《惊弓之鸟》教案(优秀11篇)

作为一位不辞辛劳的人民教师,总不可避免地需要编写教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。来参考自己需要的教案吧!学而不思则罔,思而不学则殆,这里是爱岗敬业的小编首席帮助大家找到的11篇惊弓之鸟教学设计的相关文章,仅供参考,希望对大家有所帮助。

《惊弓之鸟》教案 篇1

各位领导,各位专家:

今天我说课的内容是:人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文《惊弓之鸟》。

一、 说教材

1、教材分析

《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确,而且在写法上也极有特点,那就是:小至更羸对大雁分析的句子,大至整篇课文的结构安排,都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的,不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点,也有力地突出了文章的中心内容。

2、说教学目标

基于对文本的以上解读,结合三年级学生的认知规律,我从知识与技能,过程与方法,情感态度价值观这三维目标出发,拟定了以下教学目标:

(1)学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。

(2)理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

(3)了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

(4)能分角色朗读课文。

3、说教学重难点

通过以上分析,我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点,“读懂更羸的话,体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。

二、说教法和学法

针对本课的教学目标和三年级学生的特点,我选择以下教法肯和学法:

1、启发式教学。即精心设计问题,本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟?”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书,在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的,有价值的问题能启发儿童深刻思考,并能引导他们去提出新的问题,培养他们的思维、认识能力,促进读写技能的发展。

2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同,学生理解起来有一定难度。因此,我在教学时采用图解文字法,用箭头画出大雁飞行的路线,帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式,有助于课文语言文字的理解。

3、角色体验法。在第四板块的教学中,我给足时间让学生进行角色朗读,在不断的角色体验过程中,使学生的生命活力得以外化,同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

三、说教学过程与设计意图

为了把预设目标落到实处,我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是:

导入新课,初读课文,感知大意,理清文章的叙述顺序,指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1-5自然段和第 9自然段,理解“惊弓之鸟”的含义,读懂更羸的话,体会更羸观察、分析的逻辑关系。

下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块:第一板块——提出问题,导入新课;第二板块——研读1-5自然段,明确这是一只怎样的鸟;第三板块——研读第9自然段,体会更羸观察、分析的逻辑关系;第四板块——角色朗读,深化主题。

第一板块——复现问题,导入新课

在齐读课题:惊弓之鸟后,老师引导:在上节课的学习中,我们留下了两个问题还没有解决,是哪两个呢呢?学生反馈,老师利用课件出示这两个问题:1)这是一只怎样的鸟?2)更羸是一个怎样的人?

二板块——研读1-5自然段,明确这是一只怎样的鸟

【阅读一篇文章,在整体感悟的基础上,我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一板块,我以“这是一只怎样的鸟?”作为切入点,引出对两个重点句的研读,从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”,又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线,帮助学生理解两个“直”字的不同含义,则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式,有助于课文语言文字的理解。】

第三板块——研读第9自然段,体会更羸观察、分析的逻辑关系

过渡:那天,和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个,为什么其他人都没有发现,而更羸却能发现这只大雁呢?预计学生会说:因为更羸仔细观察。(板书:仔细观察)其实,更羸不仅仔细观察,而且非常善于分析呢。(板书:善于分析)课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢?快找出来读一读。

1、默读第九自然段,用 划出更羸善于分析的句子,并引导反馈,课件出示。

这两个句子是突破本课难点的一个突破口,我是这样来教学的。

2、研读句子:飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,得不到帮助。

这个句子不难理解,因此我采用句式变换的方式,让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。

3、研读句子:它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。

首先,我让学生自由读句子,初步感知更羸的善于分析。然后,我让学生进行小组合作,在组内,四个人轮流当更羸,向大家解释自己的分析推理过程,要求用上下面的句式:“一……就……”。接着请小组派代表汇报,老师相机板书:弦响-害怕-高飞-裂开-掉下来

4、朗读第九自然段,加深理解更羸是怎样分析推理的。

【《心理学》告诉我们,分析和综合是思维的基本过程。教学中,引导学生了解这两个句子,从而感受更羸分析推理的过程,不仅能使学生深刻地理解课文内容,同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样,把能力的训练落到了实处。】

5、听了更羸的分析,如果你是魏王,你想对他说些什么?

预计学生会说:更羸你真会观察分析。

更羸,没想到你真有这样的本领。

更羸,听你这么一分析,我才知道射箭还有这么多的学问……

【通过创设情境,使学生在理解成语内容的基础上,体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察习惯和令人折服的分析能力,抒发对更羸的赞叹之情,领悟课文的寓意。】

四、说板书设计

裂开

高飞 ↗ ∣

害怕 ↗ 直 ∣直 善于观察,善于思考

弦响 ↗ ↓

边飞边鸣————→ 掉了下来

《惊弓之鸟》教学教案 篇2

师:今天,我们来学一篇课文,是一个成语故事,叫——(生读题)《惊弓之鸟》

这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

师:那么:“惊弓之鸟”的意思是——

生:害怕弓弦声的鸟。

生:被弓弦声吁怕了的鸟。

(在审题的过程中,要让学生自己体会字词的含义,理解课题的意思)

师:同学已预习课文的生字,读读——(卡片认渎)

悲惨can愈合yu 什么意思?(生答:伤好了!)

魏国嘣beng 注意后鼻音

孤单失群,失,什么意思?

生:离开,孤零零的,离开了大家。

师:示“更赢”。(读lei)

生:我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

师:挺好。我们接着自己学。听清要求——

生:一边读,一边标上自然段的序号,在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的`有疑问的词句下做上“——?”(板书,1.、2.~~~、——?)

这些都叫“读书记号”,其实,不少同学平时也已经在用了,是吗?好,我们开始自学。

生:(自学,做读书记号)

师:(巡查,边查边交流)几个自然段?

生:八个!

师:我看到不少“~~~~”,很少看到“——”?没有疑问!

生:我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!

生:我也有疑问的……

师:不错,能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在,我们就以第一句为例,谈谈你研究了哪个词?

生:我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生:(自由接话)我也是的,我也是的!

师:那么,有没有不理解的词,打上“?”的

生:(静场)

师:建议你们再仔细读读,看看有不明白的词语吗?

生:(再接,仍表示没有疑问)

师:那么,老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?

生:(摇头)不知道。

师:有知道吗?(众都说不知道)那么,怎么不打上“?”呢?(生笑,并问,什么地方?)

师:古时候的魏国是现在山西一带。以后,可要认真读呀!好,我们接着往下研究”

(以一个学生可能疏忽的词作例子,不仅让学生学会用读书记号,而且促进形成认真钻研课文的习惯)

师:刚才你们打“~~~”的是哪个词?(生齐答,射箭能手)

师:第一自然段中,哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读,用~~~表示。

生:(读,并做“~~~”记号)

师:请读:

生:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”

生:(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上~~~,我认为没有必要吧?

师:� 应准确。谁来读读这句话,我想该读出更赢的气魄是吗?

生:我来试试:“大王!……”

师:怎么样?

生:还可以,但不是更赢,还是他自己!

师:我来试试?(范读)

生:(评价)很不错!

师:谢谢。你们再试试。(生练)

(x在教学过程中,教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流,抓时契机进行引导,促进孩子提高。)

师:你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中,有一个词是用错的!

生:(纷纷接上说)对啊,是“射!”

师:是啊!不用箭,怎么可以说是“射”?我们给他改!

生:(众)改成“惊”改成“吓”。

师:那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)

师:真改?是课文的错误?(一生悟,大du‘‘没错!是故意这样写的!”——不少人响应!)

师:好,我们别争,以理服人,改,要有理由,不改,也要有理由,请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

生a:不改!作者用“射”,自有他的道理,读下去自然会明白。

生b:不用改!这不是错误,而是有意这样安排的。

生c:不改!这是让我们带着问题读,越读,越有味道。

师:大家说得有道理,作者这么写,激起我们读者的兴趣,吸引我们往下学!

继续学!请找一找,课文中哪一个字置大雁于死地?

注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点,激起了学生的学习兴趣,始终让全体参与、全体投入。)

生:(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?

师:(巡视,批改,给学生以肯定与否定的表示,对团错的学生示意再想想。……)

《惊弓之鸟》教案 篇3

一、教学目标

1.学会运用读书记号学习课文,理解课文。

2.学会4个生字,读准多音字"更",理解7个词语的意思。

3.了解成语故事,知道成语的比喻意义。

二、教学重点与难点

教学重点:如何正确运用读书记号。

教学难点:理解更赢为什么能不用箭把大雁"射"下来,既是重点,也是难点;从成语故事中概括出成语的比喻意义。

三、教学准备:

课件。

四、教学时间:

3课时

五、教学过程

第1课时

(一)教学目标

1.明确本单元阅读训练重点,能运用读书记号预习课文。

2.学习本课生字新词。

3.通读课文,学会给课文分段。

(二)教学过程

1.了解学习本课的训练点。

这个单元我们进一步明确读书做记号的好处,并统一几种读书记号,以便今后学习。

2.默读"学习提示",思考:

①读懂了什么,用……划出。

②不懂的,用"——"标出。

(2)交流自学体会,明确:

①本单元的阅读训练重点是学做读书记号。

②介绍了几种常用读书记号:用"…"标出重点词句;用"——"标出疑难问题;用(1)(2)(3)……标自然段序号;用""分段。

(3)做读书记号有什么好处。

(4)小结:读书时做些读书记号,既是一种阅读方法,也是一种阅读习惯。养成这种良好的阅读习惯,有助于我们边读边思。这节课,我们要运用读书记号预习课文。

3.揭示课题:

(1)出示课题,间:课题中有没有不理解的词(理解的难点是"之")

(2)故事中的"鸟",是哪一种鸟(大雁)关于大雁的生活习性,你知道些什么?

4.自学课文,学做读书记号:

(1)默读课文,给每个自然段标序号,用""划出不理解的词或句子。

(2)学习生字,通读课文。

(3)默读课文,按课后习题3的要求,做读书记号。

5.检查自学:

(1)出示生字词,学生相互提醒字音,形上的难点。

字音:更(多音字)、嘣(后鼻音)。

字形:比较"羸"与"赢","哺与"崩"。

提出不理解的词语,酌情处理,重点词可随文理解。

惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

(3)全文共几个自然段分段指名朗读并评议。

6.初读课文,了解内容:

轻声自由朗读课文,思考:课文主要讲谁的什么事?

讨论:课文哪部分写更羸不用箭"射"下大雁;哪部分写更羸不用箭"射"下大雁的原因分段。

7.再读课文,质疑问难:

对于一些主要问题共同做好读书记号,下节课解决。

如:为什么说更羸是有名的射箭能手?更羸为什么不用箭就能把大雁射下来?更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟?

8.作业:

(1)抄写词语;

(2)完成部分课堂作业。

第2课时

(一)教学目标

1.运用读书记号学习课文。

2.深入质疑,释疑,理解最后一段四句话的逻辑关系。

(二)教学过程

1.复习词语,说说哪些字容易写错。

惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

2.更羸魏国

回忆上节课的疑问,明确学习目标。

3.学习第一段

默读:完成课后习题2

做读书记号,讨论思考题。

理解重点句:

(1)一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣

①这只大雁有什么特点与你们平时知道的大雁有什么不同;

②朗读指导。

(2)更赢并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得"嘣"的一声响,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

①指导朗读;

②引导深入质疑。

(为什么一听到"嘣"的声响,忙往上飞,为什么飞了两下,就直掉下来)

4、理解"有名的`射箭能手":

(1)什么叫"能手"

(2)"有名的射箭能手",说明更羸不是一般的射箭能手。他射技术特别高明,射箭的经验特别丰富,因而很多人都知道他。从哪些地方能看出。

(3)你还知道什么能手

5、学习第二段:

(1)梳理学生提出的问题。(不可遗漏第1课时的问题)

(2)带着问题自学第二段,做好读书记号。

(3)要求学生用上"因为……所以……"展开讨论。

(4)(追问)更羸的本事到底大在哪里

(他不但箭术炉火纯青,更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况;大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤,从而作出正确的判断——只要拉一下弓,就能使大雁掉下来,不愧是有名的射箭能手)

作业:

反复朗读第8自然段,有能力的背诵。

第3课时

(一)教学目标

1.感情朗读课文,读出人物的不同语气。

2.结合课文,看图想象,复述《惊弓之乌》这个成语故事。

(上限:创造性地复述。下限:按课文顺序讲清事情的前因后果。)

(二)教学过程

1.感情朗读课文。

(1)自由读课文,要求读出更羸,魏王的不同语气。

(2)分角色朗读,讨论该怎样�

如:"大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。"(很有把握)

"你有这样的本事"(惊讶,难以置信。)

"我可以试一下。"(虽有把握,但很谦和。)

"真有这样的本事!"(吃惊,赞叹。)

2.看图复述《惊弓之乌》。

(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后,为什么?

(2)根据课文内容,看图展开想象,复述故事。

(自定复述目标:①在课文的基础上合理想象人物的内心活动,行为表现,还可以加头补尾;②按课文的顺序,用课文的语言说说故事的前因后果。)

3.揭示喻意。

(1)"惊弓之鸟"什么意思(被弓箭吓怕过,一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓,以后遇到类似的情况就特别害怕的人,说这种人成了惊弓之鸟。)

(2)你们在电影,电视或读到的故事中看到过这种人吗?

小结:有的人受过一次打击,下次就害怕了。这种人必定胆小怕事,经不起挫折,是不可取的。

听写词语:

惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开、更羸、魏国

作业:

作业本4、7题。

惊弓之鸟的教案 篇4

教学目标:

1、学会本课生字新词;理解课文内容。

2、正确,流利,有感情地朗读课文。

3、了解成语的意思,并学会运用。

教学重点:

正确,流利,有感情地朗读课文。

教学难点:

了解成语的意思,并学会运用。

教学过程

一、导入新课、揭题。

同学们,你们都知道哪些成语故事,今天我们就来共同学习一个成语故事《惊弓之鸟》。板书课题,齐读。

二、初读课文、质疑。

1、你们觉得勾画出更羸是什么样的人?请孩子们快速在文中找到相关的句子,用直线勾出来,用你喜欢的方式读一读。

2、集体交流:

更羸是一个有名的射箭能手。

三、学习(2—8自然段)读更羸和魏王的对话。

1、同桌合作,分角色朗读课文。

2、小组内分角色朗读课文。

3、集体交流怎样才能读好他们的对话。

(1)要读出更羸的胸有成竹和魏王的吃惊。

(2)抽两名学生展示读。

4、抓住重点词语“直”读出大雁急于逃离,伤口急剧裂开的场面。

5、师生合作重点朗读:

师:“啊”魏王看了,大吃一惊说(男生读)“你真有这样的本事!”

师:更羸笑笑说:(女生读)“不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”

师:魏王更加奇怪了,问:(全班齐读)“你怎么知道的?”

四、学习课文第九自然段。

1、默读第九自然段,用笔勾画出更羸看到的,听到的。以及分析的原因。

2、分角色朗读

(1)男生读更羸看到的,听到的,女生读更羸分析的原因。

(2)抽生配合读。了解因果关系的句子。

(3)师生合作读。体会更羸是个善于观察,勤于思考的人。

五、理解“惊弓之鸟”

1、“惊弓之鸟”本意是被弓箭惊吓怕的鸟儿。比喻因受到过惊吓,遇到一点动静就比较害怕的人。

2、用“惊弓之鸟”造句。

板书设计:

飞↓善于观察

响↓勤于动脑

伤掉

惊弓之鸟教学设计 篇5

【教材分析】

《惊弓之鸟》是一篇成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际,我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路,以读促思,思中生悟,既注意教学内容的价值取向,又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角,使他们在民主平等的氛围中,进行自主学习与合作探究,训练思维,培养语感,提高语文素养。

【教学对象分析】

学生学习兴趣浓厚,求知欲旺盛。经过一、二年级的学习,他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字,能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料,已经具备初步的阅读能力。

【教学目标】

1、理解更羸说的话,明白个中推理;

2、练习人物对话,从对话中体会人物说话的语气;

3、通过成语故事,理解“惊弓之鸟”的寓意,懂得在日常生活中遇事要冷静,从容的道理。

【教学重点】

掌握本文寓意,理解更羸判断推理的过程。

【教学难点】

理解更羸判断推理的过程。

【教学准备】

课件制作,学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。

【教学过程】

一、导入

1、上节课我们初读了课文,了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容,谁来复述一遍?

2、就是因为更羸是有名的射箭能手,所以魏王便邀请更羸去郊外打猎,发生什么事情了,指名读第二自然段。

二、学习第2自然段

1、边听边思考:

更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?

2、汇报,更羸看得怎样?(仔细)

就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么?

3、指导朗读:

更羸的话,读出自信,胸有成竹的感觉。

三、学习第3~8自然段

1、读到这里,你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)

2、魏王也不信,他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)

3、令人惊讶的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的?(5)

4、女生读,找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)

5、就因为“嘣”的一声响,大雁做出什么样的反应?

6、比较句子。

7、看到这样的情景,魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解:大吃一惊)

四、学习第9段

1、假如是你跟魏王去打猎,你有这样的本领让大雁掉下来吗?那更羸一定是神仙,否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟?他是怎样判断的?

2、自由朗读课文第9自然段,边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?

3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?

4、课件展示大雁是群居性的候鸟,当孤单是的情景又是如何。

5、讨论:

四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨,一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

6、练习用:

“因为……所以……”说话。

五、谈收获

1、同学们,学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?

2、从大雁身上你懂得什么?

六、练习对话

1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话,自己先读读。

2、分角色朗读。

七、拓展延伸

1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?

2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语,谁来说说?

3、出示教师收集的。

〖板书设计

10、惊弓之鸟

看:飞得慢 害怕

更羸 听:叫得悲 裂开

掉下来

惊弓之鸟的教案 篇6

教学内容

北师大版小学语文三年级上册第60—61页。

教材分析

《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察,善于思考,并能根据所见所闻做出正确分析。

学校及学生状况分析:虽然本校为农村学校,但教学设备已跨入先进行列,因而教具采用实物投影仪。学生全部来自农村,所获资料是让学生大量阅读、观察、体验、感悟。内容贴近学生生活,对农村孩子来说,接受起来不是很困难。

教学目标:

1、会认读10个生字,会写9个生字,学习多音字“更”。

2、理解课文内容,使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能把事物做成做好。

3、朗读课文,感悟课文内容,懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

教具准备

生字卡片实物投影仪

教学过程:

一、猜成语,导入新课

师:同学们,你们喜欢猜谜语吗?

生:喜欢。

师:今天老师给大家带来几个有关成语的谜语,看哪个聪明的娃娃最先猜出来?

出示课件:

(1)把禾苗拔高一节,帮助它生长。

(2)羊死了再修羊圈。

(3)守着树桩等兔子。

(4)捂着耳朵偷铃铛,自己骗自己。

(5)15只水桶打水。

(学生纷纷举手抢答,调动学生积极性)

师:同学们猜得非常正确,你们还知道什么成语?生1:滥竽充数、画龙点睛。生2:天长日久、九霄云外。师:老师这里还有一个新成语,你们想不想知道?(想)板书课题:《惊弓之鸟》。

二、读课题质疑,确定探究目标

1、学生齐读课题之后,教师引导学生看课题主动质疑,师问:“看到课题之后,你想了解什么?”

生甲:惊弓之鸟中的鸟是什么鸟?他为什么受惊?

生乙:是谁拉的弓使这只鸟受惊?

生丙:拉弓的人到底射箭没有?

2、要想知道这些问题,我们必须先读通课文。

三、读文识字,整体感知

1、师:请同学们按要求自读课文。

(1)带着前面的问题读课文,达到读准字音,读通句子。

(2)用自己喜欢的符号标画出生字词。

2、师:同学们读得很认真,但还有的同学对个别生字读得不准确,下面请同学们听老师范读课文,注意生字词的读音。

3、师:请同学们再读课文。

做到:a:眼到、口到、心到;b:遇到不认识的字多读几遍。

(学生反复读的过程中,对画处的字词多次再现,为识字做好铺垫)

4、检查生字认读情况:

(投影出示)字词句,引导学生用不同的方式认读。

(1)请同学们自由读,不认识的想办法解决;

(2)同学们会读了吗?下面我们开火车读,看哪列火车开得好?(读后及时评价)

(3)那个同学想自读一遍。

(3)出示生字卡片:师:生字词大家认得很好,生字大家能不能正确认读呢?[指名认读]

师:出示“更”字,问:谁认识这个字?生1:这个字读geng,生2:这个字还有一个读音,读geng。

师:你们读得很好,谁能用不同的读音组词?

(学生练习)

四、深入探究,训练思维

1、出示提示:射落大雁,道出原因。

(1)师:请同学们小组读课文,(每人一段)读后小组讨论:按照提示,怎样把课文分成两部分?

(2)汇报讨论结果。

师:看哪个小组分的最快,最正确,(指名说一说)

生1:……不正确。

生2:1——4自然段讲的是射落大雁;5——8自然段道出原因。

2、学习第一部分,同学们分得很正确。现在请同学们默读第一部分,边读边思考,每个自然段讲了什么?更羸和魏王看到了一只什么样的大雁?更羸怎样把它射下来的?(小组讨论)

(2)师:同学们默读得很好,下面请同学们小组再读课文,读完后,小组讨论,看那个小组讨论的最认真、最热烈。

(3)全班集体交流。

师:哪个小组讨论好了,请举手。(指名回答)

生甲:更羸和魏王看到了一只飞得很慢,边飞边鸣的大雁。

师:你们是怎样知道的?

生:我们是从第一段中找到的。

师:请同学们齐读本段,声音要洪亮。

生:更羸并没有射箭,只是一拉弓,就把他射下来了。

(4)请同学们分角色朗读课文,1—4自然段。更羸说了什么?魏王是怎样表现的?读时体会人物的思想感情。

生:更羸说:“我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”

师:大王相信吗?

师:你是从哪个词看出来的?

生:从“疑惑”一词中看出来的。

师:结果怎样?

生:结果是大雁从半空中直掉下来。

师:看到这个结果,大王是怎样表现的,更羸又是怎样说的?请同学们学习第二部分。

3、学习第二部分:

(1)师:哪个同学愿意把第二部分课文读给大家听?(指名读)

(2)老师想和同学们一起分角色朗读课文你们喜欢吗?

(3)师:请同学们默读第二部分课文,边读边思考,这四个自然段个写了什么?� (指名回答)。

(4)同学们找得非常正确,请大家在自读课文,看看本段中,哪些是更羸看到的和听到的,哪些是更应想到的?

师:那个小聪明能说一说?

生1:他飞得慢是更羸看到的。

生2:叫得很悲惨是更羸听到的,

生3:从“飞得慢”到“就掉了下来”是更羸想到的。

师:同学们说得很好,更羸只凭看到“一只大雁远处慢慢飞来,边飞边鸣”一句中,只有一个“鸣”字,怎么知道他的声音很悲惨?(学生默然)

生:受过伤的大雁。

师:你试想得非常正确,更羸就是根据看到的、听到的现象,进行了分析,得出:“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

师:�

生1:爱观察的人。

生2:爱思考的人。

(5)师:同学们说得很好,老师认为,你们都是小状元,都是乐于观察和思考的人。现在老师要考考你们:

(6)出示填空:

它()因为()还();因为()。

它一()就(),它一(),就()。

师:哪个小勇士来填空?“这么多小勇士举手了,请你们8个同学,每人填一个。”师:他们填的很正确,请大家为他们鼓掌祝贺。

(7)老师读上半句,同学们读下半句好不好?(师生共读)

(8)男、女生比赛读填空,看谁读得好?同学们有信心吗?

生:有信心!

五、总结全文:

1、师:同学们读得很好,下面请同学们有感情的朗读全文,想一想文章前一部分写了什么?后一部分写了什么?

2、通过学习本科,你有什么收获?(学生交流回答)

六、拓展延伸

1、你知道“惊弓之鸟”是什么意思吗?谁能举例说一说?(指名回答)

2、你有没有听到或经历过这样的事情?请同学们自由发言,(让学生联系实际说出自己的感受)

七、作业:

1、收集这样的故事。

2、练习复述课文。

板书设计:惊弓之鸟

飞得慢受过伤伤口还未愈合

叫得惨孤单失群得不到帮助

听到弦响心里害怕往上飞伤口裂开掉下来

教学反思与总评:本实录由于教师作了大量准备工作,为学生创造了良好的条件,放手让学生自己大胆质疑,大胆创新,紧紧围绕新课程新理念去探索语文

惊弓之鸟教学设计 篇7

教材简析:

《惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册的一篇阅读课。 课文是一个成语故事。讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁,不用箭,只是拉一下弓就使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤,孤单失群的大雁一听到弦响就吓得从天上掉下来。 “惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就怕得不得了。从这个故事中反映出更羸善于观察、善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。

教学目标:

1、知识和能力:

知识:

(1)、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

(2)、能理解课文内容,懂得只有善于观察思考,善于分析才能对事物有一个正确的认识。

(3)、 学习对事物进行分析推理的方法。

(4)、 能有感情地朗读课文。

能力:

(1)学会对事物进行分析推理的能力。

(2)培养学生乐于观察,思考的兴趣和习惯。

2、过程与方法:

通过多种方法及不同层次的读书活动,抓住重点词句,帮助学生理解课文内容。在练习和不断的品读中突破重难点,理解成语比喻意义。

3、情感态度价值观:

通过学习课文,了解中国文化的悠久历史,知道成语是语言宝库中的瑰宝。养成自觉进行词汇积累的好习惯。

教学重难点:

理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习。

教学时间:两课时。

教具准备:小黑板教学过程:

第一课时

一、导入新课,板书文题,听课文录音。

1、导语:同学们,我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族,在浩如烟海的文学世界里,有一颗永不磨灭的璀璨明珠,那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友,你能不能说说你了解的哪些成语吗?从学生回答引出今天要讲的“惊弓之鸟”。

2、放配乐录音。

二、指导自学。

1、自由默读课文。要求:

(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

(2)把每个自然段用数码标记清楚。

2、自由朗读。要求:

(1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。

(2)把不理解的词用不同颜色的笔划出来,查字典或联系上下文理解。

三、检查自学情况。

1、全班学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解2、出示小黑板(写着:魏、箭、猎、雁、弦、悲、惨、愈、痛、拼、命)。

(1)、指导学生巩固生字(辨形、正音)。

(2)、熟读并理解词意。

3、指导学生理解重点词语。

能手:具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

本事:就是本领的意思。

悲惨:处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。

愈合:伤口长好。

拼命:不顾及性命,文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊:因出乎意料而非 常惊奇。

四、自由朗读,思考、讨论:

课文写到几个人物?主要写谁? (更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)讨论:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

五、齐读全文,让学生 排顺序。(出示小黑板):

( )更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓,大雁就 能掉下来的。

( )接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来。

( )更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来。

六、课后作业。

朗读全文,查阅工具书理解课文中不懂的词语,收集有关大雁的资料。

第二课时

一、导入:

(1)今天我们来学习《惊弓之鸟》的课文。(板书课题)(2)《惊弓之鸟》的鸟是大雁,哪位同学知道大雁是怎样的鸟?学生发言后,教师归纳:大雁是一种候鸟,每到秋天就从北方飞到南方去,春天又从北方飞回南方。

(3)谁能说说“惊弓之鸟”是什么意思。(释题:“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)(3)故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?

(教师将学生的质疑归纳,用几个“?”在黑板上标出)

二、深入学习课文,自读自悟。

弄懂:

1、那是一只怎样的鸟?

那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?

(1)、“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

(2)、“更羸笑笑说:‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。’”

2、从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)3、这一段有两个“直”,意思一样吗?

找出句子:“只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”(指名学生读出这句话,朗读前指导:读课文不仅要读得正确、流利,还要读得有感情,能读出感情来。语速要快稍快,紧张一点)。 (教师在黑板上画出示意图,让学生理解:“直往上飞”的“直”是一个劲的意思,应这样表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,应这样表示:↓)。请一名学生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

4、魏王的态度发生怎样的变化?(“信不过”——“大吃一惊”——“奇怪”)。

(1)、感情朗读第3、6、8自然段,读出魏王的“信不过”、 “大吃一惊”、奇怪”的语气。

(2)、引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思,了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生,联系上下文也是理解词语的一种方法。

5、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了?

自学第8节:

(1)、思考填空,用( )在书上括出答案。

它飞得慢,是因为__________________________________。

它叫得悲惨,是因为________________________________。

(2)、交流,老师根据学生的回答进行概括板书。

板书: 飞得慢——箭伤未愈

叫得惨——孤单失群(3)、“孤单失群”是什么意思?(离开同伴,无依无靠)

这两句话前后分句之间是什么关系?(因果——先果后因)

老师总结:(板书)

观察:飞得慢

叫得惨

伤口裂开

思考:箭伤作痛 孤单失群

往高处飞 ↗ | 心里害怕 ↗ | 结果:不用箭 只拉弓听到弦响 ↗

掉了下来

三、学生试着复述这个故事。

四、分解色朗读五、作业。

1、摘抄�

2、小练笔:写写你眼中的更羸是什么样的。

《惊弓之鸟》教案 篇8

【教学要求】

1、运用读书记号学习全文。

2、深入质疑,释疑,理解最后一段四句话的逻辑关系。

3、感情朗读课文,了解成语的比喻意义。

【教学重点】

理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。

【教学难点】

1、理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。

2、从成语故事中概括出成语的比喻意义。

【教学理念】

发挥学生的主体作用,培养学生的逻辑思维能力。

【教学准备】

小黑板。

【教学过程】

一、学习第一段

1、默读第一段,完成课后习题:(小黑板)

根据下面的问题,在课文中用 ﹏﹏ 划出有关句子,再回答:

更羸看到什么而对魏王说只拉弓不用箭就能把大雁射下来?结果怎样?

2、讨论思考题,相机理出重点句:(小黑板)

⑴ 一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣:

① 这只大雁有什么特点?与你们平时知道的大雁有什么不同?

② 指导朗读(语速较慢)。

⑵ 更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

① 指导朗读。(语速较快,读出紧张的口气,直读重音)。

② 引导深入质疑:

如:为什么一听到嘣的声响,忙往上飞?为什么飞了两下直掉下来?

板书:

结果:不用箭,只拉弓。

同学们提的问题很好,这些问题我们学了后面的课文时解决。从更羸不用箭就射下大雁,可以看出更羸本领怎样?

3、理解有名的射箭能手:

⑴ 什么叫能手?(具有某种技能,对某项工作,特别熟练的人。)

⑵ 有名的射箭能手,说明更羸不是一般的射箭能手,他射箭技术特别高明,射箭的经验特别丰富,因而很多人知道他。

⑶ 你还知道什么能手?

4、学习第二段:

更羸只拉弓,不用箭就射下大雁,魏王看到这样的情形是怎样表示的,我们来学习第二段。

⑴ 感情朗读,读出魏王奇怪的语气。(强调啊!读á,抓住啊、大吃一惊、更加等词语。)

⑵ 师:更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且迅速作出判断,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下来?我们来学习第8自然段。

⑶ (小黑板)根据下面的问题,在课文中用﹏﹏ 划出有关句子,再回答。

更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟?

(小黑板)想想更羸说的话,哪些是他看到的。,听到的?他怎样思考的?

① 同桌交流。

② 检查自学情况。

哪些是更羸看到的,听到的?(也就是观察到的)

板书:

观察:飞得慢 叫得惨

更羸是怎样思考的?

板书:

思考:箭伤作痛 孤单失群

伤裂↓

高飞↗

害怕↗

弦响 掉下

⑷ 能用因为所以的句式选择板书中的词说话。

各自准备,相互说,指名说。

5、揭示喻意:

⑴ 惊弓之鸟什么意思?(被弓箭吓怕过,一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓,以后遇到类似的情况就特别害怕的人,说这种人成了惊弓之鸟。)

⑵ 在你的生活中看到过这样的人吗?在电影、电视或读到的故事中看到的也可以说。

⑶ 小结:

有的人受过一次打击,下一次就害怕了。这种人必定胆小怕事,经不起挫折,是不可取的。

二、作业

【板书】

10、惊弓之鸟

观察:飞得慢 叫得惨 伤裂↓

思考:箭伤作痛 孤单失群 高飞↗

结果:不用箭 只拉弓 害怕↗

弦响 ↗ 掉下

惊弓之鸟教学设计 篇9

教学目标:

1、会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

教学重难点:

教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

教学准备:

查找资料,了解大雁的相关知识;小黑板(生字词)

教学安排:3课时

教学过程:

第一课时

一、从更羸入手,激发学生探究兴趣

1、出示小黑板:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

从这句话中你知道什么信息?(学生根据自己的理解回答)

2、导入:一句话,我们就了解了更羸这么多的情况,时至今日,我们还谈到他,是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事,我们会揭开

二、初读课文,认读生字

1、自由读课文,把课文朗读正确、流利。

2、指名分段读课文,对读不好的段落重点指导读好。

3、认读生字词:

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

提醒:“更”是多音字,在课文里读gēng,不要读成gèng。弦,读xián,不要读成xuán。“愈”读“yù”,不要读成“yuè”;“惨”是平舌音,不是翘舌音。

三、初步理解课文内容,质疑并归纳问题。

1、默读课文,想想课文主要讲了一件什么事?

2、全班交流。

3、再默读课文,提出自己不明白的问题,解决简单的问题,归纳出有价值的问题,如:

(1)更羸为什么不用箭也能射雁?

(2)更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?

第二课时

一、朗读感悟,解决难点

(一)说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段?(1——4)

1、指名读1—4自然段。

2、更羸打猎时看到了什么,听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(用“”画出来:一只、慢慢的,边飞边鸣)

3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”,表达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。)

4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你,你相信更羸的话吗?

5、指导朗读:更羸虽有把握,但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

6、齐读1—4自然段。

(二)师:更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?

1、齐读5、6段。

2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?

句子对比:

那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里掉下来。

(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。)

3、指导朗读:突出两个“直”,突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

(三)师:更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?

1、默读7—9自然段。思考:最后一段话,更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析?)

2、同桌交流。

3、集体交流:更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

4、语言训练:

根据课文内容说话:因为,所以。

5、指导朗读,练习背诵课文最后一段。

二、总结课文

1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)

2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

(比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。)

第三课时

一、学习生字

1、出示生字认读、组词。

2、记忆字形:用自己最喜欢的方法识记,和同桌交流难字的识记方法。

3、难字书写指导:

“弓”是独体字,笔画是3画;

“魏”是17画,第14画是从“田”字里面通下来一撇,第16画是“撇折”;

“雁”字,“厂”字里边是两个单人旁,右边是四横,不要写成三横。

4、书写练习。

二、有感情地朗读课文,完成同步练习。

布置作业:

把自己喜欢的词语抄下来

惊弓之鸟的教案 篇10

【教学目标】

1、能运用读书记号理解课文内容。

2、能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。

3、初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。

【教学重点】

正确运用读书记号读懂文章,掌握因果关系句式。

【教学难点】

领会更羸“观察──分析──判断”的思维过程。

【教学方法】

1、运用“引导──发现”的教学策略,即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程,在教师引导下,学生主动探索,发现规律。

2、以思维训练为核心,采取跳跃式讲读。

【教具准备】

活动幻灯片一框,因为……所以……、那是因为纸片。

【教学过程】

一、回顾引入,尝试运用读书记号理解课文内容

1、复习引入:

这节课我们继续学《惊弓之鸟》,我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”,“弓”的意思是“弓弦声响”,“之”的意思是“的”,“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?

2、铺垫导法:

第一自然段中,哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读第1自然段,教师顺势引导──不动笔墨不读书,重点词句加──,不懂词句加──?(符号板书)

3、朗读体会:

谁来读读这句话,我想应该读出更羸的气魄。

4、设疑争论:

⑴你们有没有发现,刚才读的这个句子中有一个字用错了?

⑵学生回答,说明理由。

⑶讨论可以怎样改?

⑷讨论是否真要改?

二、“引导—发现”之一,明白“嘣”置大雁于死地

1、设疑:

既然大雁不是射下来的,那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段,圈出这个字(板书:嘣)

2、讨论:

为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4自然段。

3、演示:

教师出示幻灯片演示,学生划出相应的句子。

4、理解:

理解“忙”、“直”的含义,齐读句子。

三、引导──发现之二,明白课文内容之间的逻辑关系

1、质疑:

“大雁忙上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

2、引导:

⑴引导学生读最后一节,边读边划。

⑵学生汇报。

⑶刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句,齐读这两句话。

3、发现:

我们把刚才学的总结一下──

因为大雁听到“嘣”的一声响,所以—(板书:心里害怕)

因为心里害怕,所以—(板书:忙往上飞)

因为拼命往上飞,所以—(板书:伤口裂开)

因为伤口裂开了,所以—(板书:直掉下来)

4、训练:

⑴出示卡片因为…、、所以……,自由练说,开小火车说。

⑵出示卡片那是因为,自由练说,指名说。

四、“引导—发现”之三,明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程

1、假设:

从这个因果关系中,我们发现置大雁于死地的是“嘣”,现在我们假设如果你跟魏王去打猎,你也拉得动这张弓,也那么“嘣”的来一下,这只大雁会不会掉下来?

2、设疑:

看来更羸并不高明,还称什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何处呢?

3、引导发现:

引导学生读课文第6自然段。汇报,(板书:受过箭伤的鸟)

4、再质疑:

更羸是根据什么作出这一判断的呢?(板书:判断)

5、再引导:

飞得慢,叫得悲惨,这是更羸所看到的现象,也就是说他所观察到的。(板书:观察)

6、再质疑:

看到这样的现象,更羸会怎么想?

7、再引导:

引导学生读第8自然段,再完成作业本4⑴、⑵,一生上台完成板书。同时,巩固“孤单”、“愈合”的含义。

8、归纳:

⑴这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸──(板书:分析)

⑵教师加上箭头,学生讨论更羸的本事究竟高在何处?

⑶朗读最后一节,读出分析的语气,采用一人读一句方法。

9、朗读体会:

推荐班中学生与老师对读。教师故意出错,把更羸说的第二句话改成“当然”,引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。

五、“引导—发现”之四,初步明白“惊弓之鸟”的喻意

1、设疑:

读了课文之后,老师还有一个问题想和大家讨论一下,究竟是谁害死了这只大雁?

2、讨论:

四人小组。

3、汇报。

4、总结:

大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。

惊弓之鸟教学设计 篇11

一、开门见山,初解题意

1、师:今天,我们要学习的课文是——(生读题) 10《惊弓之鸟》,这是一个成语故事

二、检查自学情况,理解重点词语。

1、师:通过预习,生字词都认识了吗?(出示词语)好,先自己读读。

更羸 拉弦 嘣 悲惨 愈合 信不过 裂开 孤单失群

2、指名读,①师:等等,“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象?出示:赢

仔细比较一下,发现两者的区别了吗?(显示:羊、贝)(好极了)还有什么区别?(读音不一样,我们一起来读读。)

②师:是呀,一不小心,我们就会把这个字看成“赢”字,仔细比较一下,发现两者的区别了吗?

(“嘣”是后鼻音,你读得很好,我们也来一起读读。)

3、请个小组开火车读,随机理解部分词语的意思。

“愈合”什么意思?(生答:伤好了!)这里有一个词是它的反义词,就是——(裂开)

“孤单失群”(“失”下加点)“失”是什么意思?我们不妨来查查字典,看看字典里“失”有几种解释,为了省时间,我把字典里的几种解释抄下来了,大家看看。(出示解释)自己读读,想想这里的“失”应取哪种解释?(找不着)那整个词就是——孤零零的,找不着大家了。

失:①丢掉; ②找不着; ③没有达到目的; ④违背; ⑤错误。

3、师:很好。我们一起来读读这些词语。

4、师:这篇课文中有一个词,大家很容易把它读错,读什么?(出示:大王)是呀,古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dài wáng”。来,一起读。

5、师:课文中的“大王”就是——?(出示:魏王)

6、师:“魏王”是魏国的国王,魏国是战国时期的一个小国,离现在已经有两千多年啦!(出示:魏国)来,读读这三个词。

三、质疑问难,朗读感悟。

师:预习过课文,知道更羸这个人了吗?谁能用课文中的一句话来介绍介绍他?

(出示:更羸是古时候有名的射箭能手。)

师:什么样的人可称为“能手”?(本领高的人。)

师:更羸的射箭本领特别高,所以人们称他为——(显示:射箭能手)

师:能成为射箭能手已经很了不起了,你们看,更羸还是一位——(有名的射箭能手)。

师:读读第二自然段,哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”?用波浪线划出。

师:请读:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。”

师:想想更羸说话时的神态?能用一个词来说说吗?(信心百倍、胸有成竹、信心十足……)好,带上你们的感受自己练练。(指名读)

师:怎么样?(还可以,但不是更赢,还是他自己!)

师:我来试试?(范读)

师:谢谢。你们再试试。(生练)(齐读)来,我们一齐读。

师:更羸不用箭,真的让大雁掉下来了吗?课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景?

更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁

直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”

师:这句话中有两个“直”,意思一样吗?请你们好好读读这个句子,能给这两个“直”分别换个词说说吗?

师:来,请把你换的词语放到句子中读读,读得通吗?读不通,说明有问题了,谁来帮

帮他,非常好。

师:同学们,同一个字有时所表达的意思是不一样的,这时,我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思,这才是理解词语的最根本的方法。

师:理解了这两个“直”,我们再来读读这句话吧!先自己练练,指名读,齐读。

师:很好,读了这个句子,我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的?注意,把让大雁送命的这个字圈出来。

师:(巡视,批改,给学生以肯定与否定的表示,对圈错的学生示意再想想。……)

师:一齐说,哪个字?(板书:嘣)这一声“嘣”是什么发出的声响?(弓弦的声响)

师:听到这“嘣”的一声弦响,大雁为什么“往上飞”?后来,又为什么会“掉下来”了呢?

师:不着急,还是请你从课文中划出答案来吧。

师:刚才同学们划的词句都在……第九自然段。哪两句话?

“它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂

开了,就掉了下来。”

师:对,请大家读读第一句话。能用上“因为……所以……”先来说说大雁“往上飞”的原因吗?(贴出:心里很害怕) (贴出:拼命往上飞)

师:说得好!现在读读第二句话,谁能来说清楚大雁掉下来的原因,也请你用上“因为……所以……”。(贴出:伤口又裂开) (贴出:掉了下来)

师:是呀!因为大雁拼命往上飞,它的伤口又裂开了,此时,这只大雁的情况糟糕吗?糟糕成什么样子?(是呀!大雁一用力,原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子,真是疼痛难忍,再也没力气扇动翅膀了,就掉了下来!)

师:明白了吗?能用自己的话连起来说说吗?别忙,看着板书,先自己练练。(指名说。说得不错,现在说给你们的同桌听听。)

师:好了,大家都明白了,哪个词置大雁于死地?“嘣”!

师:同学们,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一声响,这只大雁会不会掉下来?

师:①那么,这只大雁怕的是更赢的“嘣”,而不是你的“嘣”?

②你们是说,不管谁拉弓,只要有“嘣”的一声响,它就会害怕,对吗?你们拉

出“嘣”响,它也会掉,是吗?

师:那更赢有什么了不起,把大雁吓下来的本领,谁都有,我们也有,更赢算得上射

箭能手吗?为什么?别急,读读课文第七段,再来说说你们的理由!

师:是呀!更羸的本事不是只会拉拉弓,最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就害怕的鸟!

师:那么,更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢?我们下节课再来学习吧!

四、指导生字书写

1、师:本课还有几个生字很容易写错,需要我们好好来写一写。

2、出示:射

3、师:仔细观察这个字,看看有什么要提醒大家的?(一撇不能出头)

师范写,提醒左右要匀称。学生书空。

4、出示:雁 看这个字,想提醒大家什么?(里面是两个单人旁,而不是双人旁,厂字头,上面不能加点。)

师范写,学生书空。

师:好,这节课我们就学到这里,下课!

课后反思:

整节课上下� 在课的一开始,我就抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口,引导学生深思探究,通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因,从中感受到了“更羸是魏国有名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境:“同学们,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一声响,这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”,也会说“不会”;让自己意想不到的是会出现一边倒的情况,学生都说“不会”,尽管再三提示,但学生最终只是很不自信地小声说:“会!”课后静下心来回想,之所以会出现试教时未出现的情况,一在于学生的不自信,觉得自己不能和更羸相提并论;二在于教师预设不够充分,导致学生对我的设想产生了不一样的想法,课后了解了一下:有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响,有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时,自己的应变能力还是很弱。

低段的语文教学扎根于字词教学,因此我在上课时并未忽略字词的教学,通过给“失”选取解释,给两个“直”换词并放到具体的语境中读一读,让学生初步学会联系上下文理解词语的方法,在一定程度上达到了教学的有效性。

当然一节课下来,还是有不少缺陷,尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。

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