身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编辛苦为大家带来的风筝教学反思（优秀4篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
鲁迅的《风筝》是一篇散文，文章说的是“我”不许只有十岁左右的小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。仔细探究这篇散文，还可以悟到这样一层道理，中国人的思想行为需要用科学思想来指导，惟有这样，才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行为，而正当的行为也应该捍卫自己正当的权利。只有科学思想，才能照亮中国人的思想行为。
我设计了三个问题帮助学生探究文章的主旨。
第一个问题，“你认为文中的‘我’爱弟弟吗？请从文中找依据分析。”学生认为，当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，是恨铁不成钢，是兄长对弟弟的管束。一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟宽恕。同胞手足之情溢于言表。
第二层面，从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的'，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事，这种精神非常可贵。
难在第三层面，从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。这一层面，我设计的问题是：“精神虐杀的这一幕”说明什么呢？ 但是探究还是遇到了难处，只能我做提示。这一层后面讲下来，觉得很吃力，好在只是进行一种尝试。看来，对于鲁迅的文章，如何让学生自觉挖深、而不是教师帮他挖，还得继续思考。
今天是第二次进行《纸船和风筝》第二课时的教学。教学设计从猜字音的方法、通过朗读体会小熊和松鼠的感情变化、谈自己明白的道理再到写字，教学环节设计完整，学生参与积极，课堂效果良好。
1、识字写字教学环节，先让学生回忆平常学过的识字方法，再去猜“愿、哭”等字的读音，学生在原有方法的指导下，能快速地说出自己的'识字方法。
2、以读为本，努力提高学生的语文素养。
读是理解文字、体会情感的纽带。本节课堂教学还渗透了默读的教学方法。因为文章比较长适合进行默读，默读可以快速地让学生抓住主问题进行阅读。在学生默读完毕之后，就能初步体会到故事中人物的感情变化，为下一步的朗读做好铺垫。
在朗读过程中，通过个人读、学生分组读、齐读等多种方法让学生朗读，学生在读的过程中真正体会到任务的情感变化。
3、明白事理，升华情感
读一个故事，明白一个道理。学生在此环节能大胆的表达自己的想法，积极参与班级活动。
但课堂总是充满了遗憾，有很多地方不太理想：
1、时间安排不够合理。前松后紧，造成后面的小练笔没有时间写完，只让学生说了说。
2、课堂对学生的评价语不够丰富。
3、板书需要再次设计。
4、范写生字时写的不够美观。
今天上第一课时，主要任务是将课文读通读准，学习生字，品读第2自然段做风筝。导入以后同学自读课文要求读准字词和句，发现同学读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一起为其正音，然后整体理解课文，边读边划出文章层次。
在精读做风筝并找画出描写小朋友们做风筝的心情的句子这一环节，我检查的'过程中发现同学的听讲率不达标，一部分学生没听到心情二字，不过看到不少同学很会抓重点词，这一点我很欣慰。找出重点句后让同学读说说小朋友们的心情是怎样的，然后让同学把自已在读书时的疑问提出来，有的同学还提出一些难懂的词。然后我就把学生趁机拉到了难理解的词上，让同学查字典，联系上下文来理解词语。并将难理解的句子在小组内交流。我发现学生自学能力提高了不少，看来生字词以后可以慢慢放手了，以后要注重对学生学习方法的指导。
在朗读课文指导方面，我要不断加强学习，提高自己的语文素养，学会怎样来引导学生有感情朗读，使自己的课堂语言更丰富。
初读课文，就被刘老师乐观、主动向上、热爱生活的细节描写所打动。再读课文的时候，我发现刘老师的形象在我心中越来越丰满了，我被作者浓浓的思念感恩之情所感动。三读的时候，我被理想风筝的丰富内涵所感动。于是，细节——情感——内涵成为我脑中的三个关键词，这个教室设计也便围绕这三个关键词展开。
读文多遍，内容多，挖掘点也多。怎么上，我首先决定抓“主题教学”。我从文中找到了一条线，用这条线贯穿整堂课的教学，这条线就是文中的这句话：“他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”因为这个句子对学生来说理解起来有难度，而且也最能体现刘老师放飞的不单单是自己生命的风筝，放飞的更是一个个学生生命里的风筝，照应课题，突出了文章的主题。拎住这条线，我就拎住了这堂的主题，于是学生就紧紧地围绕这条线，从关于刘老师的三个事例中找到相关的细节，品读感悟，刘老师的形象逐渐丰满，刘老师的'人生态度逐步彰显，学生对这句话的理解逐步深入，文章的主题也逐步清晰。
其次是“以生为本”。“学生已经懂的不学，说了学生也不明白的也不学”。我在教室上给自己提出这样的要求。这篇课文中，事例很典范，文字表面的意思很好理解，难体会的是隐藏在文字背后的情感。因此，我把立足点就放在让学生通过细节的感悟，去体会文字背后的情感，让学生说出自己的感受。但因为这篇文章很长，有1200多字，所以，我在学生交流的基础上，抓住了几个点，引导学生深入体会。当然还渗透了一定的学习方式，引导学生运用学习方式学习新的内容。