作为一位杰出的老师，就不得不需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。我们应该怎么写教案呢？
教学内容：
上海市九年义务教育课本小学数学新教材一年级第一学期P33
教学目标：
知识和能力：进一步在数射线上建构加减法运算，建立数学模型。
过程与方法：看图描述，写加法题和减法题并计算。
情感态度和价值观：通过学生自主探究，体验合作学习的乐趣。
教学重点：
1、进一步巩固数射线，能描述数射线上的加减法运算题
2、进一步建构加减法运算，建立数学模型过程
教学难点：
建构一个关于加法和减法的模型。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、在复习中感知新知：
1、出示课件：小兔子和小青蛙在练习跳远
（1）看动画：兔子、小青蛙怎么跳的用已学过的数射线本领来讲一讲兔子、小青蛙怎么跳的，谁赢了？
（2）数一数小青蛙跳了几格？
（3）小结：前几节我们已经学习了有关数射线的知识。今天我们要继续学习。
二、在情景中探究新知：
（一）在数射上线建构加法运算
1、关于3+4=7初步在数射上线建构加法运算：
（1）师：如果把0看作小兔的家，现在小兔离家有几格远？
（2）小兔要开始练习跳远了，仔细看它是怎么跳的？
（师：用已学过的数射线本领来讲清楚。）
（3）小兔原来离家一共有3格远，跳了4格，现在小兔离家一共有多远你能用一个算式来表示吗？3+4=7（板书）
（4）说一说算式中的3、4、7分别表示什么含义？
2、看算式6+2=8在数射线上摆一摆，跳一跳。
6+2=8（板书）
（1人示范，老师辅助画好起点及路径）
3、出示2+7= 2+7=（板书）
师：你能根据算式象刚才的同学一样，在数射线上用小圆片代替小青蛙来摆一摆，边摆边说一说，而且要象老师一样把它跳的路径画出来，一起试一试。
4、总结：
（1）师：通过刚才的学习谁能说说看数射线上做加法有什么好办法？
小结：“加”就是往右跳，起跳点、跳几格都是加数，跳到几（跳落点）就是和。
同时板书：起跳点、跳几格、跳落点
这就是我们今天探究的第一个内容看数射线上做加法（板书）
（二）在数射线上建构减法运算
1、观察6-2=4
板书：6-2=4
（1）师：看算式想一想小兔现在怎么跳的？你能根据算式象刚才一样，在数射线上用小圆片代替小青蛙来摆一摆，说一说，把它怎么跳的路径画出来。
A学生动手操作（注意错例）
B汇报演示
2、5-3=？，9-8=？
板书：5-3=，9-8=
师：左边同学做5-3=？，右边同学做9-8=？，根据算式象刚才一样，在数射线上用小圆片代替小青蛙来摆一摆，说一说，把它怎么跳的路径画出来。
A学生动手操作
B分别汇报演示
3、总结：
（1）师：通过刚才的学习谁能说说看数射线上做减法有什么好办法？
（2）跳的'箭头往左用减法来计算。开始跳的点是被减数，跳几格就是减数，跳落点就是差。这就是我们今天探究的第二个内容看数射线做减法。
板书减法
（3）师：看数射线上做加减法有什么不同？有什么相同的地方？
三、巩固练习：
1、判断：（师：说说算式中的2个5分别表示什么？）
师：2，3两个如果根据算式来改数射线图应该怎么改？
2、里填运算符号，括号里根据数射线图来填一填正确的答案
根据算式象刚才一样，在数射线上用小圆片代替小青蛙来摆一摆，说一说，把它跳的路径画出来，把跳的结果写出来。
板书设计：
起跳点跳几格跳落点
3 + 4 = 7
6 + 2 = 8
2 + 7 =（9）
6－2＝4
5－3＝（2）
9 - 8 =（1）
教学内容：本册教科书第68页例2，练习十二第5、6、8题。
教学目标：
1．掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。
2．经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。
3．感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
教具、学具准备：
1．教师准备例题情景图的课件（或挂图）。
2．学生准备3捆6根小棒。
一、复习准备
口算。开火车。
28-4＝76-3=16－9＝
17－8＝65-5=15－7＝
你能把这几列火车整理吗？为什么这样？（退位减法、两位数减一位数的减法）
计算后让学生说一说自己的算法，着重说一说15-8和17-9是怎样算的。
二、引入新课
教师：同学们，你看小明带来了什么？你们都有吗？它有什么作用呢？
（蓄钱罐）里面攒了她的零用钱，你想知道有多少钱吗？（8元）他来到玩具，想买一件礼物送给好朋友，他能买什么呢？（为什么）？请听他的`话，他能怎样解决吗？怎样列式？
根据学生的回答，教师在黑板上板书：36-8=
2．引导学生探索计算方法。
（1）教师指导学生摆小棒。
36-8先拿多少根？-8从哪里拿走8跟？不够怎么办？请你用小棒的方法探索一下计算的结果。
1、让学生同位摆小棒，并让他们边摆边讨论摆的方法，然后填上书。
谁来跟大家说说摆小棒的方法。
2、请一位学生自己动手摆一摆示范。
（2）引导学生交流摆小棒的方法。
（3）引导学生总结计算方法。
教师：从刚才摆小棒的过程中你发现了什么？谁能根据摆小棒的过程说一说36-8的计算方法？
学生：从刚才摆小棒的过程中我发现计算36－8，可以把36分成20和16，再用16去减8得8，最后把8和20加起来就是36-8的差。
结合学生的回答，教师板书：
（4）引导学生探索另外的算法。
教师：还有其他的算法吗？
学生：也可以把36分成26和10，10减8得2，再用26加2得28。
教师根据学生的回答板书：
教师：在计算时，有很多算法，只要你选择自己喜欢的方法，算得又对又快就可以了，这样的减法算式就是我们今天学的两位数减一位数的退位减法，同学们明白没有？
（5）看书，质疑。
三、练习反馈。
1、完成68页第2题。
2、完成71页第10、11题。
3、做两位数减一位数的退位减法，你会出现怎样的错误？
（！）当个位不够减时，有些同学回用减数减被减数。
（2）个位不够减时，忘记了从十位退十。
3、游戏找朋友。（播发音乐）
4、你能出一些退位减法的算式吗？
四、你有什么收获？
一、教学内容
主要包括：20以内的退位加法、解决问题。
二、教学目标
1．使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的退位减法。
2．使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。
三、教材说明
知识结构表：
义务教材中我们是按照十几减9、十几减8、十几减7、十几减6、十几减5、4、3、2的顺序编排的，在算法上主要教学“想加算减”的方法。
实验教材将此部分教学内容简化为：十几减9、十几减几两部分，并在此基础上教学解决问题。
这部分内容计算的编排同20以内的进位加法类似。●结合具体情境，教学计算知识。●在探索计算方法时，注意体现算法多样化。
四、具体编排
1.十几减9。
(1)主题图。从情景中提出数学问题，提倡学生有不同的计算方法。
教科书第10～11页，老师们可以看一下，这里呈现了学生喜闻乐见的游乐园情境，有四个小情境，让学生在其中发现问题、提出问题并解决问题。
教材以“卖气球”为例，提出15－9的问题，让学生进行解决。教材呈现了点数结果、想加算减两种计算方法。
这幅主题图还为学生学习十几减9提供了丰富的资源。“套图游戏”通过学生的对话引出了条件和问题，引导学生独立思考，想办法解决问题，初步参与14－9的学习。“卖风车”“猜字谜”提供了背景资料，为学生自己发现和提出计算问题，探讨计算方法准备了丰富的材料。
(2)例1。（P12）
教学十几减9的算理和算法。计算十几减9的算法很多，这里呈现了两种“想加算减”和“破十法”。其他方法通过学生问：“还可以怎样计算？”来呈现。以此体现允许学生采用多种方法进行计算的编写意图。由于学生已经有了“10以内加减法”和“20以内的进位加法”知识基础，其他方法容易理解，这里重点教学“想加算减”和“破十法”。
与义务教材相同，先利用风车的实物图显示“想加算减”和“破十法”的计算过程，并通过让学生摆一摆、算一算，加深对两种方法算理的理解。与义务教材相比，降低了说理要求，不再给出“想”思考的过程。
例1应与主题图结合起来进行教学，不要单独讲操作，应使学生在生活中学习数学。
(3)例2。（P15）
教学十几减几。由“小猫观鱼图”，从不同角度观察，引出13－8，13－5两个算式，让学生将“十几减9”的思维方法，迁移、类推到这里。教材呈现了两种方法，还通过“你还可以怎样算？”启发学生想出其他的算法。
由于学生对“20以内的进位加法”已比较熟练，前面又有了“想加算减”的基础，再加上“想加算减”比较快捷，又能同时算出两道算式的结果，所以教材在保证学生自主选择的前提下，重视引导学生学生“想加算减”的方法。这一编排意图在“做一做”和综合练习中都有明显的体现。
（4）用数学
这是我们安排的解决问题的内容，引导学生用所学的`计算知识解决实际问题，培养学生提出问题、解决问题的意识。
这里和前面有所不同，前面解决问题所需要的信息一般都是直观呈现的，也就是说都是可以数出来的，所求的问题也可以通过数来解决。在这里解决问题所需要的信息，有的没有直观呈现，只通过文字来给出（举例），因此对于需要解决的问题，不能通过数来解决，只能通过分析数量关系，结合加、减法的意义来解答。
五、教学建议
1．组织多种形式的学习活动，帮助学生学习计算方法，培养解决问题的意识。
首先，应结合具体情境进行计算教学，可以从两方面来体现。一要注意从具体情境中引出计算内容，二要用计算知识解决实际问题。这样不仅可以巩固计算知识，而且使学生体会到计算不只是写在纸上的一个个算式，而是蕴藏在生活中的一个个问题，从而激发学生提出问题、解决问题的意识。
其次，要通过多种活动方式，帮助学生理解算理，掌握算法。教学中，应根据学生的思维特点，通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。
2．处理好算法多样化的教学。
提倡算法多样化，其目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示学生的学习潜能。所以教学中，教师应给学生充分展示自己的机会，鼓励学生提出自己的算法。如本单元，如果让学生展开思路，可能会出现“破十法”“想加算减”甚至“连续减”“点数”等方法，虽然有些方法不很简捷，但是都是学生思考的结果，都应给以肯定，保护学生思维的火花。但学习还有社会性的一面，应通过交流、比较，吸取别人的“长处”，不断完善自己的想法。因此在提倡算法多样化的同时，还要引导学生通过讨论、体验，反思，不断地优化自己的方法。
3．加强练习，提高学生的计算能力。
20以内的退位减法是重要的基础知识，按《课程标准》P56评价建议中提出的相关目标，到学期末学生应能比较熟练地进行计算，绝大多数学生应达到每分钟做8～10题。这个目标不是轻易而举就能达到了，需要老师们想办法，挤时间，组织有计划、有效的练习才有可能达到。这方面老师都有经验，相信经过老师们的努力，是能够达到这个目标的。
教学要求：
1、通过操作、演示；使学生知道减法的含义，能正确读出减法算式，使学生初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。
2、通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。
3、使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。
教学重难点：知道减法的含义
教学准备：师：课件、实物投影仪。
生：5个圆片、5根小棒等。
教学过程：
一复习旧知
1、按顺序填数
（）3（）5
2、听算式，说得数（或写得数）
2+31+31+42+24+13+1
3、昨天我们学习了加法，有还谁记得，加法表示什么？
（把两部分合起来）
二、探究新知
1、引导观察，感知减法的含义
通过电反复演示，让学生认真观察
同桌之间互相说交流说图意，然后全班交流。
（桌子上放着3只纸鹤，有一个小朋友拿走了一只）
师：像这样，从3只里面去掉一只也就是从一个数里面去掉一部分或减掉一部分，要用减法计算。
板书：-
2、学习减法算式
问：3只纸鹤可以用数字几表示？板书：3
拿走了一只，是从几只里面拿走的？
拿走一只可以用数字几表示？板书：1
像这样拿走了、去掉了、或者是吃了、坏了、死了等都要用减法计算。
板书：3-1=
问：3-1等于几？你是怎样想的？把你的想法说给大家听，还有没有不同的想法？请你说一说。
（然后全班齐读算式）
3、发散联想
教师引导启发，让学生说一说生活中其他能用3-1表示的事物来。
三、巩固发展，学会学习。
1、电脑演示第25页的第2幅图和第26页上面的一幅图，分别让学生认真观察
（1）请多个同学说图意（2）根据图意列算式
2、先画一画，再说算式（第25页最下面的做一做）
A：教师先分步骤讲解第1幅图
（1）先画三朵花，问学生：这是几朵花，可以用数字几来表示？板书：3
（2）再用虚线圈2朵花，问：谁知道是什么意思？请你猜一猜。
（3）用虚线圈表示去掉的意思。那么，去掉了要用什么方法计算？
（4）去掉的2朵是从几朵里面去掉的？去掉的2朵可以用数字几表示？板书：2
（5）谁能够根据图意列出算式。
板书：3-2=1
B：你们能够根据刚才所讲的`，把后面的2幅图的图意说一说，并列出算式吗？试一试。（4人小组合作完成）
（1）指名说图意
（2）指名说算式，并说一说你是怎么想的？还有不同的想法吗？
3、学生独立完成第26页的“做一做”，然后集体进行评价。
三、巩固反馈
1、P27页的第5题
（1）4人小组每个人说图意，对学得不好的同学要给予帮助和鼓励。
（2）说完图意后，再每个小朋友独立写出算式
小组内由小组长组织大家进行评价，说一说每个人写出的算式是不是符合题意，不对的又错在什么地方，应该怎样改正。
2、P27：6每个小朋友拿出5朵小花，根据题目摆一摆。
教学内容：
课本第86-87页。
教学目标：
1、通过学习，能够运用已有知识计算10加几的加法和相应的减法。
2、培养学生团结合作的精神和主动探索的精神。
教学重点：
正确计算10加几的加法和相应的减法。
教学难点：
能理解10加几的加法和相应的减法。的计算方法。
教学准备：
课件、教学挂图、小棒、口算卡片。
教学过程：
一、情境导入
1、复习儿歌。
1个十，1个一，合在一起是11；
1个十，2个一，合在一起是12；
1个十，3个一，合在一起是13；
1个十，4个一，合在一起是14；
1个十，5个一，合在一起是15；
1个十，6个一，合在一起是16；
1个十，7个一，合在一起是17；
1个十，8个一，合在一起是18；
1个十，9个一，合在一起是19；
2个十，合在一起是20；
二、探究交流
1、教学例题。
（1）出示图画。
问：同学们，图上有什么？有几个？如果让你列出四道算式，你会吗？先和旁边的小朋友商量商量。
（2）请学生发表意见，教师板书：
10＋5= 15－5=
5＋10= 15－10=
（3）发表意见。
问：有哪个小朋友摆的是10+5的？请你说说，你是怎么摆的？
（提示学生：10就是1捆小棒。）
问：如果没有小棒，你该怎么想10加5等于15呢？可以先小组讨论。
教师：因为1个十5个一合在一起是15，所以10加5等于15。
（5）思考：10加3等于多少？为什么？
那么10加9呢？
（6）我们已经知道了10加5等于15，你能很快说出来5加10等于多少吗？为什么？（加号两边的数交换位置得数不变。）
同样道理，那么3加10等于多少呢？9加10呢？
教师小结：看来，十加几就等于十几，几加十也等于十几。
（7）那么15-5等于多少呢？谁来用小棒摆一摆？
1捆零5根减去5根，就剩1捆，就是10。
如果是17-7呢？18-8呢？
小结：看来十几减几就等于10。
（8）小组讨论15-10等于多少，为什么？17-10呢？18-10呢？
小结：看来十几减10就等于几。
三、反馈完善
1、出口算卡片。
10＋6 13－3 4＋10 18－8
10＋9 12－10 1＋10 16－10
2、完成“想想做做”的第1题。
教师出示图画。
3、完成第2、3题。
（1）出示卡片，让学生直接说得数。
提示：为什么10+2和2+10都等于12呢？12-2为什么等于10呢？12-10为什么等于2呢？
（2）让学生把得数填写在书上。
（3）集体订正。
4、完成“想想做做”第4题。
仔细观察图形，根据题意答题。
四、课堂总结：
通过这节课的学习，你又学到了什么知识？
板书设计：
十加几和相应的减法
10+5=15 15-5=10
5+10=15 15-10=5
教学反思：
本课的知识基础是11-20各数的组成，所以教学时先复习11-20各数的组成，作为铺垫。注意让学生总结规律，培养初步探究能力，充分利用教科书中的教学资源，又予以拓展，较好地完成了教学内容。教学例题采用摆小棒的`方法，直观性强，在讨论10+5等的计算方法时学生难以想到用数的组成来想算法，可见抽象性的内容在教学中还需设法突破。
合理设计活动内容，激发学生参与活动的兴趣。
精心创设问题情境，引导学生自主探索。学生对自己发现的知识理解得最深，也最容易掌握，本节课所设计的活动为学生的学习提供了探索的空间，激发学生积极思考。
教学目标：
1、要求学生能够看懂图意，并说出图意
2、会计算有关0的加、减法。
3、渗透空集的概念。
教学重点：
理解0的含义和0的加减法
教学难点：
不借助图口算0的加法、减法。
教学准备：
幻灯片
教学过程：
一、复习旧知：
昨天，我们学习了有关0的知识，有谁还记得，0表示什么？还有不同的说法吗？
师：即可以表示起点，也可以表示没有
二、探索新知
1、电脑出示小鸟图，让学生认真观察
1）你从图中看到了什么？（有三只小鸟正在鸟窝里聊天）
2）点击出现动画：三只小鸟从鸟窝里飞走了。
问：你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？
飞走的3只小鸟是从几只小鸟里面飞走的。？
3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？
（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）
4）要还剩下几只小鸟有谁能列出算式？
板书：3－3＝0
5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？
2、电脑出示青蛙图，学生认真观察
1）你从图中看到了什么？（有4只小青蛙正在荷叶上休息）
2）点击出现第二张荷叶问：这张荷叶上有几只青蛙？
可以用数字几表示？
3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？
（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）
4）这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？
板书：4＋0＝4
5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？
3、观察上面的两个算式：3－3＝0
4＋0＝4
你发现了什么？
（各小组讨论，然后指名回答）
归纳得出：相同的两个数相减等于零，任何数与零相加或相减等于任何数
三、巩固练习：
1、老师左手拿5支粉笔，右手一支也没有，两手一共有多少支粉笔？
（学生口答算式）
2、完成第29页的做一做
3-0＝4-0＝0+2＝
0+0＝5-4＝1-1＝
（全班集体评价）
3、第30页的第3、4题
要求：同桌的两个同学先互相说图意，然后再列式计算。
第1幅图：原来有3个苹果，摘下1个，还有几个？3-1＝2
第2幅图：原来有3个苹果，摘下2个，还有几个？3-2＝1
第3幅图：原来有3个苹果，摘下3个，还有几个？3-3＝0
评价要求：先同桌互评，再全班进行集体评价。
四、综合练习：
1、P31页的第6题，比一比，看谁做的又对又快
对做的又对又快的同学给予鼓励。
2、第31页的第7题
要求每个同学先说说每幅图的意思，然后再填上数。
3、自己独立完成第8、9题，然后订正。
教学内容：
P68面例2，P68做一做、2，P69练习十二、5，P70、9
教学目标：
1、知识目标：探索、掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，体会计算方法的多样化，并能正确地进行退位减法的计算。
2、能力目标：培养学生的动手操作能力及主动探索、获取知识的能力，发展学生的发散思维、求异思维，培养学生的抽象概括能力和语言表达能力。
3、情感目标：让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，激励学生的数学学习兴趣，培养学生的合作意识。
教学重点：
理解并掌握两位数减一位数退位减法计算方法，鼓励学生充分发散思维。
教学难点：
理解并掌握两位数减一位数退位减法计算方法：个位不够减，十位退一作十，寻求多种解决问题的方法。
教具学具准备：
口算卡片、小棒、
教学过程：
课前复习：
11-516-817-929-978-7036-4
（答案用动物卡片遮盖）这里有6只可爱的小动物，等着你们带它们游览数学世界呢！只要你用响亮的声音，把你的想法说出来，并且计算正确，就可以做它的好朋友啦！（分组奖励：准备小黑板）
谁能用小棒表示36-4呢？
一、情景导入：
出示P67例1图（下两行货物展示柜）
师：同学们，今天是多多的小店开张，我们一起去看看吧！你们看到了什么？多少钱呢？
假如你有8元，想买其中一样东西，够钱吗？还差多少钱？怎样算出来的？
二、探究新知：
1、引出问题
8-812-815-835-8（根据学生的回答，选择与例2有关的问题，板书）
同学们发现的这个问题，和书上小明遇到的难题一样哦！请大家翻开书本P68，看看我们能不能想办法帮小明。
2、出示课题
师：请问怎样列式？36-8和以前学的题目（36-4）有什么相同的地方？有什么不同的地方？（......）
师：同学们的观察能力真强，今天，我们就来学习这种两位数减一位数，个位不够减的减法。（指板书：两位数减一位数，贴：“个位不够减”）
（电脑演示：6-8不够减，怎么办？）
3、探索基本的计算方法：
（尝试）师：我们借助桌上的小棒来摆一摆。（学生尝试自己摆）
（示范）师：现在请一个同学说一说，你是怎么摆的？
（小结，再试）师：这个同学的方法，你听懂了吗？他很聪明，向十位借了一个10，把6变成16，16-8够减吗？请同桌两个同学用这种方法再摆摆说说。
师：现在再请一个同学来说一说这个方法。
（汇报）
（结论）
师：同学们说得真好！请看黑板。（黑板板演，完成板书，学生写在书上。）
电脑演示：（教师解说）。如没有小棒帮忙，只看算式，能说出你是怎样想的吗？
形成板书：
4、探索其他方法：
师：请问，还有其他方法吗？（生摆、说，师板）
选一种你喜欢的'算法，自己说一说
5、小结：（找最佳方法）
师：同学们真利害，脑袋一转，就想出这么多好方法！其实，个位不够减时，就向十位借1作10再减。（板：向十位借一作10）这就是我们今天学习的两位数减一位数退位减法。（板：退位减法）
6、质疑：
师：同学们还有不明白的地方吗？
三、巩固练习：
1、反馈练习：（大家能用刚学的方法解决这几道题吗？）
（完成后，学生说是怎么想的．）
2、完成第68页“做一做”第2题。（试练）
请看书本P68、2。（先由学生独立计算，然后同桌说算理，订正。）
3、完成练习十二第5题。
先由学生独立计算，然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说“81－4”和“60－3”的计算过程与方法，让他们进一步感受退位减的过程。
4、附加练习：
1）赛跑；
2）你说我写
5、想一想：（）里能填几？
（）（）-6=（）（）
四、总结
师：请同学们回忆一下，这节课我们学习了什么知识？
生：这节课学习了两位数减一位数的退位减法。
师：怎样计算两位数减一位数的退位减法？
生：用自己的语言说明所用的计算方法的算理。
板书设计：两位数减一位数退位减法
个位不够减，向十位借一作十再减
11-536-8=2836-8=28
16-820162610
12-482
29-3
78-8
36-4
教学内容：
课本第25页例题，做一做。
教学目标：
（一）知识目标
1、通过操作使学生初步知道减法的意义，认识“－”号，并能正确读写减法算式。
2、初步渗透应用题的基本结构．
（二）技能目标在具体的情境中理解减法的含义，并能用减法来解决问题，体会生活中许多问题要用家减法来解决。
（三）情感目标通过直观有趣的教学活动，使学生积极参与，体验成功的乐趣，增强学生学习的兴趣和信心。
教学重点：
认识减法的含义，正确读减法算式。
教学难点：
用减法的含义说算理。
教具准备：
纸鹤、苹果、磁性教具等。
学具准备：
学具盒
教学过程：
一、复习准备
1．复习2、3、4的组成：全班拍手读。
2．口算，并说计算方法：1＋1= 2＋1= 1＋2=
二、学习新课
1、激趣导入
老师手里拿着几本练习册？（3本）老师送给同学几本？（1本）还剩几本？（1本）
2、创设情景，学习新知。
（1）学习例一：请三个小朋友手拿纸鹤表演，请全班学生观察。
A说图意：让学生认真观察情景，设问：谁能用三句话说说你看到的情景？
B列算式：3－1＝2设问：3、1、2各是什么意思？
C认识减号，学读算式：3减1等于2。
D理解减法含义：表示原来有3只纸鹤，拿走了1个，还剩下2个。
师小结：从3里面去掉1个，求还剩几个？就是要从3里面减去1，用算式表示就是3－1＝2。这就是今天我们学习的“减法的初步认识”。（板书课题．）
（2）自学例二：看书上的气球图。
A说图意：让学生认真观察，设问：图上画的是什么？谁能说说？
B列算式：4－2＝2设问：4、2、2各式什么意思？
C读算式：4减4等于2。
D说减法含义：表示原来有4个气球，飞走了2个，还剩下2个。
师小结：从4里面去掉2个，求还剩下几个？就是要从4里面减去2，用算式表示就是4－2＝2。刚才我们看到纸鹤拿走了，气球飞起了，求还剩多少，都是用减法计算。
三、巩固练习
1．摆一摆，算一算．
（1）摆出3个三角形，拿走2个，还剩几个？指名说算式：3－2=1．
（2）摆出4个圆片，拿走1个，还剩几个？指名说为什么用减法计算？
2．课本第25页做一做红花图。
①说图意，解释虚线圈的意思。②列算式。③指名板演。④说含义。
3、练习
提问：我们不看图，能求出2－1= 4－1= 3－2=这几道题的得数吗？
老师引导看数的组成。指名说，怎么想的？
4、计时赛。
老师看时间，全班比赛写10道5以内加减法算式，指名报得数。
师小结：同学们做得很好，以后我们在计算2－1时，可以想：2可以分成1和1，2减1等于1；计算3－2时，可以想：3可以分成2和1，3减2等于1，计算4－1时，也可用同样的方法．总之，我们可以根据数的`组成和分解来想得数．
四、全课总结
1、这节课我们学习了什么知识？
这节课我们学习了减法的初步认识，知道从一个数里去掉、飞走、拿走一部分，求还剩多少用减法计算。
认识了减号，知道了虚线圈表示去掉。
会读减法算式。还学会用数的组成和分解计算减法。
设计说明：
这节课是学生学习减法的开始，在本单元起着重要的作用，为以后学习10以内的减法打下基础．课堂设计的安排是。
1、在复习准备环节，设计了老师手拿书本演示．目的是在新课前使学生对减法有个感性的认识．
2、全课的例题和练习安排各有侧重，例1通过指导看图，初步建立减法的概念，理解减法的意义．知道算式中各数都表示什么。同时在全课贯穿用三句话叙述图意，为以后学习应用题做铺垫。学习例2时放手让学生自己看图、说图意、列算式，说含义，有意识培养学生的自学能力．练习重点渗透集合思想，知道虚线圈表示什么
3、巩固练习主要是通过摆一摆、算一算、说一说的方法使学生对减法的含义有进一步理解．
第2课时 5以内的减法
教学内容：
课本第46--47页。
教学目标：
1、在实际情境中初步认识减法，理解减法的含义。
2、在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内减法的计算。
3、发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，初步学习用减法计算解决问题，感受数学与生活的联系。
教学重点：
让学生结合具体情境初步认识，理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法。
教学难点：
在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内减法的计算。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1、演示：出示3个彩色气球，让一名学生上来，演示放走1个，手中还剩2个。
2、小朋友，你能把刚才演示的过程说一说吗？
3、提问：放走的1个是从几个里面放走的？现在他手中还剩几个？你想知道用什么方法计算吗？
4、引出课题。
二、体会情境，学习新知。
1、教学例题，初步认识减法和计算方法。
出示情境图。“护花小组”的小朋友在干什么？你能把两幅图的意思连起来说一说吗？
学生说出图意：有5个同学在浇花，走掉2个后，还剩几个？
根据图意，用什么方法计算？怎样列式？
学生回答，教师板书：5-2=3。
指导学生认识减号及算式的读法，并让学生说说算式各部分在图中表示的意思。分小组讨论：为什么用减法计算？5-2=3是怎样算出来的？交流汇报各组的想法。
小结：刚才各组的想法棒极了。现在我们已经知道了5个同学浇花，走掉2个，就是要从几个里面去掉几呢？从个数里“去掉”一些，应该用什么方法计算？怎样算出得数呢？
2、“试一试”
出示情境图，让学生独立观察图意，提出问题，在书上填写算式。（学生可能列出3-2=1或3-1=2）
学生填完算式后，分小组交流自己的想法。
三、巩固深化，应用新知。
1、“想想做做”第1题。
指导学生看图，让学生说一说每一幅图的意思后填写算式。
同桌之间交流自己的想法。
2、“想想做做”第2题。
学生看算式，先用小棒摆一摆，再计算。
学生独立操作后，指名演示，并说出自己的想法。
3、“想想做做”第4题。
先分小组说说图意，根据图意提出问题，填好算式，计算出得数。
4、“想想做做”第5题。（巩固5以内的加、减法）
四、课堂总结：
提问：今天我们上了一节愉快的数学课，你能说说学会了什么吗？先跟同学说说，再跟老师说说。
板书设计：
5以内的减法
5 - 2 = 3 读作：5减2等于3
？
减号
已知两个加数的'和与其中一个加数，求另一个加数的运算用减法。
教学反思：
整节课让学生用“原来、走了、还剩”叙述了图中表示的情境，训练了学生的逻辑思维能力及表达能力。学生之间通过交流自己的想法，体验提出问题、解决问题的过程，真正体会减法算式的含义，感受数学与生活的联系。教材在“想想做做”中还安排了学生之间的合作练习，通过学生喜爱的形式，激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与数学活动，巩固了5以内的加、减法。本节课的重点是让学生理解减法的含义，教师必须让学生学会以下三点：
1.要会说，能从图中找到与数学有关的信息，并能恰当地提出一个问题。
2.会数，能准确地数出原来有多少、去掉几个就是减几，去掉的这个数是从总数里去掉的。
3.会列算式，并让学生在此基础上创造性的根据算式来编一个故事，并提出问题。