《画家和牧童》这篇文章讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。
《安徒生童话》是孩子们非常喜爱的一本书，也是孩子们阅读道路上不可缺少的精神食粮。根据课题组对学生阅读现状的了解情况，4月初，我在本校上了一节四年级的课外阅读指导课《安徒生童话》。通过本书的阅读，了解丰富的故事情节，从故事中感受美与丑，善与恶的区别，树立正确的人生观，价值观，提高审美能力与鉴赏能力。从而激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。
学生对《拇指姑娘》的故事情节应该比较熟悉，因此，教学本节课时我以讲故事的方法进行导入，给孩子们认真地讲了《拇指姑娘》的故事，吸引学生的注意力，然后顺势引出这个故事的出处，告诉学生像这样的故事还有很多很多，如果大家感兴趣，那么我们就一起去阅读《安徒生童话》吧！这样看似简单却非常有效的导入方法既有效地调动了学生学习的积极性，又让学生再一次回顾了《拇指姑娘》的故事，进一步体会出童话的深度含义。
学生阅读的兴致非常高，在阅读之前我鼓励学生先来交流一下有关安徒生的资料。学生的交流令我惊叹不已，他们对安徒生的了解来自于方方面面，足以看出学生对安徒生的兴趣，对《安徒生童话》的期待。为了使学生能够做到更加有效地阅读，我根据学生选取的不同版本，认真指导他们要学会阅读目录，首先对全书形成整体印象，然后再根据目录自及的喜好选择感兴趣的`故事展开阅读。阅读时的方法非常重要，漫无目的地阅读就等于浪费时间，因此我及时指导学生阅读的方法，让学生初步掌握阅读课外书的技巧。告诉他们，阅读童话应逐步达到以下几点要求：第一，读通故事，了解内容；第二，深悟道理，品评人物。第三，读悟结合，巧记故事。
学生掌握了一定的阅读方法，然后分小组进行阅读，并及时交流阅读结果，整节课内容充实，结构紧凑。
本节课教学过程中还存在很多不足之处：
1.学生的阅读水平参差不齐，我的教学方法没有顾及到班里阅读能力较差的个别学生，也许会无意中伤害到他们的自尊心，挫伤他们的阅读积极性。
2.学生选择的版本不够统一，影响了整节课教学的节奏，课堂容量没有达到我预先设计的目标。
对于正本课外书阅读教学我只是初步尝试，在今后的语文教学中，一定会汲取经验。努力改进，让学生真正体会到阅读的快乐。
《画家和牧童》讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
1、帮助学生理解课文的脉络，初步体会课文内容的意思。帮助学生理清课文的脉络，我在教学的时候，让他们思考课文讲了一件什么事？这件事情的起因、经过、结果是怎样的？用这样的一条线索帮助学生理解课文的内容。我认为这样的课文，是不需要过多的讲解的，学生在我的导语牵引下，紧扣课题去寻找。经过分层次的读和品，借助课件的演示，让学生逐步体会课文的大概内容。
2、采用了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、小组读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读，激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。
3、运用抓重点词品读课文，如：“浓墨涂抹、轻笔细描、绝妙之作”等词语，让学生体会戴嵩画画的技艺之高超。本文的'教学中我着重抓重点句子，注重挖掘文本。我从低年级学生认知水平和理解特点出发，充分挖掘课文，着重于说话能力的训练，先让学生朗读完课文，抓住重点句子：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”“这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。”等等句子，让学生理解作者是怎样描写戴嵩出色的画画技巧的。
4、感受戴嵩的人物品质。
我通过让学生品读5、6两段的内容，找出戴嵩说的话，让学生反复朗读，从而体会画家虚心好学、不耻下问的高贵品质。最后再一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴嵩取得的成绩和他虚心好学是分不开的。最后又让请学生来夸一夸戴嵩，不需要老师来灌输，学生就能够感悟到就自然感悟到戴嵩的品质了。
《幼儿园工作规程》中规定：“游戏是幼儿园的基本活动。”它指出了我们在开展各类教育活动时，应该以游戏为主要的教学手段。在游戏过程中，幼儿体验发现的乐趣，得到自我的奖赏，从而对学习产生兴趣。幼儿年龄越小，游戏对他们成长的作用就越大。在小班语言教学活动中，我认为将适宜的游戏与相应的语言活动相结合，能使幼儿轻松愉快地获取语言经验，感受语言活动的快乐，提高运用语言交流的能力。
恰恰童谣本身具有浓厚的趣味性，它符合了幼儿好奇、好动的特点， 幼儿易接受，且随时随地、自由结合，不用任何道具就玩得很开心。而童谣教学的真正目的是使孩子们能提升自己的语言表达能力。
而好模仿、好表现又是幼儿的一大年龄特点，我觉得童谣正为幼儿的这一特点创设了环境。在学童谣《一排鸭子》时，我就请幼儿用动作来表演这首童谣，孩子们可高兴了，一起边念儿歌，边学着表演鸭子摇摇摆摆走路的模样，在愉快的气氛中“拍拍翅膀、晒晒太阳，伸伸脖子，吃吃青菜”，情趣颇足，在我的表扬鼓励下一些平时比较不爱说话的孩子也饶有兴趣的复述着“一排鸭子，个子矮矮，走起路来摇摇摆摆，拍拍翅膀、晒晒太阳，伸伸脖子，吃吃青菜。”为了让幼儿更好更投入的表演童谣和更深入理解童谣内容，我播放了一段与童谣内容较贴近的'音乐，孩子们在音乐的感染下，又开始欢快的念着“一排鸭子……”。
我发现在学童谣的过程中，孩子们在玩又好似在表演，玩中有演，别有情趣。童谣就如锦上添花渲染了气氛，好似表演中不可缺少的道具，并且在游戏的同时又培养了孩子们的表演能力，游戏对孩子们来说也充满了生活的气息。在表演童谣过程中孩子们也学到了许多有趣的语句，开始变得喜欢表达了。
俗话说得好：孩子是一张白纸，那么，白纸上的画面是否绚丽多彩，虽要靠他们自己去描绘、着色，但也离不开老师和家长的熏陶和环境的烘托。我想，童谣以其短小精悍、内容生动、琅琅上口、易记易诵的优点定能激发孩子乐于表达的愿望，他们一定会越来越乐于听、乐于说，乐于表演。
在教学这一课时，我主要以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养，依据学生的需求和兴趣爱好，尽可能给学生直观的形象感受，把学生带入江南美丽的风光中，感受江南的美好，让学生在具体的语言环境中学语言。
在学习“竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡”等词语时，我让学生利用生活经验、图片、联系上下文等方式，适时点拨，突破难点。在学习生字词语时，我先让学生自己勾画出带生字的词语，读一读，说说你是怎么记住这些生字词语的，用什么方法记住的。然后全班交流。由于充分调动了学生学习的积极性，学生学习起来兴趣盎然，收到了良好的效果。
巩固识字在识字的过程中，让学生去掉拼音进行识记的巩固。有比较归纳识字，就像“江、流、游”，还有像猜字谜、利用图片理解词语……让学生在不同的识记方式中，增加了学生的兴趣，提高了识记的效果。
课堂教学机制有待加强。教案是死的，课堂是活的。我需要在以后的教学中慢慢提高处理课堂生成的能力，积淀解决问题的底蕴。对学生的评价语言还不够多样化和具有明确的指向性。一句简单的“很好”说明不了问题，学生仍旧感觉很茫然，不知道好在哪里？其他学生没有学习的方向。调动学生的积极性。
我在执教本课时，重点引导安门广场是北京的标志，是中华民族的象征。它不仅有悠久的历史，而且有恢弘的气魄。它是中华民族一路成长的见证。集历史氛围与现代气息于一身。孩子们都知道北京天安门的升旗仪式非常的庄严肃穆，但其场面到底是怎样的？北京的天安门广场很宽阔，可是它到底有多大？北京还有中国历史上最大的“纪念碑”，可是这纪念碑的作用等都不清楚。我想对于这些光凭老师的解说和学生的读悟是很难让学生真切感受其内涵的。
我便充分利用信息资源，通过播放万众瞩目下的天安门升旗仪式让学生了解天安门的“庄严”;把天安门广场与我们的学校作比较，让学生感受其大；展示雄伟高大的“纪念碑”并让学生知道其作用。让学生对其有一个感性的认识后，再让学生去读文，这样自然用情于文中。不需要生硬的指导，学生就会饱含深情地读出对北京的赞美与热爱。在此后的景点学习中，我采用了放手让学生读悟去理解课文。这样不拘一格，充分发挥了学生的主体作用，收到了很好的效果。
总之，我认为这节课是一节真实、平实的课，虽然不尽完美，但一定能让学生学有所获。
本课的课题就抓住了人心，是一篇寻找和认识幸福的过程。茫茫大千世界，谁都在追求幸福，只是人们对幸福的观念不一样，有的人是为自己追求幸福，有的人是为大多数人追求幸福，因此，本人是引导学生认识人生，追求人生，这是一篇具有教育意义的课目。
虽然本课是阅读课文，但本人在教学中却经过了“讲、窜、套”，就是抓住文题“幸福是什么”让学生无尽地讲自己所理解的幸福，然后结合文中人物故事，把幸福的含义用事例串起来，使实际生活与文本意蕴，纵横交错。“套”就是将影形的生活与无形的生活排列一起。如：父母为了全家人的幸福，而且不息离开亲人远行千里，干苦力，本人将这归为影形的生活，它是一个认识幸福的过程 。同时，这样的幸福得来要让学生感受到劳动创造幸福的真理，自然引导学生感悟什么是真正的幸福。这里本人降低了要求，只要孩子 比如：孩子们各抒己见“星期天是幸福的，过节时桌上有爸爸妈妈是幸福的，中秋佳节一家人一起吃月饼是幸福的，拉着妈妈的手照张相是幸福的……”
《画家和牧童》教学反思
语文教学，“读”占鳌头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、画、议、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技的高超。在读中理解“深思片刻、浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、惭愧”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学习中积累了语言。在教学的结束时，我设计了一个拓展，让学生说说读了课文，你想对谁说点什么？通过学习，学生对课文内容有了较深的理解和感悟。这时，他们尽情泼洒情感。有的说：“我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。”有的说：“我想对小牧童说，你真勇敢，敢向大画家提意见。”还有的说：“我想对围观的人说，不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑筋想想。”此时，学生的思维在灵动，情感在升华，同时，语言表达能力也得到了发展。再如，课末赠言，“三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。”我引导学生在读中理解意思。这既是对文本的拓展，也是对语言文字的积累。
《画家和牧童》教学反思
《画家和牧童》教学反思课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。 《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读重的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。因此教学中，我决定不给学生讲空泛的道理，而是采用以读代讲的方法引导学生将自己当作课文中的任务去学习课文、朗读语句，从而收到思想上的教育。 下面，我就粗略地说一说我的设计思路。 在上课前，我把课题板在黑板上，“画家”写的稍大，“牧童”写的较小，接着情学生说一说我为什么要这样写课题，同学们可以各抒己见，答案不唯一，这样做的目的是想激发学生的求知欲，同时也为学生理解画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。 接下来，在学生通读课文，了解大意之后，我让学生默读课文，边读边想：戴嵩是个什么样的人？根据学生的回答板书“著名”“谦虚”。 然后让学生再读课文，找一找哪些语句说明戴嵩是个著名的人，哪些语句说明戴嵩是个谦虚的人？这一块是教学重点也是教学难点，在教学中，我渗透了两个句式的训练，“一……就……”,“一会儿……一会儿……”的句式练习说话。与此同时，我抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，是学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。 最后，我又出示了一些与人物品质有关的名人名言，与学生共同分享。同时，也让学生在课余时间搜集一下与此有关的名言或警句，把课内知识与课外知识有机的结合在一起。课堂上学生的兴趣一直很高，各抒己见，学得也很快乐，效果较好。
《画家和牧童》教学反思
《画家与牧童》这篇文章短小、易懂，备课时我确定第一课时的教学目标为熟读课文，识字写字，感受戴嵩是个著名的画家，他的《斗牛图》画得特别好。教参上的教学目标也就是这么多。但是，我觉得不够。这样上完课文，学生除了多认了几个字之外，没有更多的收获。
在陪浩然学英语时，我一直在思考一个问题：为什么社会力量办学的语数英课程都很有实效？只要在外面学习的同学的成绩就会有很大提高，甚至出现质的飞跃呢？浩然的新概念英语老师上课思路非常简单：讲一个单词，带出相应的语法，然后进行句子练习，最后进行测验。在这一系列环节中学生将语法知识掌握得滚瓜烂熟。语文课可不可以这样上呢？我在脑海里勾勒这样一幅画面：我在上课时先出示一个生字，让学生扩词、造句子，进行相应的字词句练习，让学生在识字中掌握语文基础知识。想到这里我不由得笑起来。当然，这是不可能的事，我还不具备这样勇于创新的精神。
虽然我无法复制这种应试教学模式，但是可以借鉴这样教学的思路，让学生扎实掌握基础知识，从而提高考试成绩。于是，备课时，我反复阅读课文，从中寻找知识点以便课堂对学生进行训练。通过一个问题“从哪里看出戴嵩是个著名的画家？”引领全篇，让学生默读课文勾画语句。在交流答案中，重点理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画完了。”并在理解朗读之后用“一……就……”“一会儿……一会儿……”说句子。最后在理解过围观的人纷纷赞赏的话之后，请同学们设想：如果你是围观的人中的一员，你会怎样称赞戴嵩的《斗牛图》？因为担心学生词汇少不会夸，我准备了一些好词出示给大家，供大家使用。（绝妙之作 上乘之作 神来之笔 神乎其神 出神入化 妙手丹青活灵活现 惟妙惟肖 栩栩如生）
美好的设想往往幻灭在实践面前。实际上课中出现很多问题。其中最严重的是朗读训练不到位。课堂中只重视句子练习，朗读训练草草收场。问题之二，预计到学生对于“戴嵩”的“嵩”字易读错，“浓墨涂抹”这个词不好读，上课中发现“教书先生”的“教”总读成四声。对这些学生出现的字词问题只做纠正，未作分析，估计学生上过课后该错的还会错。问题之三，没有在理解课文中进行如何理解句子的训练。其余林林总总的小问题还有很多。
反思之后，确定以后的语文教学中要注意以下几项：
1.任何时候都不能忽略朗读的指导训练。词句练习可以放在书写生字之后进行，保证理解课文的完整性。
2.要教给学生抓重点词语理解重点句子的方法。
3.预计到或临时发现学生遇到的困难，要利用有效方法帮助学生解决，而不是单纯纠正纠正再纠正。
4.板书设计要体现文章主要内容和中心思想。
5.只读不写的字要有检查环节，保证全班每个人都掌握。
6.重点词语要引导学生理解意思。
7.整个课堂教学还算成功。在备课时我查阅了几篇教学实录，翻看了十几个课件，对教学重点做到心中有数。这个方法以后还要使用。
《爱什么颜色》是北师大版语文三年级上册第一单元的第一篇主题课文，是一首小诗。诗歌语言简练，相同的结构段式勾勒了三幅绚丽的色彩画面，抒发了作者对家乡、对生活的热爱以及对自己理想的追求。
教学这课时，我注重引导学生在多种形式的读中理解课文。通过师生接读、男女分读、同桌互读，小组比赛读，指名读等多种形式，。使孩子们在朗读的过程中，理解了“我的心”，明白了“我的梦”，知道了“我的理想”。同时也在朗读中无痕地记忆了诗歌。
模仿是儿童的天性。儿童受知识经验情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以，模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。在学完诗歌后，我还让学生自由地讨论交流自己喜爱的颜色及原因。在学生畅所欲言中相应指导，为读写小诗做好铺垫。在学生理解、体会诗歌内容意境的基础上，我让学生仿造本课诗歌再编一段。我指导学生在充分想象，充分“说”的基础上再去“写”，并指导学生选择有意义的、鲜活的事物去描绘。虽然学生的思维局限在“金黄”，“白色”，“粉色”，“黑色”几种颜色中，但发言充满童趣和想象力，一首首充满童真童趣的小诗便诞生了。
我喜欢洁白的颜色，
因为——云朵是洁白的，
鸽子是洁白的，
将来，我要当一名医生，
为病人解除痛苦，
我穿的那身神圣的衣裳
也是洁白的。
我爱洁白的颜色，
因为——白云是洁白的，
雪花是洁白的，
我生活在农村，
我的心灵也是洁白的。
黒格尔曾说过：“最杰出的艺术本领就是想象。”想象，能使眼前的形象得到延伸、充实、丰富，是一种生动的审美再创造。语文是科学的，是学生的思维之剑，那么语文教学中激发学生想象，无疑是培学生创造性阅读能力的一个重要途径。通过让学生仿编小诗，既让学生的想象力和创造力得以发挥，又培养了学生的写作能力。通过不同形式的仿写，可以让学生领悟到许多实用的写作方法，写作技巧，丰富学生的语言，为他们今后的构思提供材料和模式，从而打下比较扎实的写作基础。
各位老师，大家好！今天我执教的《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗，《牧童》教学反思。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。本诗通俗易懂，但五年级的教学内容放到四年级来上，还是有一定的难度。而且，这节课的既定课型是古诗文的拓展课。所以我确定本课的教学目标是：1．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，理解“弄、铺、卧”等词语在诗句中的意思。能用自己的话表达诗词的意思。2．想象诗词描写的画面，感受童年生活的乐趣，并在说的基础上改写成短文。3.结合学过的古诗内容，回顾引导，丰富学生的积累。教学重点：理解诗词意思，感知诗词画面，练习感情朗读。教学难点：体会诗词中童年生活的快乐，积累诗句。
课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏《小放牛》，让学生欣赏。课堂伊始，我以复习学过的古诗引入课文的学习，老师和学生一起读读自己喜欢的古诗，让学生进入诗的意境，感受诗的韵味，激发他们学习古诗的兴趣。
在教学中，我紧紧围绕学习古诗的一般过程：解诗题，知作者，抓字眼，明诗意，多诵读，悟诗情，教学反思《《牧童》教学反思》。通过情境创设，学生兴致勃勃地朗读古诗。初读字正腔圆，再读抑扬顿挫直至品读诗中画面。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点字词，品味到了古诗所传达的意境。我抓住一个“铺”字，引导学生感受原野的碧绿、茂盛。有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜；聚焦一个“弄”字，联系诗文，感受牧童弄笛的轻松、自在；学生在品味这些关键词的过程中感受到了意趣，用心灵捕捉了诗的意象和境界，慢慢地将古诗读得丰厚了。品味数词“六七里”“三四声”，感受原野的辽阔和笛声的悠长的同时，我抓住古诗中常见的虚指，引导回顾学过的相关诗句，加深学生对古诗的'巩固。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入情入境地朗读；而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深入理解。
第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。抓住蓑衣，引导学生再次回顾学过的和所以相关的诗句。同时，我还悉心整理了两句意思相对浅显的、和蓑衣相关的诗句，拓展学生对诗句积累。紧扣“卧”字，故意用“睡”来代替“卧”字，让学生感受“卧”的传神，想象牧童为什么不脱蓑衣就“卧”？这样，牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。
通过抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。
在教学中，我特别注重引导学生在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象：是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下？仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？学生通过想象，体会孩子们童年生活的有趣，并引导学生体会诗人对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。
最后，再次引入一首同名古诗，唐朝诗人刘架的牧童，通过反复诵读，学生能够初步了解诗文意思，感知儿童调皮、可爱的形象。今天所学的诗文中塑造的儿童生活相得益彰，进一步加深学生对牧童生活的乐趣。
课后，我还设计了一个小练笔，把《牧童》改写成一篇优美的短文，让学生做到读写结合，进一步培养学生的语文能力。
教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，教学中充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花，但是反思之余也发现自己在这个过程中的不足之处，对于学生提出的问题，应该随机进行引导，更能培养学生的想象能力。
1、自读课文，交流体会：
学生先自己练习把课文读正确，读通顺，在初读课文的基础上在小组里说说自己的朗读体会。这时教师抓住学生初次感悟的要点，顺势点拨，引导学生进入到下面的课文学习，展开有目的的深层次探究。
2、合作探究，激趣朗读：
学生在小组合作讨论中解决疑问，根据学习的发现和理解，找到对应的段落，读一读相关语句。通过指名读，伙伴评价，再尝试模仿读、合作分角色读、比赛读等形式，体会人物语言所反映出的人物品质，激发学生朗读的积极性。
3、表演创造，朗读感悟：
学生在小组里或是找伙伴自由组合，发挥创造想像，根据课文内容合作演一演，把自己朗读中的独特感受融人其中，再通过展示评议，加深感悟。当学生用自己不同的理解再现人物的语言时，他们也流露出了自己对事情的不同想法和观点，这样既发展了语言，又使每个学生的个性得到充分展现。
4、联系生活，体验评价：
在课上，学生学完课文后会有很多的话想要表白，为使学生将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感，受到生活的启迪和教育，教师为学生创设一个敞开心扉、吐露心声的环节。如：你想对谁说些什么？生活中你遇到类似的事，会怎样做呢？调动学生的思维，让他们充分表达各自朗读后的不同感受，使学生更好地理解语言、运用语言，将课上所学延伸到生活中去，形成正确的思想认识。
《牧童与斗牛图》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第六单元的第一篇课文。课文讲述的是一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩作品中出现的错误，青年收藏家虚心接受批评的事。通过课文的学习、朗读与思考，让孩子们真切地感受到青年的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
一、流程分析
本片课文是这册教材刚更换的一篇课文，在暑假编写导学案时采用的是老教材，所以本课没有导学案。但是我依然按照导学案流程来上。今天的公开课我讲述第一课时，完成整体感知和基础测查。由于没有导学案，我做了一个PPT，将整体感知以幻灯片的形式出现，课文要认的字和要写的字柔和在一起出现，拼读记忆同时进行，讲书写时只强调要写的字。总体看流程清晰简单。
二、教学过程分析
课文采用直接引入的方法，今天我们要学习一个敢于说真话孩子的。故事，那就是《牧童与斗牛图》，板书后学生齐读。由于离“牧童”这一职业太远，我还是先让学生说说自己的理解，然后纠正。班内大部分孩子都知道牧童是放牛羊的，他们说背过诗句“牧童骑黄牛，歌声振林樾”。这点出乎我的意料。然后检查课文预习情况，指名读课文，这个环节不太好，我发现课文中一些词语读错的较多，比如栩栩如生、锦缎、画轴、紧绷、擅长、诧异等。这些词语都很生僻，学生读课文时不是音调不准，就是“秀才识字认半边”，闹了笑话，影响了课堂进度。学习生字词环节，我是先让学生拼读生字，然后去掉音节，读词语，我才发现这一课每个词与都是那么难记，主要是生活中都不常见。当然我也发现读书多的孩子见识广，王同乐一见“蜀地”就说《三国演义》里刘备建的国家叫蜀国。指导书写环节，重点对“都、套”作了指导，学生仍然写不好“都”字右边双耳，“套”字下方的笔顺出错也不少。
不足之处：
1.设计教学时没考虑到学生离这篇课文遥远，高估了他们的认知，导致了课堂出现意外太多。
2.在课前没试，PPT识字部分出现了略微的偏差，影响不大。没考虑班班通的问题，中出现“戴松”错误，却无法修改。
3.在识字环节，指导不够细致，应该让学生抓住难记的字以不同形式识记。
下次教学改进：
通过这次讲课，给我最大的感悟是，课前一定要做充分的准备，一等要客观地了解学生的认知水平，也要掌握自己使用设备情况。下次执教第一课时，识字有针对性的指导识记，书写难点要有方法突破。
《放小鸟》是苏教版小学语文第二册的一篇课文。讲述的是“我”放飞一只小鸟的故事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，非常着急。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语言优美，充满儿童情趣，适合朗读。
课文中有许多地方小作者和小鸟的心理活动和语言是可以让我们去推测的，去思索的，这些心理活动和语言的想象有助于学生对课文的进一步理解。教这篇课文时，能理清课文脉络，能顺利完成课时目标的要求。
执教《牧童》一诗，之前进行了细致的构思和设计，每一个环节，每一个步骤，都一一在脑海里回放了，可以说，在备教材和课前准备环节，我很是花了一些气力。可在现实的课堂教学中，却仍是不如人意。如今，细细想来，具体原因大概有以下几点：
第一，古诗朗读指导不够。古诗简短，字数少，《牧童》是一首七言绝句，全诗二十八个字，但是古诗又不同于现代，有时候一字之差，意思便是截然相反，一个字的妙用，便有着不可言说的韵味。
那么怎样让学生理解这其中妙不可言的滋味呢？我想，一言以蔽之，便是“读”。因此，在整个教学过程中，我设计了多种形式的朗读，以期望达到让学生理解的目的；但在课后反思时，我却发现这些朗读都缺乏相应的指导，因此学生们即使有了大量的朗读，也无法达到质变的效果。今后，要加强朗读的指导，以读促讲，增进学生的理解。
第二，与学生的互动不够。上课之前，我进行了一系列的准备，但是课堂上却存在一些缺陷。课后想来，我所欠缺的正是备学生这一环节。每一个学生的个性特点与学习行为都不一样，那么在不同的。环节与问题上，老师该怎样与学生进行互动呢？这是今后该引起重视的。
课堂不仅仅是老师的，它更该是属于学生的，是老师和学生共同解决问题、获取新知的途径。因此，老师在备课这一过程中，就该不仅仅是备教材，更应该与学生建立和谐的沟通关系，进行良好的互动。
第三，教学投入与激情不够。在整堂课中，我似乎一直都是一个局外人，站在另一个角度冷然审视着这一场课堂教学，这不仅体现在语言的平淡与朗读的欠缺上，更是与学生互动不够的体现。因为不够投入，所以课堂氛围不够浓厚，师生互动的高潮无法到达。
今后，我将严格按照教学目标与教学重难点来开展备课与教学，不仅备教材，还要备学生，在课堂上展开朗读指导，与学生进行良好的互动，力争达到教学上的提高！
在教学实践活动中，主要表现出来的问题是：
一、学生结合画面表达的过程中，多数学生表达得很概括，不能用生动形象的语言来描述所看到的画面。这使得对学生思维的训练——先想象再构思，后表达的思维不到位。这一点与学生们的积累语想想思维的训练不到位也有很大的关系。
二、学生们对古诗歌的认识还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使不能很好的去理解诗歌的内容。这一点也和学生们刚刚接触到诗歌有很大的关系。
三、这节教学实践活动中，还表现出学生们对诗歌的朗读不够深入。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好。
因此，在今后的诗歌教学活动中还应更多的去培养学生们联想和想象的能力 ——为学生们打开一扇思维的窗，去走近诗人的心田；还应该多朗诵，多学习诗歌的基础知识。
这个案例出示的这一段话，要让孩子们抓住“萦绕、反复揣摩”这两个词语，体会卢诺尔曼大胆想像，敢于实践，勇敢地追求自己的理想的精神。我没有提出这两个词来讲，而是通过“自主探索，读、悟、说、”这一系列环节来引导学生主动思考，尽情想象，发挥创造性，而让课堂这一点永远留在孩子们的记忆中。
一、读。通过自己读来体会、感悟，最后又带着体会和感悟去读，这些不同层次的读，远胜于枯燥乏味的一遍又一遍地读。
二、悟，说。三年级学生对语言文字的感悟也许还不够，但“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个学生也许只能想到一点，但通过“说”，互相交流看法，就能学会从多个角度去看待问题，去分析、解决问题。而在“说”这个过程中，，由于学生相互点拨，加上平时生活经验积累，学生能进入创设的情景，妙语连珠，给了老师一个惊喜！
在这一教学片断中，我特别注重了结合教材内容让学生进行想象说话训练，这样学生说话既有了依托，又有了较大的活动空间。其次，说前组织小组讨论，建立信息交流网，打破课堂教学信息单向交流的封闭状态，打通学生与学生之间的信息交流通道。这样就使学生之间、师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，学生带着这种高涨的、激动情绪从事学习和思考，在学习中认识到自己的智慧力量，体验到思考的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而让参与学习的群体获取了新的信息，进而发展了学生的语言和思维。
为了培养学生创新意识，提高他的创新能力，我引导学生环环相扣、步步加深的探讨问题，最后提出：“你们心中有什么美好的想像，如果有，该怎样去实现呢？”从而激发了学生多角度思考问题，通过回答这些问题，进一步加深了学生对发明创造认识。
词、句和段的训练是中年级阅读教学的重点，发展学生的语言和思维，培养学生的自主探索能力，是语文教学实施素质教育的关键，也是我校课题研究的方向。而怎样把两者很好地融合起来，我一直在努力探索。
学校提出让每位语文老师上一节读书交流会，本期我们四年级读的是《格林童话》，语言浅显、故事生动、故事中的白雪公主、灰姑娘、青蛙王子、小红帽等形象以他们鲜明的个性深深的吸引着孩子们。由于这是我们第一次上读书交流会，我感觉想让孩子们交流的东西太多了，从何入手呢？我主要从以下几方面入手引导交流：
一、说一说 这个环节主要是引导学生说自己喜欢的故事，用自己的语言叙述这个故事，目的是培养学生口头表达的能力，在这个环节中，我把学生分成六个大组，每组要求推荐两名好的参加展示交流，目的是让每位同学都有交流的机会，推荐好的参加全班展示，也可以锻炼学生的胆量。
二、画一画 这个环节主要是展示孩子们的分析、理解能力。《格林童话》中的人物很生动。有美丽的白雪公主、有诚实的。刺猬、有骄傲的兔子还有勇敢的士兵等，孩子们把故事中的人物、形象勾画出来。
三、读一读 这个环节我挑选了一则很有意义的故事《渔夫和金鱼的故事》由全班同学分角色来读，重点是让孩子了解故事，深入故事中去。
这节课的不足：
1、虽然学生都能照预设的环节顺利地完成但课堂上没有呈现出那种活泼积极的气氛，说明这种设计不能很好的使学生自由的交流充分的交流，学生有很多想表达的东西还未能通过有效的方式充分的展示出来。
2、虽然我设计的意图是让学生通过展示的方式来交流自己的阅读成果，但由于高估了学生的现有水平，使这种展示显得很虚浮，只有少数同学能完成这个交流。
3、由于本班学生好动，课堂纪律差，导致课程进度慢，后面的内容都来不及上完。
措施：
在今后的教学中多像那些有经验的老师学习，多和学生交流，了解自己的学生，在设计时充分考虑到学生现有的知识能力与水平，努力把学生最优秀的潜质挖掘出来，使他们健康发展，提高能力，以及课堂纪律还有待加强。
很喜欢一位语文老师说的一句话，让语文课味正情浓，这也是我在课堂上一直想要追求的。教学了<画家和牧童>这篇课文，使我更有这样的触动。
1\关注字词的教学。我在教学中力图找到最佳方案帮助学生感悟、理解、拉近与文本的距离。如理解“沉思片刻”我设计了小资料让学生拓读，在理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”先让学生试着用自己已有的经验，用自己的语言来解释，再通过录象直观的方式，使学生对这两个词语的理解清晰化和深入化。
2、关注朗读训练的过程：《新课标》提出尊重学生个性化的阅读行为，提倡学生自主感悟、自主阅读，是让学生思维的个性能从教师一味地牵引出来释放出来。让学生在语文实践的活动中，依据文本，凭自己已有的旧知去发现、尝试、并通过不断反馈，达到新的实践。在画技高和人们夸赞两块教学中，我采用了不同方式，前面是读议结合，读悟结合，在后半部分是读演结合，不仅停留在理解而是运用，培养学生想象能力和语文表达能力。体现读的层次性以及文本的生成过程，这也是符合文本是学生理解和运用祖国语言文字的出发点和语文学习的目的。
教学目标：
1、结合生活资料、文本语境，识记和理解生字、词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3、引导孩子懂得“错的就是错的，对的就是对的”正确的价值观。
教学重难点：体会画家和牧童的优秀品质以及实事求是的价值观。
教学切入点：抓情感体验，感悟画家和牧童的优秀品质。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
唐朝有位著名的画家他很喜欢画牛，他画的牛就像真的一样。让我们一起去欣赏他的两幅画吧！（播放课件，出示《归牧图》《三牛图》）
1、这两幅名画一幅叫“三牛图”，一幅叫“归牧图”。是我国唐朝一位叫戴嵩的画家画的。（板书：戴嵩）指导学生读准字音，强调“嵩”与“高”读音的区别）今天我们来学习一个讲他和牧童的故事。（板书：画家和牧童，“画家”写得大，“牧童”写得小。）
2、看了课题，你发现了什么？（生：画家写得大，牧童写得小。）大画家和小牧童之间到底发生了一件什么事呢？
二、整体感知课文。
1、下面让我们自由朗读课文，一起到课文中去看看吧。
2、这篇课文有许多生字，都影响咱们读课文了，一起把它们请出来吧！
(1)戴：早上起来我们要戴红领巾，天气热要戴帽子，太阳光强烈要戴墨镜。冬天冷时戴围巾。
(2)购：你在生活中见到过这个字吗？在哪见过？（鼓励学生生活中识字的兴趣。）
(3)惭愧。说一句话。
(4)墨，你是用什么方法记住的？（加一加，编儿歌。在带到课文中联系词语识记。如浓墨涂抹）
(5)抹，拱，批，比较识记。做动作识记。和抹交朋友，指导书写抹。
3、同学们读得很投入，相信一定能流利的朗读课文了，老师想听听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？（指名请同学朗读）
三、朗读感悟，品味语言。
1、自由读课文1-4自然段，找出戴嵩是著名画家的句子。
全班交流。随学生回答朗读有关句子：
（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。理解“观赏”，用“一……就……”说话练习。
（2）看画的人没有不点头称赞的，有的人还争着话大价钱购买。换种说法说句子：看画的人都是点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
（3）戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。理解“沉思”“片刻”，教学多音字“斗”。
（4）他一会儿浓墨涂抹，，一会儿轻笔细描，很快就画成了。戴嵩的画不仅画的好，还画的快？你发现了吗？学生找句子“沉思片刻时，还有一会儿，一会儿”（板书“画得快”）
（联系插图理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”。让学生读句子，用“一会儿……一会儿……”说话）
（5）围观的人看了，纷纷夸赞。抓住“绝妙之作、活、神笔”，让学生明白戴嵩的画技超群。（引导学生读出夸赞的语气）
师：是啊，戴嵩的画画的这么快，这么好，怪不得围观的人纷纷夸赞，我们一起去读一读吧！练习用赞美的语气读这两句话。
师：请同学们看图，如果你在场，你会怎样夸赞戴嵩呢？（生1：你画得话太像了，就像神仙画得一样！生2：你画得画画得多好呀，世界上再也找不出比你画得更好的人了！生3：哎呀，画家你真了不起！我要是能画出这样的话该多好啊！）像你们这样你一言我一语就叫作纷纷夸赞。
想象：在众人不绝与耳的夸赞声中的戴嵩，此时的心情怎样？他会说些什么？想些什么呢？
2、朗读5、6段，感悟主人公的优秀品质。
（1）这时小牧童来了，有喜欢小牧童的吗？谁来读读小牧童的话。这时牧童给你怎样的感觉？（此时板书，在板书时，故意把“牧”字写成“牡”字。）（可能会有学生指出）
牧童说出“画错了，画错了！”的同时，他会遭到怎样的质疑？
小牧童为什么敢指出错误？（因为他经常放牛，平时注意观察，对斗牛的情形记得清清楚楚）就像刚才指出了老师错误的同学。要想发现不足，必需建立在认真观察，认真思考的基础上，才能发现。
如果你就是那个牧童，你当时是怎么想的？当别人责问你时，你又是怎么想的？
总结：“错的就是错的，对的就是对的”咱们就应该坚持这样的观点。（指导学生练读牧童的话，读出对话的语气，读出小牧童那种直率，勇敢）
（2）请你对照插图说说旁观者当时听了牧童的话的心情和样子，使用句式“大家一下子呆住了，有的……，有的……，还有的……”练习说话。（体会“炸雷，和大家都呆住了”）
a.换位思考：围观的人，难道真的一个都不知道有画错的地方吗？你想对他们说点什么？
b.大家一听牧童这样说，会想些什么，又会说些什么？（引导）
c.戴嵩听了是怎么说的，怎么做的呢？说明戴嵩怎样？（说明戴嵩很虚心，很能接受别人的见意，哪怕是小小的牧童）
想象：想象当你的作品得到大家的一致赞扬，而此时突然听到别人指出你的缺点时会有什么感受？（换位思考，感悟戴嵩谦虚真诚的优秀品质。）
是啊，我们往往在得到别人的赞美时听到别人的指责会生气，甚至愤怒；而“戴嵩”却表现得那么心平气和，那么和蔼可亲，你感悟到了什么？指导读出画家和蔼的语气。
3、学生再次自由读课文。
带着你的理解把课文读一遍，再四人小组表演读。
师：戴嵩虚心地接受了牧童的意见，从此，他更加注意观察牛的生活习性，在他画笔下的牛，更加栩栩如生了。
4、再次出示《三牛图》和《归牧图》让学生欣赏。
你分别想对他们说些什么？（生1：我想对戴嵩说，你真虚心，我要向你学习！生2：我想对小牧童说，你真大胆，连大画家的错误也敢指出。生3：我想对画家说，你以后画画可要仔细点呀，免得又出错了！生4：我想对小牧童说，你以后给别人指出错误的时候别那么大声，小心把别人吓坏了！）
小结：是啊，画家虽然名气大，但很虚心。牧童虽然年纪小，但很大胆敢于在画家面前说出自己的不同意见，也是一位了不起的牧童。
5、读了课文我们再看课题，你觉得应该怎么该呢？（生：把牧童改大，画家改小。）可是人家画家在牧童批评他的时候很虚心啊。你们觉得怎么改更公平呢？（生：把画家和牧童改得一样大。）是啊，他们俩个都值得我们学习。
四、赏析拓展
（1）在我国现代画家中，有很多画家都是以画动物而出名。（课件出示：齐白石虾、徐悲鸿骏马、李苦蝉鹰。边配乐播放。师旁白。）他们平时都像戴嵩那样刻苦练画，而且也能虚心接受别人的意见。在他们身上也有许多有趣的小故事。下课后找来读读。
（2）收集有关中外名人虚心改错的故事或敢于向他人提出意见的故事。
对于《奇妙的克隆》这篇课文的教学过程，我有很多值得思考的地方，主要体现在以下几个方面：
第一，本节课的教学亮点可以总结为——关注每一个学生。通过课前讨论，了解到今天上课所任教的班级——贵阳市第二十一中学八年级(1)班的学生比较特殊，有这样一些现象：基础知识的掌握不牢固、学习习惯不好、自主创新理解能力较差等等。首先，针对基础知识掌握不牢固这个现象，我将教学计划进行了一定的调整，原本设计一节课完成五个整体的学习目标，缩减为三个整体的学习目标；哪怕是一个生字、生词的理解，也决不让学生出现一知半解的情况。其次，针对学习习惯不好这个现象，我采用关注每一个学生的教学策略来解决，尤其是学困生，在我给出相应的学习目标后，并没有主动地参与到学习活动中，反而是在那里无所事事；于是我巧妙地走到这类学困生面前，悄悄告诉他：“我第一个就选你来回答！”促使这类学困生不得不参与到学习活动中。再次，针对自主创新理解能力较差这个现象，我再次对教学计划进行调整，原本设计的学生可以通过自读、齐读及幻灯片的图片辅助来完成“理解‘换核卵’”这一学习目标；改为通过教师讲解，运用通俗的比喻(煎鸡蛋换蛋黄)，来帮助学生完成这一学习目标。
我之所以要花上大量的时间去帮助学生理解这一概念，是来源于我对说明文教学的思考——两年前的“南明之春”与本次“市级优质课”我抽签的课文都是说明文。而说明文大多数情况下都是为了给学生说清楚一个事物(如：《奇妙的克隆》这一课中的“克隆”)或一个概念(如：《桥之美》这一课中的“与周围环境和谐地融为一体的桥才美”)。作为学生，首要的学习目标就是弄清楚这个东西是什么。只有在读懂了作者讲述的事物(或概念)之后，才能有目的地、有针对性地去阅读作者的文章，才能够理解作者的对于说明方法的运用，才能够更深层地去品味作者的用词讲究、结构安排等等。所以，我宁可多花费一些时间，也一定要让学生先弄清楚“是什么”，再去讨论“为什么”。如果，不顾学生的理解程度，就开始对文章进行深度挖掘、对学生进行拓展提高，那一切都是徒劳，结果只会事倍功半，让学生不懂的东西越来越多，对学习的兴趣也会逐渐丧失。这就是我在整个教学过程中进行教学计划调整的目的。
第二，本节课的教学不足也有很多。首先，对学生的了解不够，所以与学生的配合程度就差了很多，学生的参与面就相对较少。其次，对课件的修改不够，出现了生字错音、字幕跳行等现象。再次，教学进度的把握也不尽如人意，导致最后学生的拓展练习没有时间来完全展开。
第三，针对以上不足，我分析了一下，主要有几个原因。首先，从主观上来说，我没有抽出更多的时间，来进行教学打磨，也没有找机会与学生彼此熟悉，所以采导致上述现象的发生。其次，从客观上来说，由于抽签号数过于靠前，所以准备时间相对较少，而且事先没有考虑到远程遥控(即“翻页器”)的问题，所以导致整个教学过程不够流畅。
以上不足，客观原因方面，可以想办法克服；主观方面，尤其是对于学生的那些特殊现象，可以采取加强学生学习习惯的培养，如：课前进行有针对性地预习，并通过一定的教学策略来检查预习效果等等。
【课业设计】
一、写一写
二、我会比
决（ ） 购（ ） 评（ ） 钱（ ） 商（ ）
快（ ） 勾（ ） 苹（ ） 浅（ ） 摘（ ）
三、读与写
他的画一挂出来，就有许多人观赏。
___________一__________，就______________________________。
他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
__________一会儿_________，一会儿_________________________。
【思维拓展】
一、比一比，填一填，读一读
戴嵩 牧 童
年龄不一样，一个是大人，一个是____________________。
地位不一样，一个是____，一个是牧童。
生活不一样，一个画画，一个________。
品质不一样。一个______，一个勇敢，实事求是。
二、小练笔
学了这一课，联系自己的体会，你想对谁说什么？
如：我想对戴嵩说：您是个大画家，还接受一个放牛小孩的意见、还谦虚地向牧童请教，我真佩服您。
我想对_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
三、赠名言
谦虚的人学十当一，骄傲的人学一当十。
骄傲是胜利的敌人，努力是成功的朋友。
《牧童》是一幅图。这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。
在整个理解诗意，悟其情感中，我主要引导学生不断抓住相应的字眼品味古诗所传达的意境。有的同学从“铺”字体会草的翠色欲流、生机勃勃，就像软软的毯子和草场给人的那种平缓舒服的感觉；有的同学从“弄”字体会到了一种情趣和牧童顽皮与可爱；有的同学从“卧”字中体会了那种无忧无虑、充满野趣的牧童生活……学生的思维和诗中的字词不断地碰撞，也激发了他们在情感上的共鸣。
反思整个教学过程，感觉要是能让孩子们进行一下模仿创作，进一步提升孩子们的语文素养，可能教学效果会更好。可以先试着出示几幅生活的图景，让孩子们去感受童年的。快乐，并和自己的生活联系起来，去试着赞美它们，即便只是让孩子们说说，也能让孩子们在感受美的时候试着去写下来。以后我可以在教学中尝试多种方式让孩子模仿创作，提升孩子们的能力，至少让孩子们有这方面的感知。