法，写一写乡下人家的其他动物，猫啊，狗啊，牛啊，不要忘记把你的大名写在下面。（学生开始写话，老师巡视）
师：（把两位同学的练习纸拿到展台上）好，已经有两位同学写好了，那下面的同学呢如果你还没有写好，请你先抬头听一听，待会儿有值得你借鉴的地方呢，你可以借鉴一下，待会儿继续完成它，好吗？好，我们先来看这位同学的。这位同学叫王时炜，由于这个屏幕不是很清楚，钱老师来念一念哦。
师：（一边念，一边评价，一边当场修改）“狗，在乡下是在普通不过的动物。”这个在字用错了，应该用什么在？
学生修改：再见的再。（老师当场改过来）
师：还有开头这里两个字的位置不够规范，稍微往后靠一点点，两个字的位置空出来，开头空两格。这位同学很聪明，这个句式他已经学会用了，同学们发现了吗？“狗看见别人向它走来”这里丢了一个“人”字，是不是啊？“狗看见别人向它走来，狗就摇着尾巴”漏了一个“巴”字，（学生议论了）你老漏字哦，看来你吃饭老漏饭粒。两个狗用在这里可以去掉一个“狗”，是不是？“狗看见别人向它走来，就摇着尾巴，伸什么”，“伸长舌头”或者“伸出舌头”，又漏字，“发出呵呵的声音”，“呵呵”象声词用双引号，“仿佛对人表示喜爱”。好，钱老师觉得你写得这个乡下人家的狗啊，很好客，这句话表达得不多，“仿佛对这个人表示喜爱”，如果啊，你能够把这个狗怎么样摇着尾巴，怎么样的伸着舌头，写出来就会更好了，好不好，王时炜同学，明白吗？
师：我们再来看看第二位同学，叫什么？
师：同样的两格位置不够规范。“牛，乡下人家肯定会养的。”这个句式也学会了，“从田边的小径上经过”，这个“小径”用得很棒，有乡下人家的味道，“总会见着几只牛”，这个“只”把它改成“头”，几只牛太小了吧，“它们在田地里悠闲地吃草”，你们觉得哪个词用得好？悠闲，看来这头牛不太受累。“不时地甩甩尾巴，驱赶蚊蝇”，哪个词用得好？“即使有人大声喊叫，也置之不理”，只顾着自己悠闲地吃草了，得有人来牵它它才会走呢。好的，这个乡下人家的牛啊，还是挺有一番别的滋味的。好，同学们，看看你的，迅速地改一改，改好放在边上，开始。（学生修改练笔）
师：好，改好放在边上，如果你觉得改得还不是很满意，下课再去学学，改改好吗？文章要经过这样改，你才能写得越来越好。好，刚才啊，我们去看了乡下人家的鸡和鸭，接下来呢，我们去看看乡下人家是怎么样吃晚饭的？（打出第5自然段）有哪些同学是读这个自然段的？好，你读的是吧，说说看，你圈出的是哪个词语？
生：我圈的是天高地阔。
师：好，说说你的理由。
生：因为我很向往乡下人家天高地阔，无拘无束，我很羡慕他们。
师：很向往那种感觉是不是啊？（在课文中划出天高地阔）
师：那我们就来好好地看一看，乡下人家啊，是在哪里吃晚饭？
学生齐答：门前。
师：在门前吃晚饭和在家里吃饭有什么不一样？你说。
生：在家里吃晚饭有点闷，在门外的话就感觉很凉爽，有微风吹来。
师：相对而言，家里比较闷一些啊，你说呢？
生：在家里吃比较单调，在门口吃感觉比较舒服，悠闲。
师：说说为什么在家里比较单调，在门口会比较舒服呢？
生：因为门口空气新鲜一些。
师：空气更好一些，还有么？
生：在家里吃晚饭看不到美丽的景色，在门口吃晚饭的时候可以看到很多很多的景色。
师：大家都很有同感，拼命点头。你再说，可以看到哪一些景色？
生：可以看到在水中戏水的鸭子，还可以看到蓝天白云。
师：已经是傍晚了，（学生笑了，那位同学意识到自己说蓝天白云错了。）
生：还可以看到天边的晚霞。
师：这时候已经是天边的红霞了，或者晚霞也行的，还可以看到什么？
生：还可以看到太阳刚下山的日落。
师：日落的美景，还可以看到……
生：还可以看到他们院子里种的一些美丽的花儿。
师：是啊，还可以看到……
生：还可以看到有些小鸡来，有些你把残渣丢到地上，小鸡还会来抢。
师：是啊，你说吧。
生：还可以看到他们种的瓜。
师：是啊，看到刚才的瓜架。你呢？
生：我感觉在家里吃饭是封闭的，受拘束的感觉，而在外面吃饭是头顶的大雁往南飞的和谐。
师：哦，这是夏天，有大雁飞过吗？（学生笑了）没有，是天空的什么啊？飞鸟，不知是什么鸟，总之是归巢的鸟儿。这一切都是他们的好友，刚才你们讲来讲去都没有涉及到向晚的微风，这个向晚的微风是看到的吗？
学生齐答：看不到的。
师：你们说，是应该怎么样的？
生：是感受到的。
师：怪不得你们不说它，它是感受到的。什么叫做向晚啊？孩子们。（在屏幕上划出向晚）举手说，什么叫向晚？来，你说。
生：接近晚上。
师：那就是……
生：向晚。
师：对，就是向晚，接近晚上，我们平时都说什么？
生齐声答：傍晚。
师：也就是这三个意思中你会选择哪一个意思？一起说，哪一个？
生齐声答：近、临
师：哦，这样子就明白了，向晚实际上就是傍晚，但是这里用上向晚，给我们的感觉更好一些，读起来更顺畅了。向晚的微风想想看会带给人们怎样的感受？辛劳了一天，会带给人们怎样的感受？你说。
生：感觉向晚的微风会把一天的烦恼和忧愁都吹走。
师：是啊，吹得真好，吹得好远好远。你说。
生：向晚的微风感觉很凉快，然后呢，也不会很疲惫。
师：你说。
生：疲劳减轻了许多。
师：不只减轻了许多，完全都怎么样啊，消除了。真好啊，你说。
生：向晚的微风把纺织娘的歌吹到了他们的耳朵里。
师：这时候纺织娘已经开始唱歌了？
生齐声答：没有。
师：没有啊。诶，你说。
生：人们辛苦了一天，多么疲惫，向晚的微风吹来能让他们感到很舒适。
师：你说。
生：向晚的微风把知了的歌声吹到了耳朵里。
师：轻轻的，是吗，不再那么燥热了，是呀，让人们感觉到是如此的到心神气爽，就是这样的感觉，那同学们再想想看，他们坐在门口吃饭，他们也许会聊些什么？他们也许会聊些什么？哎，你说。
生：他们会问一下田野里的粮食种的好不好。
师：关心一下庄稼，你说。
生：可能也会关注一下自己家里种的花，养的鸡鸭这些东西。
师：嗯，聊聊家里的这些东西。你说聊什么？
生：他们会聊平时怎么样？
师：平时怎么样不是很明白，你再说得明确一点。
生：干些什么事情啦。
师：干些什么活。你说聊些什么？
生：他们可能会聊这一天当中看到的有趣的事情。
师：对啊，乡村里的趣闻会聊吗？
生齐答：会。
师：还会聊什么呀，也许，来，这位男生说。
生：还会聊这是鸡冠花开花的季节，鸡冠花开得多茂盛啊。
师：还会聊什么，你说。
生：估计今年的收成会怎么样。
师：还会聊什么，你说。
生：种的竹笋已经长得很高了。
师：聊一些农家的事情，那除了聊农家的事情，你说呢？
生：可能会聊一天做了什么事。
师：还是农家的事情。那电视里的新闻会不会聊啊？会聊吗？
生齐答：会。
师：有些人说会聊啊。城里发生的新鲜事会不会聊？
生齐答：会。
师：今天某某人进城遇到了什么事情会聊吗？
生齐答：会。
师：那也就是说他们坐在这里吃饭，聊的话题……
生齐答：很广泛。
师：有没有一个严肃的主题啊？
生齐答：没有。
师：有没有一个规定的内容啊？
生齐答：没有。
师：想聊什么……
生接：就聊什么。
师：想说什么……
生接：就说什么。
师：想说多久……
生接：就说多久。
师：有人限制他吗？
生接：没有。
师：有人约束他吗？
生接：没有。
师：这就叫……
生接：天高地阔。
师：你仿佛看到了这时候他们的脸上是怎样的表情啊？你说。
生：我仿佛看到他们脸上洋溢的笑容。
师：你能感受到此刻他们的内心是怎样的吗？
生：像我们抢橡皮的时候那种类型的感受。
师：放得好开啊。你说。
生：他们可能内心是很激动的。
师：很激动的，你说。
生：欢天喜地的。
师：欢天喜地的，无拘无束的，这就是……
生接：天高地阔。
师：能带着这样的感觉来读读这段话吗？
生齐答：能。
师：谁来试试看。好，你来。（一生声情并茂地读这段话。）
师：你看到了这样和谐的风景画了吗？
生齐答：看到了。
师：让我们带着这样的感觉一起来读一读。注意你们的速度有点偏快，稍微放慢一点点好不好？
生齐答：好。
师：若是在夏天的傍晚出去散步……（学生齐读这段话）
师：好一幅自然、和谐的田园风景画。夜慢慢地来临了，人们呢，也要甜甜地进入梦乡了，同学们，自由地读读这个画面吧。自由地读哦。
生自由读第6自然段。
师：同学们刚才啊，听你们读的时候这个“织，织，织，织呀！”读得特别好，再读给钱老师听一遍，预备起。
生读“织，织，织，织呀！”这句话。
师：谁发出的声音啊？
生齐答：纺织娘。
师：你知道什么是纺织娘吗？
生：纺织娘是一种昆虫。
师：对不对。
生齐答：对。
师：不是真正的娘娘哦。它是昆虫哦，我们来看。（点击出现纺织娘的图片）这就是纺织娘，它会发出“织，织，织”勤劳的声音。那这段话当中啊，到底是写纺织娘还是写月明人静的夜晚呢？
生齐答：月明人静的夜晚。
师：那写月明人静的夜晚干嘛还要写纺织娘呢？哎，你说。
生：因为他们是听了纺织娘的声音进入梦乡的。
师：更甜美的梦乡了，那这个纺织娘的声音对这个月明人静的夜晚，对写这个月夜的安静有没有作用呢？嗨，你说。
生：就是因为月夜很安静，才会听到纺织娘的歌声。
师：你们觉得有没有道理啊？
生齐答：有。
师：哦，是的，让我们来看古人的一句诗，（屏幕出示：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽）你能读懂吗？
生自由读，然后齐读。
师：什么意思，懂吗？
有学生说不懂。
师：不懂，听人家说说你就懂了。你说。
生：我能读懂下半句的意思。
师：那就说下半句吧。
生：就是如果能够听到鸟鸣的话，那样子的话山里面就很安静了。
师：山谷就显得更幽静了。那第一句呢？那位男生说。
生：竹林里如果能听到蝉的叫声，就说明竹林很安静才能听到蝉的叫声。
师：是竹林还是树林？
生齐答：树林。
师：树林因为有了蝉的叫声会显得更加安静，这是一种特殊的写法，叫做用声响来衬托周围环境的安静。你看，正因为纺织娘轻微的歌声都听得见，你说，这月夜静吗？
生齐答：静。
师：让我们静静地读读这段话，月明人静的夜里，女生预备起。
女生齐读这段话。
师：是啊，好甜蜜啊，课文学到这儿呢，我们已经学完了，那同学们看一看这一些画面，它们之间好像是并列的关系，你发现没有，一组组的画面，是不是啊？那我们排列的时候是不是可以乱七八糟地排列呢？我可不可以先写门前的晚餐，再写鸡群觅食，再又写门前的鲜花，这样排列呢？
生齐答：不能。
师：为什么不能，不能这样排列？说说理由，为什么不能？
生：因为这样时间就倒过来了，这是不可能的。
师：也就是它是有时间的顺序。这个是一天当中时间的顺序，还有呢？
生：还有季节。
师：有没有？
生齐答：有。
师：是的，先写……
生接：春天，夏天，秋天
师：哦，原来有季节的顺序，能换吗？
生齐答：不能。
师：还有什么在里面？（稍等片刻之后）看不出来了吧，钱老师帮你们一下，他先写……
生接：屋前
师：再写……
生接：屋后
师：先写屋前，再写屋后，我们一般都说房前屋后，在空间上它也有个顺序，能换吗？
生齐答：不能
师：都是很巧妙的，发现了没有？
生齐答：发现了。
师：钱老师再告诉同学们，这是一篇散文，散文呢，它可以写很多它看到的内容，这篇文章就写了这么多画面，散文有个特点，它始终会围绕一个意思来写，快速地浏览一下课文，这篇课文是围绕哪一段话来写的。
生齐读第7自然段。
师：猜猜钱老师为什么要把独特、迷人变红吗？你说。
生：因为前面的文章都在写乡下人家的独特、迷人。
师：你们感受到了吗？
生齐答：感受到了。
师：是啊，都是在写出乡下人家独特、迷人的风景。陈醉云啊，在他的一生当中，像这样清新自然的笔墨是不多的，所以值得我们好好地去读读背背。这个单元呢，还要求我们开展一次走进田园生活的综合性活动，同学们要好好地去搜集一些这方面的材料。
一、复习导入
１、听写本课词语。
２、同桌互评互改。
二、研读品味，感受乡村生活的美
１、教师导语：作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。
２、合作学习，感受美：
同桌一起细细品读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。
３、全班交流，教师点拨：
抓住相关句段，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。同时体会作者拟人的写法，感受生动语言的美。
４、指导学生有感情的朗读，进一步体会课文内容和语言的美。
５、学习最后一个自然段，明确课文主旨。
⑴齐读这一自然段。
⑵讨论探究：
“独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？
三、读背说写，积累语言
１、这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？（配乐朗读课文）。
２、把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。
四、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》
（尽量让学生自主阅读，自己感悟）
１、学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
２、交流感受，并在头脑中浮现画面。
３、有感情地朗读。
教学目标：
1、通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。
2、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
教学准备：课件
教学流程：
一、情景体验，导入音乐
【多媒体播放音乐】《走在乡间的小路上》，学生随着音乐节奏拍掌。听过这首歌吧，这首歌叫《走在乡间的小路上》，今天我们就踏上乡间小路，哼着乡间小曲，嗅着乡间花香，开始我们的乡间之旅吧！【板书课题】
二、初读课文，整体感知
1、请大家打开书自由轻声读课文，长句子和生字一定要多读几遍，把课文读通顺。另外，读的时候还要试着边读边想象画面。开始吧！（生读课文）
2、孩子们乡下人家给你留下了怎样的印象呢？可以用一个词说说你的感受吗？
（快活美好诗情画意独特迷人别有风趣）
3、作者的感受怎样，你能找到么？一起读读这些句子吧。（生读）
三、品读语言感受美景
1、那我们沿着乡间小路去寻找你所喜欢的独特、迷人的风景吧。（先组内交流）【多媒体出示：阅读1-6自然段。建议：①默读，想象你看到了哪几处乡村风景。②自由轻声读，想象你最感兴趣的哪一处乡村风景，把能表现这一处风景独特、迷人的语句勾画下来。】
2、全班交流（每组出一位同学谈谈）请一同学读自己勾画的句子，并谈谈喜欢的原因。
①生一读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
A、这些景物有何特点，“别有风趣的装饰”是怎样的装饰？（别有风趣的装饰青、红的瓜，碧绿的藤和叶）
B、请大家看图【多媒体出示瓜架】谈谈你看到了什么？（颜色丰富数量多种类多形状不一）
C、高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗也很可爱，今天我们就把它搬到乡下人家屋子前，你感觉怎样？（不协调）正因为有这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人，我们再来读读这些句子吧！（生齐读）
②生二读“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。”（生评价）
原因：
A、“探”字写出了春笋快速生长的样子。
B、用了拟人手法。
C、我似乎看到了一个个淘气、顽皮的“笋娃娃”。那么多的“笋娃娃”一下子蹦到了我们面前，我们一起来读读这个句子。（生齐读）
③生三读“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”还有喜欢这处风景的吗？我们一起读吧。
原因：
A、耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军。
B、鸡妈妈负责。威武的鸡爸爸，带领着负责的鸡妈妈和好学的鸡宝宝嬉戏、觅食，多么幸福的一家子，让我们一起读读这些话吧。（生读）
④生四：我喜欢门前的几株花，因为它们绚丽。
⑤生五：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的'归巢的鸟儿，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
⑥生六：我喜欢秋天纺织娘的歌声，因为它能送人们进入甜美的梦乡。这么多的独特迷人景物这是让人流连忘返，还想回味回味吗？【多媒体展示：文中描绘的图景】其实咱乡下的风景还多着呢！想看看吗？【多媒体展示：配合乐曲《走在乡间的小路上》出现图片：金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、竞相开放的桃花梨花、扑鼻的花香、温情的小院、别有风情的瓜架、悠闲的鸡鸭……】我们一起欣赏了乡村春、夏、秋三个季节的景色，想象乡下的冬季又会为我们呈现一番怎样的景象呢？（组内相互交流）小结：乡间美景真是看都看不够，我们不由得发出了和作者一样的赞叹：（齐读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。
四、延伸拓展
【多媒体出示】课后小诗《在天晴了的时候》，请大家有感情地朗读，有兴趣的同学可以背下来。
五、作业布置
小练笔：不知不觉中天色已晚，我们今天的乡间之旅就要结束了。此时此刻，相信你们一定有很多话想说，打开本子，把你想到的乡下冬天的景象写下来。
六、板书设计
独特
乡下人家热爱自然
迷人
这篇文章是四年级第六单元第一篇讲读课文，作者陈醉云先生抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出六幅美丽的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭嬉戏、院落吃晚餐、夜听催眠曲，展现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华丽的美。
在教学中，我以读为主线，引导学生选择自己喜欢的读、品读感悟、朗读再现，读中质疑探究，读中想象迁移，达到了预设的教学目标。
反思自己这一课的教学，达到了预设的教学目标的部分：
一、在院中鸡觅食这幅画面的学习过程中，学生通过读自己喜欢的部分，感受母鸡雄鸡的悠闲自在，引导学生发现作者通过拟人手法的运用可以把身边的事物写的形象生动，并及时设计一个小练笔，练习这种写作技巧，培养学生写作能力。
二、品读感悟贯穿整个教学过程。通过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后配乐读。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。
不足之处还有许多：自己对课前的教学辅助工具准备检查的不够充分；授课过程中学生的反应超出了自己的预想，影响到自己的教学思路，心理素质还需锻炼；板书的设计还要再多下功夫，一目了然，重点突出；整节课中心内容的把握以及何时将文章感情推向高潮还应再反复揣摩。
教学过程中不断反思自己的不足，力争让自己的教学水平有所提高。
乡下人家教学反思2今天执教了人教版四年级语文下册《乡下人家》这篇课文，这是一篇精读课文，本节课教学的是第一课时。现在就整个教学过程的呈现情况、学生学的情况以及学生从这节课的收获情况，来反思本节课的教学。
自认为本节课教学过程完整，详略得当，基本完成教学目标，教学设计符合《新课标》第一课时的要求。本节课学生学习兴趣浓厚，从课堂中有所收获。但对于一个新手语文教师，还存在很多不足之处。
作为语文教师应该具备专业的语文素养和渊博的知识。学生需要一滴水，那么老师必需拥有一泉水。在语文专业素养和渊博的知识方面还有些欠缺，以至于教学中由于紧张，教态不够沉稳，教学预设和现实呈现差距大，教学中新生成的问题较多，处理方法欠佳，不具备教学机制。整个教学中引导学生读的地方太少，没有充分引导学生在读中感悟，在读中想象画面。对于教材挖掘还不够深，在教学的过程中缺少亮点。
在第三个默读课文，梳理画面这一环节，没有充分体现学生的主体地位，引导的不够巧妙，存在牵着学生的思维走的问题，没有充分体现学生自学自悟、自主探究。此环节应该大胆放手让学生抓住关键词句、理解词句，从读文本到说感受再到想象画面，学生才能感受到，田园生活的亲切自然、优美恬静。
课堂中问题提的不够精巧，例如：作者为我们描绘了那些独特、迷人的风景？给看到的风景起一个名字。请大家默读课文，在文中找一找，并在相应的文段旁边进行批注。这一问题，提问的不够精妙，语言过于随便。
针对以上存在问题，今后应该加强学习，加强读书做一个知识渊博的人，在教学中要充分发挥学生的主体作用，大胆放手让学生自学，引导学生主动探究，自学自悟。
本节课的教学也是自我成长的一个过程，只有不断剖析自我，才能发现教学中存在问题，从而解决问题，总结经验，才能不断提升自己的专业素养。