在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家总少不了接触一些耳熟能详的古诗吧，古诗具有格律限制不太严格的特点。还在苦苦寻找优秀经典的古诗吗？
教学目标：
(一)知识与技能
有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
(二)过程与方法
1.训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。
2.通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。
(三)情感态度与价值观
1.通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。
2.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。
3.使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重点：
了解词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学准备：
1.学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。
2.多媒体课件。
教学过程：
一、引入情境，初知诗情
1.同学们，你们喜欢春天吗？在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么美丽的景物呢？学生自由说春天的景物。
设计意图：培养学生观察生活的习惯。
2.老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能根据老师给出的词语想象出美丽的春天的景象，如果你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来，好吗？
依次板书三组词语：青山、白鹭；桃花、流水、鳜鱼；渔翁、斜风、细雨。学生先分别想象、描述三幅画面，教师作简笔画，再请学生看图把三组词语连起来想象一幅美丽的图画并描述出来。
设计意图：学生借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，并通过教师的简笔画再现出来，既创设了情境激起学生浓厚的兴趣，又发展了学生的想象力、语言表达能力，同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔。
二、理解课题
1.有一位叫做张志和的唐代诗人也看见了这么一幅美丽的情景，于是写下了一首词——《渔歌子》。(板书课题和诗人)
1)我们在这个学期的第一课曾学过一首词《忆江南》，谁来说说什么是词，它有什么特点？
2)教师出示幻灯片，小结词的特点。
2.了解作者。
1)同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和？学生交流课前收集到的有关诗人张志和的资料。
2)教师出示幻灯片，小结诗人生平及创作特点。
设计意图：通过检查学生课前查阅资料情况，培养学生自主学习的能力，通过交流使学生了解该词的写作背景，为理解“斜风细雨不须归”作铺垫。
三、反复吟诵，感悟意境
1.幻灯片出示《渔歌子》，谁愿意读给大家听？指名试读，正音。
2)教师范读，学生试根据教师范读划分重音、节奏，教师小结并用幻灯出示。
3)学生自由练读，指名读，小组读，齐读。
设计意图：“读书百遍，其义自现”，只有在熟读的基础上才能更好的理解词意。
2.自主品悟
1)在熟读古诗后我们还应该理解它所表达的意思，要想弄懂古诗词的意思，你有什么好方法？学生交流理解古诗词的方法。
2)学生自读古诗词，通过查找资料、借助注释理解词意，遇到不懂的问题作上记号。
3)小组内交流
①说说你读懂了什么？
②你觉得哪句写得好，好在哪儿？
③把你最喜欢的句子有感情地朗读给同组的同学听。
④小组内不能解决的问题记下来，全班交流时共同解决。
4)全班汇报交流。
①小组派代表讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。
②重点理解：诗人为什么会“斜风细雨不须归”?体会诗人悠闲自在的生活情趣。(板书：悠闲自在)
③学生自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句，并说说这句诗写得好在哪儿？学生互相欣赏，互相评议，老师在此过程中指导朗读出渔翁悠闲自在的感觉。
5)教师小结：这是一幅垂钓的画面，青山，渔舟，白鹭，红桃，青色箬笠，绿色蓑衣，色彩多么明丽，画面多么清新，诗人又为它染上了一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。
设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。
3.反复吟诵，感悟诗情
1)播放配乐flash情景动画，学生感情朗读。
2)学生自由练习感情背诵。
3)指名试背，师生接句背诵，男女生比赛感情背诵。
4)全班配乐背诵，并闭上眼睛想象画面。
设计意图：吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，在了解词中描绘的情景后通过反复吟诵把体会到的诗情表现出来，并结合配乐情景动画进一步进入诗境，引起共鸣，体会作者的思想感情。
四、积累语言，拓展延伸
1.动画欣赏两首描写田园风光的古诗词《过故人庄》、《忆江南》。
2.到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。
设计意图：通过欣赏两首描写田园风光的古诗词的动画及收集有关描写景物的诗词，进一步使学生感受古诗词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力，激发学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。
师：谁能把本课的词先读出来？注意把字音读准，字字落实。（提出朗读要求）
生：开始读词。学生读得好，老师给予掌声。
师：为什么能读准？（反问）
生：我们都有预习，查了字典。
师：对，课外查字典是个好办法。但是，要读准字音，需要借助什么？
生：拼音。
师：对，拼音是帮助我们读准字音的拐杖。（生动形象的比喻）
生：继续读词。
师：西塞山是个山名，在哪？借助什么知道？
生：在。我是借助注释知道的。
师：看，注释多重要。（提示学生注意注释）再看下面两个词：箬笠、蓑衣。怎么理解？它们的样子是怎么样的？你是怎么知道的？
生：借助注释和图画。
师：对，借助插图也能帮助我们理解诗词。（提示学生注意插图）
生：男女读全词，老师不停的表扬、鼓励。
师：这跟以前的诗有什么不一样？
生：这是一首词。
师：你怎么知道？学过词吗？
生：以前学过《忆江南》。
师：好，谁能把它背出来？
生：一个个背《忆江南》，老师不停的表扬。
师：这个词还可以唱呢。动情的唱起来。
生：不停地鼓掌。
师：现在我们改一个字，“归”是回去的意思，我把它换成“还”字，大家来读一读。
生：读。
师：好听吗？
生：不好听，很别扭。
师：对，很拗口。现在大家把一、二、四据最后一个音节标出来，然后读一读。
生：标音，读。
师：怎么样？他们的韵母是否相同。
生：是一样。
师：那是因为他们要押韵。读古诗词，要琅琅上口。（提出古诗词朗读的要求）现在很多歌曲，也是讲求押韵的。比如这首歌（轻轻的哼起《让我们荡起双桨》）问：有没有押韵？
生：有。
师：好的诗词像一首歌，还像一幅画。（板书历历在目）这首词描写了哪些景物？
生：九种景物。
师：画家看到一些美丽的景物，经过自己的想象，在通过笔墨将他画出来、写出来，这种景物更美。其实，通过想象，我们即使是闭上眼睛也能看，用我们的想象来看，好不好？
生：闭上眼睛，开始想象。
师：播放美妙的背景音乐，开始朗诵，并述说，引导学生想象。问：你看到了什么？把你看到的融入到你的朗读中。
生：带着想象齐读。
师：小结：高明的画家——张志和。让我们用朗读把这幅画深深地可在我们的脑海里。
生：带着想象大声朗读
师：“不须归”怎么理解？
生：不须要回家。
师：真的是不须要回家吗？了解作者张志和，出示。
生：说出自己的见解。
师：小结：作者不想在回到黑暗的官场，他喜爱大自然，向往自由自在的生活，正津津有味地钓着鱼呢！现在，让我们像张志和那样津津有味的读一遍课文！
生：津津有味地读书。
……
研究结论：
要创设好的提问情境，激发学生学习兴趣，教师要做好以下方面：
（一）注意营造心理安全的环境
从课堂社会学的角度说，课堂是一种特殊的社会。课堂中的社会关系主要指师生之间、同学之间的关系，师生间民主的关系和同学间亲密友好的关系，有助于营造出一种和谐自由的开放式课堂氛围。在这种氛围里学生不用去关心如何取悦教师，不用去在意同学们对自己态度，而把自己的注意力集中在运用材料和观念进行思维加工和探索创造上。研究表明，心理安全和自由是学生成功学习的重要条件。如果环境能够给予他们充分的容忍和有力的支持，那么他们就会感到安全和自由。我们在课堂教学中应充分认识到“学生是发展中的人”，坚持学生问答“无错误”原则，允许、理解、容忍学生的错问、错答。教师应对学生的回答进行延迟评价，把工作重点放在弄清为什么错和如何改进上，而不是放在结果的正确与否上，更不能视结果对学生进行表扬和批评。只有这样，学生才能敢答、敢问。
(二)努力营造活跃的答问氛围
课堂气氛是指在课堂教学情境中，各个成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。
从课堂教学提问的实际情况来看，课堂教学氛围可分为三类，即积极（良好）型、消极型和一般型。而现在，教学中大量的课堂气氛属于一般型。这样，便要求我们努力创设情境，通过积极引导，创建活跃的答问气氛，使课堂教学氛围向积极型转变。
那么，怎样营造活跃的答问氛围呢？
首先，从教师自身形象来说，要想营造活跃的答问氛围，教师必须塑造一个与学生期望相一致的教师形象，这样才能让学生有兴趣投入到课堂提问活动当中。这样，教师在课堂提问时要面带微笑，要有民主平等的思想作风，要关爱每一位学生，要教导学生敬爱老师，教师要建立良好的师生关系和同学关系。
其次，从课堂教学来说，问题导入要抓住学生的好奇心，要创设情境调动课堂气氛，并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性，此外，教师提问的形式要有趣味性，还要注重对学生课堂学习心态的了解等。
（三）把课堂提问权力还给学生
把课堂提问权力还给学生，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。只有这样，才能真正实现“教师为主导，学生为主体” 的课堂教学，大力提高学生的质疑、解疑能力。
那么，教师怎样才能真正把课堂提问的权力还给学生，达到培养学生提问能力的目的呢？
1、教师需转变教育观念，增强自身素养。
2、营造课堂民主氛围，鼓励学生提出问题。
（1）师生间保持平等，解除学生的恐惧心理。
（2）尊重每位学生的个性特征。
3、教育学生善于发现问题。
（1）鼓励学生多吸收知识。
（2）提醒学生从生活中发现问题。
（3）启迪学生、勤思考才能进步。
4、创设问题情境，促使学生想问。
5、运用多元化评价，激励学生提问。我们可以以教师评价、学生自评，同学评价和定时评价等形式，通过过多元评价，激励学生提问，达到让学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问的目的，从而真正提高学生提问的质量和能力。
一、说教材
《渔歌子》是人教版四年级下册第六组23课《古诗词三首》中的一首词。本组教材以“热爱田园生活”为主题展开，《渔歌子》这首词是唐代词人张志和的代表作。整首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
那么，四年级学生对这首词是一个怎样的认知情况？这首词对他们最具吸引力的地方是什么呢？他们想以怎样的方法来学习这首词呢？
为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：
1.你会正确流利朗读这首词么？
2.�
根据学生实际的调查结果，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准中“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为：
二、教学目标
1.熟读并背诵这首词。
2.体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感。
3.感悟中华文明对世界文明发展的影响。
并以此确定本课的教学重点是“体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感”，这同时也是学生学习的难点。
三、说教法和学法
结合学生的实际需求，我准备用诵读法、想象法、品味法展开教学，让学生在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。从而达到在多种朗读形式中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵。
四、说教学过程
我将从以下四个环节展开。
（一）由歌曲入手，走入《渔歌子》。
课前我就播放渔歌子的歌曲录像，让学生看和听。我这样导课：同学们刚才听了一首很优美的歌曲，和歌曲同时展现在大家面前的是很多画面，在画面中你都看到了什么？刚才的歌中隐藏着一首千古流传的词，你知道是那几句么？在此基础上板书课题《渔歌子》。
这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学
（二）品读，读出词的味道
诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：
1.读正确。首先，我让学生初读整首词，重点认读：鳜鱼、蓑衣、箬笠，并在读中指导“鳜、蓑、箬”的写法。
2.读出节奏。
初读后，我告诉学生词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。
3.读出内涵。在学生读出节奏的基础上，我告诉学生：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一幅画，我想知道，你从这首词中读出了什么？
（1）读出词中所蕴含的画面。
学生可能会说：我读出了读出词中所蕴含的画面。我仿佛看到了西塞山、白鹭，桃花，流水，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风，细雨等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿态，学生可能会说：
西塞山桃花箬笠和蓑衣，
流水鳜鱼白鹭
斜风细雨（课件）
如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使景物变的具体生动起来，进一步感受到颜色不一，姿态各异的西塞山风光。在此基础上，让学生连词成句，说出整首词的意思，体现了学习的梯级，降低了难度。
但是，此时整首词在学生心中的印象依然是模糊的，怎样才能让画面在学生头脑中逐渐清晰，变得触手可及？接着我让学生找一个词来概括江南的景色，学生可能会说“美丽的江南”。我认为少了点特色，美丽这个词有点空洞，我引导学生抓住景色的特点来说。在我的引导下，学生可能会说：绿色（青绿）的江南，粉红（鲜花满地）的江南，流水潺潺（满地小溪）的江南，富饶的江南，悠闲的江南，细雨如丝的（湿漉漉）江南等等。至此，学生对整首词就有了一个全新的、清晰地认识。这美丽如画的风景就跃然于学生眼前了。（板书：美丽如画景）
（2）读出诗人愉快的心情
为完成目标中体会作者情感这一目标，我追问，你能读出诗人什么心情？学生都能感受到作者轻松愉快的心情。（板书：轻松愉快心）但是词中没有一个写心情的词语啊，你怎么就体会到了作者愉快的心情呢？从哪知道的呢？学生可能说不出来。这时出示《秋思》，让学生体会一下诗人马致远是什么心情？从那些词语感受到的？通过比较，学生发现景物描写最能反映作者的心情。在一个人的眼中景色的美丽一定和心情有关。是哪些景物泄露了他心中的愉快？此时，我适时适度的引导学生高兴地诵读这首词。
这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。
（三）探作者，体会词中的别样深情。
这对孩子们而言是学习古诗词的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入，让学生不仅读出词中画还要读出词中人。因此我故作神秘的对学生说：我告诉大家一个小秘密：张志和喜欢垂钓，但是，他钓鱼却与众不同——鱼钩上从来不设诱饵！说到这里，你有什么疑问么？学生对张志和纷纷猜测。此时我出示张志和的介绍：张志和，初名龟龄，唐代著名词人和诗人，十六岁时“游大学”，以“明经”耀第(考取了当时最好的大学，读明经科。就像今天，考入北大，读文科，全族人都跟着光荣)，向唐肃宗献策，深受赏识和重用，又赐名“志和”。后来因事贬官。但他并没有去上任，而是托词亲丧回到了老家，并且从此以后不再作官，长期过着隐逸的生活，悠然徜佯于太湖一带的山水之间。因常以扁舟垂钓，超然不在尘世中，唐肃宗曾派人寻找与他，但是都没有找到。
了解了这些情况以后，引导学生再读这首诗，并追问：斜风细雨不须归，这个“归”字还仅仅是回家么？让学生体会到这是一个愿做神仙不做官的人。（悠闲自在人）也正是有了这样宁静的心态，闲适的心境，眼中才有了这美丽的风景。此时，让学生带着这种感受齐诵《渔歌子》。为了进一步激发学生对《渔歌子》的喜爱，我告诉学生，这首词甚至流传到日本，当时日本天皇、皇亲国戚、学者名流纷纷仿效渔歌子，从此日本一些喜爱中国诗歌的人也开始学着填词。引导学生再一次齐诵《渔歌子》。
这个环节我引导学生围绕文章题眼“归”进行品词析句，谈阅读感悟，在学生阅读感悟的基础上，教师顺着学生的学路、文章的文路对学生进行指导，让学生的个性化阅读体验得到升华，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决教学难点。
（四）深思，探究词作的别样美妙
学习古诗词，就要让学生欣赏古诗词，从而爱上古诗词，所以我引导学生欣赏这首词的语言，找出成为千古绝唱的句子。在欣赏“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时我又引申到斜风细雨可以代指生活中遇到的困难，让学生感悟到诗句实在是精妙至极。
至此，整个教学环节在重点突出、错落有致中全部结束。教学中，我努力寻找人文精神与语言训练的契合点。通过形式多样的阅读实践，用语感连接学生的感官、感受和情感，将学生带入到情境中去感悟，去体验。诱导其主动探究，把“以学生为本”的教育理念落实到实处。
五、说板书设计
最后，我说一下板书。我的板书简洁明快，由看景到阅心再到懂人，丝丝入扣。
渔歌子
美丽如画景
轻松愉快心
悠闲自在人
教材依据
《古诗词三首》是义务教育标准实验教科书语文四年级下册第六组的课文，它是根据本单元“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的。
设计思想
《渔歌子》一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。在设计中，笔者遵循“以生为本”的指导思想，围绕“自主、合作、探究”的教学理念，借助古诗词这一教学素材，运用“自读、想象、讨论、叙述”等教学方式实现师生互动，生生互动，突现学生的主体作用，使学生主动探求知识，教师则通过简笔画、多媒体课件等创设情境，激发学生情趣，带领学生进入古诗美妙的意境，发展学生的思维能力和语言表达能力。
教学目标
（一）知识与技能
有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
（二）过程与方法
l.训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。
2.通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。
（三）情感态度与价值观
1.通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。
2.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。
3.使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重点
了解词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学准备
1.学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。
2.多媒体课件。
板书设计
教学过程
一、引入情境，初知诗情
1.同学们，你们喜欢春天吗？在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么美丽的'景物呢？学生自由说春天的景物。
设计意图：培养学生观察生活的习惯。
2.老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能根据老师给出的词语想象出美丽的春天的景象，如果你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来，好吗？
依次板书三组词语：青山、白鹭；桃花、流水、鳜鱼；渔翁、斜风、细雨。学生先分别想象、描述三幅画面，教师作简笔画，再请学生看图把三组词语连起来想象一幅美丽的图画并描述出来。
设计意图：学生借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，并通过教师的简笔画再现出来，既创设了情境激起学生浓厚的兴趣，又发展了学生的想象力、语言表达能力，同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔。
二、理解课题
1.有一位叫做张志和的唐代诗人也看见了这么一幅美丽的情景，于是写下了一首词——《渔歌子》。（板书课题和诗人）
1）我们在这个学期的第一课曾学过一首词《忆江南》，谁来说说什么是词，它有什么特点？
2）教师出示幻灯片，小结词的特点。
2.了解作者。
1）同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和？学生交流课前收集到的有关诗人张志和的资料。
2）教师出示幻灯片，小结诗人生平及创作特点。
设计意图：通过检查学生课前查阅资料情况，培养学生自主学习的能力，通过交流使学生了解该词的写作背景，为理解“斜风细雨不须归”作铺垫。
三、反复吟诵，感悟意境
1.幻灯片出示《渔歌子》，谁愿意读给大家听？指名试读，正音。
2）教师范读，学生试根据教师范读划分重音、节奏，教师小结并用幻灯出示。
3）学生自由练读，指名读，小组读，齐读。
设计意图：“读书百遍，其义自现”，只有在熟读的基础上才能更好的理解词意。
2.自主品悟
1）在熟读古诗后我们还应该理解它所表达的意思，要想弄懂古诗词的意思，你有什么好方法？学生交流理解古诗词的方法。
2）学生自读古诗词，通过查找资料、借助注释理解词意，遇到不懂的问题作上记号。
3）小组内交流：
①说说你读懂了什么？
②你觉得哪句写得好，好在哪儿？
③把你最喜欢的句子有感情地朗读给同组的同学听。
④小组内不能解决的问题记下来，全班交流时共同解决。
4）全班汇报交流。
①小组派代表讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。
②重点理解：诗人为什么会“斜风细雨不须归”？体会诗人悠闲自在的生活情趣。（板书：悠闲自在）
③学生自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句，并说说这句诗写得好在哪儿？学生互相欣赏，互相评议，老师在此过程中指导朗读出渔翁悠闲自在的感觉。
5）教师小结：这是一幅垂钓的画面，青山，渔舟，白鹭，红桃，青色箬笠，绿色蓑衣，色彩多么明丽，画面多么清新，诗人又为它染上了一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。
设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。
3.反复吟诵，感悟诗情
1）播放配乐flash情景动画，学生感情朗读。
2）学生自由练习感情背诵。
3）指名试背，师生接句背诵，男女生比赛感情背诵。
4）全班配乐背诵，并闭上眼睛想象画面。
设计意图：吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，在了解词中描绘的情景后通过反复吟诵把体会到的诗情表现出来，并结合配乐情景动画进一步进入诗境，引起共鸣，体会作者的思想感情。
四、积累语言，拓展延伸
1.动画欣赏两首描写田园风光的古诗词《过故人庄》、《忆江南》。
2.到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。
设计意图：通过欣赏两首描写田园风光的古诗词的动画及收集有关描写景物的诗词，进一步使学生感受古诗词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力，激发学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。
在教学中教师采用创设情境、互动教学的方式，打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。在把握古诗的基础上，创设情境使学生充分感悟到诗文的意境，并且让学生运用多种表达的方式和诗文互动，从而更深刻的理解诗文。
1.借想象互动。把学生带入古诗词境界，了解词的内容，想象词中描写的情景是该课的一个重点。上课伊始老师就以想象引入情境，让学生边想象边组织语言，激发学生浓厚的的学习兴趣，既发展了语言，又为后面理解诗意作好铺垫。在理解诗意后又让学生在朗读、背诵中想象，体味诗中的意境和作者的思想感情。
2.借画面互动。《渔歌子》的作者张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。这首词不仅有鲜明的山光水色，还有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。通过让学生想象画面，简笔画再现画面，配乐再现情景，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片，引起学生的共鸣。拓展活动中又通过展示情景交融的动画，使学生进一步感受古诗词的魅力所在，从而达到激发和培养学生阅读古诗词的兴趣的目的。
3.借音乐互动。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。教学音 在欣赏诗词情境动画时，在朗读、背诵、想象的时候，均选用了优美的古筝曲以激发学生无边的遐想。
4.借吟诵互动。新课程标准指出“第二年段（三四年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。”古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣。吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法。教师在课中通过范读、自读、小组读、引读、齐读等多种方式让学生在读中诵，诵中说，说中解诗意、品诗情，悟诗境。