师：孩子们，课前已经预习了课文的请举手。很好，举起了一大片。那谁愿意说说你是怎么预习的？
一、导入新课
师：同学们，今天我们要一起走进一个奇妙的世界——草虫的村落。在这个村落里，小小的草虫们有着怎样的生活呢？让我们一起去看看吧！
二、初读课文，整体感知
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：这篇课文主要写了什么？
（学生自由朗读课文）
师：读完课文，谁来说说这篇课文主要写了什么？
生：课文写了作者在草虫的村落里的所见所闻。
师：很好，那作者在草虫的村落里都看到了什么，听到了什么呢？
三、精读课文，感受奇妙
师：让我们先来看看作者看到了哪些奇妙的景象。请同学们默读课文 3-6 自然段，找出你觉得最奇妙的地方，画上横线，并在旁边简单地写下你的感受。
（学生默读并做批注）
师：谁先来分享一下你的发现？
生：我觉得“一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！”这里很奇妙，作者把小虫比作游侠，很有趣。
师：是啊，把小虫比作游侠，让我们感受到了小虫的勇敢和潇洒。还有吗？
生：“大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望。”这里把小圆虫比作南国的少女，写出了它们的美丽。
师：非常好，你的感受很深刻。那作者听到了什么呢？
生：“我听见了甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。”
师：这优美的音韵让你有什么感受？
生：让我觉得甲虫们的演奏非常动听，就像真正的音乐家一样。
四、小组合作，深入探究
师：接下来，请同学们以小组为单位，选择你们最喜欢的部分，一起讨论交流，说说为什么喜欢，然后派代表汇报。
（小组讨论）
小组 1 代表：我们组喜欢“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。。”这里写出了草虫们之间友好的交流，让人觉得很温馨。
小组 2 代表：我们组喜欢“我还看见了许多许多……”这里给人留下了想象的空间，让我们可以自己去想象草虫村落里还有哪些有趣的事情。
五、总结升华，拓展延伸
师：同学们，通过这节课的学习，我们走进了草虫的村落，感受到了它们奇妙的生活。其实，在大自然中，还有很多像这样神奇而美好的生命，只要我们用心去观察，就能发现更多的精彩。课后，请同学们仿照这篇课文的写法，写一写你观察到的小昆虫。
这节课就上到这里，下课！
学习目标
1.正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。
2.有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。
3.与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。
4.体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。
课前准备
关于重点句的课件。
A案
第一课时
谈话导入，揭示课题
同学们，你去观察过虫子吗？那你看到过“草虫的村落”吗？“草虫的村落”是怎样的呢？今天，我们就一起学习新课文。齐读课题。
初读课文，整体感知
(1)自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。思考：“草虫的村落”给你留下了怎样的印象？
(2)字词检查。
(3)交流反馈。
梳理内容，明确场景
(1)自由读课文，想一想：“草虫的村落”在哪儿？你在那里看见了什么？
(2)交流反馈。
①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。
草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。
②空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！
作者是怎样想象的？(通过交流，让学生明白，作者的想象力很丰富，他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。)
③随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么？
交流时，教师相机出示：
“我想它一定是游侠吧……终于走出一条路。”
“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，……到处参观远房亲戚的住宅。”
“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，……这是只有虫子们才能演奏出来的！”
作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”：有建筑，有形形色色的人们，他们还有各自的工作、交往和生活。
(3)再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的？
①我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。(理解“追随”)
②今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
“静谧”是什么意思？从这个词语中你读懂了什么？
“静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落”，才会发现——(生齐读)
“我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊！”
总结回顾，布置作业
这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历，在那里，我们发现了一个草丛中小虫子的快乐天地。为什么说这是个小虫子的快乐天地呢？我们到下节课再去学习。
作业：抄写自己喜欢的句子。
第二课时
复习旧课，导入新课
(1)通过上节课的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者认为“草虫的村落”是个“快乐天地”?你是从哪儿体会到的？从中你感受到了什么？请大家自由读，一边读一边画出相关的句子。
(2)学生自由读，画句子。
品读课文，深入探究
(1)从“归来的游侠”中，体悟作者的独特感受。
①我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
a作者为什么把黑甲虫称作“游侠”，从中你感受到了什么？
b 你从哪里看出甲虫是勇敢的？
小结：从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦，他是快乐的。
②云游四方，回到家乡，同伴们是怎么招呼游侠的？你感受到它们的快乐了吗？
(2)从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受。(抓住“驻足痴望”、“攀谈地很投机”体会小甲虫们不但同类之间相处得很好，和异类的关系也十分的融洽。他们在这个小天地中，生活得真是其乐融融。)
(3)从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受。
我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面——这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。
鼓励学生发挥想象，理解甲虫们所在的音乐厅很美，是“天然”的。
甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的！
①联系实际，说说你听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。
①作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？
抓住“音韵”、“灵泉”，体会作者丰富的想象力。
③小虫们特有的灵性和才智让作者佩服。读好这句话。
(4)从“村民的劳动”中，体悟作者的独特感受。
现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙，你读懂了吗？(生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着。)
小结：通过交流，我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着，劳动着，也快乐地创造着。
升华情感，进行练笔
小甲虫们不但有生命，还有灵性。这是作者用心观察的结果。
(1)自由读最后两段，说说你读懂了什么？(体悟作者对田野、对大自然充满了喜爱之情。)
(2)只要我们能像作者一样用心去观察，我们也会发现很多，说说你去观察过什么？
(3)请同学们发挥想象，把自己观察过的小虫写下来，写的时候要学习作者的写法，融进自己的感受，等会儿我们看谁写得最生动。
(4)交流反馈。
师：孩子们，课前已经预习了课文的请举手。很好，举起了一大片。那谁愿意说说你是怎么预习的？
生1：我先把课文读3次，然后把不理解的词语划出来，打上记号；还有难读的语句多读几次，然后再从电脑上查写资料，按照自己的理解查写作者的资料。
生2：我也是先读3次，再把自己有感受的地方写到纸上。
生3：他们预习的方法我都做到，还有想想课后的题目。
师：看来你们都预习得很充分，那你们能不能说说草虫的村落都给你们留下怎么样的印象呢？谁愿意来说？
生1：这是一群可爱的幽默的小虫子的村庄
生2：那些小虫在作者的笔下跟人一样
生3：……
师：这有趣的、幽默的、可爱的小虫子吸引了我们同学。最吸引你的是哪一处风景？
生1：我最欣赏的是第六小节。读第六小节
生2：我最欣赏第5小节，读第五小节。我觉得这里作者好象和虫子混在了一起，作者好象变成了虫子，好象是他们的朋友。
师：多么厉害啊，一读就知道了连作者似乎也徜徉在这世界里。读着聊着，你肯定对内容已经有所了解了，谁能用最简洁的语言说说看这篇课文主要写了什么？
生：这课文写了草虫的村落里的景物以及小虫子在干什么。
师：其实文中已经有一句话概括了课文主要讲什么。
生：在第二自然段。
师：请你联系课题来说一说。
生：我的目光追随小虫，在小虫的村落里，作了一次奇异的游历。
师：孩子们，接着让我们也追随作者的目光，走进草虫的村落。让我们拿起笔，静静地默读课文的3——5自然段，读到那些深深吸引你的奇异的部分，不妨写下你的生动感受。
好的，孩子们，暂且搁下笔来，最吸引你的是哪一处，读出来和我们分享吧！
生：我是从第5小节的这里“大街小乡……驻足痴望。”我就想如果这虫子是雄性的话，打扮得像个女的，会使大家驻足痴望。
师：如果穿着漂亮的彩衣在我们一般人的眼里，估计就是
生：女的
师：你觉得这也可能是
生：男的
师：我诧异你那奇特的想法，还有吗？
生2：“一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫……游侠吧！”我从这里看出作者有丰富的想象力，而且还可以引出下面的文章。从“傲然地前进着”可以感受到游侠的气质。
师：先打断一下。我刚才听你说到从“傲然地前进着”可以感受到游侠的气质，在你的印象中，游侠应该有怎样的气质？
我觉得应该是十分勇敢，不怕困难的那种，而这种小虫子在森林中迷了路，仍能傲然地前进着。
师：说得非常好，游侠气质体现在傲然一词中，还有哪个词可以看出来？
生：还有“虽然……仍……”
师：对呀，从这个词中你感受到的是？
生：我感受这个游侠不服输的，它虽然迷了路，可是还是傲然地前进的。看出他有游侠的气质的。
师：你愿意把这位游侠展现在我们眼前吗？
生读句子。
师：谁还愿意再读出那位你心中的那位不怕苦难，遇到困难就像刚才同学所说的不屈不挠敢于克服的样子？
指名读。
师：老师还可以给你配点音乐。
指名读。
师：伴着音乐我们来一起来吧！
配乐齐读。
师：我们看到了一位傲然的游侠。你还看到了什么？
生：我也是第3自然段找到的。“它走着……打着招呼。”我从这里感受到虫子遇到了自己同伴也和人一样打招呼。作者运用拟人的手法，把这些虫子写得这么可爱。
师：我发现我们的同学非常会读书，不但读懂了作者写了什么，甚至好几次有同学读懂了作者运用了拟人、比喻，甚至还有想象。那不知读着读着是否也 和柯老师一样产生了疑问，这草虫的村落说白了无非是我们平常看到的一处草虫罢了，那为什么我们却发现不了这美妙的世界呢？为什么我们发现了却无法像作者写得这么吸引人呢？如果此时作者站在你面前，你会问他什么问题？
生1：我会问，这个草虫的村落是一个草虫中，如果你在草虫中发现了一只黑甲虫，那它跑到草虫中，你又是发现村落的？
师：你的意思是怎么发现这村落的？
生2：我想问他晚上的草虫的村落是怎么样的？
生3：我想知道他刚看到草虫的村落时是怎么样想的？
师：我想作者此时站在你们面前，我想他还会对你们像我这样微微一笑说，孩子们，要想知道答案还得回到文中去读一读。同学们，再去静静地读读3——5自然段，作者的写作奥秘到底是什么呢？为什么作者能写出来我们却写不出来，把你探究到的写作奥秘批注下来。开始！
师：很好，不少同学都已经发现了，来
生：我是发现在这篇课文里作者大多数描写了虫子的动作和长得怎么样的，所以我推测出作者是看着写下来的。
师：这样的想法我们也知道啊，为什么我们就写不出来呢？秘密在哪里？
生：我认为作者是带着放大镜去仔细观察的虫子的动作的，而且我们写作文的时候经常出现抄袭的。
师：掌声送给敢于说真话的孩子。而且我特欣赏他前面的这句话，作者是带着放大镜，这放大镜是什么呢？眼睛更是？我们要带着眼睛，更要带着我们的心灵之眼睛看。孩子们，我们课文是原文经过改编的。其实原文中还有这么一句，我敢夸口，要不是凭着我心灵的眼睛查看，就不会看到这么多了，你瞧，你发现了作者的写作奥秘。还有吗？
生：我觉得作者是凭着对昆虫的喜爱，和自己的一份执着写的。因为在第3段中写着，它不断的左冲右撞……。我从“终于”知道他走了很长一段时间。作者是一直都跟着它的不感到辛苦，是带着对虫子的喜爱和自己的坚持。
生：我补充，我从第一段知道“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”从这个“又”，和两个“忘了”我可以感受到作者催草虫的喜爱，从又可以知道作者不是第一次，而忘了世界也忘了自己更可以说明作者看得很痴迷。
师：是啊，你说得太好了，作者忘了世界也忘了自己。忘了自己是人，而把自己简直当成了虫子，而虫子是他的同伴，而是像我们一样的`人了。
师：这一位同学很厉害，在预习的时候感觉到了我就是虫，虫却人哪！就这样忘了自己也忘了世界的地方，你还可以从哪里发现出来？
我的目光跟着她的……语言。我从这里感受到作者喜欢上了这些小虫子，作者也想变成小虫子和它们打招呼。
师：假如作者听懂他们的语言，它们会怎么样打招呼呢？咳，你这是到哪里去呢？
生：我想去饭馆吃饭
师：我向你推荐一家，那儿的味道特别鲜美。（生笑）还会怎么寒暄呢？
师：今天天气真热啊！
生：我觉得也是，我们应该去吃冰激凌。
师：真巧，我就开了一家这样的店，欢迎你来尝尝！孩子们，是呀，也许就这样聊些家常说些家常话，这就是文中的那个词叫做？
生：寒暄
师：我们还可以再看看这个词，了解一下本意是什么？
寒就是天气什么情况？暄就是？看偏旁猜猜看？寒暄的本意就是？
生：嘘寒问暖
师：厉害，他用了另一个成语来解释这个词的意思。人们见面的时候聊些天气冷暖的家常话，这是寒暄原来的意思。而后来就演变成这样聊家常打招呼了，把他说的这个词积累一下，批注在旁边。
师：这位游侠我们看到他面对困难时的激情，现在又看到了和同伴打招呼的？
生：热情
师：在作者的眼里，游侠还有另一面
生：“我看见在许多……洞穴里去。”我看到和人类一样有感情，对视良久，看出了他思念家乡。
师：这位娇小的可以谁是谁？
生：媳妇
师：他们两位这样对视良久，会在交流着什么呢？
生：我很想你。
生：我很爱你
师：也许像你们一样说不出口，才化成了意味深长的对视。多有意思啊，当你俯下身子，化身为小虫子中的一员，你就会发现虫子也是这么有情有意。你来读读这句话好吗？
生读。
师：你还发现了哪些写作奥妙？
生：从第一段中，看到静谧不仅是环境安静，还有心灵的安静。
师：我们关注的是3-5自然段，好象你们都抛弃了第5自然段。有一位同学关注到了这段，把这段分成了两部分，你发现了吗？黑色字体描写的是什么？红色字体描写的是什么？
生：红色的是描写作者想象的
师：你说到点上了，黑色的描写的是作者看到的，红色的是作者想象的。有一位同学做了这样的批注，把红色的删掉，只剩下黑色的，那这样的文章读起来？
生：淡然无味
生：那这样的文章就没有色彩了。
师：是呀，他在边上就这样批注道“如果删去这段话里的想象，这就是我们平时看到的。可这么写真没劲。就是因为在作者眼里，虫跟人一样有情有意，还会有彩衣，又亲切，这是多么丰富的想象，多么独特的感受。
师：孩子们，这就是批注的方法的，我们在批注的时候也可以这样对比着读一读。刚才我们聊了这么多，现在请你也选择一句你觉得作者写得精彩的地方修改一下你的批注，好吗？给你们一分钟时间，开始。
交流，学生能讲出修改后的想法。
师：说得简单一点，就是删掉了，就没有这样的遐想了。孩子们，草虫的村落多么奇异呀，不妨让我们暂时忘却学习，和作者一样奔向田野，和作者一起感受一番吧！
生读“第一和第十段”
师：是呀，这样看着，才会发现游侠……
生读：“一只小虫……”
继续引读课文。
师：白天的村落深深地吸引了我们，正如刚才那位同学所说的，那夜晚的村落是怎么样呢，让我们化身为一只小虫，去村落里看看，看看你们看到了什么，又听到了什么？
生动笔写话。（伴着音乐）
交流
师：今天我们的奇异之旅要告一段落了，老师还要问问你们，学了这么多，有没有新问题产生呢？
师：我想问作者在草虫中，草虫会不会被吓跑呢？
师：我想问，作者在写虫，仅仅写虫吗？如果草虫的村落有主人的话，主人会是谁呢？带着我们的问题走出课堂……
师：同学们，咱们今天是第二次见面了。水果湖一小六(5)班的同学，你们好！
生：(齐)李老师您好！
师：大家没把我忘记，我真高兴。孩子们，知道“牛”这个字吗？拿这个“牛”组个词行吗？
生：牛皮。
师：牛皮！吹牛皮！
生：牛肉。
师：小子，我看见你的体形就知道你会组这个词。(笑)
生：野牛。
师：野性十足。
生：老牛。
生：黄牛。
生：水牛。
生：斗牛。
师：西班牙那块的。
生：犀牛。
生：牛奶。
师：在这儿，今天现场的这种状态，我最同学们组一个词，四个字──牛奶！对不起，同学们，虽然我们每天喝一瓶蒙牛牛奶可以强筋健骨，可是今天我不要你喝牛奶。你知道是哪四个字吗？
生：对牛弹琴。(大笑)
师：你评价一下，这个词怎么样？
生：这个词的寓意是说那个人说话就像没说一样。(笑)
师：小子，这个词特别好，你把它装你兜里去。
生：小试牛刀。
师：多好的一个词啊！同学们，今天这个舞台就是我们六(5)班同学小试牛刀的场地！敢不敢？
生：(齐)敢！
师：还有一个词，我告诉大家，牛气冲天！你读读这个词好不好，预备，齐──
生：牛气冲天！
师：再冲一下，齐──
生：牛气冲天！
师：好，同学们，咱们就“牛牛地”上一节课。
〖11月10日早上，我和严杏陪晓辉去水果湖一小六(5)班见学生。短短的15分钟，孩子们那种活跃，读书的感觉，表达的流畅，给我留下了很深的印象。
今天课后，晓辉跟我说，用“牛”字组词是临时想起的。这段课前活动不是预设的。从现场情况看，气氛热烈，笑声不断，学生的情绪放松了，学生的激情被点燃了，活动的目的达到了。
老实说，课前活动一结束，我心里也踏实了。因为我又看到了一个自信、挥洒自如的李晓辉了。在学生激情被点燃的同时，老师也被“点燃”了。那就开始上课吧。
这是武汉田汉大剧院第一赛场的最后一节课。现场有广东300多名语文老师，香洲区近60名语文老师，大家心里充满了期待。〗
教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.学习作者如何细心观察大自然，体会作者通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。
3.正确、流利、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语句。
教学重难点：
学习作者如何细心观察大自然，体会作者通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。
教学准备：
多媒体课件
教学过程
第一课时
一、谈话导入
1.回顾单元导读：通过联想与想象来表达自己独特的感受
师：还记得我们这个单元的学习要求吗？【体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的】
一生说，齐读。
2.今天我们继续带着这两个学习要求来学习“草虫的村落”，板书课题，读题。
3.读到“村落”这个词，你想到了什么画面？(村落，主要指大的聚落或多个聚落形成的群体，常用作现代意义上的人口集中分布的区域。)
一般是指人居住的群体，而这篇课文写的却是——草虫的村落。知道什么是草虫吗？生交流。
师：草虫，泛指草木间的昆虫。从题目就感到很新奇，读文章会给你带来更多惊奇。
4.这篇文章的作者了解他吗？(郭枫)他是一位台湾作家，这篇文章也是一篇想象独特的散文。
二、初读感知，理清脉络
首先请大家打开课本，自由读一读课文【出示要求：1.生僻的词句多读几遍。把课文读通顺，读流利。2.画出概括文章主要内容的句子。】端好书，开始吧。
(一)学习词语
第一组：寒暄、亲戚、僻静、红鸠鸟、熙熙攘攘
请2认读。字音读得很准，有不理解的地方吗？
生1问寒暄： 生：见面时说些天气冷暖的话。师：是的，观察“暄”的偏旁，就是暖的意思。见面说些天气冷暖、问候的话就叫——寒暄。
生2问熙熙攘攘，生3解释：形容人来人往；非常热闹。 你是怎么知道的？(查字典)是个好方法。
师：这2个词都是用来形容人的，文中却是形容——草虫。
生3：我没有见过红鸠鸟。来，一起看一看。
第二组：街巷、静谧、烘烤、音韵、勤勉
1.一生读，注意到了红色的字了吗？这些字都是本课要求会写的字，写得时候要注意什么？有哪些地方要给大家提个醒。
巷：上面两横，下面是横折横，不是横折钩。下面的字读什么吗？
谧：左右结构，右边下面是“皿”
勤勉：下面是2横，1提，当横作为不见得时候常常变成提，这是为了让这个字更美观。
烘烤：火字旁，跟火有关，捺变成点
2.这些生字会读了，有不理解的吗？
①生一提问静谧，你怎么理解。静谧：安宁而平静。
②你理解音韵的意思吗？字典里有2种解释：①和谐的声音，②汉字字音的声、韵、调。
文中的音韵是哪种意思？读读这个句子。是哪种意思？——和谐的声音。是谁演奏出来的优美的音韵？——甲虫音乐家们。
3.齐读词语
师：大家读准了字音，了解了字义。请把要写的字在课堂本上每个字写一个，一定要看准每个字的笔画，端正、工整的把每一个字写好，注意写字的姿势。
(二)理清脉络
1.交流问题：概括课文主要内容的句子。(我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。)谁跟他找的一样？英雄所见略同。
2.你能把课题和这句话结合在一起把课文的主要内容再来说一说吗？(我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的旅行。)评：简洁、完整。
3.快速浏览课文，哪个自然段到哪个自然段写了这段奇异的游历？(2—9)
4.再次默读2—9自然段，你在“草虫的村落”看到哪些画面？试着用自己的话概括一下。
5.四人小组讨论：彼此交流一下你看到的画面，给每个画面取个小标题。
小组讨论、全班交流。(游侠归来、迎接游侠、和谐相处、演奏音乐、勤勉劳作、各司其职)学生板书。
三、学习第3—4自然段
1.首先，让我们走进这位“游侠”，说说看，什么是游侠？
生：英勇的人。生：游历四方的大侠。
师：这种人你在哪里看到过？
生：动画片里。武侠片里
2. 师：专门行侠仗义、爱打抱不平的，我 这个词分开来体会会更有味道，这样吧，我们通过读书去读懂这个词。咱们再读读课文三、四段，你从哪些语句当中读懂了它真的是一个大侠，而且是一个云游四方的大侠？一边读，一边把重要的语句画下来。
3. 师：谁想来说一说你从哪些语句当中读出了它真的是一个大侠？
①A生：【你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。 】因为它迷了路还坚定地继续前进。
师：一副无所畏惧的样子是不是？那你能不能把它这种无所畏惧的大侠的风范通过朗读传递出来？再来试一次。
师：有点侠的味道了，但是还不够，谁再来读一读？师：嗯，它的神情动作非常像大侠是不是？你看它左冲右撞，傲然地前进着，咱们一起来读，读出这种侠的味道来。 生(齐)读
B师：大家想一想，在身高高于自己数十倍的森林里左冲右撞时，可能会遇到什么情况呢？你在森林里行走过吗？联系着想一想。
(可能会遇到坎坷的石头、可能会有河流、小溪阻拦了他的路；有比他大的虫子、动物……)
师：走着条路真不容易，文中有个词说明了不容易，是哪个词？(终于)让我们把这些词放在文中再有滋有味地读一读。
C一生读，他的朗读让你感受到这是怎样的游侠？
(勇敢、坚忍不拔、有恒心、不愧为大侠)
师：好！哪个男孩子再来读一读？
师：这个“左冲右撞”使我们仿佛看到了这个大侠无所畏惧前行的样子，同学们还从哪些语句当中读懂了它真的是一个游侠，谁接着说？
②生：【我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。】
师：为什么读这里你感觉出了它是一个游侠呢？
生：远归者。
师：哦，它是一个远归者。同学们，这只娇小的小甲虫也许是它的——也许是它的妹妹。师：也许是它的——也许是它的妻子。
师：是啊，它们意味深长地对视良久，你觉得它们想说什么？
生：那只娇小的黑甲虫可能会说：“兄弟，你终于回来了，我还以为你遇到了什么不测。”
师：你把它想象成它的姐姐了，是吧！如果是它的妻子那你想它会说些什么？ 生：你去哪儿了，我好想你啊！
师：是啊，游侠云游的路线有多长，亲人的思念和牵挂就有多长。这无言的情感传递都在这意味深长的对视当中了，此时无声胜有声，谁来读好这个句子？生读
师：意味深长地对视良久，这样读，你来。
师：咱们一起来读读这个耐人寻味的句子。 生(齐)
③师：你还从哪里读懂了这是一位游侠？
生：【空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。】
师：你觉得它的什么像大侠？
生：它生着坚硬的黑甲。 师：哦，它的装束像大侠，还有没有？
④生：那只英勇的黑甲虫走进了村子。我从“英勇”看出了它是游侠。
师：一种勇往直前的英雄气概，这只黑甲虫走到村子里之后，你看，它走着走着，一路上，碰到了许多同伴，它们互相打着招呼，你想，它们会说些什么呢？老师来做这个甲虫村子里的村民，你们来做这个游侠“保罗”好不好？
我来和你们打招呼：“保罗，你回来啦？” 生：是的。
师：保罗，你饭吃过了没有？ 生：吃过了。
师：今天天气不错呀！生：是不错，要不要出去散步？
师：刚回来就要出去散步了。哎呀，保罗，你变黑变瘦了。 生：(笑)我觉得我变胖了。 师：哎呀，我们觉得你黑了瘦了。
保罗，你这回回来不会再走了吧！ 生：是，我不走了。师：哦，你想在家里休息一段时间了。
你们看，这游侠一回来呀就被这浓浓的乡情包围住了。
师：从这“寒暄”当中我们也读懂了这是长年云游在外的大侠。读到这儿，你肯定它是游侠了吗？(肯定)肯定了，那你就肯定地读读这个句子——齐读【我想它一定是游侠吧！】。
3.师：如果你看到草虫村落当中特立独行的大侠归来的时候，你的心情是什么样的？ 生：很高兴。 师：那你高兴地读一读。
师：你的心情什么样？ 生：兴奋。师：那你兴奋地读一读。
师：我们一起来读一读。生(齐)：我想它一定是游侠吧！
4.其实，它只是一直普通的小虫子，在作者眼中却是一个英勇的游侠，他的写法让你体会到什么？(作者想象丰富，表达独特)
5.品读作者表达的生动
课件出示填空，同桌互说，交流。
我们眼中细密的草茎，在作者笔下是___________________。
我们眼中一只黑甲虫，在作者笔下是___________________。
我们看到它在草丛中迷失方向乱窜，在作者笔下是________________
_________________。
我们看到它在草丛中碰到同类，在作者笔下是__________________。
师：草虫村落当中游侠归来的场面太有意思了，咱们连起来读读这两段话，来感受一下游侠归来时的场面。男女合作读。
四、板书设计
草虫的村落
游侠归来 迎接游侠 和谐相处
演奏音乐 勤勉劳作 各司其职
第二课时
一、复习导入
师：这节课我们继续学习第3课——草虫的村落，还记得这篇课文主要写了什么吗？(生回顾)我们一起把这次游历概括为了六个场景，齐读板书。
二、自主研读第5—9自然段
上节课我们跟随归来的游侠从森林走进草虫的村落，这节课我们将继续在草虫的村落中游历？【出示要求：作者想象丰富，感受独特，默读5—8自然段，哪些场景让你印象深刻？说一说你是从哪些描写中体会到的；再联系生活实际，谈谈你的感受。】运用上节课的学习方法，什么方法呢？抓住文中具体的词语和句子，通过联系生活来想象的方法。好好读一读，开始吧。
(一)学习第5自然段
全班交流，教师相机指导，并让学生读出感受。
1.句一：【大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望。】
品味“驻足痴望”：黑甲虫驻足痴望可能会想……
生交流。带着你的感受读一读。
2.句二：【蜥蜴面前围拢着一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看啊！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远方亲戚的住宅。】
生交流。
带着友好的感受读一读。(从你的朗读中我似乎扑捉到快乐和友好)
蜥蜴也是一只游侠……千言万语化成一句话：友好，齐读。
(二)第6自然段
【甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般留了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！】
1.灵泉是指什么？(有生命的，富有灵性的)作者把甲虫音乐家们演奏的音乐比喻成——灵泉，这让你感觉到甲虫音乐家们演奏的音乐怎么样？(非常优美，一听就心旷神怡，非同一般，独特)
他用的不是音乐这个词，而是音韵，读词，真美，带着这种感觉读句子。
一生读(你让我仿佛听见这优美的音韵)
二生读(这普通的虫鸣，在作者听来师那样优美，像诗一样富有韵味)
大家一起来读第一句
2.我们常把自然界的声音称为天籁之声，通过同学们的演绎这种美就更浓了，此时此刻，这样的音乐已经融入作者的心里，他深深地陶醉了，所以觉得，读第二句——
师：我听出了你们强调了“只有……才……”，为什么？
生交流，自由读一读。1生读。
师：中国的语言真是具有极大的魅力，强调了“只有……才……”就把句尾感叹号的感觉读出来了。此时，人间的一切音乐已经无法与它相比，我们一起读——配乐齐读。
总结：作者用他丰富的联想和想象表达了这种独特的感受，生动地描绘出这幅有声有色的画面。
(三)第7自然段
【现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？】
1.师：你说说你的读书感受。
生：说明黑甲虫村民们很勤劳。
师：你从哪些词语当中感受到的？生：行色匆匆。
师：说明它们非常忙碌，脚步匆忙。谁也从这个句子当中懂了它们的勤勉？
生：从“每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物”看出它们勤勉，因为黑甲虫体积较小，推动大过身体两三倍的食物一定很重，很劳累。
师：在我们看来，食物就像一座山一样压在这纤弱的身躯上，要承载这样的重负，可见小虫子太努力了。小虫子的勤勉令我们惊叹，谁用朗读来赞叹小虫子的勤勉，读读这句话？
2.生：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？ 师：你觉得这是什么力量？
生：饥饿，要生活下去的力量。
生：坚强。 生：毅力。 生：养儿育女。
师：谁能把这么勤勉的精神读出来？一生读。真好，是什么力量让你这么投入的读书呢？
师：那让我们一起来读读这句话，赞叹小虫子的这种勤勉，这种力量。
(四)第8自然段
【我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……各种不同的工作，都有专门的虫子担任。】
1.生：从各种不同的工作都有专门的虫子担任，说明虫子们分工明确。
2.小小的脑瓜里面竟然蕴藏着这样大的智慧，你佩服吗？谁通过朗读来表达你的这种佩服的心情，谁来读这句话？一生读
师：你觉得蕴藏着多少智慧？ 生：很多很多。因为它们分工明确，和人类一样。
师：无穷的智慧，咱们一起来读。 生齐读
3.这一段的写法，与前面的场景有什么不同？生交流(这段写的简单)
是的，一篇文章有详有略，才能突出重点。
三、拓展想象，运用练笔
1.师：文章用两个省略号为我们提供了无限的想象空间。
好，请同学们闭上眼睛。让我们想象：我们的身子在缩小，缩小，再缩小……我们也变成了一只可爱的小甲虫，追随着甲虫们的脚步穿过细密的草茎组成的茂盛的森林，到了这神奇的草虫的世界。听！草虫们在寒暄，在攀谈，在演奏。看！那儿有俏丽的小圆虫，还有粗壮的黑甲虫，还有远方来客大蜥蜴呢！虫儿们正在热火朝天地生活着、工作着，我们看见了许多许多……
师：我们都看见什么了？把眼睛睁开，赶紧拿起笔把你看见的情景写下来。 (生写，教师巡视。)
2. 师：咱们都看到什么了，写完的孩子赶紧跟老师打个招呼，告诉大伙你都看到了什么？
生交流，师点评
师：它们的娱乐生活可够丰富的。
师：你真会想象，还伴随着小溪发出咚咚声演奏，那演奏的声音就像灵泉一般流出来，是吗？
3.同学们，甲虫世界的劳动生活，它们的娱乐生活，哪怕是日常的家庭生活都是那样的丰富多彩，难怪作者要说—— 生(齐)：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
师：再读一遍。 生(齐)：我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
4.师：他多么得意呀，这个草虫的快乐天地在作者的描述当中生动、新奇？我们在这个快乐的天地当中看到—— 投影出示：俏丽、驻足痴望、寒暄、攀谈、对视良久、全神贯注、行色匆匆、勤勉。
师：粗壮的黑甲虫会对俏丽的小圆虫——(驻足痴望)，它们互相之间会热切地——(寒暄)，友好地——(攀谈)，看到久别重逢的亲人会意味深长地——(对视良久)，演奏音乐是那样的——(全神贯注)，它们行色匆匆，勤勉地劳作，看到这一切，难怪作者要说——【我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！】
四、总结全文，布置作业
1.你们得意的难道仅仅是发现了草丛中小虫子们的快乐天地吗？你还发现这快乐天地中蕴藏着什么？
学生交流、板书
2.总结：草虫的村落也是一篇散文，它向我们描述了这么多的场景，蕴藏着这么多的感情，都是围绕着“草虫的村落”这个主题，对于草虫的村落，你还想知道什么？有什么疑问吗？
生：它们居住的地方是什么样的环境？ 生：村落里到底有多少村民。 生：它们到底吃什么？
师：老师也有问题，到底为什么作者笔下的草虫的村落这么吸引人？为什么作者能发现这神奇的草虫的村落？
生：因为他细心观察，有丰富的联想和想象，有自己的独特感受。
3.思考是无止境的，回去以后，希望你们能写出一篇属于自己的独特感受的文章来。
作业：请你写一写自己观察过得小虫，注意展开想象，融入自己的感受。
五、板书设计
草虫的村落
归来的游侠 幸福的迎客 友好的交流
动听的演奏 勤勉的劳作 不同的分工
亲情、友情、智慧、音乐、勤勉、热情、快乐
学习目标
1、正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。
2、有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。
3、与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。
4、体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。
课前准备
关于重点句的课件。
A案
第一课时
谈话导入，揭示课题
同学们，你去观察过虫子吗？那你看到过“草虫的村落”吗？“草虫的村落”是怎样的呢？今天，我们就一起学习新课文。齐读课题。
初读课文，整体感知
（1）自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。思考：“草虫的村落”给你留下了怎样的印象？
（2）字词检查。
（3）交流反馈。
梳理内容，明确场景
（1）自由读课文，想一想：“草虫的村落”在哪儿？你在那里看见了什么？
（2）交流反馈。
①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。
草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。
②空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！
作者是怎样想象的？（通过交流，让学生明白，作者的想象力很丰富，他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。）
③随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么？
交流时，教师相机出示：
“我想它一定是游侠吧……终于走出一条路。”
“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，……到处参观远房亲戚的住宅。”
“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，……这是只有虫子们才能演奏出来的！”
作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”：有建筑，有形形色色的人们，他们还有各自的工作、交往和生活。
（3）再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的？
①我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。（理解“追随”）
②今天，我又躺在田野里，在无限的'静谧中，忘了世界，也忘了自己。
“静谧”是什么意思？从这个词语中你读懂了什么？
“静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落”，才会发现——（生齐读）
“我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊！”
总结回顾，布置作业
这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历，在那里，我们发现了一个草丛中小虫子的快乐天地。为什么说这是个小虫子的快乐天地呢？我们到下节课再去学习。
作业：抄写自己喜欢的句子。
第二课时
复习旧课，导入新课
（1）通过上节课的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者认为“草虫的村落”是个“快乐天地”？你是从哪儿体会到的？从中你感受到了什么？请大家自由读，一边读一边画出相关的句子。
（2）学生自由读，画句子。
品读课文，深入探究
（1）从“归来的游侠”中，体悟作者的独特感受。
①我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
a作者为什么把黑甲虫称作“游侠”，从中你感受到了什么？
b你从哪里看出甲虫是勇敢的？
小结：从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦，他是快乐的。
②云游四方，回到家乡，同伴们是怎么招呼游侠的？你感受到它们的快乐了吗？
（2）从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受。（抓住“驻足痴望”、“攀谈地很投机”体会小甲虫们不但同类之间相处得很好，和异类的关系也十分的融洽。他们在这个小天地中，生活得真是其乐融融。）
（3）从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受。
我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面——这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。
鼓励学生发挥想象，理解甲虫们所在的音乐厅很美，是“天然”的。
甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的！
①联系实际，说说你听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。
①作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？
抓住“音韵”、“灵泉”，体会作者丰富的想象力。
③小虫们特有的灵性和才智让作者佩服。读好这句话。
（4）从“村民的劳动”中，体悟作者的独特感受。
现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙，你读懂了吗？（生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着。）
小结：通过交流，我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着，劳动着，也快乐地创造着。
升华情感，进行练笔
小甲虫们不但有生命，还有灵性。这是作者用心观察的结果。
（1）自由读最后两段，说说你读懂了什么？（体悟作者对田野、对大自然充满了喜爱之情。）
（2）只要我们能像作者一样用心去观察，我们也会发现很多，说说你去观察过什么？
（3）请同学们发挥想象，把自己观察过的小虫写下来，写的时候要学习作者的写法，融进自己的感受，等会儿我们看谁写得最生动。
（4）交流反馈。
一、谈话导入，揭示课题。
师：老师想跟大家聊一个话题，你们平时生活中有没有见过小虫子？对他们有哪些了解？
老师这里有一些昆虫的图片，你们想看吗？
师：怎么样孩子们，有什么新发现吗？
今天，让我们携手共同走进台湾作家郭枫的优美散文，去认识一些草虫朋友吧。
二、初读课文，整体感知。
师：课前，大家已经预习了课文，不知道这草虫的村落你们留下了什么的印象？课文写了哪些草虫？我们再把课文快速的浏览一次，呆会儿试着用几个词或几句话来说说你的发现。
师：是啊，多么吸引人啊，读着读着，同学们有没有发现这篇课文主要写了什么，文中就有一句话概括出来了。
师：怎么样？概括的不错，是吧。我们在读课文的时候，就应该学会这样捕捉重要的信息，并加以运用，这也是我们概括文章内容的一种方法。
三、品读课文，深入探究。
师：下面就让我们一起跟随作者的目光先走进课文的3—9自然段去领略一番这奇异的村落吧。作者重点介绍了几个游历的场景？请抓住文中表示游历地点的关键词来概括。
师：这部分作者讲了两个场景：“森林”（第三节）是我游历的第一场景，“小丘”“街巷”（4——9节）是村落的重要组成部分，是我游历的第二场景。
1、理解第一场景
师：请同学们拿起笔，轻轻默读第一场景部分，读到令你怦然心动的地方，就把它划下来，把自己的感受在边上写下来。
师：把你的那份心动读出来和大家一起分享吧。
生：第三段第二、三、四句“一只小虫……终于走出一条路。”我体会到了这只小虫坚持不懈。
生：我从第三、四句中的“仍”“傲然、左冲右撞、终于”等词体会小虫的勇敢。
师：你真会学习，抓住重点词理解课文，这是一种学习的好方法。
生：我从“我的目光跟着它的脚步……打着招呼。”看出作者把自己也当成了草虫。
师：是啊，作者也变成了小虫，才想急于和小虫子们交流，想想他们会怎样打招呼，交流呢？他们会说？
师：孩子们，就像我们刚才这样，聊聊家常，打打招呼，就是文中一个词的意思，哪个词？
生：寒暄。
师：它还让我们想到一个很温暖的成语叫做嘘寒——问暖
师：小虫看到的这些奇异的景象真的是这样吗？
师：这是作者根据自己观察到的现象做出的想象，“运用联想和想象来表达自己的独特感受”，这是本文最重要的一个写作特点。
师：同学们，如果看到这只小虫的是你，你会产生怎样的联想？你又会把作者郭枫带进怎样一个奇异的游历当中呢？（鼓励学生大胆想象，畅所欲言）
2、理解第二场景
师：迷路的小虫凭着自己勇敢的精神终于冲出了一条路，回到了自己的村落，又发生了哪些奇异的事呢？请同学们用刚才学习第一场景的方法来学习第二场景，默读课文，读到令你怦然心动的地方，就把它划下来，把自己的感受在边上写下来。
师：把你的学习收获跟大家分享一下吧。
生：第四段的“我看见许多同类虫子中间，……洞穴里去。”我体会到的虫子们也和我们人类一样和谐。
师：这段话中“意味深长”什么意思？“它们”指谁？它们对视良久，心里在想什么？后来会说些什么？你觉得这是一对怎样的小虫？（有情感）
生：第五段的第一句“我看得出草虫的村落哪是街道，哪是小巷。”我体会到原来虫子和人们一样都有街道，感觉很奇妙。
生：第五段“蜥蜴面前围拢……很投机似的。”我从“庞然大物”、“好奇的'目光”体会出蜥蜴和人类一样，也会产生好奇。
生：我从第五段，“大街小巷里……披着俏丽的彩衣……驻足痴望。”从这句话我体会到大街的小圆虫只是背上有花色斑斓的圆点，但是在作者笔下使我看到的是一位披着俏丽彩衣的少女，作者运用了比喻和拟人的手法使句子更生动形象了。
生：我从“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀……这是只有虫子门才能演奏出来的！”体会到了甲虫们的快乐和会享受生活。
师：这里运用了什么修辞？把什么比作什么？这句话表达作者怎样的思想感情？（赞美）
生：我从“现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使他们这么勤勉地奔忙呢？”可以感受到这是一群勤劳、智慧、会创造生活的草虫。
师：是啊，这也是作者运用联想和想象来表达自己的独特感受，没有想象，哪来这么多优美的句子。除了想象，还有其他的写作奥妙吗？
生：我发现作者拥有一双善于发现的眼睛，通过细心入迷地观察这些小虫的，才把文章写得这么引人入胜。
师：孩子们，那就让我们一起携手走进这美妙的草虫村落吧。分角色读第二场景。
师：这个场景中出现了两个省略号，你能发挥你的想象力，说说作者还有哪些想象没有写出来吗？
四、学以致用
师：太奇妙了，难怪作者会悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，夕阳亲吻西山，夜幕渐渐降临，草虫的村落里，又是一番怎样的奇异景象呢？孩子们，不妨我们也化身为一只只小虫，追随一只你最感兴趣的小虫，随他一起到草虫的村落里散散步吧。伴随着音乐（有昆虫的叫声）想像，你们跟随着谁，看到了什么，发现了什么奇妙的事呢？把你们的发现写下来吧，写在作业纸上。
五、拓展阅读。
《金蝉脱壳》、《动物感情的轨迹》
引导学生把握课文内容；了解作者怎样观察、想象和表达自己的感受的；感受作者热爱大自然、关爱小生灵的情感。
六、作业
课后观察一种小昆虫，模仿本文的写法，写下来。
师：同学们，还记得我们11月10日的约定吗？今天同学们如约而至，就在今天，就在这一刻，我们共同携手一起走进台湾作家郭枫先生的优美散文──(指板书)
〖万事开头难。这是开课的第一句话。这第一句话应该怎么说，大有讲究。晓辉很长一段时间被这第一句话所困扰。原先我们是这样设计的：同学们，今天我们共同学习一篇新课文，请齐读课题。非常平淡的一句话。在几次试教中，也是平淡而过。11月8日，在武汉小学最后一次试教后，一位老师说，开课的第一句话很重要，即使这句话很平淡，也要通过老师语感的把握把所有的学生吸引住。说得多好啊！
看来，开课的第一句话，是要凝聚所有学生的目光，吸引所有学生的注意力。
今天，晓辉做到了，而且做得很好。〗
生：(齐读课题)草虫的村落。
师：声音依然还是那样的美。同学们，之前大家预习了课文，现在呢，我请同学们再次快速地浏览全文，看能不能从文中找出一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么？
生：(浏览课文，找句子。)
师：已经有一个同学找到了！两个，三个……雨后春笋般地举手。好，你第一个举手，我就请你说。
生：我找到的是，我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。
师：谁跟他找的一样，请举手。(大部分学生举手)真是英雄所见略同。好，同学们，我们一起来看看这句话。
(课件出示：我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。)
师：老师把它增加点难度，你能把吗？
生：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。
师：非常的简洁，而且完整。请坐！掌声送给她。(掌声)同学们，我们刚进入六年级不久，就能在阅读一篇文章的时候，在快速浏览中捕捉到重要信息，这是一项很了不起的能力。
〖这是本课的第一个环节：整体感知，把握主要内容。
这一设计是很巧妙的。首先让学生通过快速浏览，找出文中一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么。任务单一而明确，在这一任务的驱动下，学生的活动是积极而有效的。
学生会找哪几个句子呢？我们做了两个预设，一句是第二小节：我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。另一句是倒数第二小节里的一句话：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。
今天的课堂上，学生在很短的时间内找到了第一句。接着老师让学生把课题“草虫的村落”和这句话合在一起，再把课文的主要意思说一说。语言训练无痕，阅读方法的指引隐于训练过程之中。
学生完成这一任务的过程，既是语言训练的过程，也是学生把握全文主要内容的强化过程。
最后，老师对这一学习活动作了评价和提升：六年级的学生，在阅读一篇文章的时候，能在快速浏览中捕捉到文章的主要信息，这是一项了不起的能力。
如果学生根据预设，找出了两句话，把它和课题“草虫的村落”合为一句话就是：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历，我发现了草丛中小虫子的快乐天地。看一看，本文的主要内容和中心都在这句话中了。
课堂上，老师没有刻意追求让学生找出第二句。整个环节处理得自然、干净，节奏简洁、明快。〗
师：同学们，作者在游历的前前后后，还写了这样三段话──
(课件出示：
今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。)
师：谁敢自告奋勇地读一读。请你！我请其他同学们一边听，一边想，看看这三段话会不会使你产生些什么疑问？
生：(读三段话，读得流畅，声情并茂。读完，学生自发鼓掌。)
师：读得真是出色。同学们，有什么疑问吗？
生：作者在草虫的村落里悠悠忽忽地漫游了一个下午，他看见了什么奇异的景象呢？
师：是啊，一定是有什么奇异的景象吸引了他。
生：草虫的村落是什么样子的？
师：你想知道，你想去看一看。
生：为什么他又躺在田野里？
师：我读到这里的时候，跟你有同样的问题。作者为什么一次又一次地来到田野里？他又为什么在田野里一呆就是一个下午？他又为什么愿意牵着我们的手到草虫的村落里去散散步？看来，就像我们同学们所说的，这个草虫的村落里一定是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。那么今天，就让我们同样作一次游历，和这里的居民进行亲密的接触，看看小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？
(课件出示：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？)
〖可以说，对《草虫的村落》这篇课文，我们进行了充分的研读。这是一篇散文，虽然主要写的是作者的想象世界，语言却非常平实。在这平实的语言背后，隐含着作者浓浓的深情。
课文的抓手很多，却又不知从何入手。
比如，抓住“奇异”来设计教学，是不是每一段都扣住了“奇异”来写，似乎比较生硬和牵强。
抓住“游历”呢？游历前有一段作者的感受，游历后又有两段作者的感受。游历中依次写了“浓浓的亲情(亲情)”、“友好的交流(友情)”、“绝妙的演奏(艺术)”、“勤勉的劳作(劳动)”、“精细的分工(协作)”，这些内容都是散列的，也没有明显的一条线。
抓课题“村落”吧，草虫的村落是什么样的？村落的的居民有哪些？你在村落里看到了些什么？这样来设计又显得太理性而无趣。
按作者的行文顺序来理线，“走近村落→走进村落→走出村落”，关键作者写的是想象世界，谁在“走”?李老师曾经抓住一个“趣”字来设计教学，在试教时也不成功。
后来，我们对课文作了一个最简单的划分：“作者的感受”(第一自然段和最后两个自然段)、“作者的想象世界”(第三至第九自然段)。这为我们的设计走出了一条清楚明晰的路。
散文的特点是“形散而神聚”，“神”在哪里？在作者游历的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草虫村落里的各种情景，则是散的“形”。怎么把这些散的“形”凝聚起来？我们设计了一个贯穿整节课的问题，这就是：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？
所以，在开课之初，李老师拿出了作者的三段感受。这是我们设计中对课文内容的创造性重组。三段感受放在一起让学生读，激趣又激疑。随着老师三个“为什么”引语的引领和“在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么”问题的出示，对学生产生了强烈的冲击，让学生充满着阅读的期待和探究的欲望。〗
师：同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。(教师进行语言描述)迎着微风，伴着花香，我们一起伫立在大自然中。放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一直延伸到山脚下。周围静得出奇，以至于天空中的鸟叫声，树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听得一清二楚。在一处绿阴下，我们躺了下来，翻转下身子，发觉身体在逐渐地缩小，缩小，缩小……此时，空间在我们眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。
(课件出示课文第3自然段：
空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。)
师：同学们请睁开眼，你走进草虫村落里了吗？你感受到了什么？说一说。
生：我感受到我变小了，越来越小，跟虫子一样的体型，跟他们一起玩耍，一起观赏他们的村落。
师：你真的走进去了。
生：我仿佛身临其境，在草虫的村落里见到了许多美丽的景色。
师：好。心中有景。
生：我仿佛跟随着黑甲虫一起去探索，发现了这草虫村落的奇妙之处。
〖先说说课堂节奏。课堂节奏是课堂教学艺术的重要要素，但它又往往被老师们所忽视。大家可以看到，在上一环节，当学生的阅读期待和探究欲望被充分激发出来之后，老师把它按耐下来了。这一扬一抑，一张一弛，一急一缓，是为节奏。它有利于保持课堂良好的教学氛围和学生高涨的学习情绪。
这一环节是，创设情境，进入文本。
这一环节非常重要，就本课的教学来说，是成败的关键。之前我们进行了几次试教，由于老师没能带领学生进入文本，所以呈现出来的课堂状态是，老师和一群学生站在“草虫的村落”旁边，无关痛痒地谈论着草虫的村落。语文课的语言训练和人文价值都没有得到很好的体现。
今天，在学生情绪高涨之时，李老师恰到好处地把握住了课堂节奏，一段绘声绘色的语言描述一下子把学生带进了草虫的村落。
在武汉小学试教的时候，就这个环节，有一位老师提出，在老师进行语言描述的时候，为什么不配上一段音乐呢？其实，我们在设计这一环节时是配了音乐的，李老师为此也作了精心的准备。这段音乐非常精致，森林的环境展现得非常饱满，山涧流水，鸟兽虫鸣表现无遗。可是试教时出问题了，学生更多的是注意了那段配乐，使得老师的语言描述大打折扣。精致的配乐不但没有帮上忙，而且起了干扰的作用。所以我们把它拿掉了。可见，语文课始终要以“语文”为主。〗
师：真好。你会和他一样快乐的。好的，孩子们，看来你们真的走进去了，那就让我们紧紧地跟着这只黑甲虫，自由地，有滋有味地把这个自然段读一读。自己读自己的。
生：(自由读第3自然段)
师：好。有的同学读着的时候情不自禁地笑了起来。看你的表情，我就知道你读进去了。请你给大家读一读，好吗？
生：(一女生读第3自然段)
师：多俏皮的声音，多灵动的语言啊！(学生自发鼓掌)
师：孩子们，她的这段话读得非常精彩！尤其在处理这段中的“傲然”和“左冲右撞”的时候，真的让我比较清晰地感受到了游侠的形象。下面，我请大家一起来读。我想，这个游侠的形象一定会更加清晰。来，“我想”，齐──
(师生一起读：我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。)
师：停。“傲然”什么意思？我不知道大家课前查过没有，不说。我们用“读”把它表现出来。请你一边看书，一边用眼角扫着老师的手势。“我想”，预备──读。
(师生一起读：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。)
师：停。“左冲右撞”什么意思？你看老师这里有两种手势，(老师比划两种“左冲右撞”的手势)哪一种合适？
生：第二种。
师：而且在“左冲右撞”的前面还有一个词──
生：不断地。
师：对了。来，看着老师的手势，一起读──
(师生一起读：它不断地左冲右撞，终于走出一条路。)
师：同学们，大家想一想，这只游侠在高过他身体数十倍的茂盛的丛林中“左冲右撞”，可能会发生什么情况呢？你在树丛中走过路吗？带着这种经验想一想。
生：他在茂密的丛林左冲右撞，一路上一定遇到了不少的同伴，他自己的朋友。
师：会有的。他还会遇到什么情况？
生：他可能会遇到坎坷的石头。(师：有。)还会遇到一些身高和体重比他大很多倍的虫子，也来妨碍他前进。
师：真的有可能。
生：还可能有小溪阻拦了他的去路。
师：有可能他要跋山涉水。看来，这只游侠要在丛林中走出一条路，还真就不容易！文中还就有一个词告诉我们他是不容易的，哪个词？
生：终于。
师：好，同学们，我们把体会出的这么多感觉一起放到这段话中，再来有滋有味地读读这段话。“我想”，齐──
(师生一起读：我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。)
师：谁一个人来读？
生：(一学生个别朗读)
师：真好听！同学们，她的朗读使你感觉到这只游侠怎么样？
生：我觉得这只游侠很勇敢。
生：我觉得这只游侠有坚韧不拔的气势。
生：我觉得这只游侠很有恒心，虽然他迷了路，仍然不放弃，去找自己的家。
师：不愧是侠的风采。好，带着这种感觉再来读读这段话。“我想”，齐──
(师生一起读：我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。)
师：接着读完。
生：(齐)我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
师：同学们从读中流露出来的游侠不仅英勇，而且还很讲礼貌。同学们想一想，这只游侠和同伴之间是怎样打招呼的呢？谁能和老师之间打打招呼。
师：(走到一举手的女生前)好，我是游侠，你是我的同伴。蓉蓉，我是游侠飞力，我回来了！
生：你终于回来了，我真想你啊！
师：我也想着你们啊。回头见，好吗？
生：再见。
师：(走到一男生前)飞力，我们的大游侠，你回来了？
生：是啊，我回来了。
师：哎呀，今天天气真热，你辛苦了吧？
生：不要紧。
师：好的，我们回头再见。
师：同学们，刚才我们之间的这个打招呼呀，就是书中一个词语的意思，哪个词？
生：寒喧。
师：(演示课件，分别点出放大“寒”和“暄”)同学们，“寒暄”的“寒”，表示天气冷；“寒暄”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。本来这个词语的意思是说人们见面的时候问一些天气冷暖的话，后来就把人们之间的打招呼也就称作寒暄了。读读这个词。
生：(齐)寒暄。
师：这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢？读读这段话，看看同学们能不能回答。
(课件出示课文第4自然段：
那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。)
生：(自由读这段话。)
师：谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀？
生：我觉得他经过长途跋涉，肚子饿了，是要回去找点东西吃。
师：你从哪里看出来的？
生：我是从“一齐欢跃地走回洞穴里去”，他们是要找点东西吃，一起庆祝归来。
师：你有自己的想法。
生：他可能是想念家乡的亲人，回去探亲。
师：好的。我想问大家，这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系？你们猜猜看。
生：我觉得这只娇小的甲虫可能是游侠的妻子，在家里一直等待着他的归来。
师：有可能，猜得没错。
生：我认为她可能是英勇的黑甲虫的妹妹，(他为)有这样一个哥哥而骄傲。
师：好极了。我请你说。
生：我认为这只娇小的甲虫是游侠的女儿，女儿很娇小，游侠回来了，可以给她讲一些故事。
师：好。看来他们之间一定是亲人。可是，这只游侠云游四方数日，历经千辛万苦回来了，和亲人见了面，彼此之间不说话，而是意味深长地对视良久。嘿嘿，这真是有味道。你能感受得到这意味深长的对视当中，包含的是什么吗？
生：包含的是好久不见了，真是想你啊！
师：思念。
生：包含了亲情和感情。
师：好。
生：我觉得这个目光里可能还包含了责备。因为游侠出去了很久很久，都抛下自己的亲人不管，所以，那只娇小的甲虫肯定在责备游�
生：我觉得还包含了对他的期待。
师：好极了同学们。按同学刚才所说的，有个同学所说的一个词可以包含同学们所说的一切，哪个词？
生：亲情。
师：看来，在草虫的村落里蕴含着浓浓的亲情啊！(师板书：亲情)
师：这真是此时无声胜有声！千般情，万般意，尽含在这“意味深长地对视”中了。同学们，就带着这种理解我们再来读读这段话，“那只英勇的黑甲虫”，齐──
生：(齐读)
师：同学们，当我们在草虫的村落里看到这游侠回家，亲人迎接的有趣场面时，我们会突然之间发现，读──
(课件出示：原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少啊！)
生：(齐)原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少亲情啊！
〖语文课的主要活动是读书。
这一环节是老师主导下的第三、四自然段的学习。这一过程是在老师的引领下，通过师生间有滋有味的读书来实现的。
1.在读书中落实语言训练。比如，对“傲然”、“左冲右撞”、“寒暄”等词语的理解和感悟。尤其对“寒暄”一词处理，通过师生间的“打招呼”来体会含义，通过课件演示来解释词义并关注字形。“寒暄”的“暄”在本课不是生字，可“暄”字是“日”字旁，这是成人都容易写错的。老师说，同学们，“寒暄”的“寒”，表示天气冷；“寒暄”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。学生对“寒暄”一词将终生难忘。这是语文课上不拘泥于教材的务实表现。
2.在读书中凸显形象。比如，通过体会“傲然”、“左冲右撞”等词语，来凸显“英勇的游侠”的形象，通过猜测这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系，来凸显“娇小的甲虫”的形象。
3.在读书中建构情节。老师说，这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢？老师问，谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀？原来，是家中有一只娇小的甲虫在深情地迎归。
4.在读书中探寻文字背后的人文价值。老师问，你能感受得到这意味深长的对视当中，包含的是什么吗？在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少亲情啊！
5.在读书中蕴含学法。这就是，抓住文中的具体词语和句子，联系自己的生活经验来想象。
这一环节，老师开始带领学生进入作者的想象世界。前面说过，这是一篇散文，主要写的是作者的想象世界，作者想象十分奇特。一般来说，想象太多则“虚幻”，如果处理不好，课堂上就会出现“空对空”。李老师 于是，语言的训练在读中得到落实，人文价值的揭示也水到渠成。〗
师：那么在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么呢？请同学们带着这个问题，按照我们刚才的学习方法，什么方法呢？那就是“抓住文中的具体词语和句子，通过联系生活来想象”的方法，自由读读课文的五到八自然段，看看你能不能从这些段落里也能发现，草虫的世界里蕴藏着什么？一边读，一边划出使你有感受的词语和句子来，也可以在旁边写上你自己的想法。
(学生默读5-8自然段，边读边勾画，边作批注。老师巡视。)
师：看来，很多同学有了自己的发现了。同学们，我们相邻的两个桌子的同学互相交流交流，把你的发现讲给别人听。
(学生交流，老师边巡视边停下与参与学生之间交流。)
师：好。大家听过这样一段话吗？你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换之后，彼此之间还是各有一个苹果；但是，你有一种思想，我有一种思想，我们相互交流之后，就不止是一种思想了。这说明我们在课堂上交流，是一种很好的学习方法。在交流之中蕴藏着巨大的学习资源。因此，我希望大家能够畅所欲言，把你的想法与大家来分享。
生：我从第五自然段看出在小虫子的世界中蕴藏着很多智慧。因为第五自然段第一句话说，我看得出哪里是街道，哪里是小巷。可见他们的文明是多么发达呀。
师：好极了。你会写“智慧”两个字吗？请你把“智慧”写在黑板上。
(该学生上黑板板书“智慧”。)
师：同学们，刚才他是从第五自然段看出小虫子的世界中蕴藏着智慧。你还从什么地方看出小虫子的世界中蕴藏着智慧？
生：我从第六自然中看出，有一群音乐演奏者，他们演奏出像灵泉一样的音韵，说明虫子的世界中也有音乐，他们很潇洒。
师：对，这是你从另一个方面体会出来的。这个问题先留着，我们现在交流刚才的问题，一会儿再来分享你的发现。
师：你从哪里还看得出来，小虫子的世界中蕴藏着智慧？
生：我从第八自然段可以看出来。在小虫子的世界中，测气候者忙于观察气象，工程师忙于设计。他们的分工非常明确，也非常合理。所以，我从小虫子的世界中看出蕴藏着智慧。
师：你分析得非常准确。同学们看这个同学写的“智慧”两个字，就是非常智慧的写法，写得非常漂亮。
师：联系我们的生活想一想，你觉得在草虫的村落里还会有些什么工作呢？
生：还有那些寻找食物的。
师：就是劳动者。
生：还有争夺地的。
生：还有思想者。
师：思想家。
生：还有接待外来顾客的。
师：迎宾的。
生：还有清洁工。
师：有。
生：还有老师。
师：对，有我这种角色。
生：还有一群音乐演奏者。
师：对，有的。有人说，想象可以将事物� 看来同学们也是创造美的使者，因为你们和作者一样赋予了这个草虫村落以智慧。好，我们再来交流其它的发现。刚才有位同学提到了音乐演奏者这一段，对不起，我打断你说话了。现在我请你把刚才的意思再表达一下，好吗？
生：我想说的是，一群音乐演奏者，他们演奏出像灵泉一样的音韵，让草虫的村落充满了生机，而且他们也很潇洒。
师：你是说草虫的村落里蕴藏着生机，对吗？
生：还有快乐。
师：好的。你把“快乐”和“生机”写在黑板上，好吗？
(该学生上黑板板书“快乐”和“生机”。)
师：同学们，我们一起来看看这位同学给我们分享的这段话。
(课件出示课文第6自然段：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。)
师：“灵泉”是什么，你了解吗？
生：是有灵性的泉水。
师：对，是富有生命的，有灵性的。作者在这里把甲虫音乐家演奏的音乐比喻成灵泉，这让我们感觉到甲虫音乐家们演奏的音乐怎么样？
生：他们演奏的音乐是我们人类都演奏不出来的，非常的优美。
生：让人一听就心旷神怡的。
生：非同一般的。
生：非常独特的。
师：好极了。而且课文中不是用“音乐”这个词，而是“音韵”。来，注意看，这个音韵的“韵”字右边是个均匀的“匀”。读读这个词，我们感受一下。齐──
生：音韵。
师：真美！再读一读。
生：音韵。
师：带着这种感觉到句子里面去，再来读读这句话。齐──
生：(读句子：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。)
师：(指名学生)你来读读这句话。
生：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
师：好极了。你似乎让我听到了这灵泉般的声音了。(指明学生)你来读读。
生：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
师：好一个润物无声的感觉，真美！大家一起来──
生：(齐)甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
师：这位同学刚才读书是怎么读的，我给大家演示一下。(师闭着眼睛非常投入地读这句话)你告诉我，为什么要闭着眼读？
生：我觉得闭着眼睛读，就好像自己也变成了一个甲虫音乐家。
师：你是全身心投入进去了。
师：我们常把自然界发出的声音称作天籁之音，意思是说自然界的声音是优美的，但是经过同学们的这般演绎，这种美就更浓了。此时此刻充斥在作者头脑中的就是这种无与伦比的美。难怪他会发自内心地说，读──
生：(齐)此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
师：你们语言的感觉非常好，我听得出来，你们“只有、才”把强调了一下，为什么要强调“只有、才”呢？
生：因为这虫子们的声音是独一无二的。
生：我觉得这虫子的声音会给人无尽的遐想。
生：我觉得这种音乐是美得让人丢魂的，只有虫子们才能演奏出来。
师：是啊，还有什么语言比这位同学说得更准确呢，像丢了魂。我们“丢魂地”来读读这句话，自己练习读。
生：(练读)
师：同学们，刚才他的发言很精彩，请这位同学“丢魂地”读一读。
(一学生读，声情并茂，学生自发鼓掌。)
师：同学们，我们常说魂魄跑到了九霄云外，现在你们“魂”去哪里了？
生：草虫的村落。
师：谢谢这位同学“丢魂似的”朗读，非常的精彩。我们一起来读读这段话，好吗？齐──
生：(齐)此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
师：中国的语言真是具有极大的魅力，同学们刚才强调了“只有、才”，就把这句话句尾的感叹号的感觉也读出来了。这种美就显得更浓了。难怪那位同学说，在草虫的世界里蕴藏着生机和快乐！还有什么发现吗？
生：我在草虫的村落里面发现了虫子们都特别友好。蜥蜴是他们的好朋友，他是一个客人，他来了，甲虫友好地迎接他，所以说他们是友善友好的。
师：(指名一学生上黑板板书“友好”)刚才你说得很好，你能把这种友好的感觉读出来吗？其他同学注意听，看看你能不能从他的朗读中有所体会。
生：师：你从他的朗读中是否可以听出他们迎接的样子。
生：(读：蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看啊！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。)
师：从你的朗读中我捕捉到了一丝快乐和友好，非常感谢。好，请你说。
生：我可以看得出来，蜥蜴也是一个游侠，他把旅途的疲倦抛到九霄云外了。
师：是什么吸引着蜥蜴与草虫村落的居民作如此亲密的接触呢？
生：因为他们很友好。
师：同学们，千言万语化成一个词，就是“友好”。你们从课文的第七自然段能看出什么吗？
生：草虫的村落里有很多的居民在搬着大过他们身体两三倍的食物。
师：这是你看到的一种现象，你可以从深处去琢磨琢磨这里面蕴藏着什么吗？
生：他们很勤劳。
师：说得非常好，孩子，读书就是要经历这么一个过程。在文中有一个词叫“勤勉”，如果让“勤劳”和“勤勉”上黑板的话，你选择哪一个？为什么？
生：(齐)勤勉。
师：为什么？
生：因为“勤勉”含有勉励的意思。他们在奔忙中肯定会遇到一些挫折，他们就会用团结和友谊来勉励自己，既勤劳又勉励自己，就会把工作干得很好。
师：好的。谁在这节课很想表现一下自己，但是你的胆量不足以支持你的，有没有这样的同学？(指名学生)我请你上黑板写上“勤勉”这个词，可以带上书。
(一学生上黑板板书“勤勉”)
师：谁能把虫子们这种“勤勉”的精神读出来。
生：(一学生朗读第7自然段)现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量是它们这么勤勉地奔忙呢？
师：孩子，是什么力量使你如此投入地读书呢？真好！
〖学生自读课文第五至第八自然段。由扶到放，体现了教学设计的变化。
在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么？学生自学、讨论、交流，老师适时点拨、评价和引领。根据学生的实际情况，简单的地方几句话带过，详细的地方精雕细刻。整个过程有详有略，错落有致。
不论是学生的讨论和交流，还是老师的点拨和评价，最后都是回到“读”上，以读来展现理解，以读来表达感悟。这就是语文课。
这样的环节最能体现老师的功力。把第五到第八自然段这样大的一个感知单元交给学生，这是一种大气。由于学生是自主学习，课堂上很多东西无法作准确的预设，更多的是学生现场的生成。你看，李老师点拨自如，评价得当，所以学生讨论交流，时时碰撞出智慧的火花，读书体现层次，学生充分享受到了学习语文的乐趣。
这样的课堂，需要老师把所有的关注给学生。在课堂上，老师心中有什么，眼中才有什么。如果老师心中只有教案，那他在课堂上的行为必定是和学生分离的，表现出的也只能是刻意教教案的灌输。只有心中有学生，老师才能与课堂与学生融为一体，与学生一起走进充满魅力的语文世界。这是语文课堂的和谐。
李老师心中有学生。〗
师：同学们，今天，我们和台湾作家郭枫一起在草虫村落的奇妙世界里游历了一番，我们亲眼目睹了村民们的劳动、生活、工作和交流，更重要的是用心灵感受到了在草虫世界中蕴藏着浓浓的──(引读板书)
生：(齐)亲情。
师：无穷的──
生：(齐)智慧。
师：蓬勃的──
生：(齐)生机。
师：无尽的──
生：(齐)快乐。
师：彼此之间的──
生：(齐)友好。
师：以及让人折服的──
生：(齐)勤勉。
师：同学们，此时此刻，在你头脑中的草虫村落是怎么样的呢？
(课件出示：在我眼中，草虫的村落就是！)
生：我觉得草虫的村落就是快乐的天堂。
生：我认为草虫的村落就是把烦恼丢弃的地方，也就是烦恼的坟墓。(掌声)
生：我认为草虫的村落就是一个小世界。
生：我觉得草虫的村落就是一个游乐园。
生：在我眼中，草虫的村落就是一个世外桃园。
师：的确，在这里有“采菊东篱下，悠然见南山”的惬意。同学们，我也愿意把我的想法与你们交流，在老师的心目中，草虫的村落就是一个和谐的世界。但是今天，我更愿意用省略号来代替我们之间彼此的想法(板书省略号)。这省略号中的每个点儿代表你我智慧的亮点，这省略号代表我们对草虫村落的理解还远没有结束，代表我们对草虫村落居民生活状态的向往之情远没有终结。想到这，我们应该明白，难怪作者会──
(课件出示：今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。)
生：(齐读)
师：正是因为此，难怪作者会──
(课件出示：我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！)
生：(齐读)
师：也正是因为此，难怪作者会说──
(课件出示：我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。)
生：(齐读)
师：好，同学们，今天我们的游历就要结束了，下一节课，我们再一起走进作者丰富的想象的世界，去感受作者独特的想象的思维。下课。
【说说本文的人文价值。
多年来，在我们的小学语文教学中，对文本的人文价值的体现经常是概念化、脸谱化、简单化。比如，一篇写自然风光的文章，我们最后总是告诉学生，表现了作者热爱祖国大好河山的感情，那我们应该怎么样？我们要热爱祖国。我们今天应该怎么办？好好学习。其实，作者倾注在一篇文章里的人文价值，是作者内心深处最敏感、最细腻、最丰富的情感体现，我们怎么能简单地去“贴标签”呢？这样做，对学生，对语文教学来说都是一种伤害。
我觉得，在语文教学中体现人文性，要在把握文本正确的人文价值取向的前提下，鼓励学生的多元理解。比如，《草虫的村落》一文，教参上的解读是，作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。我读出来的是，尊重生命，尊重生命的存在，尊重生命存在的价值。语文课上的人文教育不能是“告诉”，应该是渗透、是熏陶，是“播种”，是“润物无声”。
很显然，李老师在这一点上是做得非常成功的。
至此，我们看到了李老师本课教学的全过程。起承转合，具有艺术性。
起──作者为什么有这样的感受呢？(整体切入)
承──在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？(主题探究)
转──此时此刻，在你头脑中的草虫村落是怎么样的呢？(自主表达)
合──难怪作者会有这样的感受！(共鸣升华)】
板书设计：
草虫的村落
亲情 智慧 生机 快乐 友好 勤勉
……
(注：板书中的“智慧、生机、快乐、友好、勤勉”为学生所写。)
【现场说课】
各位尊敬的评委、老师们：
大家上午好！
在这儿我一定要感谢武汉水果湖一小六(5)班可爱的孩子们！大家可以看到，课堂上孩子们那智慧的语言和灵动的灵性，完全得益于在他们的背后有一位非常了不起的老师──秦艺红老师，在此，应该对她表示感谢！(掌声)孩子的优秀折射出的是老师的伟大！
老师们，打开人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册第一组课文，一股素雅温馨的自然风裹挟着鸟语花香，虫鸣犬吠，月光鱼影扑面而来，清山秀水的诗情画意，草虫世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。
倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，在李汉荣、赵丽宏、郭枫、曹敬庄四位作家的引领下，我们突然打开了一扇奇异独特的大门，一直通向我们和大自然的心灵深处──
这组课文的呈现，告诉我们这样一个信息：人类，终于学会了把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一员的身份，以欣赏、敬畏的心态看待我们周围的一切。这时候，我们才会发现：原来山中的一切都是我们的朋友，亲密无间；原来山雨是一曲无字的歌谣，韵味无穷；原来草虫的村落是一片快乐的天地，奇异无比；原来索溪峪的野性天成，魅力无限。作家们以独特的视角，敏锐的思绪，细腻的笔触感受着自然万物，在大胆奇特的想象和丰富多彩的联想中，揭示出人与自然相处的简单道理：赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能创造出美好和谐的境界。
感受着作者们的奇思妙想，揣摩着编者们的匠心独运，我由读者转化为教者的目标定位越来越清晰，那就是我要引领孩子们依据《草虫的村落》这篇语言材料感悟文本，培养情感；迁移写法，形成能力。
在这两个目标的处理上，我曾经试图以感受作者的细致观察、丰富想象和如何表达独特感受为切入点统领全文，但是很残酷地失败了。我还尝试在40分钟的课上既让学生感悟文本又要总结写法，同样也失败了。深入地思考后，我深深地感受到，如果不能带领学生进入到作者所给我们展现的草虫的奇妙世界，如果不能先对作者的写法所产生的表达效果所吸引，能力的迁移是无法提及的。因此，我的目标就单一简明了，前四十分钟仅以感悟文本培养情感为主；通过整合，有详有略，简约教学内容；先扶后放简化教学环节；紧扣语言文字， 刚才展现的就是基于此种考虑上的设计。
在这里，有两个值得一说的设计花絮。
在开课伊始引导学生进入情境的环节，原本是有一段和我的语言描述绝配的音乐，那堪称是我的滴血之作。但在试教时，我发现学生更多的是注意了那段音乐，描述的也是音乐反映的内容，而对语言文字的领悟和再创造却大打折扣。于是，我忍痛割爱，放弃了那段音乐。毕竟，这是语文课，我们要培养的是学生对语言文字的感悟力而并非对音乐的感悟力。(掌声)
课堂上，我对预设的板书进行了改变。原本在省略号的位置我要书写“和谐的世界”五个字，但是，我还是更改了一下，因为孩子们的发言已经极具智慧了。我这样更改，不仅仅是告诉孩子们对草虫村落的理解没有结束，对草虫村落村民生活状态的向往没有终结，更希望追求我们的语文课堂是一个让学生带着收获更重要是带着深层次思考离去的润物无声。(掌声)
第二课时，我将依据“草虫的世界如此和谐，作者是怎么把它写出来的？”重点引导学生感悟作者的观察方法和表达方法。依据“在草虫的村落里你还看到了谁在干什么？从他们的活动中你感受到了什么？产生了什么想法？”来引导学生想象、表达，以虫眼看世界，书写他们心中有情有意的虫子天地。
老师们，一杯喷香的茶，我们细细品味，会悟出茶的神奇；一篇隽永的美文，我们细细品味，会品出它的深远；而一次大赛的砺炼，我细细品味，会品出它的责任。我来自一所以“留学生之父”容闳的名字命名的珠海容闳学校，在参与这次比赛的整个过程中，我思考更多的是如何抓住这个有利时机多学习快提高。因此，特别诚恳地希望得到诸位专家和同行的指点，我有责任提升，因为我深知，一位老师，优秀背后的最终受益者永远是他的学生。(掌声)
一、读者意识，不可或缺。
学生自读文章开头两个自然段，批注自己的思考与发现。
师：你喜欢这样的开头吗？为什么？
生：我不喜欢这样的开头，感觉有些啰嗦。很明显，第一句话中的“你”是多余的，应该删去。因为“你”指的是特定的一个人，可后面说的是“城市里的人们”，让人感觉别扭。
生：我也觉得这样的开头比较啰嗦，不如直接改成这样的开头：“我喜欢田野。今天，我又来到了田野中的草地上。”这样显得简洁，直奔主题。
生：“你”并不是多余的，与“城市里的人们”也不矛盾。老师说过，写文章要有读者意识。虽然作者是要向城市里的人们发表看法，但更主要的是要引起正在读这篇文章的人的注意。这里的“你”，我读的时候，感觉指的就是我，作者就是在提醒我。
生：一、二两个自然段连起来看，作者是要把自己的感受先告诉大家，引起读者的兴趣，所以并不啰嗦。
生：作者主要是以一个城里人的心理来表达自己对田野的喜欢，如果开头太简单，就不能引起城里人的共鸣。
师：大家循着这三位同学的想法，再来读一读、品一品一、二自然段，看看是不是这么回事。
学生自读品味。
生：嗯，现在果然觉得作者这样写有道理。
师：对文章的开头有不同的看法，说明大家都从自己的角度进行了思考和衡量。如果在自己有了想法之后，能从作者的角度再来体会体会，感受一下作者的用意，这样就更说明你会读书了。
二、虫之情趣，文之情趣。
师：作者郭枫为什么爱在草虫的村落里散步？
生：因为草虫的村落充满了情趣。
师：你从哪些文字中感受到了草虫村落的情趣？那是怎样的一种情趣？把自己认为充满情趣的句段画下来，读一读，品一品，批注自己的感受。
学生读书思考、批注。
生：我看到的：空间扩大了，细小的草茎变为粗大的森林。一只小虫，生着一副坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠之流吧！虽然，它迷失了路，但仍有着傲然的气势。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上，遇到不少的虫子，它们都互相地打着招呼。这里又两处想象十分生动，一是把细小的草茎想象成粗大的森林，让我觉得作者是把自己当成了一只小虫子；二是把这只小虫想象成游侠，“傲然的气势”“左冲右撞”“打着招呼”都让我觉得它还真有游侠的气度。
师：你体会得真细腻。能再读一读，将游侠的气度读出来吗？
生：（有情有趣地朗读）虽然，它迷失了路，但仍有着傲然的气势。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上，遇到不少的虫子，它们都互相地打着招呼。
生：我觉得这句话挺有意思：“在许多同类虫子之间，我看见一只娇小的虫子从小洞里跑出来，迎接远归者，意味深长地看着，对看了良久，一齐欢跃地走回洞穴里去。”这就像写人一样，仿佛是出门的人已经很久没有回来了，家里的妻子很想念他。现在他回来了，所以意味深长地对看着，像有很多话要说。
师：说了吗？
生：没有说，但又像说了。
师：这就是，此时无声——
生：胜有声。
生：可是，甲虫的音乐家们，全不注意这些，它们全神贯注地振着翅子。于是，优美的音韵，便像灵泉一般地流了出来。这看来真的是一群音乐家一样，连熟透的果实都不在乎，心思都在音乐上了。
师：连熟透的果实都不在乎，这就是境界啊！
生：我最喜欢的是这一段：“这是街道，这是小巷。街道和小巷大部分的行客都是黑甲虫，但也有不少别的虫子。有花色斑斓的小圆虫，在这些粗壮的黑甲虫之间，好像是南国的少女，轻俏地披着彩衣，逗得多少虫子驻足痴望。有庞然大物的蜥蜴，在它面前，围拢了一群黑甲虫，纷纷投以好奇的眼光，攀谈得好像很投机似的，交流着和善的友谊。看呵！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦了，它背着几个小黑甲虫，到处参观这房远亲的住宅。”
师：说说你的感受。
生：这段中写到村落里不仅仅有黑甲虫，还有花色斑斓的小圆虫、庞然大物的蜥蜴，感觉这样的村落才多姿多彩。
生：我觉得最好玩的是，这些黑甲虫驻足痴望“南国的少女”，一定是被小圆虫的美丽给迷住了。（大家笑起来。）
生：庞然大物的蜥蜴和小黑甲虫初次见面，攀谈得很投机，我也觉得有趣。
师：你能想象一下它们在攀谈什么吗？
生：如果我是一只黑甲虫，我会好奇地问蜥蜴：你是谁呀？你叫什么名字？你从哪里来？你准备去哪儿？
师：一口气问了这么多，真是一只好奇心特强的黑甲虫。蜥蜴怎么回答的？
生：我是一只蜥蜴，来参观你们的村落啊。
生：欢迎欢迎，我们带你到处转转吧。
师：孩子们，你们觉得是因为草丛里有了这些黑甲虫、小圆虫、蜥蜴，草虫的村落就让我们觉得有情有趣了吗？
生：我认为是作者把草虫的村落写得有情有趣了。作者用了拟人的写法，把这些小动物当成人来写，所以有情有趣。
师：是呀，草虫村落的情趣，其实就是作者此时此刻心中的情趣。这一切都是作者眼中看到的景，笔下写出的景，一切景语皆情语，以情来观景，所有的景就都充满了作者心中的情和趣。
生：有的是比喻吧。像这里：“有花色斑斓的小圆虫，在这些粗壮的黑甲虫之间，好像是南国的少女，轻俏地披着彩衣，逗得多少虫子驻足痴望。”作者将小圆虫比喻成南国的少女，还穿着彩衣，美得让黑甲虫都看呆了。
生：作者善于想象，黑甲虫在与蜥蜴友善地攀谈，还背着黑甲虫参观这远亲的住房。挺好玩的`。
师：是呀，挺好玩的！大家再有情有趣地读一读这段话，边读边想象这段话描写的情景，看看你是否能体会到了作者当时心中的那份情趣。
学生练习朗读。展示朗读。
师：此时此刻，如果你是作者，会有怎样的想法呢？
生：我也想成为草虫村落中的一员，就像蜥蜴背着黑甲虫参观一样，一边参观，一边与黑甲虫们攀谈。
生：那就更有情趣了。
三、缘文入境，表达情趣。
师：作者这次来到草虫的村落，看到的情景就这些吗？
生：不止这些。文中写得很明白：“我还看见了许多许多……”
师：作者写出来的，我们读得津津有味，意犹未尽。我真想能在文中读到更多的描写。作者为什么不将自己看见的都写出来与读者分享呢？
生：作者写这篇文章的目的是告诉我们，在田野上，在草虫的村落里可以体会到大自然的美妙，不是记录他在草虫村落里都看到了什么。
生：作者希望城市里的人们能走到田野中，感受大自然的美妙。不全部写出来，更令人向往，读者就会因此自己来到田野中。
生：我觉得作者是在做广告，吸引城市里的人们到田野中来感受恬然的幸福。
师：广告起到作用了吗？
生：起到作用了。
师：说明这是一份成功的、高明的广告！
生：文章给读者留下想象的空间，读起来就更有滋味。你也可以根据作者写出来的情景自己进行想象。
师：说得真好，不仅读懂了作者写文章的意图，还能进入文章描写的情境当中，沉浸，想象，丰富自己的感受。那么，你能想象出在草虫的村落里还能看到怎样的情景吗？
生：我看见了一群正在踢足球的黑甲虫。他们将一颗小石子当成足球，用前肢踢来踢去。突然，一只小黑甲虫把“球”踢进了一个小洞中。紧接着，这只虫子和另外几只拥抱在一起，还有的欢呼雀跃地跳来跳去。原来，那小洞就是球门啊！
师：听了你的描述，作者郭枫一定会给你竖起大拇指了。
生：不远处，有一棵“巨大”的果树，上面结着无数诱人的果实，火红火红的一大片。树下围了许多黑甲虫，吵吵闹闹，一定是在商议怎样摘下树上的果实。终于，一位年轻的黑甲虫勇士站了出来，爬上粗粗的树干，敏捷轻巧地从枝头摘下一个果子扔了下去。树下的黑甲虫急忙接住，由搬运工运回村落……
……
师：欣赏着作者笔下有情有趣的草虫村落的情景，我们的情思也被这草虫的村落吸引住了。此时此刻，你是否还回忆起了自己曾经历过的自然田野中的情趣呢？拿起你的笔，学习作者的写法，用一段话把你曾经看到的草虫村落的景象描述出来。
学生练笔，然后交流分享。
生：那是一个中午时分，我趴在西瓜虫的窝旁，津津有味地欣赏每一只来往的西瓜虫。它们蜷成球状从窝里滚出来，再慢慢舒展开身体。看来，它们都喜欢冒险吧。一只壮硕的中年公西瓜虫滚了出来，尾随着的是一只母西瓜虫。那只公西瓜虫离开窝，好像是去找食物了。母西瓜虫意味深长地目送着公西瓜虫远去……
师：多恩爱的一对西瓜虫啊！
生：我趴在地上，仿佛进入了蚂蚁王国。一群小蚂蚁围成一圈，中间一只蚂蚁正背着比自己身子大好几倍的树叶，好像在自豪地说：“瞧我多厉害！”它可能是在街头卖艺吧。
师：它可能是在街头卖艺，这样的想象，精彩！
生：前几天，我在窗台前看见两只会飞的虫子，不知道叫什么。它们轻盈纤细的身体黏在一起，在空中翩翩起舞，好像一对初恋情人在快乐地舞蹈。它们飞得不高，我冲它们轻轻吹了口气。不知它们是生气了，还是看见了更好的舞台，撇下我飞远了。
师：唉，真不该吹那口气啊，人家不理你了吧！
四、品味“意义”，感受意蕴。
师：在作者看来，一起到草虫村落散散步是一件很有意义的事。我们再来读一读课文的开头两个自然段和结尾两个自然段，联系全文，你能读出其意义有哪些吗？
生：就像作者自己说的，他在田野里，在无限的静谧中，恬然的幸福之感渗透在灵魂深处，他变成一只空灵的贝壳，再也不去想忙碌的众生在做些什么。
师：是什么让他再也不去想忙碌的众生在做些什么？
生：是草虫的村落，是这些可爱的虫子们。他欣赏这些虫子的生活，忘了城市生活的忙碌。
生：其意义还在于作者有了发现，他发现了虫子们的快乐天地，同时发现了自己的快乐天地。
生：他还发现了这些黑甲虫身上也闪耀着生命的光彩。
生：我觉得还有一个意义，人要回到大自然才能感受到生活的情趣。
师：这一次吸引他的是草虫的村落，下一次吸引他的可能是几朵野花，一片林子，一条小溪。忙碌的永远是人类自己，大自然总是那么从容，又是那么包容。当你累了的时候，大自然会给你心灵的安抚，甚至生命的启示。即使没有亲自走进大自然的怀抱，单单是读了这样来自于大自然启示的文字，也会感觉是一件很美妙的事情。
（板书“草虫的村落”，师生相互问好）
师：这节课我们继续学习《草虫的村落》。
齐读课题。
师：上一节课我们学了课文的五、六两段，跟作者一起看了草虫村落当中远方来客时候有趣的情景，还听了一场草虫音乐会。来，咱们一起来听听作者的感受吧。（出现大屏幕“看啊！”）一起读。
生：（齐声）看啊！
师：这是作者在热切招呼我们，这是个感叹句，应该怎么读？再来一次。
生：（齐声）看啊！
大屏幕出示：“此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！”
师：当作者听到这场草虫音乐会之后，他由衷地赞叹。我们一起来读读这个感叹句。读。
生：（齐声）此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
师：这节课，咱们继续跟随作者到草虫的村落去游历、
（师走向黑板，写下！、？、……）
师：我们还要进一步关注这些带特殊标点的句子，比如说：叹号、问号、省略号，看看这些句子所传递的情感和语言信息。咱们先去看看游侠归来的场面吧，那是课文的哪几段？看看。（生在课本上划句子）大声说出来，哪几段？
生：三四两段。
师：对，三四两段。请你们大声地快速地读一读这两段课文，碰到带这些标点符号的句子，请你用直线把它划下来。好，开始。
（生读课文划句子）
大屏幕出示：“此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！”
（师巡视，看学生划句子）
师：读完的同学用目光跟盛老师交流一下，我就知道你已经读完了。好！这两段课文当中有一个感叹句，没有找到的同学把手举起来。（四下环视）一个都没有，说明全都找到，那一起读出来吧。
生：（齐声）我想它一定是游侠吧！
大屏幕出示：“我想它一定是游侠吧！”
师：来，咱们看着这个句子再读一遍。
生：（齐声）我想它一定是游侠吧！
师：什么是游侠？谁知道？谁知道？你说。
生：就是四海为家，那些嫌贫济富，惩恶扬善的那些人，才叫游侠。
师：不是嫌贫济富，是什么？想一想。
生：济，济贫……（生在停顿思考）。
师：（引导）扶危济困。这样的人它有一个特点：爱打抱不平，专门喜欢云游四方，是吧。哎，游侠这个词我们分开来体会会更有味道。盛老师请你们再回读一下这两段课文，你看看读到哪些地方。哎呀，这可真的是一个大侠，而且是一个常年云游四方的大侠，读到这些句子的时候，读到这些地方请你们用波浪线划下来。这一回请你们默读，开始。
（生默读，师在学生中间来回巡视，走到一生旁）
师：来，把你找到的句子，读给大家听。
生：（生站起来大声地读）你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
师：谈谈你读书的体会，为什么从这个地方你读出来了。
生：因为虽然他迷了路，但他临危不惧，依然前进着，而且自己冲出一条路，说明他勇于开拓。
师：哦，那你能不能把这个句子再好好读一读。
生：（深情地）你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
师：我听你读左冲右撞（加重语气）的时候，特别有大侠的味道，谁也来读读这个句子。（师四下寻找）这个男大侠来读读。
生：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出了一条路。
师：没有“了”字，终于走出一条路。
生：（附着师声）终于走出一条路。
师：大伙一起来当一回大侠，读一读这个句子。特别要读好这个左冲右撞。好吧，来，准备好。（师深情地）你看他虽然迷了路，预备起。
生：（齐声）你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
师：好，从这个地方我们感觉到它真的是大侠，你们还从哪些语句当中读懂它是个游侠。（师四下找举手的学生）来，请你接着说。
生：（站起来深情地）我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。这里我从看出，从洞里跑出来迎接远者。
师：远归者。
生：远归者。是长年不归的那种游侠。
师：哦，那么，盛老师问你一下，娇小的小甲虫是它的什么人？
生：也许是它的女儿。
师：也许是它的女儿，你们再猜一猜，还可能是它的什么人？（拿着话筒来回找生回答，给一女生）你猜可能是它什么人。
生：情人。（众笑）
师：哦，可能是它的情人。你说。
生：可能是它的孙子。
师：孙子？你说。
生：侄女。
师：哦，可能是它的侄女？（师指前面回答“情人”的学生）盛老师还是比较赞同这位同学的说法。从它们情感表达的方式来看，它们更像是夫妻关系，或者是情侣关系。
师：同学们，它们意味深长的对视良久。你猜一猜，它们仿佛想说些什么？你觉得它们仿佛想说些什么？
生：那个黑甲虫肯定会说：哎，老婆，我这几天不在家，你过得还好吧，儿子顽皮吗？
师：哦，（师微笑）充满着关切，对家里的一种关切，儿子好吗？你说。
生：这么长时间我才回来，我们啥时候结婚啊。（哄堂大笑）
师：没有结婚，等着结婚了是吧，哦（师笑）还有可能再说些什么，你说。
生：可能，哪个，黑色甲虫说，我离开很久了，来我们亲热一下吧。（哄堂大笑）
师：（师笑）哦，你挺懂的。来，你说吧。
生：它会说我好久没看见你，想死我了！
师：哦，真是多情的小妻子啊！你们看这游侠云游的路线有多长，亲人的思念和牵挂就有多长，是吧。这无言的情感传递都融化在意味深长的对视当中了。可以说是此时无声胜有声啊！（加重语气）谁来读读这段句子。来，就请你读。
生：它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
师：什么叫意味深长？把这个词读得慢一点，找找感觉。来。
生：（缓慢地、有感情地）它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
师：读得可真是意味深长啊。你还从哪里读出他是游侠呢？接着说。
生：一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我看这个作者写着“生着坚硬黑甲的小虫”，普通的小虫没有坚硬的黑甲。
师：就好像身上穿着一件——
生：铠甲。
师：是啊，装束也像大侠。好，还有吗？
生：那只英勇的黑甲虫，走进了村子。
师：大伙都跟它干什么了？你读下去。
（生沉默）
师：你读下去。我看见……（引导学生）
生：互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
师：从这里可以读出“村民们”跟游侠在干什么？
生：打招呼。
师：是啊，它们是怎样打招呼的，我们来演绎一下吧，你们都做草虫村落的村民好不好？我来和你们打招呼，（师兴奋地）乡亲们，你们好！你们的大英雄保罗回来了。
（生窃窃私语）
师：（师环顾四周）怎么没有人和我打招呼？没有人和我打招呼啊？
生：（一女生平和地说）我们村的英雄回来了。
师：欢迎我吗？
生：欢迎。
师：欢迎我，我可想死你们了。你们说吧，赶快和我打招呼吧，七嘴八舌地和我打招呼吧。
生：（三三两两）欢迎英雄归来。
师：欢迎英雄归来，还有谁和我打招呼啊。
生：保罗，好久不见，样子没变吧。
师：你也要和我打招呼。
生：大哥，你总算回来了，俺们这里出了一个坏蛋，求你为咱们除害啊。
师：等着我来除害啊。可能是我在这个村子里很受欢迎。（走到一学生旁）哎呀，大叔过冬的粮食准备好了吗？
生：都准备好了，你一回来大家都放心了，不怕强盗来抢了。
师：是吗？（师对着旁边的女生）隔壁的小妹妹，好久不见你越来越漂亮了。
（被夸的女生慢吞吞地站起来）
师：你是不是应该谢谢我啊！我夸你漂亮。
生：谢谢！
师：哦，你看，这游侠一回来就被这浓浓的乡情包围着，像刚才我们这样互相打着招呼，课文当中有个词叫什么啊，一起说出来吧。
生：寒暄。
师：（大屏幕出示“寒暄”）看看这个词有什么特点？这个“暄”字查过字典没有，谁说，来，你说吧。
生：寒暄的暄，见面的时候应酬话。
师：是的，这个“暄”字是“日”字旁，是太阳，太阳一照就暖和了。寒表示？
生：寒冷。
师：对了，那这两个字，就是一对。（生附和着）反义词。表示天气冷暖问候的话，就叫——
生：（齐声）寒暄。
师：从寒暄这句话我们读懂了，学到这，你肯定它是游侠了吗？肯定吗？那咱们一起肯定地来读读这句话。
生：（齐声）我想它一定是游侠吧。
师：如果你看到这样特立独行的大侠，云游归来了，你的心情会怎么样？（四下环顾后对一生）你说。那你激动地来读读这句话，赶紧读。
生：（声音激动地）我想它一定是游侠吧！
师：我听出激动了，你的心情怎么样子？你说。
生：很兴奋！
师：那你兴奋地来读一读。
生：（兴奋地）我想它一定是游侠吧！
师：我听出你的兴奋了，（对旁边一学生）你呢？
生：我想它一定是游侠吧。
师：好，我们一起用朗读来表达我们的心情。
生：（大屏幕出示“我想它一定是游侠吧！”）（齐声朗读）我想它一定是游侠吧。
师：同学们，游侠归来的场面有意思吧！咱们一起来看一看整体的画面。
大屏幕出示：我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼，我真想也跟着它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。……那只英勇的黑甲虫，走进了村子，我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
我和同学来合作一下好吗？盛老师读作者感受的部分，你们读别的部分。（师读红色部分）
生：（齐声读黑色部分）……你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼，我真想也跟着它们寒暄一下，可惜我不懂它们的。语言。……那只英勇的黑甲虫，走进了村子，我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
师：游侠归来的场面有意思吧！接下来，让我们再去看一看小甲虫们劳动时候的生活，好不好？那是课文的哪几段？大声地说出来。哪几段？
生：七、八两段。
师：对，七、八两段。请你们像刚才一样读两遍，看到带这样（叹号、问号、省略号）标点符号的句子，快速地用直线把它划出来。（生默读）还像刚才那样，找完了，读完了，就用目光和盛老师交流下。
师：我看到了，这边的学生挺快，（指向另一边）这边的好了吗？来，把你们划的句子读给大伙听听。（走向一学生）来，把你划的句子读给大伙听。
生：它们一队队不知从什么地方来，一定是很远很远的地方吧？
师：这是一个——
生：问句？
师：还有啊，你再读。
生：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
师：（表扬）两个问句都被你找到了，还有吗？
生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？
师：三个问句了。
生：我看见测气候者忙于观察气象；工程师忙于建筑设计……
师：这里面跟着一个——
生：感叹句。
师：这里跟着是感叹句吗？（比划着省略号）
生：省略句。
师：好，刚才他找到三个问句；（出现大屏幕）咱们先来看一看这里边有两组词语。
生：（齐声）勤勉、智慧。
师：同学们，我们读到哪些地方的时候有强烈的感觉，这些小甲虫它们太勤勉，它们太有智慧，请你再回读七八两段，用波浪线划出来，默读，开始吧。（生默读）来请你先说吧。
生：（声音低沉）现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。
师：你从哪里读出它的勤勉，说说吧。
生：它们每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物。
师：哦，我知道了，你反复地说，它们推的这些食物。对这些虫子来说就像一座山一样，那么重的东西，它们还要推着往前走往前走。还有哪里可以看出虫子的勤勉和智慧。接着说。（走到一男生旁边）
生：我从各种不同工作可以看出虫子的智慧，每种工作都有虫子担任，和人一样。
师：这个词叫做“各司其职”，它们还忙而不乱，是吧，太有智慧了。来，让我们一起用朗读赞叹小虫子的勤勉和智慧。谁来读读这句话，这回我想请没有读过的同学来读，来。
生：（深情地）是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
师：你觉得是什么力量？（生思考）说不好没关系，读得已经很不错了。来，谁喜欢读。
生：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
师：你觉得是什么力量。
生：“馋”的力量。
师：什么“馋”啊？嘴馋的馋啊！哦，馋也能馋出力量。这是它个性化的理解。（众笑）
生：求生欲望。
师：求生欲望，说得好，读一读。
生：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
师：还有谁要读，你读。
生：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
师：你觉得是什么力量？
生：它们为整个草虫村落尽一份力的力量。
师：我理解了你说的意思了，是一个家庭的责任感！一个家族的责任感！是吧。咱们一起来朗读，赞叹小虫子的勤勉，读。
生：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
师：好，谁来读下面这一段？（大屏幕出示：“我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？”）
生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？
师：多少智慧？
生：无数个智慧。
师：概括得好，有无数个智慧。你来读。
生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？
师：你觉得有多少智慧？
生：除了不会说人话，其它都有了。（哄堂大笑）
师：那个（师笑），来，请你读。
生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？
师：你觉得有多少智慧？
生：相当于两个成年人脑袋的智慧。
师：这个，她计算得非常精确。（众笑）
生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？差不多像大学生这么聪明。（众笑）
师：你们都很会计算，相当于人类，有的说超过人类。反正是无穷无尽的智慧，来我们继续用朗读来赞叹小虫子的智慧。一起读。
生：（齐声朗读）我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？
师：盛老师有些纳闷了，这几个句子都是叹句，干吗不用感叹号，而要用问号呢？你还品出什么来？
生：作者感到很奇怪。
师：是的，感到奇怪，感到百思不得其解。这三个问句表达了作者既惊又叹，你想不到草虫的村落，小虫劳动时候也是这样有意思。我们再读一次，一起来读一读这两段课文，好不好？那盛老师来读这三个耐人寻味的问句，别的你们来读，预备读。
生：（齐读）（音乐起，大屏幕出示：我的目光顺着偏静的小路探索，我看到“村民们”的劳动生活了。
师：（深情地读）它们一队队不知道从什么地方来，一定是很远很远的地方吧？
生：现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。
师：（深情地读）是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……各种不同的工作，都有专门的虫子担任。
师：草虫的村落太有意思了，想不想亲自去草虫的村落去游历一番？
生：（异口同声）想。
师：真的想啊！
生：（异口同声，声音更响亮）想。
师：好，闭上眼睛，请大家闭上眼睛，想象我们的身子在缩小，在缩小……我们也变成一只小甲虫子，穿过细密草茎组成的森林，来到这神奇的草丛的世界。
（大屏幕播放背景音乐：小虫的轻快叫声）
师：听，草虫们在寒暄、在攀谈、在演奏……看那有俏丽的小圆虫，有粗壮的黑甲虫，还有远方来客大蜥蜴。（音乐明快地）草虫们在热火朝天的工作着、生活着……（师缓缓地）我们还看见了许多，许多……我们还看见什么了呢？来，同学们把眼睛睁开来。
（大屏幕出示：“我还看见了许多许多……”）
师：赶紧拿起我们的笔，把你刚才看见的情景写下来。能写多少就写多少，看谁写得多写得快。赶紧哦，不要让灵感跑掉了哦，赶紧写。
（响起明快的背景音乐，学生写想象的情景）
师：写完的（部分学生把手举的高高的）同学跟盛老师打个招呼。来，先读读你的。
生：我看到了蜥蜴在演奏，蚂蚱在蒙蒙细雨中唱着欢快的对春的赞歌。更感受到了草虫世界的美丽与神奇。
师：哦，你看到了草虫们的娱乐生活。非常好。来吧，这个男孩子读吧。
生：我还看见我差点把蜻蜓抓去当飞行员，还好我闪得快。
师：你真的进入草虫世界，和他们一起活动了。
生：我看见虫子在拼命收集粮食，我也被叫去收集粮食，我在收集粮食的时候遇到一只青蛙，结果我被青蛙吃掉了，睁开眼睛自己还在这里上课。
师：哦（众笑，轻轻抚摩学生头）你真会想象，虫子们收集粮食那是天大的事啊。（走到后座一学生）你呢？
生：我看见屎壳郎推着粪球向我招手，问我今年收获如何？
师：哦，（众笑）你跟屎壳郎相遇了，（走到后座学生）你呢？
生：虫子们用丰盛的饭菜招待我，它们给我们表演了民族舞蹈，饭后还带我们去参观它们新建的大厦。
师：（赞赏地点了点头）这么友好，热情好客。（走到下一座学生）读读你的。还没有写完哪？没事。来，你呢？
生：树上蝉的翅膀震动着，湖中青蛙在荷叶上呱呱唱着歌声，道路上许多甲虫在搬运食物，一幅神奇的画卷。
师：真好，你还写到周围的环境，最后一个机会留给你了。
生：有马屁精磕头虫为甲虫王磕头，（众笑）小知了在唱歌，跳虫在跳高，肥毛虫减肥。
师：（众笑）有肥毛虫，还有跳虫在跳高，你看他想的多么合情合理啊。我知道你们写得很精彩，课后盛老师还想看一看的。看来不管是甲虫们的劳动生活娱乐生活。哪怕普通的家庭生活也是，都是那么丰富多彩。盛老师就有些纳闷了，既然还有那么多东西好写，他为什么就不写下去了 ，为什么啊？
生：太多写不完。
师：太多写不完，它用了什么啊。
生：省略号。
师：看来这个省略号真是言有尽而意无穷啊。
（大屏幕出示：“我发现了草虫中小虫的快乐天地。我多么得意啊！”）
师：同学们，甲虫的世界，草虫的世界是真的丰富有趣。难怪作者要由衷地赞叹了。我们一起来读读这个感叹句吧。
生：（齐声）我发现了草虫中小虫的快乐天地。我多么得意啊！
师：其实啊，在作者的描绘当中，我们也仿佛看到这快乐天地了。
（大屏幕出示：“俏丽的、驻足痴望、寒暄、攀谈、对视良久、全神贯注、行色匆匆、勤勉”）
师：我们看到在这快乐天地当中，粗壮的黑甲虫会对俏丽的小圆虫——
生：（齐声）驻足痴望。
师：它们互相之间会热切地——
生：（齐声）寒暄。
师：友好地——
生：（齐声）攀谈。
师：看到久别重逢的亲人，会意味深长地——
生：（齐声）对视良久。
师：演奏音乐是那样的——
生：（齐声）全神贯注。
师：它们——
生：（齐声）行色匆匆。
师：勤勉得劳作着。
师：看到这些，作者在文章的前后使用了一连串的感叹句，把他当时的惊喜感叹表达出来了，咱们一起读读这些感叹句吧——
（大屏幕出示：“1.我想它一定是游侠吧！2.看啊！3.此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！4.我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！”）
生：（齐声）
我想它一定是游侠吧！
看啊！
此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
师：也只有这些感叹句，能把当时作者心情直接地淋漓尽致地喷发出来。同学们，今天你也看到了小虫子的快乐天地。你得意吗？
生：（齐声）得意。
师：那就让我们把这种得意之情，自然地流露出来吧，一起读一读最后一句。
生：（大屏幕出示：）我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
师：但是同学们，你们得意的仅仅是发现了草虫中小虫子的快乐天地吗？（出现大屏幕“蕴藏”）你们还发现在这宽广的快乐天地中蕴藏着什么？
（沉默，思考）
师：（来到一学生旁边）说吧。
生：大自然的神奇。
师：你能把它说成一个感叹句吗？快乐天地中——
生：快乐天地中蕴藏着大自然的美丽和神奇啊！
师：神奇真好，给他掌声。（走到下个学生）你来吧。谁也用感叹句来表达你的感受。
生：快乐天地中蕴藏着大自然的和谐！
师：说得好。
生：快乐天地中蕴藏着大自然的勃勃生机！
师：太会用词了。勃勃生机。
生：快乐天地中蕴藏着我们很多不知道的谜团！
师：真是意味深长啊！来，这个男孩大声说出来。
生：快乐天地中蕴藏着草虫世界的乐趣！
师：真好！乐趣。我们也感受到了它们的乐趣。你们围绕着这个“蕴藏”说了这么多的感叹句。（师走向黑板写下7个感叹号）这个是我们自己读书的感受。课文快学完了，但是对草虫的世界，对这篇课文你还有什么问题吗？你还有什么想了解想知道的吗？
生：为什么草虫的脑海里有这么大的智慧？
师：你看，他用问句的形式表达他的疑问？为什么草虫有这么大的智慧呢？谁还有问题？
生：草虫的村落到底有多少村民呢？
生：它们有村长吗？
师：哦，这个问题你也想知道啊？还有谁有问题？（走到远处一学生）来，问吧。
生：有多少游侠？
师：有多少我们刚才看到的游侠是吧？
生：虫子的语言有几种呢？
师：虫子的语言有几种呢？是不是像我们一样分国界、分地区的呢？
生：来这里的远方来客有多少呢？
师：是不是只有蜥蜴呢？来，这个男孩你说。
生：虫子和蜥蜴的语言不同，为什么能友好相处呢？
师：还有一个关键的问题？它们仅仅是语言不同吗？盛老师看过一个资料，蜥蜴是虫子的天敌。为什么天敌在这个甲虫村落也能变成朋友呢？哎呀，问题可真多啊。其实盛老师也有很多问题？为什么作者能发现这个神奇的草虫世界呢？为什么作者笔下这个草虫世界会是这样和谐美好呢？问得完吗？（师走到黑板写下省略号）那么多问题只能留待我们下课再去思考。
师：同学们今天你们可真能干，（指向板书上的问号和省略号）你们不仅读懂了作者的感受、疑问，言犹未尽，更重要的是，你们还读出了自己的感受、疑问。盛老师更希望你们把这么多的问号画成长长的省略号，因为对草虫的世界探索是无止境的。下课之后希望你们通过自己的观察写成一篇属于自己的草虫村落文章来。好不好？（强调语气）好不好？
生：（齐声）好！
师：最后盛老师愿意牵着我们大家的手到草虫的村落里去散散步。（出现大屏幕“草虫的村落”）咱们今天的课就上到这里，下课！谢谢同学们，同学们再见。
生： 老师再见！
课前活动：
师：知道“牛”这个字吗？你给“牛”组个词。
生：老牛、斗牛……
师：谁知道四个字的成语？
生：对牛弹琴。
生：小试牛刀。
师：多好的词啊，今天这个会场就是同学们小试牛刀的场地。再送给你们一个词：牛气冲天，咱们就牛牛地上一节课。
师生问好。
师：同学们还记得11月12日我们的约定吗？我们一起走台湾的作家郭枫写的《草虫的村落》。
生：读课题。
师：课前这一课大家预习了是吗？从文中找出一个句子说明这篇文章主要写的是一件什么事情？
师：你第一个举手，就请你。
生：我找到的是──(读课文的第二自然段)。
师：谁跟他找到是一样的，(大部分学生举手)真是英雄所见略同。
课件：出示句子。
师：老师增加了一点难度，能把课题和这句话合在一起把主要意思说一说吗？
生：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。
师：同学们，我们刚刚进入六年级不久，就能快速浏览时，捕捉到重要的信息，真是了不起的能力。出示课件1、10、11自然段。文中还写了三段这样的话，谁敢自告奋勇地读一读。指名读三个自然段。
师：你会产生什么疑问？
生：作者在草虫的村落里，看见了什么奇异的景象呢？
师：一定有什么奇异的景象。
生：他为什么又跑到田野里？
师：你想知道，你想去看一看。老师也是这么想，为什么一次又一次来到田野，一呆就是一个下午？这个草丛里一定有什么奇异之处吸引着他？拉着我们的小手一起走进草虫的世界。今天我们就当这里的游民。
生齐读。
师：在小虫世界里究竟蕴藏着什么？认真听，仔细想。
师范读课文。
师：你走进村落，体会到了什么？
生：我感觉到自己变小了，越来越小了，变成了虫子……
师：看来同学们真的走进去，让我们有滋有味地自由地读一读这一自然段。
师：有些同学读着笑起来了，我知道你已经走进去了，请你读一读，好吗？
生：一女生读。
师：多调皮的语言、多伶俐的声音啊，读得非常精彩，尤其处理这段中的“傲然、左冲右撞”这两个词的时候，体现了游侠的形象。
师生一起读这一自然段。
师：(比划左冲右撞的手势)看着老师的手势一起读。
生读。
师：大家想一想，在身高高于他数十倍的森林里左冲右撞时，可能会遇到什么情况呢？你在森林里行走过吗，联系着想一想。
生：他可能会遇到坎坷的石头。
生：还可能有小溪阻拦了他的去路。
生：有比他大的虫子妨碍他。
师：走这条路还真就不容易，文中还真有个词说明了不容易，是哪个词？
生：终于……
师：让我们把这些词放在文中有滋有味地读一读这一段。
生齐。
一女生读。
师：她的朗读让你的感觉到这个游侠怎么样？
生：很勇敢。
生：坚韧不拔。
生：有恒心，迷路不放弃，坚持。
生：有毅力，一直找到自己的家。
师：不愧是侠的风采。带着这种感觉再读这一段。
生再齐读。
师：他和同伴之间到底是怎样打招呼的呢？谁能和老师打声招呼。
师生打招呼。
师：刚才我们打招呼的样子，就是书中一词语的意思。
生：寒喧。
师：寒喧本来是见面问冷暖的意思，后来就是打招呼的意思。读读这个词。
师：甲虫一个劲儿地往前走，到底是干什么呢？读读这段话，能不能读明白？
生读书。
生：肚子饿了找东西吃。
生：她回家探亲……
师：这只娇小的小虫和游侠之间是什么关系？
生：是妻子，妻子在家里等着他……
……
师：游侠云游数日，历经千辛万苦回来了，亲人见面不说话，而是意味深长地对视良久。你知道这意味深长的对视包含着什么吗？
生：包含了情，我好想你啊，
生：可能还包含责备，责备出去那么久了，为什么不带我一起去呢？
生：我觉得包含了对他的期待。
师：接同学所说的，有一词就蕴含着浓浓的亲情啊！师板书。
师：真是此时无声胜有声，千般情，万般意，都凝聚在这对视中，让我们带着这样的体会读。
生读第四段。
师：当我们在村落里看到这一切，不禁赞叹(课件出示)读。
生读“原来在小虫子的世界中，蕴藏着多( )啊！
师：那么在小虫子的世界里到底还蕴藏着什么？用刚才的读书方法，什么方法呢？抓住重点词和句子联系生活实际想像，自由读五到八自然段，看看在草虫的村落里还蕴藏着什么，我还可以一边读一边把有感受的句子画出来。在旁边写出自己的想法。
(学生勾画。)
师：听过这样一句话，你一个苹果，我一个苹果，交换后，每个人还是一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，互相交换后，就不只一个思想，我希望大家能够畅所欲言。
生：在第五自然段中蕴藏着智慧。学生板书“智慧”。
师：他从草虫中看出了智慧，还有什么地方看出了智慧？
生：我从第六自然中的音乐，说明虫子的世界里的也有音乐……
师：这是另一个方面，这个问题先留着，一会儿再交流。
生：我知道他们分工明确，很合理。
师：联系生活想想草虫的世界还有什么工作？
生：还有寻找食物的。
生：还有争地方。
还有思想家。
还有接待外来顾客的。
还有清洁工。
还有老师。
还有一群音乐演奏者。
师：同学们你们也是一群有智慧的人。
师：灵泉是什么，你了解吗？
生：是有灵性的泉水。
师：作者在这把虫演奏的音乐比喻成灵泉，让我们演奏的音乐怎样？
生：非常独特的、优美的。
师：课文中说不是音乐，而是有──
生：音韵。
师：读这个词。
生读词。
师：真美，再读一下，读一读这个句子。
课件出示句子。
生读“甲虫音乐家们全神贯注地振着……
指名读这句话。
师：真美，大家一起来。
师：这位同学是怎么读书的，老师给大家展示一下，你为什么这么闭着眼睛读？
生：闭着眼睛想像自己就是一只小甲虫。
师：你是全身心的投入的。
师：这天籁之声，经过大家的这番演绎，更美了，难怪他会发自内心地说──
课件出示句子：“此时……演奏出来的。”
生齐读。
师：你们的语言感觉非常好，把“只有、才”强调了一下。为什么强调呢？
生：是独一无二。
生：会给无尽的遐想。
生：美得让人丢了魂似的。
自己练习读一读这句话。
师：同学们，他的发言很精彩，让我们来听一下丢了魂似的读书。
一学生读。
师评价。
师：感谢这位同学的朗读，让我们一起来读。
生齐读。
师：中国的语言真是有无究的魅力，刚才你把“只有、才”的感觉读出来了，句尾的感叹号也读出来，还有什么发现吗？
生：友好，蜥蜴来了，甲虫友好地迎接他们。
师：你能把这种友好的感觉读出来吗？
指名一个学生写板书：友好。
师：你从他的朗读中是否可以听出他们迎接的样子。
生：可以。
师：我从你的朗读声中我看到了一丝快乐和友好。
生：从这句话中，看出甲虫把旅途的疲倦抛到九霄云外。
师：你们从课文的第七自然段能看出什么吗？
生：不会食物短缺。
生：勤劳。
师：文中有一个勤勉，如果让你在黑板上写，写哪一个？
生：勤勉。
师：为什么？
生：勤勉就是勤奋勉力，勤奋的时候还要勉力自己。
师：这节课，谁想有胆量表现一下自己，上板写写“勤勉”这个词。
师：谁能把勤勉读出来。
生读句子。
师：是什么力量让你读得这么有感情呢？真好啊！
引读板书。
师：你发现了吗？草虫的村落就是什么？
生：是快乐的天堂。
生：就是把烦恼丢弃的地方。
生：是一个游乐园。
生：在我眼中，就是一个世外桃园。
师：在老师的眼中，草虫的村落就是一个和谐的世界。今天我更愿意用省略号来带代替我们之间彼此之间的想法，每个点就表示大家的智慧的亮点。向往之情没有终结，想到这，难怪作者──
学生接读课文第1、10、11三个自然段。
好了，同学们，我们下节课再走进作者想像的世界。
【教学目标】
1.读通课文，理解课文内容，学懂生字新词
2.通过抓语言点深入感悟课文语言、适度为课文补白，把无声的画面变成有声，感受昆虫世界的精彩，从昆虫身上领悟生活的真谛
3.通过反复诵读课文，感受散文文笔优美、形散神聚的特点
【教学准备】
课前阅读《时代广场的蟋蟀》《夏洛的网》等经典儿童文学作品
【教学流程】
一、揭题导入，激发情趣
谈话：什么叫草虫？喜欢这些小生命吗？有过与这些小生命“交往”的经历吗？你脑海中的村落是什么样的？
今天，我们随作者一起去参观“草虫的村落”也许，会给我们带来莫大的惊喜
二、自读课文，整体感知
1.读通课文
2.自学生字词
安谧 勤勉 烘烤 驻足观望 僻静 灵泉 花色斑斓 大街小巷 俏丽
3.在草虫的村落里散步，你发现了什么？哪些情景、画面，令你印象深刻？给不同的画面取个标题
(归来的游侠 幸福的迎接 来客人了 动听的演奏 勤勉的劳作 不同的分工)
三、深入村落，与虫同乐
课文的结尾说，“我发现了草虫中小虫子的快乐天地，我是多么得意啊”是啊，小虫的快乐天地带给我们多少惊喜啊让我们也深入草丛，去感受小虫的快乐，感受小虫带给我们的惊喜
默读自己感兴趣的段落要走进小虫的世界，必须先读懂小虫的语言，包括它们的肢体语言等哪些画面给我们留下了深刻印象？交流：
1.“归来的游侠”一段：
(1)你也觉得它是个“游侠”吗？从哪儿感受到的？(傲然前进 左冲右撞)
(2)真像个英勇的侠士啊如今侠士远游归来了，你想他跟他的村民会怎
么互相打招呼？(原来，他们是这样互相“寒暄”的顺势学“寒暄”这样的寒暄，让我们感受到了浓浓的乡情这样浓浓的乡情肯定会温暖这个游子的心的)
(3)让我们也跟这个可爱的小甲虫寒暄几句吧
(小甲虫，你从哪儿云游归来？做了哪些行侠仗义的事？)
设计意图：问题非常重要，好的问题不仅能引领学生深入感悟文本内涵，而且可以梳理文本中的语言，把文本语言串起来，有机训练，并内化成学生自己的语言
(4)读出游侠甲虫的神气(读着读着，我们觉得这小甲虫俨然就是一位行侠仗义的英雄好汉)
2.“幸福的迎接”一段
(1)读了这段文字，你有什么问题要问这小甲虫吗？
(2)那只娇小的甲虫是谁？从他们意味深长的对视中，仿佛听到他们在说什么？
(3)小结：也许是娇小可人的妻子在迎接远归的丈夫，小甲虫是多么幸福啊原来，英雄也有温柔的一面啊
3.“ 来客人了”一段
(1)这样驻足观望的目光我们人类熟悉吗？在哪儿能碰到？(看来对美好事物的追求和向往不光是我们人类的专利啊从“驻足观望”中，我们感受到了他们对圆虫的(羡慕、喜爱)
(2)读出这种羡慕
(3)谈得很投机，会谈些什么？这样的情景我们熟悉吗？(看来是这里热情好客的村民吸引了远方的来客)
4.“动听的演奏”一段
(1)听到这样的音乐，我们会怎样？(鼓掌、赞叹、惊叹)
为什么？(演得那样全神贯注而且这种音乐只有昆虫所有的)
当我们用心倾听的时候，会发现昆虫的鸣叫是动听的音乐就像《时代广场的蟋蟀》中那只举办个人音乐会，震惊了整个纽约的蟋蟀一样
设计意图：《时代广场的蟋蟀》是世界儿童经典作品，在这里适时的联系，推荐，既能加深学生对文本的感悟，又为孩子打开课外阅读的一扇窗
(2)动情朗读把这美妙的音乐传递给更多人
5.“村民的劳作”一段
是什么力量使他们勤勉地奔忙？(母爱的力量、求生的力量、对生活的热爱)
师：小小的虫子，也能这样认真、勤勉地生活，没有一种力量、精神的支撑是做不到的看来你们可真的是读懂了这些小虫的心思啊
6.“不同的分工”一段
(1)你读懂了小虫子的哪些智慧？(不同的分工，能胜任和人类一样复杂的工作)
(2)看到这里，我们不得不为小虫惊叹：他们用小于人类几万倍的身躯，从事着和人类一样复杂、创造性的工作，真了不起啊！)
四、回归全文，提升快乐
1.你觉得生活在村落中的小虫快乐吗？为什么？(浓浓的乡情、亲情，创造性的劳动，丰富的娱乐生活等)
原来小虫有着和人类一样精彩的生活、丰富的情感
这种快乐是谁创造的？(它们自己创造了快乐、幸福的生活)
2.作者快乐吗？快乐来自——(“又躺在 ”不止一次，对生活的发现，对美的发现有一颗诗心 )
3.在作者的眼里，昆虫的世界是美的，大自然的一切都是美的，更可贵的是，他还那么热切地要把这种美传递给我们，与我们分享
读最后一段
设计意图：学语文的过程，不光为了教给学生语文知识、言语能力，更重要的是，在学语言的过程中教会学生做人：美是需要发现的；美好的生活是需要自己创造的在昆虫的世界里徜徉，我们发现了生活的乐趣、生活的真谛，这也是读书的重大收获
【板书设计】
草虫的村落
归来的游侠 幸福的迎接 来客人了
动听的演奏 勤勉的劳作 不同的分工
乡情 亲情 劳动 创造
快乐
[名师简介]
盛新凤 特级教师，《中国小学语文教学论坛》封面人物，中学高级教师曾获浙江省教坛新秀、省优秀教师、省“教改之星”金奖、省阅读教学观摩活动一等奖等30多项荣誉出版有《构建诗意的语文教学》等专著，发表有科研论文30多篇曾在中央教育台“名师讲坛”上示范课，并在全国各地公开讲学百余场，深受同行好评
草虫的村落
课前活动：
师：知道“牛”这个字吗？你给“牛”组个词
生：老牛、斗牛……
师：谁知道四个字的成语？
生：对牛弹琴
生：小试牛刀
师：多好的词啊，今天这个会场就是同学们小试牛刀的场地。再送给你们一个词：牛气冲天，咱们就牛牛地上一节课。
师生问好
师：同学们还记得11月12日我们的约定吗？我们一起走台湾的作家郭枫写的《草虫的村落》
生：读课题
师：课前这一课大家预习了是吗？从文中找出一个句子说明这篇文章主要写的是一件什么事情？
师：你第一个举手，就请你。
生：我找到的是——(读课文的第二自然段)
师：谁跟他找到是一样的，(大部分学生举手)真是英雄所见略同。
课件：出示句子
师：老师增加了一点难度，能把课题和这句话合在一起把主要意思说一说吗？
生：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。
师：同学们，我们刚刚进入六年级不久，就能快速浏览时，捕捉到重要的信息，真是了不起的能力。出示课件1、10、11自然段。文中还写了三段这样的话，谁敢自告奋勇地读一读。指名读三个自然段。
师：你会产生什么疑问？
生：作者在草虫的村落里，看见了什么奇异的景象呢？
师：一定有什么奇异的景象。
生：他为什么又跑到田野里？
师：你想知道，你想去看一看。老师也是这么想，为什么一次又一次来到田野，一呆就是一个下午？这个草丛里一定有什么奇异之处吸引着他？拉着我们的小手一起走进草虫的世界。今天我们就当这里的游民。
生齐读
师：在小虫世界里究竟蕴藏着什么？认真听，仔细想
师范读课文
师：你走进村落，体会到了什么？
生：我感觉到自己变小了，越来越小了，变成了虫子……
师：看来同学们真的走进去，让我们有滋有味地自由地读一读这一自然段。
师：有些同学读着笑起来了，我知道你已经走进去了，请你读一读，好吗？
生：一女生读
师：多调皮的语言、多伶俐的声音啊，读得非常精彩，尤其处理这段中的“傲然、左冲右撞”这两个词的时候，体现了游侠的形象。
师生一起读这一自然段
师：(比划左冲右撞的手势)看着老师的手势一起读
生读
师：大家想一想，在身高高于他数十倍的森林里左冲右撞时，可能会遇到什么情况呢？你在森林里行走过吗，联系着想一想。
生：他可能会遇到坎坷的石头
生：还可能有小溪阻拦了他的去路
生：有比他大的虫子妨碍他。
师：走这条路还真就不容易，文中还真有个词说明了不容易，是哪个词？
生：终于
师：让我们把这些词放在文中有滋有味地读一读这一段。
生齐
一女生读
师：她的朗读让你的感觉到这个游侠怎么样？
生：很勇敢
生：坚韧不拔
生：有恒心，迷路不放弃，坚持
生：有毅力，一直找到自己的家
师：不愧是侠的风采。带着这种感觉再读这一段。
生再齐读
师：他和同伴之间到底是怎样打招呼的呢？谁能和老师打声招呼。
师生打招呼
师：刚才我们打招呼的样子，就是书中一词语的意思。
生：寒喧
师：寒喧本来是见面问冷暖的意思，后来就是打招呼的意思。读读这个词。
师：甲虫一个劲儿地往前走，到底是干什么呢？读读这段话，能不能读明白？
生读书
生：肚子饿了找东西吃。
生：她回家探亲……
师：这只娇小的小虫和游侠之间是什么关系？
生：是妻子，妻子在家里等着他……
……
师：游侠云游数日，历经千辛万苦回来了，亲人见面不说话，而是意味深长地对视良久。你知道这意味深长的对视包含着什么吗？
生：包含了情，我好想你啊，
生：可能还包含责备，责备出去那么久了，为什么不带我一起去呢？
生：我觉得包含了对他的期待
师：接同学所说的，有一词就蕴含着浓浓的亲情啊！师板书
师：真是此时无声胜有声，千般情，万般意，都凝聚在这对视中，让我们带着这样的体会读。
生读第四段
师：当我们在村落里看到这一切，不禁赞叹(课件出示)读
生读“原来在小虫子的世界中，蕴藏着多( )啊！
师：那么在小虫子的世界里到底还蕴藏着什么？用刚才的读书方法，什么方法呢？抓住重点词和句子联系生活实际想像，自由读五到八自然段，看看在草虫的村落里还蕴藏着什么，我还可以一边读一边把有感受的句子画出来。在旁边写出自己的想法。(学生勾画)
师：听过这样一句话，你一个苹果，我一个苹果，交换后，每个人还是一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，互相交换后，就不只一个思想，我希望大家能够畅所欲言。
生：在第五自然段中蕴藏着智慧。学生板书“智慧”
师：他从草虫中看出了智慧，还有什么地方看出了智慧？
生：我从第六自然中的音乐，说明虫子的世界里的也有音乐……
师：这是另一个方面，这个问题先留着，一会儿再交流。
生：我知道他们分工明确，很合理。
师：联系生活想想草虫的世界还有什么工作？
生：还有寻找食物的
生：还有争地方
还有思想家
还有接待外来顾客的
还有清洁工
还有老师
还有一群音乐演奏者
师：同学们你们也是一群有智慧的人
师：灵泉是什么，你了解吗？
生：是有灵性的泉水
师：作者在这把虫演奏的音乐比喻成灵泉，让我们演奏的音乐怎样？
生：非常独特的、优美的
师：课文中说不是音乐，而是有——
生：音韵
师：读这个词
生读词
师：真美，再读一下，读一读这个句子。
课件出示句子。
生读“甲虫音乐家们全神贯注地振着……
指名读这句话
师：真美，大家一起来
师：这位同学是怎么读书的，老师给大家展示一下，你为什么这么闭着眼睛读？
生：闭着眼睛想像自己就是一只小甲虫。
师：你是全身心的投入的
师：这天籁之声，经过大家的这番演绎，更美了，难怪他会发自内心地说——
课件出示句子：“此时……演奏出来的。”
生齐读
师：你们的语言感觉非常好，把“只有、才”强调了一下。为什么强调呢？
生：是独一无二
生：会给无尽的遐想
生：美得让人丢了魂似的
自己练习读一读这句话。
师：同学们，他的发言很精彩，让我们来听一下丢了魂似的读书。
一学生读
师评价。
师：感谢这位同学的朗读，让我们一起来读。
生齐读
师：中国的语言真是有无究的魅力，刚才你把“只有、才”的感觉读出来了，句尾的感叹号也读出来，还有什么发现吗？
生：友好，蜥蜴来了，甲虫友好地迎接他们。
师：你能把这种友好的感觉读出来吗？
指名一个学生写板书：友好
师：你从他的朗读中是否可以听出他们迎接的样子。
生：可以
师：我从你的朗读声中我看到了一丝快乐和友好。
生：从这句话中，看出甲虫把旅途的疲倦抛到九霄云外。
师：你们从课文的第七自然段能看出什么吗？
生：不会食物短缺。
生：勤劳
师：文中有一个勤勉，如果让你在黑板上写，写哪一个？
生：勤勉
师：为什么？
生：勤勉就是勤奋勉力，勤奋的时候还要勉力自己。
师：这节课，谁想有胆量表现一下自己，上板写写“勤勉”这个词。
师：谁能把勤勉读出来。
生读句子
师：是什么力量让你读得这么有感情呢？真好啊！
引读板书
师？你发现了吗？草虫的村落就是什么？
生：是快乐的天堂
生：就是把烦恼丢弃的地方。
生：是一个游乐园
生：在我眼中，就是一个世外桃园
师：在老师的眼中，草虫的村落就是一个和谐的世界。今天我更愿意用省略号来带代替我们之间彼此之间的想法，每个点就表示大家的智慧的亮点。向往之情没有终结，想到这，难怪作者——
学生接读课文第1、10、11三个自然段。
好了，同学们，我们下节课再走进作者想像的世界。
说课]及课文
打开人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册第一组课文，一股素雅温馨的自然风裹挟着鸟语花香，虫鸣犬吠，月光鱼影扑面而来，清山秀水的诗情画意，草虫世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。
倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，在李汉荣、赵丽宏、郭枫、曹敬庄四位作家的引领下，我们突然打开了一扇奇异独特的大门，一直通向我们和大自然的心灵深处——
这组课文的呈现，告诉我们这样一个信息：人类，终于学会了把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一员的身份，以欣赏、敬畏的心态看待我们周围的一切。这时，我们才发现：原来山中的一切都是我们的朋友，亲密无间；原来山雨是一曲无字的歌谣，韵味无穷；原来草虫的村落是一片快乐的天地，奇异无比；原来索溪峪的野性天成，魅力无限。作家们以独特的视角，敏锐的思绪，细腻的笔触感受着自然万物，在大胆奇特的想象和丰富多彩的联想中，揭示出人与自然相处的简单道理：赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能创造出美好和谐的境界。
感受着作者们的奇思妙想，揣摩着编者们的匠心独运，我由读者转化为教者的目标定位越来越清晰，那就是我要引领孩子们依据《草虫的村落》这篇语言材料感悟文本，培养情感；迁移写法，形成能力。在这两个目标的处理上，我曾经试图以感受作者的细致观察、丰富想象和如何表达独特感受为切入点统领全文，但是很残酷地失败了。我还尝试在40分钟的课上既让学生感悟文本又要总结写法，同样也失败了。深入地思考后我深深地感受到如果不能带领学生进入到作者所给我们展现的草虫的奇妙世界，如果不能先对作者的写法所产生的表达效果所吸引，能力的迁移是无法提及的。因此，我的目标就单一简明了，前四十分钟仅以感悟文本培养情感为主；通过整合，有详有略，简约教学内容；先扶后放简化教学环节；紧扣语言文字， 刚才展现的就是基于此种考虑上的设计。在这里，有两个值得一说的设计花絮。在引导学生进入情境的环节，原本是有一段和我的文字描述绝配的音乐，那堪称是我的滴血之作。但在试教时发现学生更多的是注意了那段音乐，描述的也是音乐反映的内容，而对语言文字的领悟和再创造却大打折扣。于是，我忍痛割爱，放弃了那段音乐。毕竟这是语文课，我们要培养的是学生对语言文字的感悟力而并非对音乐的感悟力。课堂上，我对预设的板书进行了改变。原本在省略号的位置我要书写“和谐的世界”五个字，之所以有如此的更改，不仅仅是告诉孩子们对草虫村落的理解没有结束，对草虫村落村民生活状态的向往没有终结，更希望追求我们的语文课堂是一个让学生带着收获更重要是带着深层次思考离去的润物无声。第二课时，我将依据“草虫的世界如此和谐，作者是怎么把它写出来的？”重点引导学生感悟作者的观察方法和表达方法。依据“在草虫的村落里你还看到了谁在干什么？从他们的活动中你感受到了什么？产生了什么想法？”来引导学生想象、表达，以虫眼看世界，书写他们心中有情有意的虫子天地。
一杯喷香的茶，我们细细品味，会悟出茶的神奇；一篇隽永的美文，我们细细品味，会品出它的深远，而一次大赛的砺炼，我细细品味，会品出它的责任。我来自一所以“留学生之父”容闳的名字命名的珠海容闳学校，在参与这次比赛的整个过程中，我思考更多的是如何抓住这个有利时机多学习快提高，因此，特别诚恳地希望得到诸位专家和同行的指点，我有责任提升，因为我深知一位老师，优秀背后的最终受益者永远是他的学生。
附课文：
草 虫 的 村 落
今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。
空间在我眼前扩大了，细小的草茎变为粗大的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
我看得出草虫的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，轻俏地披着彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子伫足痴望。蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看呵！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。
我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面——这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
我的目光顺着僻静的小路探索，我看到“村民们”的劳动生活了。它们一队队不知道从什么地方来，一定是很远很远的地方吧？现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？我看见测气候者忙于观察气象；工程师忙于建筑设计……各种不同的工作，都有专门的虫子担任。
我还看见了许多许多……
我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意呵！
我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。
教学目标
1、读通课文，理解课文内容，学懂生字新词
2、通过抓语言点深入感悟课文语言、适度为课文补白，把无声的画面变成有声，感受昆虫世界的精彩，从昆虫身上领悟生活的真谛
3、通过反复诵读课文，感受散文文笔优美、形散神聚的特点
教学准备
课前阅读《时代广场的蟋蟀》《夏洛的网》等经典儿童文学作品
教学流程
一、揭题导入，激发情趣
谈话：什么叫草虫？喜欢这些小生命吗？有过与这些小生命“交往”的经历吗？你脑海中的村落是什么样的？
今天，我们随作者一起去参观“草虫的村落”也许，会给我们带来莫大的惊喜
二、自读课文，整体感知
1、读通课文
2、自学生字词
安谧，勤勉，烘烤，驻足观望，僻静，灵泉，花色斑斓，大街小巷，俏丽
3、在草虫的村落里散步，你发现了什么？哪些情景、画面，令你印象深刻？给不同的画面取个标题
（归来的游侠，幸福的迎接，来客人了，动听的演奏，勤勉的劳作，不同的分工）
三、深入村落，与虫同乐
课文的结尾说，“我发现了草虫中小虫子的快乐天地，我是多么得意啊”是啊，小虫的快乐天地带给我们多少惊喜啊让我们也深入草丛，去感受小虫的快乐，感受小虫带给我们的惊喜
默读自己感兴趣的段落要走进小虫的世界，必须先读懂小虫的语言，包括它们的肢体语言等哪些画面给我们留下了深刻印象？交流：
1、“归来的游侠”一段：
（1）你也觉得它是个“游侠”吗？从哪儿感受到的？（傲然前进；左冲右撞）
（2）真像个英勇的侠士啊如今侠士远游归来了，你想他跟他的村民会怎
么互相打招呼？（原来，他们是这样互相“寒暄”的顺势学“寒暄”这样的寒暄，让我们感受到了浓浓的乡情这样浓浓的乡情肯定会温暖这个游子的心的）
（3）让我们也跟这个可爱的小甲虫寒暄几句吧
（小甲虫，你从哪儿云游归来？做了哪些行侠仗义的事？）
设计意图：问题非常重要，好的问题不仅能引领学生深入感悟文本内涵，而且可以梳理文本中的语言，把文本语言串起来，有机训练，并内化成学生自己的语言
（4）读出游侠甲虫的神气（读着读着，我们觉得这小甲虫俨然就是一位行侠仗义的英雄好汉）
2、“幸福的迎接”一段
（1）读了这段文字，你有什么问题要问这小甲虫吗？
（2）那只娇小的甲虫是谁？从他们意味深长的对视中，仿佛听到他们在说什么？
（3）小结：也许是娇小可人的妻子在迎接远归的丈夫，小甲虫是多么幸福啊原来，英雄也有温柔的一面啊
3、“来客人了”一段
（1）这样驻足观望的目光我们人类熟悉吗？在哪儿能碰到？（看来对美好事物的追求和向往不光是我们人类的专利啊从“驻足观望”中，我们感受到了他们对圆虫的（羡慕、喜爱）
（2）读出这种羡慕
（3）谈得很投机，会谈些什么？这样的情景我们熟悉吗？（看来是这里热情好客的村民吸引了远方的来客）
4、“动听的演奏”一段
（1）听到这样的音乐，我们会怎样？（鼓掌、赞叹、惊叹）
为什么？（演得那样全神贯注而且这种音乐只有昆虫所有的'）
当我们用心倾听的时候，会发现昆虫的鸣叫是动听的音乐就像《时代广场的蟋蟀》中那只举办个人音乐会，震惊了整个纽约的蟋蟀一样
设计意图：《时代广场的蟋蟀》是世界儿童经典作品，在这里适时的联系，推荐，既能加深学生对文本的感悟，又为孩子打开课外阅读的一扇窗
（2）动情朗读把这美妙的音乐传递给更多人
5、“村民的劳作”一段
是什么力量使他们勤勉地奔忙？（母爱的力量、求生的力量、对生活的热爱）
师：小小的虫子，也能这样认真、勤勉地生活，没有一种力量、精神的支撑是做不到的看来你们可真的是读懂了这些小虫的心思啊
6、“不同的分工”一段
（1）你读懂了小虫子的哪些智慧？（不同的分工，能胜任和人类一样复杂的工作）
（2）看到这里，我们不得不为小虫惊叹：他们用小于人类几万倍的身躯，从事着和人类一样复杂、创造性的工作，真了不起啊！）
四、回归全文，提升快乐
1、你觉得生活在村落中的小虫快乐吗？为什么？（浓浓的乡情、亲情，创造性的劳动，丰富的娱乐生活等）
原来小虫有着和人类一样精彩的生活、丰富的情感
这种快乐是谁创造的？（它们自己创造了快乐、幸福的生活）
2、作者快乐吗？快乐来自——（“又躺在”不止一次，对生活的发现，对美的发现有一颗诗心）
3、在作者的眼里，昆虫的世界是美的，大自然的一切都是美的，更可贵的是，他还那么热切地要把这种美传递给我们，与我们分享
读最后一段
设计意图：学语文的过程，不光为了教给学生语文知识、言语能力，更重要的是，在学语言的过程中教会学生做人：美是需要发现的；美好的生活是需要自己创造的在昆虫的世界里徜徉，我们发现了生活的乐趣、生活的真谛，这也是读书的重大收获
板书设计
草虫的村落
归来的游侠；幸福的迎接；来客人了
动听的演奏；勤勉的劳作；不同的分工
乡情；亲情；劳动；创造
快乐
名师简介
盛新凤特级教师，《中国小学语文教学论坛》封面人物，中学高级教师曾获浙江省教坛新秀、省优秀教师、省“教改之星”金奖、省阅读教学观摩活动一等奖等30多项荣誉出版有《构建诗意的语文教学》等专著，发表有科研论文30多篇曾在中央教育台“名师讲坛”上示范课，并在全国各地公开讲学百余场，深受同行好评。