推荐度：这次为您整理了演讲提纲【优秀6篇】，希望可以启发、帮助到大家。
座谈会发言提纲
尊敬的各位领导、各位代表大家好。
很荣幸能参加这天的座谈会，下头我重点围绕“关于农村社区建设”以及“农村地区城市管理”两个方面谈谈自我的认识和看法，不妥之处请领导和各位代表批评指正。
一、关于农村社区建设。
从2003年农村社区建设开始，我区农村社区总数已发展到170多个，超过60%以上的农村地区常住人口居住在社区。随着我区农村城市化的快速推进，还将有超多的村庄居民搬迁上楼，农村地区管理服务重心迅速向社区转移，社区社会管理和社会服务的重要作用日益突出。随着农村地区社区建设规模的迅速扩张，社区发展与居民需求之间的问题也随之增多。主要体此刻以下几个方面：
一是人口组成复杂，需求差异较大。我区农村地区的社区基本上是农民新村、老旧小区、商品房以及保障房等各类住宅构成，农民及转居人员多、外省市购房人员多、年轻群体多，不一样群体构成利益诉求不一样，对社区服务构成多层次、多样化需求。二是老旧小区矛盾相对突出。大多数老旧小区的国企老职工对水、电、气、暖等设施陈旧匮乏不满，保障房的低收入阶层对社会救助和就业服务需求较多，管理难度较大。
三是社区管理服务基础薄弱。与城市社区不一样，新建的农村社区迅速增多，社区管理服务人才匮乏。人们常用“上头千条线
下头一根针”来形容社区工作的繁重。可是社区管理服务人才不断流失的现状与日益增长的服务需求，凸显了服务管理力量的薄弱。
针对目前农村地区社区建设的突出问题，我认为就应重点加强以下几个方面：
一是加强便民服务基础建设，采取多种方式完善服务项目，推进实现对居民服务的覆盖程度，提高群众生活的便利化程度。如继续引导发展“一刻钟”服务商圈建设，不断扩展和提高服务资料和服务质量。
二是加强对老旧小区基础设施的改造和规划。结合我区城市发展规划，对老旧小区基本功能和基础设施的规划、改造，给予政策倾斜和重点关注。利用“一绿”试点的不断推进重点解决一批历史遗留问题。
三是加强农村地区社区文化引领。深入挖掘传统文化和民俗文化，打造传统文化活动的品牌。充分认识农民市民化转变过程的持续性，结合实际需求，开展针对性的教育培训。透过社区文化引领农村地区社区居民素质和观念的转变。
一、调查对象及基本情况分析
为了较为准确地了解中小学国旗下讲话的基本情况，笔者从某市中心城区和近郊区县学校中随机选取了30所学校，包括小学20所，中学7所，中职学校2所，特殊教育学校1所。以问卷调查法为主，辅以访谈法，对学校2013至2014学年度进行的452个国旗下讲话的形式、主题内容和主讲人进行了调查，并对调查数据进行了分析、归纳、整理。结果显示，国旗下讲话是每一次升旗仪式中最重要的环节，学校对这一环节的安排是比较关注和重视的；国旗下讲话的主要形式是演讲，讲话内容较为丰富；讲话者主要是学生。同时，中小学国旗下讲话也存在“高、空、远”、走过场和实效性有待提高等问题。
为什么大家都愿意采用演讲这种形式进行国旗下讲话呢？我们进行了个别访谈，总结出以下两个原因：一是演讲形式富有激情，具有感染力，学生比较喜欢，接受信息效果好，可以使升旗仪式达到预期的效果。二是演讲这种形式对发言稿的撰写要求比较高，确保发言稿能够更加说明问题，阐述清楚观点，理论上更能提高教育的实效性，通过精心写作，把教育的内容清晰地传递给学生，达到教育的效果。
调查结果显示，中小学升旗仪式涉及的教育内容与主题，不仅局限在爱国主义教育方面，还包括《中学德育大纲》《小学德育纲要》中提及的德育内容，也包括随着形势的发展、社会的进步而注入的新内容，如社会主义核心价值观等。
在回答“国旗下讲话的主题和内容是如何确定的”这个问题时，所有学校全部回答为根据区德育科、团委工作的安排，根据学校新学期工作计划，结合重大节日、纪念日确定主题内容，升旗班可以根据学校拟定的主题自拟题目，选择具体内容。
二、存在的问题
1.教师、家长为学生的情况较多。
调查结果显示，每周的国旗下讲话，虽然是以学生演讲为主，看似调动了学生参与的积极性、主动性，但实际上，你听到的却是成人化的语言，在升旗仪式上发言的学生俨然一个个“小大人”，特别是小学生，怎会有如此深刻的认识和见解？当你深入追问，深入进行调查研究时，你会发现其中的缘由：国旗下讲话的发言稿，特别是小学生的发言稿，都是“照稿宣科”的多，而非学生肺腑之言，因为稿子通常不是学生自己撰写，而是由教师、家长。中学生的讲话稿多数由学生起草（很多也是家长），教师修改。显然，学生在升旗仪式发言中还不是真正的主体，只能算是一个代言人。
2.生动活泼、有吸引力、真正打动学生的讲话稿比较少。
如前所述，在我们所调查的452次升旗仪式中，国旗下讲话的内容涉及广泛，包括爱国主义教育、集体主义教育、生命教育、生态教育、心理健康教育、劳动教育等，但具体到每一次讲话的具体内容，又显得空洞，远离学生，特别是小学，情况更为明显。
3.国旗下讲话与学校其他形式的教育活动有待进一步衔接。
国旗下讲话所涉及的教育内容，仅仅是配合当天升旗仪式的主题，而没有与学校其他活动进行衔接或延伸，没有在升旗仪式后组织学生对每一次讲话的内容进行总结与反思，也没有进一步研究对学生行为的指导意义。
三、建议及思考
1.认真分析学情，确保讲话内容有针对性。
国旗下讲话是一条重要的德育途径，是对学生进行思想品德教育的重要载体，因此，每一次国旗下讲话能否达到预期的教育目标，取决于每一次讲话的内容是不是学生所需要的，是不是符合学生的兴趣和年龄特点。只有学生需要的、符合学生年龄特点的讲话内容，才能激起学生的兴趣，学生只有产生了兴趣，才会有学习的愿望和动机，才会自觉地去思考、把教育内容转化为自己的实际行动。因此，建议学校加强对本校学生的调查研究工作，有针对性地选择每一次国旗下讲话的内容。
2.认真研读纲要、大纲，确保讲话内容成序列。
《小学德育纲要》涉及对学生进行德育的内容有10项，包括爱国主义教育，热爱中国共产党的教育，热爱人民的教育，热爱集体的教育，热爱劳动、艰苦奋斗的教育，努力学习、热爱科学的教育，文明礼貌、遵守纪律的教育，良好的意志品格教育，民主与法制观念的启蒙教育和辩证唯物主义观点的启蒙教育等。《中学德育大纲》涉及对学生进行德育的内容初中、高中各8项，初中、高中同时具有的德育内容是爱国主义教育、集体主义教育、理想教育、道德教育和良好的个性心理品质教育等。作为德育工作者要认真研读和纲要和大纲，做到“三清楚”，一是清楚国家的教育要求是什么，二是清楚自己的学生与教育要求的差距，三是清楚如何选择、设计好教育内容。
3.认真研读文件，确保内容的时效性。
《小学德育纲要》《中学德育大纲》如同德育领域的课程标准，是德育工作者的行动依据。但德育工作的行动依据不仅仅是上述内容，还包括国家颁布的各项与教育相关的方针政策，如教育发展规划纲要等，德育工作者理应自觉地学习、把握、领会并运用到学校的德育工作中，确保国旗下讲话具有较强的时效性。
4.认真思考形式，确保内容有效落实。
本调查结果显示，当前国旗下讲话以演讲形式居多，显然形式过于单一。当然，就演讲这一形式，学校也在积极探索、不断变化，比如，有学生单人演讲，有学生多人演讲，有师生同台演讲等，但都是在演讲这一种形式下，变化花样。
县委农办群众路线教育实践活动
学习讨论会发言提纲
一、分析农办及个人在政治坚定和“四风”方面存在的问题，提出解决问题的意见和建议？
二、结合工作实际，解剖自己深入基层做得怎么样？
三、就农办和自己深入基层、服务群众等内容，提出自己的意见和建议。
四、谈谈自己通过学习的体会，并对自己未来的学习和工作提出要求，制订自我整改措施。
发言提纲
今年以来，本人认真学习了党的十七大和四中全会精神、胡锦涛同志关于科学发展观的主要讲话和中纪委第四次、五次全会上的讲话、以及全会报告精神；深入学习了《党员领导干部廉洁从政若干准则》等党的作风建设的有关文件，在政治原则问题上立场坚定，旗帜鲜明，在贯彻党的路线方针政策上坚定不移，不折不扣，始终做到思想上、政治上、行动上与党中央保持一致。
通过政治学习，我进一步增强了贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性。我深深感受到，学习科学文化业务知识是一种积累，但政治思想方面的学习更是一种积累，那是一种人生的积累，只有不断的学习才能使自己的人生观和价值观不断升华、思想境界不断提高。
在工作中，要做到尊敬领导，团结同志，自觉遵守单位纪律，以身作则，把做好工作作为一切的出发点和归宿，树立服务意识和奉献意识。认真踏实，努力学习新知识，适应新环境，探索解决新问题，自重、自省、自警、自励，努力培养谦虚、谨慎、沉稳、高效的工作作风。
对于存在的问题，我进行了深入反思，进一步明确了努力的方向，今后，自己将自觉加强学习，在方方面面严格要求自己，进一步从观念、模式、行为方面着力，切实增强工作积极性、服务主动性和创造性，充分激活工作动力，同时，注重将学习所获与促进本职工作相结合，坚持做到工作学习“两不误、两促进”。
作为一名共产党员，必须始终站在时代前列，保持共产党人思想上、政治上、组织上、作风上的纯洁性，在各项工作中发挥先锋模范作用。入党的目的不是图个人私利，不是图金字招牌，也不是图脸上的光彩，更不是捞取政治资本，入党誓词就是我们每个共产党员的目的和理想，全心全意为人民服务就是我们共产党员的天职。
厅文书处杨洋
2010年9月24日
商业是一种特殊的公共语言方式，说明书不明白会被人们追究责任，而如果培训不明白就会导致生产质量不能保证，如果广告语模糊有病则可能付出多倍的代价
现在的会真的是太多。在地方召开的会上，我与中国发展基金会秘书长罗迈先生听着各位机关领导们的发言，悄悄地讨论，“什么时候领导人才能懂得说话说到点子上，少说废话，那么就说两句风趣话”。我曾和我们集团的CIO冯博士听着一堆著名专家目无表情的发言，没有开场白，没有结尾语，过程呆板，毫无生气的发言，我们又讨论，“这些著名专家也许真的很有功夫，但是大家怎么也不书包范文会集中精力听啊”。前一阵看到著名外交家、外交学院院长吴建民先生批评我们中国的政府部门领导人套话连篇、不通对方心理、不能设身处地考虑别人的信息需要与听话习惯，而经常莫名其妙的话语方式，在一本著名的政论杂志上感慨了一番。看来有同感的不只是小小圈子，因为龙永图先生曾对中国市长的沟通方式有非常相近的批评。
作为中国政府上上下下的官员，以下几种问题非常突出：做单位格式化简介，而不是就主题问题提供见解；讲大而化之的问题，而不是有针对性的具体问题；讲套话，而不是讲者自己的话语；使用行政术语，而不是听众习惯的话语；照念稿件，而不是对着观众放松地讲述；从来动口不动手，而不是手势丰富；背诵腔与旁白腔，而不是通常人说话的腔调。而在我们大部分的专家与领导的讲话里，我们很少听到风趣的笑话、智慧的提示、耐人寻味的发问、隽永的警句与独特的洞察、机智的回应、生动的眼神与表情。在那里说话的专家与领导，好像被装在一个特别的灰色的套子里，没有自我，没有生命，没有真情实感。
很多时候我们说话也就是一个小小的技巧。如果你应邀做一个3-5分的开幕致辞，其实你根本没必要大张旗鼓地讲话，也没必要四平八稳地读稿，因为那本来就只够你讲个相关的笑话，做一个有点深度的比喻，或者来一点独特的东拉西扯；如果你被邀请做一个15分的发言，记住也不要摆出架式滔滔不绝，因为其实那一般正好够你在一个有点意思的开场白之后发表一个新颖的观点，并提示一些你的论据；如果你的演讲时间是半个小时或者45分钟，那个时候你的确可以拿出10-12张PPT演绎一番；如果演讲是一个小时，那么我们也许需要更加系统的演讲提纲、PPT、现场发放的演讲材料或者更多的支持论据。但是任何时候我们要记得，我们应该尽量对着人面部而不是头顶说话、用口语而不要用嘴巴念着书面语、最好站着而不是坐着讲话、用自己正常的说话语调与语速，而不是背诵与旁白的方式说话。最后，说人话，而不要说官话！
摘 要：应用技术型高校因自身的特点，在通识教育上存在着诸多问题。提高应用技术型高校通识教育的教学效果，完善教学大纲的编制是一个不可忽视的重要环节。应用技术型高校完善通识课程教学大纲的路径如下：形成通识课程教学激励机制；体现“以学生为本”的教学理念；开发教学大纲编制审核系统。
关键词：应用技术型高校；通识教育；教学大纲
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）07-0188-02
应用技术型高校因注重学生动手和专业能力的培养，易陷入过分专业化误区，培养出的人才难以满足当今社会对高素质应用型人才的要求。要改变此种现状，推行通识教育势在必行。我国众多应用技术型高校通识教育起步较晚，通识教育条件薄弱，通识教育质量普遍不高。因此，如何提高应用技术型高校通识教育效果是一个值得探讨的问题。本文以完善通识课程大纲为突破点，阐明教学大纲的地位和作用，并针对应用技术型高校通识教育在教学大纲编制中存在的题提出若干参考建议，以期发挥教学大纲的作用，促进通识教育质量的提升。
一、教学大纲在通识课程教学中的地位和作用
教学大纲根据学生的特点、知识水平以及发展学生智力的需要，具体规定课程知识的范围、目的、任务和教学时间以及教学方法，是包括应用技术型高校在内的所有高校都必须重视的重要环节。概括而言，我们可从教师、学生、学校三个层面来了解教学大纲的重要作用。
1.对教师而言，教学大纲是教学的行动指南
教学大纲是指导课程教学的纲领性文件，是教师开展教学活动的基本依据。教学大纲对教师教学活动的指导意义主要体现为三个方面：一是明确了教学目标，避免或降低了教师教学的盲目性与随意性；二是具体规定了教学内容的标准，有利于教师有计划、规范地实施教学；三是对课程教学方法提出了原则性要求，为教师根据教学内容和学生实际采取有效的教学方法提供了可行性依据。
2.对学生而言，教学大纲是学习的辅助工具
教学大纲不仅是教师教学活动的依据，也是指导学生学习的重要工具。根据教学大纲的要求，学生可以有计划和主动地进行学习。比如，一门32课时的人文通识课，其内容是很丰富的，仅依靠教师的课堂教学是很难真正消化的，但若在教学大纲提纲挈领的指导下，用教材和推荐的相关参考书目引导学生在课堂之外去了解和探索这些知识则是完全可能的，且具有较强的实际操作性。
3.对学校而言，教学大纲是考核的重要依据
教学大纲就像教师与学生之间签订的契约，规定了师生在课程中教与学的任务。对于教学管理部门而言，这份具有契约意义的文件就成了他们管理师生教与学的依据。与此同时，教学大纲经常被教学管理部门作为评价和考核教师教学质量的重要指标，对教师形成一种监督和激励。总之，这种以教学大纲为依据的教学管理和评估，对学校提高教学质量有着积极作用。
二、应用技术型高校通识教学大纲存在的问题
教学大纲的质量直接影响着教学质量，但现实中很多高校教学大纲的编制并不尽如人意，而应用技术型高校通识教育教学大纲的问题更加突出。
1.形式主义倾向严重
应用型高校通识教育教学大纲存在着严重的形式主义倾向，主要表现为三个方面：一是数量缺位。对于课程内容的组织者而言，每门课程都应该有教学大纲，而实际上，在应用型高校通识教育中教学大纲有很大的缺口。尤其是对于大多数公共选修课来说，既无统编教材也无高质量教学大纲的现象很普遍。二是编写随意。在一些应用技术型高校，由于通识课不被纳入教师评价考核体系中，导致很多教师将更多精力投入到专业教学中，即使承担了通识课程，也不愿花精力去编写教学大纲。通常的做法是找一本教材，对目录进行简单罗列，一门课程教学大纲就出来了。三是执行虚位。在应用技术型高校通识教育中，编制教学大纲很多时候变成了一种应付上级部门检查的任务，本身就很随意、不规范，因此在实际教学中教师并未按照教学大纲进行教学，而是可随意发挥，教学大纲沦为摆设。
2.未能体现以生为本
在应用技术型高校通识教育中，“以学生为本”的教学理念未能得到很好体现，主要表现为“学生三不”：第一，学生不知情。在很多应用技术型高校，通识课程大纲编制完以后就上交学校存档，教师自身很少查阅，学生就更不知道教学大纲的内容了，何谈学生把教学大纲当作自主学习的工具。第二，学生不明白。应用技术型高校的很多通识课教学大纲只对课程内容进行简单罗列，并未明确学生的学习任务和学习目标。学生既缺乏对课程的整体了解，也不明白在课程中所承担的角色和责任，从而导致学习的盲目性。第三，学生不参与。编制教学大纲的主体是教师，学生几乎没有参与其中，教师仅从自身的角度去设计课程内容和任务，视学生为知识的被动接受者，缺乏与学生的交流，也不了解学生对课程的需求与意愿。
3.学校个性彰显不够
教学大纲一般由高校自主制定，应当在符合相关精神的条件下反映本校的特色。每所高校都有自己的个性特点，这些特点也应该在教学大纲的内容和形式上体现出来。但在实际教学中，应用技术型高校在编制通识教育教学大纲时，并没有彰显自己的个性特色。有的直接照搬研究型高校相同或类似的课程教学大纲；有的将某本教材内容体系直接修改成教学大纲；还有的应用型高校虽重视通识教育，但又不顾自身的办学资源条件和学生素质与综合性高校的现实差距，一味拔高课程标准或组织一些可行性不高的课程，等等。
三、应用技术型高校完善通识教学大纲的路径
教学大纲能否发挥作用直接影响着教学质量和人才培养质量。因此，为提高应用技术型高校通识教育质量，就必须完善教学大纲。对此，笔者根据其存在的问题提出以下对策，以供参考。
1.形成通识课程教学激励机制
应用技术型高校通识教育教学大纲出现上述问题，很重要的一个原因是缺乏有效的监督和激励机制，从而导致教师缺乏通识教育意识和认真的态度。因此，将通识课教学大纲纳入教师业绩考核体系是保证通识教育质量的一种重要途径，可以通过以下几个步骤实现：一是在通识课程开课前对教学大纲进行认真审核，必须保证每一门通识课都有编制完整的教学大纲，否则不允许开课；二是加强对教学大纲编写质量方面的监督检查，编制不合格的教学大纲责令及时修改，并将优秀教学大纲在教师间传阅，供大家参考学习；三是对教学大纲的执行情况进行监督，确保教师在教学中严格执行教学大纲的要求，使依纲教学成为一种自觉的教学行为；四是管理部门综合各个环节的考核情况，将教学大纲作为重要指标纳入最终的考核成绩中，并适当地向通识课教师倾斜，对考核优秀者公开表彰，建立激励机制。
2.体现“以学生为本”的教学理念
在应用型高校通识教育中，教学大纲要体现“以学生为本”的教学理念，这种体现包括以下三个方面：第一，让学生知晓并能够获取教学大纲。教学大纲不仅是为教师准备的，也是为学生准备的，不应当是用来应付检查的，而应当让学生知道并能够获取。具体的做法有两种：一是将教学大纲上传到网络，让学生随时可查阅、打印；二是在第一次课时向学生发放教学大纲，并在课堂上进行讲解，使学生可以在它的指导下学习。第二，在教学大纲的设计过程中明确学生在课程学习中的角色和责任，一旦获得学生的认同，教学大纲就像契约推动者师生共同按照预期约定完成各自的责任。第三，让学生参与到教学大纲的编制中。在编制过程中，教师要不断与学生交流，了解学生的需求，吸纳学生合理化意见，并在教学大纲使用中收集学生的反馈意见，不断进行调整，加深学生对这份“契约”的认同。
3.开发教学大纲编制审核系统
在信息化已触及各个领域的今天，信息化教学大纲系统作为学校教务信息化建设的一部分，不仅可以提高教学大纲的编制效率和质量，也有利于提高教学管理部门的管理效率。具体做法是通过开发合理科学的通识课教学大纲编写、审核系统，教师只需按系统要求、格式和课程特点编写后直接提交，系统会自动完成审核，对不合格的内容及时反馈、修改，从编写到审核、批准、整个过程是公开透明的，且及时监控。开发通识课教学大纲审核系统的益处是多方面的：一是有利于提高青年教师编制教学大纲的效率；二是避免了教师搞形式主义，对内容不规范、质量不合格的教学大纲都有显示；三是改变了学生不知晓、不参与教学大纲等问题；四是有利于教学大纲的动态管理，教师通过教学实践和学生的反馈可以及时修改和不断更新教学大纲；五是提高了教学管理部门的管理和评估效率。总之，实现教学大纲系统的信息化，对应用技术型高校的通识教育是一次大变革，有利于教W大纲的规范编制、正确实施，进而大幅度提高应用技术型高校通识教育的教学质量。
参考文献：
[1]陈飞。试析在职教育与学历教育之异同[J].南京政治学院学报，2006（6）：111-112.
[2]陈世军。地方高校课程教学大纲编制存在问题及改进对策[J].黔南民族师范学院学报，2013（6）.
[3]李曼丽。通识教育――一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999：18.