也谈教学相长——《维生素C的故事》【优秀6篇】

作为一名教职工,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?的小编精心为您带来了也谈教学相长——《维生素C的故事》【优秀6篇】,您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

《维生素C的故事》 篇1

本文讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪,远航探险途中,船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病,但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发现了维生素c的存在,同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。

本文的重点应该是两点,一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思索。

第一点扣住“航海生活不光非常艰苦,而且充满危险。”这是这一段的总起句,“非常艰苦”是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解“艰苦”是指“船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼”同时也是指得了重病没有医生医治。理由“哥伦布一回到意大利,就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。”说明船上没有医生。

“危险”就是生命受到威胁。1、风浪的威胁2、疾病的威胁。“最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病,病人先是感到浑身无力,走不动路,接着就会全身出血,然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。”体会这个“海上凶神”名字中蕴含的意思。

“望着四周一片茫茫的海水,哥伦布的心情十分沉重。”表现了哥伦布的矛盾,舍去船员于心不忍,但是眼睁睁的看着他们死也是难受的,再说,如果这样耽误下去,可能的探险活动就会失败。这里可以通过学生设想哥伦布的想法,来体会矛盾的心情,为下文体会哥伦布的喜悦做铺垫。

“哥伦布又惊又喜”惊喜的“起死回生”,和下一段中的这个词联系起来理解。同时为维生素c的发现打下了基础,这个段落可以让学生分角色读。

课文的最后一节就是维生素c的作用介绍,同时也是对全文中科学疑惑的解答。但是真是这一段,我们可以引出其他维生素c的发现史。同时结合《普洛米修斯盗火》中的那句话“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。

教学流程:

抓住“海上凶神”一词做文章

1、说说这个词读了你有什么感受?读课文,说说它是如何伤害船员的,读出你体会的感受。

课堂实录:

师:海上凶神这个名字给你什么感觉?

生:很可怕,很恐怖。

生:这是海上独有的疾病,来势很猛,很凶狠。

生:它来的很神秘,像是死神的代言人。来的很迅速,无法阻挡。

师:这样一种海上独有的,在船员们没有意思到,就如死神般降临的疾病,是怎样夺取船员的生命的,请你们自己读一读。

师:谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景,读给大家听听。

指生读

2、到底什么是“海上凶神”?

师:这样可怕的疾病到底什么病呢?

请你们在默读课文,然后用书中的语言说给大家听听。

生读出课文的最后一段,简介是维生素c缺乏症“坏血病”就是“海上凶神”

教师介绍关于维生素c的科学资料

3、为什么会出现维生素c缺乏的情况,读课文用书上的语言说一说。

(1)海上生活不仅……而且……

(2)人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。

因为海上生活很艰苦,船员只是吃鱼和黑面包,没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c,所以他们就出现了被称为“海上凶神”的“坏血病”。结合这两点就能说清楚。

4、在发现维生素c能治愈“海上凶神”的过程中,哥伦布的情感出现了那些变化,请你们自己再默读课文找出来,然后想想为什么会有这样的变化。生找出:哥伦布心情十分沉重,噙着眼泪、又惊又喜

说说哥伦布心情沉重,噙着眼泪(悲伤)的原由?

讨论:哥伦布将生病的船员留在荒岛上,这样的做对吗?要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

简介哥伦布的航海伟大事迹。

再读表达哥伦布心情的句子,将哥伦布矛盾的心理读出来。

教师过渡到又惊又喜

将这种惊喜的对话情景读出来。

5、很多发现都是很偶然的,请学生说说哪些发现是很偶然的?

引用一句话“如果你不懂得思考,即使苹果在你头上砸上千次,也是没有任何作用”

《维生素c的故事》教材研读与教学流程 来自第一范文网。

维生素C的故事教学设计 篇2

教学要求:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,了解维生素对人体的作用。

教学重点、难点:

理解课文内容,了解维生素对人体的作用。

教学时间:

一课时

教学准备:

课件

教学过程

一、揭题

1、老师每天都给同学们一颗维生素C,你们知道维生素C吗?

2、那维生素C是怎样被发现的,又是被谁发现的呢?

3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

二、初读课文,质疑

1、自读课文,要求:读准字音,读通课文。

2、再读课文,质疑(课件出示自读提示)

抓住“海上凶神”一词做文章

1)说说这个词读了你有什么感受?读课文,说说它是如何伤害船员的,读出你体会的感受。

2)到底什么是“海上凶神”?这样可怕的疾病到底什么病呢?请你们在默读课文,然后用书中的语言说给大家听听。

3)生读出课文的最后一段,简介是维生素c缺乏症“坏血病”就是“海上凶神”教师介绍关于维生素c的科学资料

4)为什么会出现维生素c缺乏的情况,读课文用书上的语言说一说。

(1)海上生活不仅……而且……

(2)人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。

因为海上生活很艰苦,船员只是吃鱼和黑面包,没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c,所以他们就出现了被称为“海上凶神”的“坏血病”。结合这两点就能说清楚。

5)在发现维生素c能治愈“海上凶神”的过程中,哥伦布的情感出现了那些变化,请你们自己再默读课文找出来,然后想想为什么会有这样的变化。生找出:哥伦布心情十分沉重,噙着眼泪、又惊又喜

说说哥伦布心情沉重,噙着眼泪(悲伤)的原由?

讨论:哥伦布将生病的船员留在荒岛上,这样的做对吗?要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

6)简介哥伦布的航海伟大事迹。再读表达哥伦布心情的句子,将哥伦布矛盾的心理读出来。教师过渡到又惊又喜

7)很多发现都是很偶然的,请学生说说哪些发现是很偶然的?

8)病重的船员是怎么对哥伦布说的?他们为什么要这么说?

9)病重的船员为什么在荒岛上能转危为安?“海上凶神”这种怪病的原因是什么?

10)病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的?

3、疏理学生质疑,布置学习活动:

①动笔读书:读读找找,自己解疑。

②真情播音员:文中有许多感人的话,请你找出你觉得好的地方,

把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

4、交流。(课件展示相关内容:哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等)

三、总结延伸

课件出示有关维生素的小知识

维生素C的故事 篇3

【题记】

前两天,参与了《维生素c的故事》一课的试教研讨。李屏老师是备课小组的核心成员之一。当晚,李老师便对我在试教评析中的发言进行了整理和记录,第二天一早便发至我手中。洋洋几千字,记录详实,条理清晰,更难能可贵的是,李老师在记录当中融入了自己的思考和理解,让我看到了一位年轻骨干教师对工作的执着认真,对教学的刻苦钻研,着实让我感动!

作为备课资料,这些文字已经交给参赛学校和备课组,我特意放进博客中,希望对有需求的博友提供一点参考。再次感谢李屏老师!本文刊出没有征求李屏老师的同意,如有不妥,请立即联系我。结尾部分,文章对我的溢美之词有删节,请谅解。

莫雪莲老师评析《维生素c的故事》教学手记

柳州市29中附小   李屏

2008年10月22日,与特级教师莫雪莲等专家一起观摩了研讨课《维生素c的故事》,这节由年轻优秀教师区雅丽执教的课,即将代表柳州市参加苏教版全国小学语文课堂教学大赛。

参与此课的研讨,对我,已经是第二次。尽管这课已经过千锤百炼,课堂表现似乎行云流水。但研讨中,大家总觉得教学设计中的一些问题仍无法解决。诸如,对教学主线“维生素c的发现是谁的功劳?”的表述仍存疑虑;文章中人物心理的揣摩浅尝辄止;重点段落的分析繁复不清,学生被动思考,情感的体验浮于浅表……

而此次参与评课,莫老师追根溯源,明晰深刻的教材分析,使种种悬而未决的问题得到解答,不同程度地激发了大家的思考。

莫老师评课中提出问题——分析问题——解决问题的思路清晰明了,记录如下:

一、 向授课者提出问题。

首先,莫老师向执教老师提问:本课的教学目标和重难点是什么?

区老师理解为:

1、 让学生正确流利有感情的朗读课文。

2、 感受哥伦布、船员和医生对维生素c的发现所做的贡献。

3、 对文章表达方式有所了解。

二、 从教材角度分析问题。

——关于目标的确定

把握教材,从目标确定开始,针对这一课,莫老师提出,是否可以从以下几个方面思考来确定教学目标。

1、 了解编者意图制定目标。

从课题《维生素c的故事》可见,此课是一篇扣人心弦、生动感人的故事,它以故事的形式,揭示了维生素c发现的过程。不仅给人以科学知识的教育,而且以生动的情节让人感触颇深。作为故事,教学时又应少一点理性,多一点感性。多一些体验,少一些讲授。教材中的第四题也要求学生“默读课文,说说维生素c被人们发现的经过”,其目的就是让学生学完课文后懂得故事的大致经过,并能复述。关于复述,课标中指出,中年段阅读教学“重视复述,鼓励学生与他人交流、分享自己的阅读感受”。复述课文既是对课文理解的直接体现,同时也为学生相互交流提供了素材和机会。

因此,根据编者的意图,把教学目标之一定为:弄清维生素c发现的经过,并能用自己的话说说这个故事。

2、分析文章写作特色,把握年段教学要求,确定目标。

本课故事情节曲折,心理描写细腻生动是本文的写作特色之一。抓住人物心理,能使文中人物形象在学生心中丰满起来。而这些人物心理的揣摩应基于对文本的解读,对于语言文字的理解和品味。课标关于中年段阅读教学的要求概括为:理解意思,体会关键词句的表情达意的作用。把握课文主要内容,体会课文的主要内容。感受作品中生动的形象和人物的喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。本课中,懂得维生素c发现的经过,我们要能品味出的是描写人物心理的词句,揣摩、体会人物心理的起伏和变化。如:哥伦布面对“海上凶神”如何心情“沉重”,为何无奈地把重病船员弃于岛上,再到胜利返航时心情为何又“越来越沉重”,抓住其中“沉重”一词的理解,以及对两个“沉重”的比较,从词语内涵中和表达方式上帮助学生理解,哥伦布,一个有血有肉的航海家形象就跃然纸上,深入人心。因此,根据本文的写作特色及年段教学要求,我们把教学目标之二定为:仔细阅读课文,品味语言,揣摩人物心理活动,把握人物形象。

3、 把握文章思想感情提出目标。

本课是一篇科普小品,用浅显易懂的语言讲述了一个生动的小故事,乍一看,叙述的是维生素c的发现与这次航海的关系,以及揭示的是字里行间透露出的人物品质,如哥伦布的“细心发现”,船员的“顾全大局”。但细细品味,无论是哥伦布的“细心发现”,船员的“顾全大局”还是科学家们的不懈努力,都缘于“爱”。其中包含了浅见的哥伦布对船员不舍的爱,船员对家乡、对亲人的爱,深入解读,更包含了对实现伟大航海事业的追求,对崇高事业的爱,只有理解了这样的爱,才能深刻理解哥伦布种种矛盾的心理,才能懂得船员“顾全大局”的初衷,才懂得科学家们如何为了挽救更多人的生命,经过漫长的研究最终发现了维生素c。这层包含在文字背后的意蕴是学生较难理解的,因此,在确定教学目标之三时,我们把它定为:感悟到维生素c的发现源于人们对事业的热爱以及对生命的关爱,是一首爱的赞歌!

——关于课堂目标落实的问题:

围绕以上教学目标,莫校长指出,我们应思考并着重解决好以下问题:

1、 懂得维生素c发现的经过,并能说一说。

2、 在阅读故事中品味语言文字,着重品味人物心理。

3、 感悟维生素c的发明中,所包含的人类对事业的热爱以及对生命的关爱。

三、 挖掘教材解决问题。

1、 文章主旨的把握,教学主线的确定。

钻研教材,不难发现,应让学生体会到维生素c的发现过程中,船员的“顾全大局”、哥伦布的“细心发现”,科学家的“认真研究”起到了一定作用。再深入研读文本,钻研教材,还会发现哥伦布对船员生命的珍视和关爱也起了作用。不可忽略的是,船员的“顾全大局”和哥伦布噙着眼泪继续航海,都体现了对实现航海事业的追求,这是对航海事业的热爱。而一代又一代科学家为了挽救无数生命而不懈努力,也体现了对生命的关爱。这些,对事业的爱与对生命的爱交织在一起,即形成了本课爱的主旋律。明确了这点,这个学生一读就懂的小故事立刻具有了更深的人文内涵。以爱为基调,就能更好地把握住文章中的众多人物对维生素c的发现所做出的贡献,本课的主线就清晰了。围绕这条爱的主线的教学一定是丰富而丰满的。

结合以上思路,原来教学中存在的诸多困惑便能迎刃而解:

关于人物心理的剖析。

—— 船员的“顾全大局”。试教中,这个体现船员品质的词语,是在学生体验不完全的情况下,教师迅速贴上的标签。学生完全没有情感体验,而只有从心理上对航海事业有所了解,对航海的艰辛产生敬畏之后,才会让学生体会到远航探险的失败对于船员对于船长意味着什么,那是如同舍弃生命般的难受。所以,学习一、二自然段,一定要让学生充分理解和感受船员对航海事业的爱。正因为这种爱,他们才具有了“舍己为公”“顾全大局”的优秀品质。把握了这个爱的基调,学生的理解才会有一定层次。

——船员的“不拖累”大家。试教中,教师针对船员的“顾全大局”假设了一个船员形象,试图通过情境创设帮助学生体会人物心理。莫校长认为,与其在此创设情境,不如抓住“拖累”一句进行想象补白,让学生明白航海事业对于船员的重要性。思考:船员不想拖累大家什么?这样拖累下去将会导致怎样的后果?只有明白了这个词所包含的深层意义,才会理解哥伦布同意船员“把我们放到荒岛上”的请求,才会懂得船员的“识大体,顾大局”。而这些都体现了大家对更多生命的爱,对伟大事业的爱。

——哥伦布“面对茫茫大海,心情十分沉重”。同样,从船员对航海事业的爱,不难想象,作为一船之长,意大利伟大航海家哥伦布对航海事业的深爱。正因为这种爱,使得他在“海上凶神”面前,心情是及其复杂的,这个沉重所包含的爱就应是:焦急、发愁、难过、担忧……。在前面理解了船员的情感后,再来思考“哥伦布为什么会心情沉重?”学生的思考才会深刻,思维才不会单一。另外,这个句子,情景交融,烘托气氛,突出人物心理,也是引导学生品味语言表达的一个好例子。

——哥伦布“噙着眼泪点了点头……”体验了船员的“顾全大局”,哥伦布的心情“沉重”,这里 “噙着眼泪点了点头……”的情感就不难理解了。它是丰富的:有悲伤、难过、感动、无奈甚至是绝望。理解了哥伦布对船员的爱,这样的体验也是不难理解的。哥伦布在带着船队胜利返航时,心情却“越来越沉重。”这里的沉重,依然包含着丰富的爱。抓住两个“沉重”,让学生体会同样的词在不同的语境中表达的不同效果。通过文本,扎实地进行语言文字训练。这样,当他看到船员性命犹存时,那种又惊又喜,不用通过生硬的带着“惊讶”和“喜悦”的表情读,而是通过“惊的是什么?”“喜的是什么?”就能体会出来了。

2、 教学内容的整合,教学设计的删繁就简。

教学中,教师为了说明哥伦布的“细心发现”,抓住文中“哥伦布一回到意大利,就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。”一句,采用了倒叙的方式,从问题的提出到解答花了近五分钟时间,当中又穿插分析了哥伦布心情变化的四个句子。可以想象,学生对于这样冗长分散的讲解会晕头转向,而教师就只能生硬地以问题牵着学生走。同样,在最后为了补充丰富教材所提到的“经过研究,人们……”教师出示了一篇篇目不短的课后内容,让学生思考完成,目标不明确,使用意义不大,浪费了较多时间。对于这些教学中不合理之处,应考虑有所舍弃。

关于教学内容的整合,莫老师一方面肯定了本课教学中对于文章结构合理重组的巧妙,另一方面指出了一些细节处理上的不足。针对开课前,教师通过多媒体播放 “海上凶神”的相关资料,因为时间较早,在学生还没有一定情感体验的时候不太合适。如果放在探究船员心理和哥伦布心理,通过背景说明的方式,应当能起到渲染气氛,增加情感体验的作用。

关于细节的处理,我想起特级教师王崧舟一番精辟的归纳:推敲话语,让教学细节更明晰;开掘意蕴,让教学细节更深刻;整合要素,让教学细节更和谐;坚守本体,让教学细节更扎实;多元解读,让教学细节更生动;熏陶性情,让教学细节更感人。结合本课,与莫老师所提的方案不谋而合,下一步的教学实践,我们该做进一步的修正。

3、 情感主线的串接,教学主线的清晰。

围绕文章“爱”的情感主线,教学主线应该是清晰明了的:即内容上应解决:维生素c的发现与这次航海有什么关系?抓住“起死回生”和“奇迹”理解便能知道此次航海的小故事与维生素c故事的联系。

从莫老师深入的教材分析和精辟的问题解答中不难看出,要超越文本,还得立足文本。而教学设计的完满应该建立在学生认知基础和情感发展的需要上。这是此次参与试教研讨之后内心最大的感受!

《维生素c的故事》教学评析手记 来自第一范文网。

《维生素C的故事》 篇4

教学要求

1、知识与技能:能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容;

2、过程与方法:读书,小组合作讨论;

3、情感态度价值观:了解课文人物情感和内心世界。

二、教学重点:掌握本课生字词;

教学难点:注意区别形近字,和易错字;

三、教学准备

课件

四、教学过程

第 一 课 时

一、揭题

老师每天都给同学们一颗维生素c,你们知道维生素c吗?那维生素c是怎样被发现的,又是被谁发现的呢?今天我们就来读一个关于维生素c的故事。齐读课题:《维生素c的故事》。

二、初读课文

1、自读课文,要求:读准字音,读通课文。

2、指名分自然段读,其他同学纠正字音;

三、自学字词

1、 自由读一读全文中的生字词;

2、 圈划出不理解的字词查字典理解;

3、 经过小组讨论解决一些可以自己解决的,不能解决的在全班进行交流;

4、 师生共同解难;

5、 学生想办法记一些比较难写的和易混淆的字;

6、 指名读,开火车读。边读边正音;

四、 课后作业

1、 继续读课文,要求正确、流利、有感情;

2、 抄写本课生字和课后第3题;

一、 教学目标

1、 知识与技能:了解课文内容,能够复述这个故事;

2、 过程与方法:通过朗读课文进入人物内心世界,通过小组合作讨论、探究的方式解决课文中的重点疑难问题;

3、 情感态度价值观:了解维生素c被人们发现的经过,体会科学发现所经过的漫长艰辛的过程;

二、教学重点:了解课文内容;

教学难点:体会在发现维生素c前人们的困苦生活;

三、 教学准备

关于维生素的资料  课件

四、教学过程:

第 二 课 时

一、导入新课

同学们,你们听说过哥伦布吗?(听说过)谁来给大家介绍一下哥伦布。(学生交流哥伦布资料)。师可以补充。今天咱们就来继续学习 第17课 维生素c的故事

二、整体感知

1、下面请同学们认真看课件,边看边想想课文讲了什么内容?

2、请同学们先在小组内互相讲讲这个故事,呆会请人到讲台上来讲;

3、全班进行交流,请同学到台上讲这个故事,其他同学认真听,呆会请人来评一评;

4、师生互评;

5、“海上凶神”这种怪病有什么症状?病重的船员是怎么对哥伦布说的?他们为什么要这么说?

6、病重的船员为什么在荒岛上能转危为安?“海上凶神”这种怪病的原因是什么?

7、 病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的?

三、 讨论探究

1、 维生素是我们维持正常身体机能所不可缺少的一种微量元素,在我们今天看来是很平常的,但是它的发现过程其实是非常不容易的,试想一想如果维生素至尽仍未被发现,现在会是一个什么状况?

2、 要想攀上科学高峰的人该怎么做呢?

四、 角色表演

在你们向科学文化知识进军时,想知识的最高峰时,你觉得你该怎么做?

五、 小结质疑

1、 今天你有什么收获?

2、 还有什么想问的?

六、 布置作业

1、 把这个故事讲给别人听;

2、 继续搜集关于哥伦布的资料,课下交流

17、维生素c的故事 来自第一范文网。

《维生素C的故事》 篇5

哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家,他常常带领船队在大西洋上乘风破浪,远航探险。 (课文开头直接引出“ 哥伦布”其人,简洁明快,也点出了他在整个事情中的重要作用。“伟大”高度肯定他的辉煌成就。“常常”突出了探险的次数之多,为故事的开始作了铺垫。)

那时,航海生活不光非常艰苦,而且充满危险。(中心句,突出后半句。表明航行的不易。作为故事的开头,颇扣人心弦。)船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼。最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病,病人先是感到浑身无力,走不动路,接着就会全身出血,然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。(大海上航行变幻莫测,危机四伏。1502年,哥伦布第四次航行。12月6日,海面上刮起了持续一个月之久的大风暴,雷电交加,暴风雨倾盆而下。大海像疯了一样翻腾着,这是哥伦布有生以来从未经历过的最大风浪。船队除了任凭自然摆布外,根本毫无办法,船队没法前进,又找不到避风港,随时都有全军覆没的危险。湿热的天气又助长了蛆虫的生长,船上带的糕饼中生的满是蛆虫,人们只有等到天黑连蛆一起吃下;有些人吃习惯了也就懒得剔除蛆虫了。在这种情况下,如果挑食就很有可能被饿死,这是每个人都懂得的。文中“先是、接着、然后”形象地写出了“海上凶神”的特别可怕。生活的艰苦,缺乏维生素c的补充,极易诱发败血病的发生。)

有一次,船队又出发了。不久,“海上凶神”悄悄地降临了。(结合上文语境,“又”字中或许包含着一些隐隐的担心。 “悄悄”一词又突出了这种恐慌感。)船队才航行不到一半的路程,已经有十几个船员病倒了。(病疫发展之势异常迅猛)望着四周一片茫茫的海水,哥伦布的心情十分沉重。 (“茫茫”“沉重”感受到哥伦布的无助与痛苦)

那些重病的船员为了不拖累大家,对哥伦布说:“船长,您就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航归来的时候,再把我们的尸体运回家乡。”(话语令人感动、震撼)哥伦布噙着眼泪点了点头…… (哥伦布此时的内心非常矛盾复杂——“噙着

眼泪”暗示内心的不舍,都是一起生死患难的兄弟,“点了点头”是无奈之举,若病情扩大,后果不堪设想。省略号值得玩味,可以让学生想象人物的内心世界,和自己对话。)

几个月过去了,哥伦布的船队终于胜利返航了。(“几个月过去了”时间似乎遗忘这些事,其实这一切都压在哥伦布的心里。“终于”一词又一次道出不易)船离那些重病船员所在的荒岛越来越近,哥伦布的心情也越来越沉重。这次探险成功,是用十几个船员的生命换来的呀!哥伦布这么想着,船不知不觉已经靠岸。 (文似看山不喜平,此处与下文惊喜形成情感上的强烈对比。胜利返航为何心情沉重,这里是一处矛盾,可引导学生结合文中语境思考)

正在这时,十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。(“蓬头垢面”可以让学生想象他们在岛中的生活)这不是那些船员吗?他们还活着!哥伦布又惊又喜地问道:“你们是怎么活下来的?”“我们来到岛上以后,很快就把你们留下来的食物吃完了。后来,肚子饿的时候,我们只好采些野果子吃。这样,我们才一天天活了下。” (惊的是不相信自己的眼睛,喜的是这些船员还活着。好一个“又惊又喜”,哥伦布又一个情感的变化。)

“难道秘密在野果子里面?”哥伦布一回到意大利,就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。(“一、就”说明哥伦布是个异常细心的人,充满好奇心。这正是一个出色的航海家必须的品质。从而暗示,任何发现创造首先都离不开细心的观察与实践)后来经过研究,人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质,正是维生素c救了那些船员的生命。(维生素c的发现是一个复杂的过程,非哥伦布一人之功。维生素的作用可以让学生简要了解,也可以开展相关的活动。)

原来,所谓的“海上凶神”就是“坏血病”,它是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c,坏血病就不治而愈了。(解释原因,与前文船员靠吃野果生存下来有内在联系。)

全文叙述有条有理,层次清晰,故事情节一波三折,语言平实、浅显、流畅,心理描写有特色。适合学生进行朗读、说话、复述等训练。

17、维生素c的故事(文本解读) 来自第一范文网。

《维生素C的故事》 篇6

教学要求:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习并掌握本课的生字新词,积累一些重点词语。

3、理解课文内容,了解维生素对人体的作用。教育学生从小养成均衡饮食的习惯。

教学重点难点:

了解维生素c被人们发现的经过,认识维生素对人体的重要性。

教学时间:2课时

第一课时

课时目标

1、初读课文,整体感知课文,理清课文条理,了解人们发现维生素c的经过;学习并掌握本课的生字新词。

教学过程:

一、揭示课题

1、简介维生素c。

同学们,在预习课文的时候,你们一定了解了许多维生素和维生素c的资料吧。那就给大家介绍一下吧。

2、导入。

关于维生素c的发现,还有一个感人的故事。今天,我们就回到16世纪,了解维生素被发现的经过。

二、初读课文

1、自读课文,要求:读准生字,理解新词,读通课文。

2、检查字词掌握情况。

(1)出示生字新词

(2)指名认读,齐读。

3、自读课文,要求:正确、流利。

4、指名学生分节朗读课文,教师随机正音。

三、再读课文,理清顺序

1、哥伦布是16世纪意在得伟大的航海家,他常常带领船队在大西洋上乘风破浪,远航探险,为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会,他帮助人们发现了维生素c,这是怎么回事?请大家读课文。

2、学生自读思考。

3、指名说说维生素c被发现的经过。

(“海上凶神”降临船队——含泪弃病号于荒岛——返航发现被弃船员还活着——将奇迹告诉医生——研究发现维生素c)

四、指导学生书写生字:

五、作业

1、正确、流利地朗读课文。

2、抄写本课生字新词。

第二课时

课时目标:

指导学生有感情地朗读课文,继续学习课文,深入了解维生素c被人们发现的经过。总结全文,教育学生养成良好的饮食习惯,均衡营养。

教学过程:

一、复习导入

通过上节课的学习,你知道了什么?

二、阅读理解

(一)品课文1、2自然段

1、指名读第1自然段,思考:这一自然段告诉我们什么?

2、指名反馈。(故事的时、地、人和事)

3、16世纪的航海生活不仅艰苦,还很危险。在哥伦布的航海队伍中也常常有不速之客,人们把它称为“海上凶神”,人们为什么这么称呼这种疾病泥?请大家读读第2自然段。

3、读后讨论。

4、指导朗读。

5、现在人们已经知道,其实种怪病就是坏血病,是船员们体内缺乏维生素c而导致的。船员们的体内为什么会缺乏维生素c呢?

(因为长期在船上生活,吃的是黑面包和咸鱼,很少、甚至吃不上蔬菜和水果,这就导致了船员体内严重缺少维生素c。)

6、小结:仅仅是因为缺少维生素c,不知有多少船员葬身于茫茫大海,真是太可悲了。

(二)品读课文2—5自然段

1、自读课文2—5自然段,读完后想一想,你从中读出了什么?

2、讨论交流。

一份感动  一份悲伤  一份伟大  一份无私……

(1)你是从段中的什么地方感受到的?找出有关语句读一读,再想一想为什么有这么一份情感的?

(2)小组交流。

(3)全班指名反馈。

(4)指导学生朗读,读出这份感动、悲伤、伟大……

3、小结:无私的船员,为了不拖累船队舍弃了生命,主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布,也令哥伦布倍感愧疚,所以船临近茺岛,他的心情更沉重了。这是个什么奇迹呢?

(三)品读课文6—8自然段

1、可是奇迹出现了,这是怎么回事呢?请大家自读第6自然段。

2、指名反馈。

3、船员们奇迹般地生存了下来,使哥伦布指导他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。

出示:难道秘密在野果子里面?

(1)指导朗读。(读出疑问语气)

(2)改为陈述句。

4、到底是什么原因呢?读课文7、8自然段。

5、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈

小结:是啊,这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素c。

6、指导学生有感情地朗读课文。

三、总结课文

1、读了全文,你有什么想说的吗?

(学生可以针对课文内容说说自己的感受,也可以结合实际,劝导大家要均衡饮食。)

2、总结:是啊,《维生素c的故事》给了我们很多的启示,不仅有饮食习惯方面的,还有做人方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。

四、作业

1、有感情地朗读课文。

2、调查生活中含有大量维生素c的水果和蔬菜。

教后记:

本文讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪,远航探险途中,船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病,但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发现了维生素c的存在,同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。

本文的重点应该是两点,一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思索。第一点扣住“航海生活不光非常艰苦,而且充满危险。”这是这一段的总起句,“非常艰苦”是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解“艰苦”是指“船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼”同时也是指得了重病没有医生医治。理由“哥伦布一回到意大利,就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。”说明船上没有医生。“危险”就是生命受到威胁。1、风浪的威胁2、疾病的威胁。“最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病,病人先是感到浑身无力,走不动路,接着就会全身出血,然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。”体会这个“海上凶神”名字中蕴含的意思。“望着四周一片茫茫的海水,哥伦布的心情十分沉重。”表现了哥伦布的矛盾,舍去船员于心不忍,但是眼睁睁的看着他们死也是难受的,再说,如果这样耽误下去,可能的探险活动就会失败。这里可以通过学生设想哥伦布的想法,来体会矛盾的心情,为下文体会哥伦布的喜悦做铺垫。“哥伦布又惊又喜”惊喜的“起死回生”,和下一段中的这个词联系起来理解。同时为维生素c的发现打下了基础,这个段落可以让学生分角色读。课文的最后一节就是维生素的作用介绍,同时也是对全文中科学疑惑的解答。但是真是这一段,我们可以引出其他维生素的发现史。同时结合《普洛米修斯盗火》中的那句话“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。

17、维生素c的故事 来自第一范文网。

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