文言文是高一语文考试中重要的知识点，也是高一语文考试中的必考考点之一。下面是小编辛苦为大家带来的高一语文文言文通用4篇，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
安康王舍人韩凭，娶妻何氏，美。康王夺之，凭怨，王囚之，论为城旦。妻密遗凭书，缪其辞曰：“其雨淫淫，河大水深。日出当心。”既而王得其书，以示左右；左右莫解其意。臣苏贺对曰：“其雨淫淫，言愁且思也；河大水深，不得往来也；日出当心，心有死志也。”俄而凭乃*。
其妻乃阴腐其衣。王与之登台，妻遂自投台；左右揽之，衣不中手而死。遗书于带曰：“王利其生，妾利其死，愿以尸骨，赐凭合葬！”
王怒，弗听，使里人埋之，冢相望也。王曰：“尔夫妇相爱不已，若能使冢合，则吾弗阻也。”宿昔之间，便有大梓木生于二冢之端，旬日而大盈抱。屈体相就，根交于下，枝错于上。又有鸳鸯，雌雄各一，恒栖树上，晨夕不去，交颈悲鸣，音声感人。宋人哀之，遂号其木日相思树。相思之名，起于此也。南人谓此禽即韩凭夫妇之精魂。
今睢阳有韩凭城。其歌谣至今犹存。
15.概括本文的中心意思。(6分)
答案：本文揭露了统治者的荒淫和*;歌颂了韩凭夫妇生死不渝的爱情和何氏的机智勇敢、坚强不屈的斗争精神。
16.把文中画线的语句翻译成现代汉语。(4分)
答案：韩凭的妻子偷偷地给韩凭写了一封信。信中用巧妙的言语掩饰其本意以瞒过别人。
17.找出表现何氏机智勇敢、坚贞不屈的斗争精神的句子。(6分)
答案：(1)妻密遗凭书，缪其辞。
[关键词]：高中语文 高考语文 认识 争辩
1.对高中语文的认识
对于高中语文来说，它实质上就是一个三维目标，即文学性与工具性的有机统一。从这一本质来看，高中语文的主要作用应当是传承文化、塑造人格、陶冶性情以及增长精神空间，因此，高中语文必须具有语言性、思想性、情感性以及文化性特征。
1.1 语言性
语文具有语言性，它是思想感情交流的一项重要工具。因此，要想学好高中语文，就必须努力学习语言规律，并能够有效的掌握。首先，我国的汉语发展历史悠久、源远流长，在2000多年前出现了文言文，并作为重要的书面文字对本民族的思想与文化信息进行了有效记载。而随着时代的发展，虽然我们目前所使用的文字是现代，但学好文言文即是了解语言的流变和发展，又是对文化遗产的重要继承。因此，在高中语文的教学中，决不能忽视文言文的重要性。其次，只有对相关的语言规则能够进行有效的掌握，才能将之有效的运用，才能说好。学习语言的目的在于运用，用语言学的理论去指导运用，熟悉一些技巧，并在交流实践中去运用，才能在反复实践中提高语言运用技能。
因此，从语言性角度来看，在高中语文的教学中，需要注重字词、语法、修辞的教学，并能够将之有效的融合在一起，组成系统而具体的知识点去掌握。
1.2 思想性
一般来说，要想表达出精确的思想，就必须通过语言来实现，因此，语言是思想的重要载体。从这一角度来看，要先学好语文，就需要洞察与学习语言背后所隐藏的思想。而语言文学背后所隐藏的思想正是人们对人生、对社会、对历史的真切思考，一个时代有一个时代的特定文化语言，这是该时代的文化思想在语言中的体现，例如“公社”、“”、“超女”等，当我们看到这些词之后，就会立马想到字词背后的时代背景。而在高中阶段，这是学生人生观、价值观形成的一个重要时期，而对于何种语言的接受将会对一个人文化印记与思想背景的形成产生一定程度的影响。
因此，从思想性角度来看，在高中语文的教学中，应该努力培养学生的读书兴趣，“好读书、读好书”，并要求学生能够具备自己的观点与思想，取其精华、取其糟粕。
1.3 情感性
高中生正处于青春期，这一阶段往往是一个人人生情感最为丰富的年代。而从文学的构成角度来看，丰富的情感与人性是必不可少的，“情动于衷而形于言，言语不足故咏歌”。语言是情感的载体，只有具备真挚的情感，才能流露出优美的语言；同时，语言最为本质的没则在于真实的感情。因此，高中生学习语文的一个重要作用，便是能够表达出自己的真实情感。除此之外，高中生正处于青春期，他们渴望交流、渴望被人理解。因此，借助着语文，并加以广泛的阅读，在精神与情感的层面不断透析社会、洞察人生，这也是高中语言教学的一项重要任务。
1.4 文化性
汉字历经几千年的发展，对中华文化的传承做出重要贡献。因此，要想继承和发扬中华文化，首先就要学好汉字，进而学好汉语。而高中生作为未来社会的主宰，具有传承中华文化与民族精神的重要使命，学好语文便是完成使命所需要跨出的第一步。从语文的文化性角度来看，在开展高中语文教学的过程中应当注意以下几点：①注意培养学生掌握汉字的规范书写；②要求学生努力背诵尽可能多的古典诗文，完成语言与文化的积淀；③要求学生尽可能挤时间阅读大量的经典名著，在多次练笔中提升自己的书面语言运用能力。
2.对高考语文的认识
在长期的尝试与实践当中，高考语文已经拥有了一套固定的模式，主要分为四个部分：一是基础知识，包括字音、字型、词语、病句。二是阅读，包括论述文、文言文、古诗鉴赏、名句默写、现代文阅读。三是语言表达，包括语句扩展、语段压缩、句子仿写补写、提炼中心句、下定义、图文转换、调整语序、对对联等。四是写作，有材料作文、话题作文、命题或半命题作文等。
而在很多老师、家长、学生眼中，读高中的目的就是为了上大学，在这一“思想”的指导之下，高中的每一节课程都必须为高考服务。在现实状况下，教高中语文的老师往往比不过教高考语文的老师，因为在家长与一些师生眼中，一个能教授答题技巧、教学生怎样“偷分”的老师就是一个好老师。
因此，高考语文就是知识点的落实，是题型的熟练，带了最后，就是学生心理素质正常情况下的超长和正常的发挥。教师的主要工作便是运用一切可以运用的手段，让学生熟悉题型、熟练掌握答题技巧。为了这样的工作，往往需要几百上千次的反复演练。尤其是对高三学生来说，在这种反复演练之下，往往“苦不堪言”。
3.高中语文和高考语文的争辩分析
对于中学语文的教学来说，最为纠结的问题便是高中语文与高考语文的争辩。
很多人都质疑高考语文的教学方式，认为高考语文丧失了作为人文教育的基础，沦落成考试的工具。面对当前的课本、教法和考法，孩子们难以领略中国文字和文化的魅力。任何美文经过肢解它的中心思想、段落大意和莫名其妙的问题之后，其力度和美感都被压扁了，变得枯燥无味。初次之外，学生在反复的题目训练当中，变得身体疲劳、思想僵固，违背了教育的本质所在。
同时，也有很多人认为高考语文教学方式是合理的。因为它基于现实，考虑到了学生的未来。当然，这一观点的背后是有很多家长支持的。大多数家长希望自己的孩子有一个好的未来，“书中自有黄金屋”的观点根深蒂固，他们认为读高中就是为了上大学，然后找一份好的工作，有一份好的未来。这种观点虽然偏颇，但也真是的反映了现实与心声，同时，也引发了对于教育制度的反思。
就我个人观点来看，高中生学习语文，无非就是理论学习与实际应用，《语文课程标准》这样界定“语文”：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”理论学习之中包含面甚广，需要涉及到语文的语言性、思想性、感情性与文化性。而在实际应用当中，则需要对理论知识进行有效的结合，同时注重字词、修辞等的应用。
其实，高中语文与高考语文并不冲突，只需以高中语文为主流，辅之以高考语文。因为在拥有这样一个丰厚祖国语言与文化的基础之后，应对高考也就有了一个更为坚实的基础。
参考文献：
[1]崔映龙。 新课改下高中语文探究性学习刍议[J]. 时代教育（教育教学版），2009，（04）
近年来，随着高中教育规模不断扩大，大量中等成绩的初中毕业生升入高中。由于高中课程的难度加大，不少学生很不适应，学习很吃力。语文学科中的文言文学习就是其中的困难之一。
高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。在教学过程中，切实感到搞好初高中语文教学衔接，对于高中阶段大面积提高教学质量具有重要意义。语文教学工作需要通盘考虑。我们高中现在现在使用的是人教版语文教材，分必修部分和选修部分，要求通过高中语文必修课程和选修课程的学习，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等五个方面获得发展。搞好教学工作的衔接很重要初、高中语文教学的衔接问题一直是困扰中学语文教师的一大难题。这是因为不少初中时语文学得不错的学生，在进入高中后，尤其是一学期后即对高中阶段的语文教学反映出不同程度的不适应现象。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习和思维定势，过多地依赖教师，掌握知识以机械记忆为主。如：考前才背书，看课文，记解释等。而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。在近教学过程中，切实感到搞好初高中语文教学衔接，对于高中阶段大面积提高教学质量具有重要意义。因此，认真分析高一学生学习语文困难的原因并及时采取恰当的措施，对初、高中语文教师来说都很有必要。
初高中语文教学衔接对策
1.明确初高中课程标准的不同要 我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，在教学目标、内容上与初中存在明显差异。
2.语文教师要有整体观念初高中语文教学方法的衔接。
3.做好语文学习方法的衔接。古话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”高中阶段语文学习，学生知识的获取，能力的培养，智力的发展，决不能单靠教师。到了高中，学生除了课文学习，还有相应的“写作和口语交际训练”。因此，教师有必要针对学生进行学法指导，对学生实现由“扶”到“放”的转换。同学们可参照有关讲解，对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集，构建起自己语文知识的框架体系。其次，将课内阅读与课外阅读相结合，学会积累式阅读，教师应积极地向学生推荐优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。同时，还以课文所负载的语文知识点和规律为依据，在《语文读本》《外国文学欣赏》《中国古代文学名著欣赏》等课外读物中，有意识地选择同类型阅读材料，训练所学的语文技巧。
高中必修课体系安排，分为阅读、写作、口语交际和综合性学习三大版块，每一版块都分为三个学习阶段，并确定了相应的学习目标和能力培养的侧重点。古代诗文作品在全套教科书中的比例，约占45%，古代诗人的选目以传统经典名篇为主，也适当扩大了选材范围，新选了一些古代优秀作品”，如韩愈《师说》、柳宗元的《种树郭橐驼传》等。其次，在练习的安排上，设计了“研讨与练习，精读课文一般有四道题，略读课文两至三道题。这些题目一般首先是整体把握课文内容的题目，以帮助学生整体把握课文，突出学习重点，激发学习兴趣与主动性；然后是文章写法上的，或最具特色的或结构上的，帮助学生从结构上把握全文，学习写作方法；第三个主要是语言方面，如一些精彩语句的品味，文言文有重要的实词、虚词、句式方面的练习，重在积累，帮助学生领悟语言魅力，掌握驾驭语言的能力；最后一个是开放性，拓展性的题目，培养学生的探究能力，学生发挥的空间很大。这类题目没有标准答案，只要言之成理即可，有助于培养“创造性思维”。
关注学生，关注过程，发现学生细微的进步，进行客观公正的评价和及时的鼓励，是调动学生文言文学习兴趣的重要方法。
在起始阶段，将指导的重点放在预习、复习这两环节。
1.预习方面：
一、高中语言教学的涵义
（一）高中语文教学的涵义
语言教学包含在语文教学当中，在我们了解语言教学的涵义之前，我们有必要对语文教学的涵义有一个明确的认识。
我们知道语文教学是一个庞大的系统，它涉及到字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文法、听、说、读、写、观察、记忆、想象、思维等等，可以说语文教学是具有综合性、复杂性的特点的。高中的语文教学，就是要在初中语文学习的基础上，努力朝着提高学生正确理解和运用祖国语言文字水平的方向发展，力求培养学生的阅读鉴赏能力、审美能力和探究能力，最终使学生具备良好的思想道德素质和科学文化素质。
（二）高中语言教学的涵义
语言教学的内容很广泛。泛指一切语言的教学，包括第一语言教学，即母语教学；第二语言教学，即外语教学。本文研究的是第一种语言教学――母语教学，包含在语文教学当中。
高中语言教学是汉语言教学的一个阶段。通过认真地研读资料、仔细地思考，我们认为高中语言教学的涵义可以表述为：指汉语作为母语的语言教学，它是按照新课标的内容和要求对学生进行汉语的字、词、句、篇及听、说、读、写的语言知识和学习方法的教学，使学生理解语言、积累语言、运用语言。
（三）高中语言教学与语文教学的关系
语文教学的涵义极其广泛，且具有综合性的特点，它的核心任务是进行听、说、读、写的语言教学，培养学生实际运用语言的能力；它还有其他任务，思想教育是它的重要任务；文学教学是它的特有任务；知识教学，是它的必要任务。就语文教学过程来说，学生只有读懂或者听懂语言才能明确领会文本所表达的思想内容，学到各种知识，受到一定的感染和教育，才能学会用流畅的语言写出好文章，或介绍清楚一件事，讲明白一个道理，才能很好地反映客观事物，表达所要表达的思想感情。这说明语文教学的其他任务都离不开它的核心任务即语言教学。
同样，高中语文教学也不等同于高中语言教学。高中的语文教学是要在学生掌握了一定的阅读、写作和语文常识的基础上进一步培养学生的阅读鉴赏能力、审美能力、探究能力，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，为终身学习和有个性的发展奠定一定的基础。高中语言教学的最终目的就是提高学生的语言运用能力，这也是高中语文教学的核心。高中语言教学是语文教学的一部分，所以说语言教学的好与坏直接影响到语文教学的质量，这应该引起我们广大语文教师的高度重视。
二、高中语言教学的目标
高中语文教学的总体目标为对学生进行祖国语言教育，这一点无疑说明了对语言教学的重视程度是大大超出了从前的。这在必修课和选修课的课程目标中都有明确的体现。在必修课的“表达交流”部分，课程目标规定：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康……能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”选修课程《语言文字应用》，在课程目标中规定：“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。”在应用文写作方面、口语交际方面、语言文字法规等方面提出了比较明确的要求。
从课程目标这些详尽的表述中，可以看出，语言教学越来越引起了大家的重视。
三、高中语言教学的地位
语言教学是中学语文教学中不可分割的一部分，许多论著都强调中学语文教学要重视加强语言教学。通过认真地研读资料，我们认为语言教学是语文教学的核心，高中语言教学也是高中语文教学的核心。
（一）语言教学贯穿于语文课堂的整体教学中
语文教学是一个“语言――思想――语言”循环往复、螺旋上升的过程，因而具有规律性的特点。这个语文教学运转规律告诉我们：语言文字既是语文教学的入门处，又是培养语文能力的归宿点、发展点。后一个语言与前一个语言在内涵上有质的不同：前者是教学凭借――必须抓住语言文字来教学；后者是教学目的――使学生扎扎实实地形成语言运用的能力。而作为这一过程转化的中介――思想，是教学的桥梁与致力点：不仅是让学生把握所读语言负载了什么思想，而且要让学生掌握这样的思想为什么用这样的语言文字而不用那样的语言文字来表达的理由，从而得到启发和积累，不断提高自身的语言运用能力。
（二）语言教学是培养学生语文基本功的中心
培养学生语文的基本功底，语言教学责无旁贷。这是一个长期的积累过程。教师要指导学生在条件成熟时自觉整理知识，构建知识网络，在温故知新和知新温故的循环往复中，层层反刍、步步提高。显然，所有这一切的指导内容，无不以语言教学为中心。因为指导需要有凭借。最好的凭借当推语文作品中的句子。句子最能体现作品主题、文章体裁、作者风格的个性，同时句子也是最能体现作品的特点、重点、难点所在。教师如果能由此及彼、由表及里、融会贯通、归纳总结，必能在教学过程中，使学生有所发现、积累、模仿和创造。